统编版五年级语文上册-桂花雨说课稿
部编版语文五年级上册第3课《桂花雨》说课稿
部编版语文五年级上册第3课《桂花雨》说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是我国著名作家琦君的一篇散文。
文章通过描述作者童年时在故乡摇桂花、赏桂花的情景，表现了作者对故乡的思念和对童年生活的留恋。
文章语言优美，情感真挚，富有感染力。
部编版语文五年级上册第3课选择了这篇课文，旨在通过学习这篇课文，让学生感受作者对故乡的热爱之情，培养学生的朗读能力和欣赏散文的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于散文这类文学体裁也有了一定的认识。
但学生在理解课文内容、体会作者情感方面仍需指导。
此外，学生对故乡的情感体验可能各有不同，因此在教学过程中，教师应注重引导学生在朗读、讨论中感受作者的情感，激发学生对故乡的热爱之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等方式，提高学生的阅读理解能力和欣赏散文的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱之情，培养学生对故乡的思念之情，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
2.教学难点：感受作者情感，激发学生对故乡的热爱之情。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用朗读、讨论、小组合作等教学方法，引导学生感受作者情感，体会课文内涵。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者情感。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生回忆故乡的美好时光，激发学生对故乡的热爱之情。
2.朗读课文：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者情感。
3.理解课文：分组讨论，引导学生深入理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
4.欣赏散文：分析课文语言特点，培养学生欣赏散文的能力。
5.小组合作：以小组为单位，探讨故乡的美好时光，分享彼此的情感体验。
统编五年级语文上册-《桂花雨》说课稿_
3《桂花雨》说课稿［教学目标］1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
4．想象课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
［教学重难点］1.能说出课文主要写了一件什么事。
2．体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
谈话导入，激发兴趣同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。
（板书课题，相机补充琦君的资料）一、说教材《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。
二、说教学目标1.认识生字新词。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点1.读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
四、说教学方法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
五年级语文上册说课稿_-《桂花雨》部编版
《桂花雨》一课的核心素养目标主要包括以下方面：
1.培养学生的语文素养，提高对语言文字的感知和运用能力，通过学习课文，使学生能够正确理解和运用生字词，提升词汇量和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力，引导学生感受课文的意境美，提高对文学作品的整体理解和深入分析的能力。
3.培养学生的思维品质，通过分析桂花雨的意象和探讨人与自然的关系，激发学生的思辨能力和创新思维。
在学生小组讨论环节，我尽量以引导者的身份参与其中，让学生们自主发现问题、分析问题和解决问题。从成果分享来看，学生们对于课文的理解有了更深入的认识。但同时，我也意识到有些学生在思辨能力和创新思维方面还有待提高。在今后的教学中，我会设计更多具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维。
最后，我认为在课堂教学中，教师应时刻关注学生的反馈，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。只有这样，才能真正实现教学相长，让课堂成为学生成长的摇篮。在今后的工作中，我将继续努力，为学生们创造一个更加丰富多彩的语文课堂。
（3）桂花雨的意象分析：理解桂花雨在文中的象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
举例：通过提问、小组讨论等方式，引导学生深入探讨桂花雨的象征意义及其在文中的作用。
（4）人与自然的关系探讨：从课文中感悟人与自然的和谐共处，培养学生的环保意识和责任感。
举例：结合实际生活，让学生思考如何保护自然环境，实现人与自然ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谐共生。
4.培养学生的文化认同感和家国情怀，通过体会作者对家乡的眷恋之情，增强学生对传统文化的尊重和传承意识。
5.培养学生的审美情趣，让学生在学习过程中体验自然美、艺术美，提高审美能力，培养健康的审美观。
6.培养学生的社会责任感，引导学生从课文中感悟人与自然和谐共生的理念，增强环保意识和生态文明建设的责任感。
2023年部编版语文五年级上册桂花雨说课(优选3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课（优选３篇）〖部编版语文五年级上册桂花雨说课第【1】篇〗《桂花雨》说课稿一、说教材《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐”。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标1、学会“箩、杭”2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
三、教学重难点教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：边读边体会作者表达的情感。
四、说教法、学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
五、学情分析五年级的学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字与阅读的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。
五年级上册语文说课稿-《桂花雨》_人教部编版
1.理论介绍：首先，我们要了解《桂花雨》中表达的基本情感和描写手法。文章通过描写桂花飘落的景象，表达了作者对家乡和自然的热爱。这种表达手法是通过对细节的观察和情感的抒发来实现的。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描写。作者如何通过“桂花雨”这个形象的语言来展示桂花的美丽和家乡的温馨。
此外，我还发现，在本节课中，学生们对课文中的文化传承和审美鉴赏部分较为感兴趣。这让我深感欣慰，说明学生们对传统文化的热爱和认同。在今后的教学中，我会继续挖掘教材中的文化元素，引导学生了解和传承我国优秀的传统文化。
1.关注学生个体差异，因材施教，提高教学质量。
2.加强对学生的引导，培养他们的口头表达能力和自信心。
举例：分析课文中“桂花雨”的描绘，理解作者为何用此来形容桂花飘落的景象，感受作者对桂花的喜爱。
（3）创意写作：学生学会借鉴课文中的表达方法，进行创意写作，培养语言表达和创造力。
举例：模仿课文中对桂花的描绘，选择一个自然景物进行创意写作，如：“雪花飘落，如同洁白的羽毛在空中起舞。”
2.教学难点
（1）课文结构分析：学生需要分析课文的篇章结构，理解作者如何通过不同段落表达对桂花的赞美。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）词语理解与运用：本节课要求学生掌握课文中的生字词，如“桂花”、“飘落”等，并能运用这些词语进行表达。
举例：通过课文学习，理解“桂花飘落”的意思，并能用这个词组描述类似的场景。
（2）课文内容理解：学生需要理解作者对桂花的喜爱之情，体会作者如何通过描写、抒情等手法表达情感。
在实践活动环节，分组讨论和创意写作活动让学生们积极参与，课堂氛围较为活跃。但我也注意到，部分学生在讨论过程中较为内向，不敢表达自己的观点。为此，我将在接下来的教学中，更加注重培养学生的口头表达能力和自信心。
部编人教版语文五年级上册《3 桂花雨》说课稿
部编人教版语文五年级上册《3 桂花雨》说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是人教版语文五年级上册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者童年时在故乡度过了一个难忘的桂花季节，以及桂花给人们带来的欢乐和美好。
课文以桂花为线索，展现了作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念。
这篇课文语言优美，情感丰富，富有诗意，充满了浓厚的乡土气息，能够激发学生的学习兴趣和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，他们对于情感丰富的故事情节有一定的接受能力，同时也能够通过课文学习到一些新的知识和表达方式。
然而，对于这篇课文中的乡土气息和一些特定的文化背景，学生可能需要引导和帮助才能更好地理解和体会。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的大意和主题思想，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够培养阅读理解和思考能力，提高语文综合运用能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念，培养对家乡和亲人的情感，增强对生活的感悟和珍惜。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的大意和主题思想，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够理解和体会课文中的乡土气息和文化背景，感受作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法等，引导学生主动参与课堂，积极思考和表达。
2.教学手段：利用多媒体课件和教学资源，展示桂花的美景和相关的文化背景，激发学生的学习兴趣和想象力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示桂花的美景和相关的文化背景，引导学生进入课文的学习情境，激发学生的学习兴趣和想象力。
2.朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，注意语音语调和表情，理解课文的大意和主题思想。
3.学习生字词：学生自读课文，找出不认识的生字词，教师引导学生学习和掌握生字词的正确书写和运用。
部编五年级上册语文《桂花雨》公开课说课稿
部编五年级上册语文《桂花雨》公开课说课稿一、教材分析本次公开课的教材是部编五年级上册语文教材中的《桂花雨》一课，这是一篇以描写桂花盛开、飘香的情景为主的文章。
通过这篇文章，学生可以感受到大自然的神奇之美，激发对生活的热爱。
二、教学目标1.知识目标：了解桂花的产地、特点以及桂花的花语。
2.能力目标：培养学生观察、描写、感受的能力，提高学生的语感和想象力。
3.情感目标：让学生热爱大自然，培养对美的欣赏和珍惜之心。
三、教学重点和难点•重点：桂花的特点和花语。
•难点：如何通过文字描绘桂花盛开的情景，引导学生进入文章的意境。
四、教学过程1.导入（5分钟）：通过展示桂花的图片或幻灯片，带领学生感受桂花的美丽，并收集学生对桂花的感受和认知。
2.呈现（10分钟）：朗读课文《桂花雨》，注重语音语调，让学生感受到作者对桂花的热爱。
3.解读（15分钟）：解释生字生词，分析课文结构和表达的情感意境，引导学生理解文章的主题。
4.感悟（10分钟）：让学生在小组讨论中分享对桂花的感悟和联想，培养学生的想象力和创造力。
5.活动设计（15分钟）：设计小组活动，让学生绘制桂花盛开的场景并配上诗句，展示学生的描绘能力。
6.总结（5分钟）：回顾本节课的学习内容，强调对桂花的热爱和尊重，引导学生欣赏美丽。
五、教学反思本节课通过引入桂花这一具体的生活场景，让学生体会到大自然之美。
在教学过程中，结合图片、声音等多种元素，激发学生的兴趣和参与度。
但也需要注意引导学生深入思考、感悟，提升课堂的深度和广度。
在后续教学中，可以引导学生去实地观察桂花，从亲身体验中深化对课文的理解和感悟。
以上就是本次公开课的说课稿，希望能够有效地引导学生领略桂花之美，激发学生对大自然的热爱和对语言文字表达的热情。
感谢大家的聆听和支持！。
3《桂花雨》(说课稿)统编版语文五年级上册
《桂花雨》（说课稿）一、教学目标知识与技能：1. 通过自读、默读、感悟，体会文章的思想感情，感受桂花的美丽，体会作者对桂花的喜爱和对童年生活的怀念。
2. 学会本课的生字，会用“修改”和“Array”造句。
3. 了解作者琦君，激发学生阅读作者其他作品兴趣。
过程与方法：1. 以读促悟，读中感悟景物描写的美好，以读促情，读中体悟作者的思想感情。
2. 抓住重点词语，联系上下文，理解课文内容。
情感态度价值观：1. 培养学生热爱大自然，赞美大自然的感情。
2. 学会作者借物抒情的写作方法。
二、教学内容本课是一篇散文，作者以优美的文字回忆了童年时帮着摇桂花、收桂花、享桂花的情景，表现了作者对童年生活的无比怀念。
三、教学重点与难点教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：体会作者用词的准确性和文章的思想感情。
四、教具与学具准备课件、课文插图五、教学过程1. 导入新课，激发兴趣a. 谈话导入：同学们，你们知道桂花吗？谁来说说。
b. 图片展示：欣赏桂花。
c. 简介作者。
d. 学生齐读课题。
2. 初读课文，整体感知a. 自读课文，边读边思考：课文围绕桂花写了哪些内容？b. 出示生字词，让学生齐读，理解并掌握字词的含义。
c. 说说桂花给你的印象。
3. 品读课文，理解感悟a. 默读课文14自然段，思考：作者具体写了哪些关于桂花的事？b. 讨论交流：作者具体写了哪些关于桂花的事？c. 随机出示句子：① 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
② 童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，总是让我魂牵梦萦。
d. 抓住重点词语，联系上下文，理解课文内容。
e. 品读第4自然段，体会作者的思想感情。
4. 感悟作者用词的准确性a. 品读第2自然段，思考：作者为什么不用“许多”而用“数不清”来形容桂花的数量？b. 出示句子：① 一条规律：物多用“数不清”。
② 桂花盛开，香飘十里。
c. 讨论交流。
5. 品读第5自然段，体会作者的思想感情。
a. 出示句子：① 母亲说：“es是花，es是蕊，幽香吹散了，es也谢了。
五年级上册语文说课稿第一单元《桂花雨》部编版
《桂花雨》一课的核心素养目标主要包括：提升学生的语言建构与运用能力，通过学习课文中的精美词句，提高表达自己情感和观点的能力；培养文学鉴赏素养，使学生能够理解和欣赏散文的韵味，感受作者对自然美的捕捉和情感表达；强化思维发展与提升，通过分析课文结构和作者写作技巧，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维；深化文化传承与理解，让学生在了解桂花文化的同时，增强对传统文化的尊重和传承意识。通过本课学习，旨在全面提高学生的语文核心素养，为其终身学习和全面发展奠定基础。
五年级上册语文说课稿第一单元《桂花雨》部编版
一、教学内容
《桂花雨》是部编版五年级上册语文第一单元的一篇精读课文。本课主要内容包括：生字词的学习和理解，如“桂花”、“飘落”等；课文的朗读与感悟，通过描写桂花飘落的美景，体会作者对家乡的热爱和思念；分析课文结构，理解作者如何运用形象的语言和丰富的想象来表现主题；探讨作者的情感表达，引导学生在阅读中培养自己的情感共鸣。此外，还包括相关文学常识的介绍，如了解散文的特点等。教学内容旨在提高学生的语文素养，培养他们的阅读理解能力和审美情趣。
-情感体验与共鸣：学生需要理解并感受作者对家乡的思念之情，这对一些缺乏相关经验的学生来说可能存在困难。
-文本深层含义的理解：课文中一些隐含的寓意和深层情感表达，如桂花雨的象征意义，可能难以被学生直接理解。
-文学鉴赏能力的培养：如何让学生从语言文字中感受到散文的韵味，提升文学鉴赏能力，是教学的难点之一。
举例解释：
-生字词的运用：教师可以通过造句练习或小作文的形式，让学生在实践中运用所学词汇。
-情感体验与共鸣：教师可以引导学生分享自己关于家乡的美好回忆，以帮助学生更好地理解作者的情感。
-文本深层含义的理解：教师需设计相关问题，引导学生思考桂花雨背后的深层意义，如家庭、故乡的象征等。
桂花雨 说课稿(3篇)【五上部编】
人教部编版语文五年级上册说课稿(3篇）《桂花雨》说课稿首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。
同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
五年级语文上册《桂花雨》说课稿 3篇
五年级语文上册《桂花雨》说课稿1《桂花雨》是一篇略读课文。
作者琦君用柔美的笔触，动人的语言回忆了飘满桂花香味的故乡以及童年时期充满童真童趣的“摇花乐”，儿时生活的乐趣跃然纸上。
字里行间无不透露着对故乡、对童年的深深怀念。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
【学情分析】五年级的学生能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
但他们初步接触散文这一文体，对于这样形散神聚，情感表达较为含蓄的文章，更应引导学生抓住关键词句读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情。
也应在读文的过程中体会作者表情达意的方式。
【教学目标】1.学习本课生字词，有感情地朗读课文。
2.在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住主要内容和重点句子体悟作者感情的方法。
3.通过自读自悟和交流，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。
【教学重点】抓住文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。
【教学难点】边读边想象课文描述的情景，进一步体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。
【课时安排】一课时【教学过程】一、猜题导入，初识桂花1.师：同学们，上课前老师想请同学们放松放松，跟我一起深呼吸。
今天我们要上的课文就和这味道有关。
（齐读课题）2.猜题：这“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节，这丝丝缕缕的香萦绕着台湾女作家琦君的童年。
3.你们见过桂花吗？（桂花简介）课文里又是怎么描写的呢？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
）既然它并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？（香。
仅仅是香吗？还有摇花的快乐）学完这篇文章，我们就能明白作者为什么桂花在作者的脑海中这么久久挥之不去了。
二、导读提示，疏通脉络1.阅读“导读提示”师：这是一篇略读课文，课前的导读提示里就隐藏着学习这篇文章的方法。
请一位同学为大家读读“导读提示”，其他同学边听边思考，提示里要求我们做哪几件事？2.梳理问题①香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？②说说桂花给“我”带来了哪些快乐；③和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。
部编版五年级上册语文3桂花雨(说课稿)
部编版五年级上册语文3桂花雨(说课稿)《桂花雨》说课稿一、说教材本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。
二、学情分析本班学生研究积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标语文课程目标的核心是XXX提高学生的语文素养，为学生的周全开展和终身开展奠基基础。
《语文课程标准》为依据，拟定本课时的教学目标如下：1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并研究运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。
四、教学重难点教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。
教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的豪情。
五、教法学法说教法：新课标倡导学生是研究和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性研究的教学法。
1、情景教学法。
教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中研究，充分激发了学生研究的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案(优秀4篇)
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案（优秀4篇）《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。
上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。
”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这几个描述桂花香的句子。
我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。
这一个环节的效果没有到达。
二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。
在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的'乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。
可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
”三、朗读形式单调。
本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。
部编版语文五年级上册3《桂花雨》说课稿
部编版语文五年级上册3《桂花雨》说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文选自人教部编版语文五年级上册，是我国著名作家琦君的一篇散文。
文章以作者童年时摇桂花、晒桂花、吃桂花的美好体验为主线，表现了作者对童年生活的怀念和对母亲深深的思念。
文章语言优美，情感真挚，充满了浓厚的乡土气息和人文情怀。
通过学习这篇课文，学生可以感受作者对家乡的热爱之情，体会亲情的伟大，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生在认知发展上已经具备了一定的分析、综合、判断的能力。
他们在学习过程中能够主动思考，提出问题，并尝试解决问题。
然而，对于这篇课文中所蕴含的深层次情感，他们可能还需要一定的引导和培养。
因此，在教学过程中，我将以情感为主线，引导学生深入体会作者的情感变化，感受亲情的伟大。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握主要情节。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱之情，体会亲情的伟大，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：理解课文中所蕴含的深层次情感，感受亲情的伟大。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和引导发现法等多种教学方法。
利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示桂花图片，引导学生回忆有关桂花的相关知识，激发学生学习兴趣。
2.自读课文：学生自读课文，理解课文大意，感知主要情节。
3.分析课文：引导学生分析课文结构，概括段落大意，理解课文内容。
4.品读课文：抓住重点词句，反复品读，体会作者的情感。
5.小组讨论：学生分组讨论，交流对课文的理解和感悟。
6.分享感悟：选取代表分享小组讨论成果，进一步体会作者的情感。
7.小结课堂：教师总结课堂学习内容，强调情感教育。
部编五年级上册语文《桂花雨》公开课说课稿
部编五年级上册语文《桂花雨》公开课说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是我国著名作家琦君的一篇散文。
文章通过讲述作者童年时家乡桂花盛开的情景，以及作者对故乡的思念之情，表现了作者对美好生活的向往和对家乡的热爱。
这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，适合五年级学生阅读。
在教材的处理上，我将会引导学生通过感受课文中作者对桂花的喜爱，进而体会作者对家乡的思念之情。
同时，通过学习课文中的优美语言，提升学生的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于情感的表达和美的感悟也有了一定的认识。
但是，对于课文中的某些表达方式和修辞手法，可能还需要进一步的引导和讲解。
因此，在教学过程中，我将会注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习热情，引导学生主动探究，提升学生的语文素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏文学作品，提升阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱和思念之情，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：通过阅读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.教学难点：体会作者对家乡的思念之情，理解课文中的一些表达方式和修辞手法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、问题教学法和情感教学法，以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习热情，引导学生主动探究，提升学生的语文素养。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问，引导学生思考家乡的美好事物，激发学生的学习兴趣。
2.朗读课文：让学生自由朗读课文，感受课文的语言美，体会作者的情感。
3.理解课文：通过提问，引导学生理解课文的大意，掌握重点词语的含义。
4.欣赏课文：让学生品味课文的优美语言，学会欣赏文学作品。
5.情感体验：引导学生体会作者对家乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
6.小结：对本节课的学习内容进行总结，引导学生反思学习过程。
部编版小学语文五年级上册《桂花雨》说课稿(附教学反思、板书)课件
三、说教学目标
1.能正确读写本课生字词，理解相关词句。 2.正确、流利的朗读课文，了解课文内容。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。 5.联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情 趣。
四、说教学重难点
板块四、品读文段，闻花香 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？ （1）结合课文内容，我们来看看。 （摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会 在桂花树下做些什么？ （在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在 门前数星星、听长辈讲故事……）
环节二、精读感悟课文2—6自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1.课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂 花雨”。
2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进 行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。 （怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花 雨？为什么叫桂花雨）。
六、说教学过程
板块一、导入新课 1、出示桂花图片
看到这些桂花，大家是不是瞬间感觉到满屋的桂花香呢？
2、今天我们要学习的课文就是与桂花相关的《桂花雨》。 （揭示课题） 3、齐读课题，提出疑问：桂花雨指的是什么？ （桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）
3、出示作者简介资料： 琦君，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。有散文集、小说集 及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》 《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
板块二、初读课文，扫疏通字词。 （1）学习生字词 1.让学生朗读课文，标出生字和不理解的词语。 圈出生字、词，并借助工具书理解其含义 2.课件出示生字词。
(统编版)五年级上册语文桂花雨 说课稿 — 精品.docx
《桂花雨》说课稿大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。
一、说教材。
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
二、说教法、学法教法：朗读体会、启发诱导学法：自主、合作、探究三、说教学过程本课的教学流程是：激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。
2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。
3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。
4、展示交流环节设计意图：首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。
其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。
但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。
对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。
当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体会思乡情。
5.课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。
部编版五年级上册语文《 桂花雨》说课稿 (5)
部编版五年级上册语文《桂花雨》说课稿 (5)一. 教材分析《桂花雨》这篇课文，是一篇描写童年生活的散文。
作者琦君以童年时摇桂花、赏桂花的美好体验为线索，展现了作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。
这篇课文语言优美，情感真挚，充满了浓郁的乡愁情怀，让学生在感受美好文字的同时，也能体会到作者对故乡的深深眷恋。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，并通过自己的思考和感悟，理解作者的情感表达。
同时，这个年龄段的学生对童年生活充满了向往和怀念，能够很好地与课文内容产生共鸣。
但是，对于一些较抽象的情感表达，可能还需要通过教师的引导和帮助，才能更好地理解和体会。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从文字中感受和体验作者的情感，培养阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋，激发学生对故乡和童年生活的美好回忆和向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋，理解并感受课文中的情感表达。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和小组合作学习法。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和感受课文内容，情感教学法可以引导学生从文字中感受作者的情感，小组合作学习法可以激发学生的讨论和思考，提高学生的阅读理解能力。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生回忆自己的童年生活，激发学生对童年生活的向往和怀念。
2.自读：让学生独立阅读课文，理解课文大意，标记生字词。
3.讲解：讲解生字词，解析课文内容，引导学生理解作者的情感表达。
4.感悟：引导学生从文字中感受作者的情感，体会作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。
5.小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的理解和感悟。
6.总结：总结课文内容，强调情感表达和语言运用。
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3《桂花雨》说课稿［教学目标］1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
4．想象课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
［教学重难点］1.能说出课文主要写了一件什么事。
2．体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
谈话导入，激发兴趣同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。
（板书课题，相机补充琦君的资料）一、说教材《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。
二、说教学目标1.认识生字新词。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点1.读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
四、说教学方法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。
教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。
教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
五、说教学过程：（一）复习引入，整体感知。
1.你知道课文讲了一件什么事吗？2.这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。
”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。
喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？（二）精读感悟课文2—6自然段第一步：质疑问难，直奔重点。
1.课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。
2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。
（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）。
（三）精读感悟，自主探究。
1.学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。
要眼到、心到、手到。
想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？2.学生自学，小组内交流。
3.集体交流。
交流的要点：1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。
读出桂花的芳香。
2）第3自然段是全文的重点段。
①提出哪些地方体现了作者的急切的心情？②教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
③体会摇桂花的快乐。
首先指名读有关的句子。
“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。
分组读，评议。
④在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
（四）突破难点，升华感情。
1.重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。
接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。
外地的生活好，还是（）。
然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
（五）回归整体，总结全文：1.“我”为什么要写这篇文章？2.在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。
带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。
3.拓展练习。
学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
六、说板书设计爱桂花--------喜欢它迷人的香气桂花盛开，香气四溢3.桂花雨摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐一年四季，香甜生活点点桂花雨片片思乡情杭州赏桂花思桂花给母亲带桂花深埋心中又现故乡桂花情品读体会1.家乡的桂花树才一棵，而杭州的小山上全是桂花树，花开时香飘十里。
母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这是为什么呢？（家乡院子里的那棵桂花树浸透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，是无可替代的。
从中，我们可以看出母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。
）2.读一读阅读链接中的内容，思考：只有母亲想家了吗？（不光是母亲，作者琦君也想家了。
母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。
）3.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”这句话表达了作者怎样的思想感情？（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，它们已经成为作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对故乡深深的思念。
）四、拓展延伸你最喜欢家乡的哪一种景物，认真观察后写一写，注意抓住典型事物表达对家乡的热爱。
［教学板书］3 桂花雨爱桂花——迷人的香气摇桂花——桂花盛开香飘十里摇桂花——纷纷细雨思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花又思故乡桂花乡思永存一年四季香甜生活充满快乐阵阵桂花雨片片思乡情［教学反思］这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”，文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。
上课时，我把教学重点放在以下两点：一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。
在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，以上种种让作者魂牵梦萦。
《桂花雨》文本链接桂花：也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达１５Ｍ，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。
变种较多，有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
琦君：１９１８年出生，现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
１４岁就读于教会中学。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
１９４９年赴台湾，在司法部门工作了２６年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
琦君以撰写散文开始她的创作生涯。
而她现在已成散文大家。
她的名字总是与台湾散文连在一起。
琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品３０余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、《读书与生活》、《千里怀人月在峰》、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。