南宁市中考语文质量分析

2012年南宁市中考语文科质量分析
一、基本情况
1．总体统计
我市2012年语文科考试的总人数是65231人（市区28065，县区37166），试卷形式与去年一致，满分为120分，考试时间为150分钟，全市（含县区）统一使用无纸化评卷方式。

本学科本年度总体成绩是：全市平均分为80.70，市区平均分为84.98，市属为92.62，六县为77.92；及格率(≥72分)，市区为78.49%(去年市区77.51%)，市属为90.83%，六县为68.57%；优秀率(≥108分)市区为34.76%，市属为50.19%，六县为24.98%。

试题总体难度为0.71，信度为0.85。

四、答卷情况分析
以上是第Ⅰ卷数据，本卷共15小题，满分为30分。

本卷主要考查对字音、字形、成语、语言表达、句子的辨析能力，考查文学名著阅读及初步的诗歌赏析能力、说明文阅读、课内文言文阅读的能力等。

从统计数字来看，注音、错别字、成语、病句、语言表达、说明语言、说明文意、说明表达等考点，较去年均有不同程度的提高，特别是注音、错别字、说明文意理解、说明表达四个考点，难度在0.8以上。

第7小题是名著阅读题，难度是0.39，属于难题。

题目选取了《格列佛游记》、《伊索寓言》、《海底两万里》、《水浒传》四部名著来考查，四个选项涉及作品情节内容、情节分析、人物性格、作品归属等内容，考查内容的深化是失分较多的主要原因，同时也暴露了我们平时对名著学习的指导更多时间里是流于形式，疏于管理的，该题是本卷第二难的题目。

在今后的教学中，要加强对名著导读里的16部名著的阅读，每个学期都要分出一定时间进行阅读指导，莫要积压在初三。

第8小题是诗歌赏析。

我市中考首次进行单首赏析，这对诗歌赏析的要求会更高，在同一诗歌载体里，要对写作手法、内容理解、诗歌背景等进行整合赏析，需要老师在复习阶段智慧，更需要在诗歌教学中精细。

其余的题目数据呈现比较理想。

整体来说，第Ⅰ卷的难度把握得比较好，题目精推细敲，既让大多数合格的考生过关，又没有送分题，区分度好。

空白卷的出现影响到了学科成绩，希望老师们在备考复习过程中能认真对待考试技术的要求与培训。

第Ⅱ卷为非选择题，赋分共90分。

本卷主要考查课内文言文翻译、课外文言文阅读、古诗词默写、语文综合实践活动方面的能力，以及现代文阅读的能力、表述能力、写作能力等。

四、答卷情况分析
表10：文言文阅读、古诗文默写数据
课内文言文阅读考查回归单篇阅读。

选了九下第五单元的课文《生于忧患，死于安乐》，除了常见的实词、虚词、课文内容理解的考查，加入了对文言文文法的考查。

16题。

课内文言文翻译题。

第一小题“人恒过然后能改。

”得满分的学生较多，主要是他们能抓住“恒”“过”两个得分点来翻译，且语句通顺、准确到位。

但误译或不译的现象依然严重。

如：把“恒”译为“恒心”“总是”，把“恒过”译为“经受过”“经历过”“长
久以来这样过”等。

第二小题“然后知生于忧患死于安乐也”，满分的则少些。

究其原因，一是，两个得分点“生于忧患”“死于安乐”没译好，如：“生在忧患时期，死在和平安居乐业的时代”、“生前担忧的话，死后就能安乐了”。

教学建议：对文言关键句子的翻译要注重抓好关键词，要指导学生会找、会译关键词，提纲挈领，以点破面。

17～19题为课外文言文阅读题。

课外文言文选择的是《张齐贤明察》，出自明朝郑瑄的《昨非庵日篡》。

17题。

考查两个实词——“为”“念”。

阅卷情况如下：
1．文言实词积累不够扎实，无法迁移，更不能结合语境理解词语。

如：“念汝事我久”中“念”字的同一用法（“想到”）在《记承天寺夜游》中出现过，但部分考生只是简单添加为“想念”“思念”“怀念”“念叨”等。

2．部分考生的现代汉语词汇积累欠扎实，答题时词不达意，错别字不少，如“作”与“做”不分，“考虑”写成“考滤”，甚至还生造出“考念”等词。

建议：
1．强调文言常用实词、虚词的积累，重视多音多义字的用法，教会学生如何把常见的文言词语，转换为相应的现代词汇。

2．平时就帮助学生养成正确使用规范汉字的良好习惯，避免误用错别字的现象。

18题。

翻译“奴震骇，泣拜而去。

”该题设三个得分点：“震骇”，“泣拜”，句子主题意思正确、通顺。

三个得分点完全答对打满分，答对一个或两个得分点给1分。

答题卷中丢分主要集中以下几种情况：
1．主体不明。

将“奴震骇”中的“奴”译为“我”、“妻子”、“奴婢”、“她”等等。

2．误译、乱译严重。

如：①奴才被处绝，哭泣而死。

②奴才我不敢了，在这里告别你了。

③奴才们都说这病是大病，病人哭着离开了。

3．错别字现象较严重。

如：奴隶—奴力；流泪—留泪；叩拜—扣拜；哭—器；震惊—振惊、震精。

例句：“跪下刻．头，器．着白．了三下，不舍而走”一个例句中有三个错别字。

建议：注重课内关键实词的掌握，加强迁移指导。

19小题。

题目是“结合文中具体内容，谈谈你对张齐贤这样处置奴仆的看法”。

考生答题情况如下：
1．理解到位，答题规范严谨，得2分。

如：我赞成张齐贤的处置方法。

因为他先保住了奴仆的人格尊严（我怀之三十年，不以告人），其次又实践了自己为官的准则（吾为宰相，进退百官，志在激浊扬清，安敢荐盗贼为官乎），做到公平正义，奖罚清明。

2．不注意看题目要求，没有结合具体内容答题，得1分，占50%。

如：“张齐贤这样做是仆人明白贪心而偷窃的后果，做人要正直。

”
3．所引内容与看法前后不相符。

4．虚答。

既不结合具体内容，又不指出体现张齐贤何种品质。

建议：要指导学生注意审题，分析要注意对应关系，规范答题，不要轻易丢分。

20题古诗文默写。

满分10分，均分为5.24分（去年6.01分）。

错漏字、同音字干扰，都是失分比较大的主要原因。

识记错误造成张冠李戴；个别考生态度不端正，如在应填“对影成三人”的地方竟填写“共赴黄泉路”、“还没喝碗粥”。

还现场改诗：“若问诗仙何处有，
牧童遥指李太白。

”第6小题整诗背默（4分）丢分还是最多，很多考生是留白，根本默不出来，原因是对古诗文未下功夫去背诵默写。

建议：提高整体背默能力，加强背诵中的理解，加强背默的精准度。

表11：综合题数据
21题是综合题。

赋分6分。

市属考生题均分为4.16，六县考生题均分是3.80。

该题目是由网络事件“杜甫很忙”、九上综合性学习“话说风流人物”、九下综合性学习“我所了解的孔子和孟子”整合编制而成。

21题（1）小题。

是对网络事件的评价，需要具备基本的议论知识与能力。

从学生答题的情况看，议论能力还是偏弱，议论的基本形式和结构依然显得松散，观点不明确，分析不到位、不简洁，没有结论等等问题还存在。

21题（2）小题，其实是一个仿写题，是在一个大专题下的语文实践活动。

大部分学生能掌握语文、政治、历史课本中的历史人物，审题认真细致，理解题意，答题到位。

他们能准确地把握谁是历史人物，了解历史人物的事迹、特点，并能恰当地运用修辞手法，句子通顺。

如：在安陵国面临强秦胁迫时，他只身前往，深入虎穴；他从容不迫，据理力争；他引用典故暗示秦王，在安陵国生死存亡之际，他以一人之力战胜了强大的秦国。

他就是有勇有谋之士——唐雎。

也有不少考生缺乏仿写的基本能力，再加上混淆了历史人物与文学人物、张冠李戴、事迹不清、歌颂反面人物等问题，该小题的得分情况并不乐观。

建议：切实落实教材中的综合性学习活动，上好议论文，写好简单的议论文。

表12：现代文阅读数据
22～25题为现代文阅读题。

选了一篇散文《一只飞在深秋的蜜蜂》作为阅读材料。

22题。

“理解下列加点词语在句中的含义”，难度竟然达到0.31！变成了超难题。

重在考查学生对词语本义及语境义的理解与分析，考查考生对作者情感态度的把握。

但实际评卷中发现：一是，不少考生没有回答词语的本义，多数直接回答语境义。

其次，不少考生对词语的意义把握不准。

再者，对作者的情感态度把握不准。

建议：平时教学中，教会学生品味语言，品味关键词在句子中的意义和作用，要注意训练学生规范答题，形成良好的思维习惯。

23题。

题目是“下面的句子使用了什么描写方法？简要分析其作用。

”这个题目学生得分率比较高，会使用一些专业术语，答题比较规范。

这说明这类题平时老师讲解比较透，学
生练习量够。

但对描写方法基本类别的不明确、将表达方式与修辞手法混淆等错误还是比较严重。

建议：基本知识要讲透，基本方法要分清，基本技能要教会，答题方法要训练。

24题。

考的是“照应”。

一道比较简单的题，但均分却不理想，难度0.54.究其原因，无非是完全不懂“照应”二字的意义，不知在一篇文章中何为“照应”，以为“照应”就是简单的名词重现。

建议：对于文法的教学还需要讲透，要让学生具备基本的概念知识，没有一定的文学知识的认知度，就很难对作品内容进行分析。

25题。

主旨题。

难度系数0.39。

此题是一个整体感知题，但由于多年来没有以这么朴素、直白的方式拟题，所以在评卷的过程中就暴露了我们教学中存在的许多问题。

从试卷的情况看，学生的主要问题有三：其一，答题不规范，缺乏必要的格式，甚至写来如同情节概括。

其二，错将线索、结构、记叙顺序等当作主题来回答。

其三，答题太泛，太笼统，或无缘由地随意拔高主题。

建议：教学行为要规范，教学指导要有法，教学训练要到位，反复训练是法宝。

题目分析。

作文题目《我心目中的良师》，立足于学生的生活实际，挖掘真实的情感体验，叙写真实的生活、学习、师生交往经历，抒发源自内心的人生感悟。

写作对象可写实，亦可写虚，充分虑及不同地域、不同层次学生的表达述求，保证了客观、公正。

命题对于写作内容和立意的要求非常明确，没有审题障碍。

良师不仅是教授知识的老师，更应该是教授能力和思想的老师；还可以师法于万物，悟道于天地之师。

“良”则倡导健康向上的人生观价值观，“良师”二字也是本作文题区分度之所在，可以以此甄别出优秀作文。

考生作文主要呈现以下几个特点：
1．作文内容丰富多彩，选材富有时代气息、生活趣味。

2．文体形式丰富。

除了常用文体，还有“短剧”“网络发帖跟帖”、“网络论坛”、“记者访谈”等时代气息较浓的作文形式。

3．文章结构严谨，有严密性。

作文之中有些考生能运用题记后记式、小标题式、画面组合式、彩线串珠式、日记连缀式、网络发帖跟帖式等使文章结构形式更严正、精巧的结构形式，使文章结构新颖独特，层次清晰，直观形象。

4．不少作文语言流畅生动，用词丰富，引经据典，运用了比喻、比拟、引用、借代、顶真、夸张等多种修辞方法来描形画物、表情达意，情真意切，文采飞扬。

问题：但依然有相当一部分作文在审题、选材、写作思路、套作宿构等方面存在诸多问题。

建议：借助综合性学习的开展，扎实进行记叙文的写作训练，以片段促全篇的方式实现写作上的突破。

作文训练要有三年规划，逐年逐期完成目标任务。

六、教学存在的问题
1．虽然今年的高分人数较去年有所提升，但依然偏低，而且低分学生比例也在加大。

这说明教学中对高端学生的学习刺激不足，甚至可能忽视了对高端学生学习的有效指导；而对低端学生的关注太少，放养太早。

2．学校与学校、县区与县区之间发展不平衡，成绩相差悬殊。

有一定的差距是合理的，
但是过大的差距则暴露出学科学习管理上的缺陷。

3．学生基础知识不扎实，学生运用知识解决问题的能力明显偏弱，这说明教师在培养学生独立解决问题的能力有待加强。

4．综合性学习教学显得马虎、活动形式单一。

没能将综合性学习活动当作语文学习的刺激点和增长点，使马虎而单一活动大多流于形式。

七、教学建议
在今后的教学中，优化课堂教学，在课堂中追求效率是我们的教学重点。

要重视对学生语文能力的培养，让语文教学立足于课本，取法于课内，又能超出课本，施法至课外。

常规教学要求——语基教学精细化、阅读教学规范化、综合实践常态化、写作训练多样化。

1．关于“基础知识”的教学。

继续强化识记与背诵。

要重视学生对古诗文背诵、名著阅读和文言文基础知识点的积累，要引导学生多读书，多积累。

引导学生在日常的阅读中，有意识地进行资料卡片的制作和名言名句以及词语的积累和摘抄，有意识地运用归类的方法，将积累的材料进行梳理，进行比较式的学习记忆。

扎实训练，加强实际运用，日积月累，切实提高语文能力。

在古诗鉴赏的教学中要有所突破，能否考虑在初二下学期开始进行诗歌品析类短文的写作尝试。

加强语言法则的积累。

不能孤立地讲解语法现象，要在语境中学习法则，将优秀的语言材料及其特点内化为学生自己的语言认识，帮助他们养成感受语言，积累语言法则的良好习惯。

加强传统文化知识的积累。

要对诸如对联、书法等我国优秀的民族文化有所了解，在熏陶与继承中，培养语文素养。

2．关于“综合性学习”的教学。

坚持“低起点、小步子、长技能”的原则，扎扎实实地稳步前进。

要根据不同年级的学习实际，分门训练，总结规律，掌握基本的方法，提高学生的议论能力，材料分析能力、仿写能力等。

要注意引导学生关注社会生活，去关注时事热点，关注自然，关注人生，关注自我。

3．关于“文言文阅读”的教学。

文言诗文的教学，要认真落实每一个知识点，搞好知识积累。

在进行文言文教学时，要扎扎实实地让学生打好基础，对于要识记的文言基础知识，如通假字、古今异义的词、一词多义的词、常用文言虚词等，要让学生多练、多用，懂其义，知其用。

对于要求背诵的词句、文段，要认认真真地让学生去背去记，让学生更多地“库存”一些文言文基础知识材料，更扎实地掌握文言文的阅读方法。

既着眼于学生的现在，更关注学生的发展。

4．关于“现代文阅读”的教学。

出“题海”进“文海”，少做题，多阅读，大量超量阅读，才是形成准确、敏锐语感、提高能力的最佳途径。

第一，重视课本阅读指导，以课本学习为蓝本，教会学生现代文基本阅读方法。

“课文”是个例子，是向导，是辐射源。

第二，课外延伸阅读。

扩大阅读范围，增加阅读量，提高学生的语文素养。

老师要推荐读本，激发学生阅读的积极性，形成自主读书的内驱力，也便于养成自主阅读的良好习惯，初步形成鉴赏能力。

初中三年，要分步骤进行：初一，主要是整体感知内容和中心；初二，
主要从语言和思路方面作要求；初三，主要让学生了解作品的特色作点评析鉴赏。

第三，点拨方法，强化训练。

精选记叙文、说明文、议论文、文学作品等不同文体、不同风格的文章进行强化训练，让学生遵循科学的阅读规律进行阅读，同时要强化精读，主要抓关键词语、句子、段落进行阅读，以提高理解能力。

总而言之，现代文阅读教学，在于系统而长期的训练，方能切实的提高学生的综合能力和语文素养。

5．关于“作文”的教学。

第一，训练量多一点，增加学生练笔的机会。

平时布置学生课外写自由作文，每周最好有一节读写课，到校图书馆、阅览室读书，要写读书感受。

第二，训练形式多一点。

要通过思维训练来提高学生作文能力。

例如：多向立意，培养思维的发散性；想象联想，训练思维的拓展性；议论评价，训练思维的深刻性；打破常规，训练思维的逆向性等等。

我们还通过仿写、续写、扩写、改写、精彩片断、整合全篇等多种形式的训练，全面提高学生的语文素养。

第三，真情实感多一点。

作文训练要关注人生和社会，注重开放性，倡导写真情实感的文章。

要引导学生去表现人文精神中最为重要而美好的元素，如对理解、宽容、亲情的渴望，成长过程中的喜、怒、哀、乐等情感的体验，对自身、社会变化的感悟等；要引导学生从心灵体验出发，真实地再现生活；要引导学生追求创意表达，构建开放、发散、鲜活的思维形态；要引导学生使用富有新思想、真情愫的个性化语言。

第四，注意书写的规范整洁。