基于核心素养 构建幸福课堂
落实学生发展核心素养
落实学生发展核心素养落实学生发展核心素养中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。
打造幸福课堂，落实学科核心素养。
1、落实立德树人理念，提高自身专业素养分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。
2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。
立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。
组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。
如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴望，更促进了学生个人发展的追随方向。
指向核心素养的“幸福少年”多元梯级表现性评价实践探索
指向核心素养的“幸福少年”多元梯级表现性评价实践探索[摘要] 建立完善的符合新课程要求的学生评价体系,发挥评价促进人的德智体美劳全面发展的功能，是新时代发展的需要，是促使教师生成教育智慧的制度保证。
山东省沂南县第一实验小学的“幸福少年”多元梯级表现性评价，以丰富多彩的“幸福成长”课程为基础，从评价内容的多维、评价主体的多元、评价方法的多样，指向学生核心素养的发展。
本文从原点思维、逻辑架构、过程实施和管理办法四个方面，探索“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的实践路径。
[关键词]核心素养；幸福少年；多元梯级；表现性评价；实践探索新的课程改革要求建立完善促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生德智体美劳全面发展，实现学生全人格教育与发展。
为此，山东省沂南县第一实验小学的“幸福少年”多元梯级表现性评价，以丰富多彩的“幸福成长”课程为基础，从评价内容的多维、评价主体的多元、评价方法的多样，指向学生核心素养的发展，探索出了“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的实践路径。
一、“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的原点思维（一）实现教育立德树人根本任务“立德树人”是《深化新时代教育评价改革总体方案》始终贯彻的一个重要理念，而新时代的学生评价制度正是对“为谁培养人”“怎样培养人”和“培养什么样的人”这三个问题的回答，是基于立德树人根本要求的引导下，推动学校教育全面发展的重要举措。
立德树人根本标准与教育评价改革密切相关，立德树人的标准是教育评价改革的基础和目标，而教育评价改革则是实现立德树人的重要手段和途径。
通过深化教育评价改革，可以更好地检验和激励学生道德品质和核心素养的发展，同时也能够为培养有用之才提供更为科学、全面的评价信息。
（二）推进学生身心健康全面发展促进学生全面发展是教育评价改革的核心思想。
张华教授讲座基于核心素养的课堂教学(150425为教师)专题培训课件
2. “非认知学习”
所谓“非认知学习”（noncognitive learning）, 是指对“非认知技能”（noncognitive skills）的 学习。“非认知技能”包括“人际技能” （interpersonal skills）（如复杂交往、社会技能、 团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个 人技能”（intrapersonal skills）（如自我管理、 时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
坚持性、能动性/自我导向、智慧、任务完成； 3.有效的组织与社会行为：领导力、灵活性/适应性、责任心、
伦理性。
——ConnectEd (2012). College and Career Readiness: What Do We Mean? A Proposed Framework. The California Center for College and Career. P.15.
反思“班级授课制”的实质
夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国
我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期 水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、 缺乏创造……），亟待根本转型。
19世纪末、20世纪初美国的课堂
20世纪50年代美国的课堂
今日美国教学一瞥
教学即师生合作进行的真实研究
第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂高效课堂是教育实践中一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地吸收知识，提高学习效率。
而在当今教育实践中，核心素养作为教育目标的一部分，已经成为加强学生素养培养的重要手段。
本文将探讨在核心素养框架下如何创建高效课堂。
一、核心素养是什么？核心素养指的是肯定学生智力、才能和领导力的能力和实践能力，包括数字素养、信息素养、文化素养、学会学习、社会和情感素养。
数字素养涉及数字安全、信息科技使用和维护、数据分析、应用和伦理等；信息素养涉及信息的开发、使用和分享，以及信息寻找和分析能力；文化素养主要涉及人文学科的知识，以及对文化遗产和多元文化的尊重、信仰的包容和创新能力；学会学习涉及学习自主权、关键思考和自我评价等；社会素养指的是社会参与、价值观、公民教育和社会责任，以及全球伦理和可持续发展问题；情感素养包括自我管理、人际交往、同理心和幸福感等。
1. 制定明确的课程目标在创建高效课堂之前，教师需要制定明确的课程目标来指导教学。
这些目标需要基于学生的年级和程度，对他们的核心素养进行具体和可测量的描述。
这些目标应该与学生的生活体验和兴趣相关，能够引发他们的好奇心和学习动力，并与学生的成长目标相一致。
2. 引入互动教学方式互动教学可激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率。
在课堂上，教师可以采用多种形式的互动教学方式，如小组讨论、问题解决、游戏等，来促进学生主动探究、思考和合作。
教师可以通过这些方式向学生传递知识和技能，并引导他们将老师的知识和经验与自身的素养和技能相结合。
3. 注重学生自主学习学生自主学习是高效课堂的重要组成部分。
教师应该鼓励学生自己独立思考和解决问题，不只是被动地接受教师的知识和教学。
教师应该给学生足够的时间和机会进行自主学习，将他们的兴趣和学习目标与课程内容相结合，这样可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
4. 强调实践应用核心素养的培养需要结合实践应用来达成，这点也适用于高效课堂的构建。
幸福课堂建设六大要领
幸福课堂建设六大要领
六三一原则就是：60%的教学量依靠自主探究；30%的教学量依靠合作学习；10%的教学量依靠教师讲解。
这就是说幸福课堂主要以学生为中心。
一堂幸福课堂的建设包括六大要领：1、自主学习2、合作探究3、精讲点拨 4、变式演练 5、达标检测 6、总结反思
其中“自主学习”对我的工作启发意义最大。
自主学习：主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。
学生自学学习的内容既包括教材的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。
教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中，在这个环节中还有重要的一项，就是“自主指导”。
在实际运用中，它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要达到以下目的，告诉学生学什么，学的方式是什么，学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。
它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。
教师要精心编制预习案，形式可以多种多样。
学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
中小学课题申报书：基于幸福教育理念下的幸福课堂研究
基于幸福教育理念下的幸福课堂研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：幸福教育幸福课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的主要内容幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。
我们立足课堂进行研究，挖掘幸福课堂主要特征、探索幸福课堂教学策略、积极构建幸福课堂教学模式。
二、课题的研究背景教育的真谛和归宿是幸福，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
俄国的教育家乌申斯基曾经讲到：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
”然而在现实教学中，我们发现学生并不幸福，幸福感的缺失使他们的心灵面临着真正的迷失。
不是学生不懂幸福，而是很难在课堂上获得幸福。
我们认为，不论多么新颖先进的教育理论，对于教师来说，都要通过课堂来操作、实践，再好的课题设计、改革设想，一旦脱离了教学这个中心，都是空谈。
课堂是教育的重要阵地，学生的绝大部分时间都是在这里度过的，教师能否创建愉快、生动、充满活力的课堂，直接影响到学生幸福感的生成。
因此课堂不应该仅仅是学生接受训导和告诫的地方，应当成为学生个性和思维的花朵赖以扎根的土壤；课堂不是知识灌输的“车间”，应当成为学生主动探求、砥砺思想的智慧竞技场；课堂不是学生接受精神煎熬的地方，应当成为学生体验幸福和快乐的天堂……素质教育课堂正是这样一个理想的平台，它不仅给教师提供广阔的空间，还给学生提供释放激情的场所。
如何把幸福理念贯穿于素质教育课堂，将是一个亟待探索的课题。
幸福是一种能力，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。
这种能力并非与生俱来，是需要长期的磨砺和培养才能形成的。
因此，要培养学生的幸福感，就应该注重提高学生理解、感受、创造幸福的能力。
建立幸福与课堂的实质性联系，既是学生健康成长之必须，也是教育自身健康发展的理性所在。
三、课题研究目标1、挖掘幸福课堂主要特征。
2、探索幸福课堂教学策略。
3、构建幸福课堂教学模式研究。
基于核心素养的“1+X”特色校本课程的开发与实施
探索篇•课题荟萃《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。
有着八十年校史的赣州市红旗大道第二小学，在推动学校优质发展、特色发展的道路中，承前启后，探索开发了“基于核心素养的‘1+X’特色校本课程”，以课程育人带动教师的成长和学生素养的提升。
一、“1+X”校本课程内涵（一）“1+X”校本课程理念以“学生发展核心素养”的文化基础、自主发展、社会参与三个方面为目标，以“育幸福学生，做幸福老师，成就幸福人生”的幸福教育理念为引领，在确保国家课程、地方课程正常开设的基础上，结合学校的具体情况开发“1+X”特色校本课程。
在课程实施过程中，通过“课内小课堂、校园中课堂、社会大课堂”三条途径达成，形成学校核心素养教育模式。
（二）“1+X”校本课程阐释“1”是指教育部义务教育阶段新课标设置的国家课程；“X”是在国家课程的基础上，依据学生身心发展的规律和学科知识的内在联系，根据不同学段学生发展的需要和认知规律，以培养学生核心素养为目的的学科拓展课程。
同时以取自学校“红旗至美，大道无言”精神的“至美明道”为课程主题，即在课程理念中融合学校以“道”为核心的校园文化，体现红旗人的精神风貌，形成“1+X至美明道课程”。
（三）“1+X”校本课程的构建思路针对不同学段学生的年龄特点，明确各学段、各学科的育人目标和任务，构建语文、数学、音乐、体育、美术、综合实践等学科课程体系，设计与之相应的特色课程，并建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，推动发展学生核心素养计划的落实。
二、“1+X”校本课程提升核心素养的价值辨析（一）课程的开发促进核心素养的落实核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。
校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
浅谈以培养学生核心素养为导向的课堂教学
浅谈以培养学生核心素养为导向的课堂教学摘要：结合自己在日常教学的情况所得，更新现代教学方法。
结合自己在日常教学的情况所得，探讨以培养学生核心素养为导向的课堂教学，对培养学生核心素养为导向的课堂教学的一些看法。
关键词：核心素养课堂教学尊重个性化发展引言如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。
“培养什么人、怎么培养人，为谁培养人”这一时代之问，从我们古老的儒家文化、西方教育文化、转型中国和马克思主义原典中寻找的历史脉络，再回到中国共产党人对教育的理论和实践探索，探讨以培养学生核心素养为导向的课堂教学。
一、课堂尊重学生，给机会学生自由发挥我觉得要教好学生首先给学生尊重。
使学生能够畅所欲言，表达其所思所想。
让我想起了一位教育家，他被联合国教科文组织评为为"教育史上最有影响的100位教育思想家之一","为数不多的把教育理论与教育实践结合为一体的教育家之一".他就是尼尔。
学过教育心理学的人都知道，他写了一本名叫《夏山学校》的书。
尼尔谈到很多孩子在来到夏山学校之前，有着不愉快的学校或家庭经历，但是尼尔从来不向其他人提及孩子的过去，他充分地尊重每一位学生。
在夏山学校，每个人都平等地开始新生活。
让学生自己去制定契约，让他们自己约束自己。
而且学校特别强调学生的动手能力，从日常家具、玩具、机械工具到缝纫，孩子们基本是自己动手做。
每周看一次电影、有一场戏剧表演等这些给学生们留下了深刻的印象。
很多人回忆起在学校时参与的戏剧演出和即兴表演，觉得激发了自己对艺术的强烈兴趣。
尼尔谈到刚刚离开夏山学校的青年，往往会觉得社会上的同龄人幼稚，那些从中学教育中解禁的年轻人还在乐于偷偷谈论性事，而这所学校的孩子们觉得自己早已过了这样偷偷摸摸的阶段，他们更了解自我，更敢于面对自我。
夏山的毕业生们从事艺术创作的人比例较高，也有人成为学者、工程师、教育者，孩子体会到了爱与情感的重要性，而不是只被填满知识的竞争机器。
培养核心素养,构建小学语文有效课堂
·79·教学创新摘 要：小学语文的日常教学已经不再应用传统的教学形式展开。
新的教学理念在小学语文教学中的传播，为小学语文的课堂教学带来了新鲜的教学方式，但是，新的教学理念在小学语文教学中的应用对小学语文教学来说也是一次重大的挑战。
新的教学思想指出小学语文的日常教学中，要不断的提升学生的核心素养能力，这就要求小学语文教师要了解核心素养能力的基本含义，同时做到要创新教学方式，实现在小学语文教学中提升学生核心素养的目标。
因此，本文主要讲述了在小学语文课堂中提生学生核心素养能力的重要方式。
关键词：核心素养；小学；语文课堂；构建前言：語文的核心素养就是指，在语文教学中丰富学生的思想情感，提升学生的语言表达能力，同时培养学生在语形成语文思维。
这些在核心素养上的教学目标都需要小学语文教师在课堂教学的过程中向小学生渗透，这样会在语文教师教学中提升小学生的语文综合能力，还可以为小学生以后的学习和生活奠定基础。
因此，在小学语文教学中提升学生核心素养能力的具体方式，是小学语文教师在教学的过程中积极思考的问题，也是小学语文教师在教学过程中需要实现的教学目标。
课程改革中明确提出，必须及时构建合理有效的核心素养教育体系，营造立德树人的和谐氛围。
基于此，为了能够真正提高小学语文教学水平，培养学生核心素养，须以核心素养为导向，有针对性地调整和优化语文教学活动，使之符合新课程改革的要求，以便提高学生语文知识水平，及基本能力，促进学生全面化、个性化发展。
一、在小学语文教学中培养学生核心素养能力的意义小学语文教师在教学的过程中积极的向小学生渗透核心素养实现思想，是贯彻和落实新的教学理念的体现，同时学生在接受核心素养能力的同时会提升学生在语文学习中的综合素养，提升小学生自身的素质。
小学生核心素养能力的提升会有利于小学生在日后的个人能力提升和发展，增强小学生以后在社会中的整体竞争力，所以说在小学语文教学中向学生渗透核心素养思想，是新型小学语文课堂的主要体现，是在小学语文课堂中促进小学生不断进步和发展的主要方式。
构建幸福课堂,追求幸福教育
构建幸福课堂,追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学(2011年１0月１8日)2011年，“幸福中国”成为最热的关键词,“幸福感”成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。
2011年9月１日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》,题目就是《幸福在哪里》。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求,我们本溪市实验中学把“享受幸福教育,分享教育幸福”作为学校的办学理念,近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”,通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作,不断提升师生幸福指数,提升师生生命质量,促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史,积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格;“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；“自信、乐观、进取、创新”的龙马精神；“质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。
学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带,让每个学生都感受到器重与关爱。
给每个学生都提供展示才华的舞台,让他们去演绎自己人生的精彩”。
学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配,给人温暖幸福的感觉;学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥,幸福快乐积极向上;学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子,3000多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅,成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来,校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。
实验园用微笑迎接每一天,用微笑迎接每一个人,形成了和谐幸福的文化氛围。
二、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理,先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、《教师备课规定》、《作业批改规定》、《教研组长职责》、《教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等,为幸福教育提供了有力保障。
构建基于“核心素养”的“大美育”课程体系的探索
构建基于“核心素养”的“大美育”课程体系的探索蒋 洁摘 要：我校致力于“美育”课程建设，坚持走美育特色办学之路，在课程的规划、开发以及课程的统整方面均指向核心素养，并在彰显办学特色中进行了创造性的整体构建———即“大美育”课程体系。
本文介绍了学校在“大美育”课程体系构建与应用中的实践探索之路。
关键词：核心素养；大美育；课程体系中图分类号：Ｇ６２７ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）２１－０１５－２ 我校是一所年轻的学校。
建校２５年来，学校在课程的规划与开发、课程目标、结构以及课程的统整方面均指向核心素养，提出了“大美育”课程观。
我校重点探索以美育为核心重构课程体系，改变传统的局部美育，整合各类教育资源，形成推进学校美育改革发展的合力，提升了学校育人的质量。
一、“大美”在环境学校倡导“校园处处皆课程，环境处处含美育”，学校结合办学特色，深入挖掘环境的美育功能，完善学校硬件建设，做好校园整体规划，打造出了一批校园文化亮点，建构了良好的育人氛围，提升了学校办学品位。
１．把校园建成美丽整洁的花园学校本着人文景观和自然景观合理搭配的原则，在校园内种植苏州本地乡土植物达１５０多种，对每种树木进行分属挂牌，树木以四季分类遍植校园，真正使学校“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”。
学校对古树名木、绿化区、至善广场“世界林”等绿化区进行设牌改建，并制作与学校建筑风格吻合的仿古导向牌，让每棵树木、每个角落、每个区域都体现绿化与文化紧密相连，并充分利用苏州乡土植物馆，通过校园实物与馆内知识的链接，给学生展示美丽、和谐的校园。
２．把校园建成平等对话的学园学校具有浓郁的文化气息。
学校把环境建设作为教育的重要载体。
从学校风貌到班级布置，再到一花一木、一字一画，都努力追求“让每扇墙壁都会说话，让每片绿地都能传情”的设计理念，充分体现出学校环境色彩的亮丽、洁净，展现出学校的真实场景和学生自主参与活动的风采，呈现出学校独特的办学特色和教育成果，体现出启迪思想、共同励志、陶冶身心的教育内涵。
基于核心素养的课堂教学改革
“自学议论引导”培养核心素养
案例：全等三角形与相似三角形 （先整体建构）
• 根据全等三角形是相似比k为1的相似三角形的逻辑关系，在学习 新课题“相似三角形的判定”时，引导学生思考……
• 课堂模块化 • 便于结构化
活动单导学：所谓“活动单导学”，
就是以“活动单”为媒介，引导学生在 “活动”中自主、合作、探究学习，展 示交流学习成果，实现教学目标的过程。
早期活动单
现在留白更多些
李庾南老师
• 全等三角形与相似三角形
• 全等多边形与相似多边形
• 全等形 • 相似形
房间
大楼：先建框架 再补砖窗
• 当然，深度学习的前提是学生的主体地位，学生的主 动性，同时深度学习还需要交互式反馈评价，思维导 图式学习等有效工具的利用。所有这一切都构成深度 学习的要素，都很好地促进了学生学习效果的真正提 升，促进了学生可 持续地发展，促进了学生人格的养 育，思维的建构。
2.改变教学内容
2014年12月8日，普通高 中课程标准修订工作启动 会在北京召开，标示着我 国基础教育课程改革开启 了一个新阶段。
数学教育的素养
“立德树人”是教育的根本任务 数学抽象，逻辑推理，数学建模 数学运算，直观想象，数据分析
数学与生活世界
• 用数学的眼光观察世界， 发展数学抽象、直观想象素养； • 用数学的思维分析世界， 发展逻辑推理、数学运算素养； • 用数学的语言表达世界， 发展数学建模、数据分析素养。
新课标、新教材、学材再建构
4.通俗解释 育人贯穿于教育教学的全过程 教学案例应当更接近现实生活 教学三维目标不被割裂而是统整
课
教书
程
目
标
的
升
级
聚焦核心素养,构建有幸福感的小学语文课堂
聚焦核心素养，构建有幸福感的小学语文课堂幸福感是每个人追求的目标，而小学语文课堂则是孩子们成长的重要环境。
为了构建有幸福感的小学语文课堂，我们应该聚焦核心素养，培养孩子们的兴趣与能力，同时关注他们的情感需求。
我们应该明确小学语文课堂的核心素养是什么。
核心素养涵盖了教育的全面发展，包括语言运用能力、思维能力、学习能力、创新能力和情感素质等。
小学语文课堂应该重视培养孩子们的听、说、读、写能力，培养他们的思维逻辑和表达能力，激发他们的学习主动性和创新潜能。
要注重培养孩子们的情感素质，让他们在语文学习中体验到快乐、成就感和归属感。
我们可以通过丰富多样的教学形式和内容来激发孩子们的学习兴趣。
小学生天生对新奇的事物充满好奇心，我们可以利用这个特点，设计丰富多样的教学活动。
可以通过游戏、故事、歌曲等方式引导孩子们积极参与，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
也可以结合孩子们的兴趣爱好进行课堂设计，例如通过阅读各类文学作品，培养他们的阅读兴趣和品味；通过写作、演讲等方式培养他们的表达能力和自信心。
我们要充分关注孩子们的情感需求，在小学语文课堂中给予他们关怀和支持。
小学生处于成长发展的关键时期，他们的情感需求非常强烈。
在课堂中，我们可以关注每个孩子的个体差异，鼓励他们表达自己的思想与感受，建立良好的师生关系和同学关系。
也要注重传递正能量，鼓励孩子们克服困难，激发他们的自信心和积极性。
家校合作也是构建有幸福感的小学语文课堂的重要因素。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长对于孩子语文学习的关注和支持非常重要。
学校和家庭应该保持密切的沟通与合作，共同为孩子的语文学习创造有利的环境。
学校可以通过家校互动平台、家长会等形式与家长交流，分享课堂的教学内容和方法，了解学生的学习情况和需求，以便有针对性地进行教学。
2021.12.24以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价.
中国学生发展核心素养
自
社
主
学会学责习任担当
会
发 展
健康生实活践创新
参 与
全面发展 的人
如教学《秋天的怀念》一课结尾：
延伸拓展：又是一个细雨飘飞的清明时节，作者史铁生来 到了母亲的墓前。面对着母亲的遗像。史铁生会对母亲说些什 么呢？
学生：母亲，想起您生前承受的病痛折磨、想起我曾经有 过的暴怒无礼、想起您对我付出的一切一切，我真是惭愧极了。 如果，您还活着；如果，你还能再回到我的身边，我将尽一切 力量，让您开心，让您快乐。
1.从知识本身的角度而言，整体意味着联系。能看出知识之间的联系。 2.从学生学习的角度而言，整体意味着组织。组织就是建构，学习就是 知识的建构过程。 3.从课程的角度而言，整体意味着统整。以知识联系为纲的通整，走向 学科的综合，学科内部也应打通；以主题为纲的通整，指以问题为核心 进行的课程整合；以核心素养为纲的通整，不是考虑学科知识，而是考 虑人的素养。
案例：道德课堂，生命课堂，幸福课堂
三、核心素养为导向的课堂评价
怎样的一节课才是好课？
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本 的要求：就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在方面。
一有意义(扎实 )；二有效率(充实 )；三生成性(丰实 )； 四常态性(平实 )；五有待完善(真实 )。
在教学《山雨》一课时，老师提问：“读了课题，你想说 点什么？”
评价语言要有准确性
然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。当教师 听到“想成为一个神仙”这个回答时，教师先是一怔，但她很快走到男孩 身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？” 男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是 无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始 料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定， 而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙 吗？）从而纠正了他错误的认识倾向。
立足核心素养,构建高效课堂--教师研修学习心得
立足核心素养，构建高效课堂——全国中小学名优骨干教师综合素养提升高级研修学习心得滕州市西岗镇中心小学王维兴阳春三月，春暖花开，我有幸参加了全国中小学名优骨干教师综合素养提升高级研修，聆听了专家的精彩报告，参观了扬州市翠岗中学，感慨良多，收获满满。
3月11日上午我们聆听了南通市教育科学研究院书记、院长陈杰教授的报告《教学改革：全球趋势与南通实践》。
陈教授主要讲了三个方面的内容：一是教学改革由不得选择。
进入新世纪联合国教科文组织曾经提出四个“学会”，即：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存，其中核心是“学会合作”。
现在又提出了第五个学会，就是学会改变。
因为科技发展迅速，教学改革势在必行。
二是教学改革的全球趋势，这个趋向是指向“核心素养”。
我国的教学改革经历了三个版本：1980年重视基础知识和基本技能的1.0版，2001年提出了情感、态度、价值观三维目标2.0版，2022年提出了学科核心素养的3.0版，教学由原来的教书转向育人。
2022年提出的《义务教育课程方案》明确指出了培养目标：培养有理想、有本领、有担当的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
基本原则是坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚集核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育方式，突出实践。
核心素养就是综合运用知识解决实际问题，拥有良好的价值观念和道德品质。
然后陈杰教授向我们介绍了教学改革的南通实践—建设立学课堂。
立学课堂的内涵是立德树人，学为中心。
立学课堂的引申义为：立人之学，立根之学，立身之学。
由原来的“坐”着学转为“立着学”，思想上是立起来。
立德树人贯彻“核心素养”落地，体现在两个方面：一是价值引领正确：1.育人意识强；2.引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观；德育与学科教学有机整合。
二是学科素养突出：1.依据课程方案和课程标准教学；2.问题解决落实素养；3.突出学科关键能力。
3月11日下午，我们聆听了扬州大学附属中学党委书记束玉良教授的精彩报告《人文精神，教师专业素养的核心》。
《核心素养下中小学新型高效课堂构建与班主任工作创新》专题心得体会
《核心素养下中小学新型高效课堂构建与班主任工作创新》专题心得体会【仅供学习参考，切勿通篇使用！】《核心素养下中小学新型高效课堂构建与班主任工作创新》专题心得体会 2023年3月23日至24日，我有幸参与了在泰安市进展的“核心素养下中小学新型高效课堂构建与班主任工作创新”研讨会。
观摩了5位专家、名师共计6堂讲座，饱满而充实，理论与实践齐飞，前沿讲座与名师示范教学结合，是一场教学思维的洗礼与提升。
一、让我熟悉了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
1、对核心素养的熟悉核心素养主要是指学生应当具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备的品行和关键力量。
核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表达；是每一名学生获得胜利生活，适应个人终身进展和社会进展需要的、不行或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培育目标的详细化和细化，与我们以前所提倡的素养教育有着内在的全都性，是对素养教育在新时期的深化。
我们以前始终提倡素养教育，强调“促进学生的全面进展和培育学的特长进展”。
素养教育转变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面进展，对培育各种社会需要的人才起到了促进的作用。
而素养的培育是在学生“有天分”的根底上。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的力量，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、力量等。
强调培育学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的力量和制造精神。
为学生的终身进展打下良好的根底。
核心素养分为文化根底、自主进展、社会参加三个方面。
文化根底表现为人文底蕴和科学精神；自主进展表现为学会学习，安康生活；社会参加表现为责任担当和实践创新。
从文化根底可以看出，它更加关注学生学问积存的宽度和厚度，使学生积存丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。
“幸福教育”理念下学校课程体系构建
“幸福教育”理念下学校课程体系构建作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第143期【摘要】“幸福教育”的核心就是要培养师生获取与创造幸福的能力。
对于这种幸福力的培养，江门市新会圭峰小学（以下简称“圭峰小学”）深入阐释“幸福教育”与“校本课程”的内涵和外延，革新了课程目标、课程布局、课程内容等，重整了学校的课程结构，使核心素养的理念和要求贯穿于校本课程的开发与实施之中，通过文化课程、基础课程、生态校本课程三方面探幽幸福教育的最深处，落实优质的特色教育。
【关键词】幸福教育;校本课程;体系建设为什么用“幸福教育”理念来打造学校？这是教育发展规律的需要，基于学校自身的发展，基于学生的全面发展。
圭峰小学将“让幸福成为教育的不懈追求”作为学校的办学理念，关键就是要培养师生的幸福力——体验幸福、智慧生长。
一、解读“幸福教育理念下的校本课程”的深度密码（一）幸福教育我们不是“幸福教育”的首创者。
在国内，在北京、上海和山东等地区，就有了“幸福教育”联盟学校。
在2002年，高峰就提出并实施“幸福教育”的理念;杭州胡爱玉校长在其撰写的《胡爱玉与幸福教育》中推出“3﹢X”构建最具幸福感学校;朱永新教授在《新教育》里详细提及所在的教育集团践行的“教育幸福观”。
可见，“幸福教育”理念在国内受到很多教育专家和一线校长的认同和赞赏的。
在国外，苏霍姆林斯基认为，幸福就是教育里最重要的一样东西。
美国对于教育上提及的各种理念，尤其是对幸福教育的研究，就有一百余所高校。
当前，国内外在幸福教育的探索上都取得非常可取和借鉴的地方，这将为我们在本校开展幸福教育实践具体指导意义。
在此基础上，我们把幸福作为培养人、发展人的终极目标。
同时，我们认同“幸福教育”需要持续的努力，不懈的追求，确立了“让幸福成为幸福的不懈追求”作为学校的办学理念。
（二）幸福课程实施“幸福教育”应该是一项系统工程，必须聚焦“幸福课程”。
“幸福课程”的构建是基于幸福教育的理念，把校本课程开发与核心素养的培养相贯通，把课程评价与核心素养指标相关联。
立足核心素养 打造“幸福课堂”
立足核心素养打造“幸福课堂”作者：黄秋霞来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第04期【摘要】小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的培养。
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。
幸福课堂适应了时代的需要，在教学流程中培育核心素养，在自主学习中生成核心素养，在学情研究中提升核心素养。
幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
【关键词】核心素养；幸福课堂；语文；情感在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。
幸福课堂适应了时代的需要，在教学流程中培育核心素养，在自主学习中生成核心素养，在学情研究中提升核心素养。
课堂是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的课堂生活呢？什么样的课堂才是幸福课堂呢？幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
教师应大胆探索如何落实语文核心素养要求，在细节中践行幸福教育理念。
一、幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。
因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。
在一次语文课上，学生们举行了“朗读大赛”。
开始时，谁都不肯先上去。
其中有一个差生，平时很爱朗读，无论干什么事，积极性很高，此时不断地看我，我就邀请他先上台读。
他说：“老师，我来读，如果读不成功你不会责怪我吧！”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇气，我们是重在参与，况且我相信你一定行。
同学们，你们说对不对？”全班同学齐声说：“对”。
同时响起了热情的鼓励的掌声。
那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热烈掌声。
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基于核心素养构建幸福课堂
发表时间：2019-06-10T15:11:48.827Z 来源：《知识-力量》2019年8月28期作者：刘荣凯
[导读] 2016年9月，教育部委托北京师范大学历时三年研究的成果《中国学生发展核心素养》，正式发布。
该成果的发布使立德树人这一根本教育任务更有利于在具体的教育教学过程中的贯彻落实。
那么，在学校层面，如何通过教育教学实践来发展学生的核心素养呢？笔者认为，在学校层面通过教学实践落实核心素养，主要是通过学校的课程设计和改革传统的课堂教学来达到发展学生核心素养的根本目的。
（河南省鹤壁市师范学校附属小学，河南省鹤壁市 458000）
注：本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题《信息技术促进学生学习有效性的策略研究》（课题立项号：〔2018〕-JKGHDHZX-029 ）研究成果。
摘要：2016年9月，教育部委托北京师范大学历时三年研究的成果《中国学生发展核心素养》，正式发布。
该成果的发布使立德树人这一根本教育任务更有利于在具体的教育教学过程中的贯彻落实。
那么，在学校层面，如何通过教育教学实践来发展学生的核心素养呢？笔者认为，在学校层面通过教学实践落实核心素养，主要是通过学校的课程设计和改革传统的课堂教学来达到发展学生核心素养的根本目的。
关键词：学生；核心素养；幸福课堂
【正文】
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。
因此，教学追求不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”的培养，而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
幸福课堂适应了时代的需要，关注课堂核心素养的培育，既培育学生问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，更注重学生自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
使课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。
一、在教学流程中培育核心素养
课堂是师生精神相遇的地方，以学生的学习为核心，视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是核心素养的根本要求。
幸福课堂注重站在学生的角度整合教学资源，通过提供一种有效的“线索”，引发学生对有价值问题的思索与破解，通过师生互动、生生互动，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生悟道，实际上，这种道是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。
二、在自主学习中生成核心素养
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。
核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。
思想政治学科的核心素养，既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨学科的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。
从价值取向上看，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，在核心素养的引领下，“教学”升华为“教育”，而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，更强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主学习展示、合作参与、创新实践。
幸福课堂一直研究学生的有意义学习，帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。
做到明确目标主动学；端正态度自觉学;培养习惯勤奋学；讲究方法高效学。
即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。
在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。
课堂生态的根本性变化，调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》指出“学习”的含义包括：学习以批判的方式提出问题; 学习阐述本人的价值观; 学习设想更加光明和可持续的未来; 学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对;学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。
幸福课堂就是从这个全新的角度研究学生的自主学习，它由五种积极性、五种智力、三种能力、两种承受力构成。
五种积极性是向上的积极性、兴趣的积极性、自信的积极性、注意力积极性和毅力的积极性;五种智力是观察感受能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维的能力；三种能力是听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力;两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。
学生的学习是受情感和思维模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。
在幸福课堂上，学生喜欢学习，遇到学习困难能主动克服或调整，善于独立学习，能根据现实条件进行学习;知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整，善于探究与思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。
学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中，课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务。
三、在学情研究中提升核心素养
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。
因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
对于教师而言，这是个巨大挑战。
教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
教师要明白作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。
要弄明白这些问题，必须全方位的研究学情，让有序、有距离感的知识因为贴近了学生，接上了学生生活的地气，再连接了相关知识的理论之气，很自然地打通核心素养的培育路径，在把握学情的过程中，彼此收获了相互尊重的幸福和共同成长的喜悦。
幸福课堂把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮
助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来的生命意义，提升了学生的核心素养。
课堂是培育核心素养的重要载体，全方位的学情研究，带来了师生无顾忌地沟通、无条件地接纳、无羞涩地包容、无主次地分享，学生尊重教师的付出，聆听教师对生活的解读。
当鲜活的学情出现时，教师及时捕捉，服从学生的需要，将意外及时纳入临场设计、巧妙运用于教学活动之中，课堂因意外而更加美丽。
在上《围绕主题抓住主线》一课时，在充分分析学情的基础上，以浚县的发展为背景，设计了寻美、问美、创美、践行四个合作探究活动，让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度，思考浚县应何而美，如何更美。
学生在熟悉的生活背景中，感悟了浚县文化的博大精深和科学发展的美好未来，在潜移默化的过程中增强了为家乡贡献青春年华的责任感和使命感。
由于老师精心创设了贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，拨动了学生的情感之弦，学生们在“入境、明理、动情”的过程中主动学习，真正做到用心去参与、敢于去尝试、乐于去展示、享受到生命的充实和快乐，培养了学生的学科核心素养，学生在参与中完成了真实的学习，达到认知、情感与素养的和谐而充分的发展。
参考文献
[1]《人民教育》编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育.2015.7.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 全球教育展望.2016（01).
[3]汪瑞林.核心素养：素质教育再出发的起点[N]. 中国教育报. 2015-05-13 (010). 作者简介：刘荣凯（1981.12-），男，河南省鹤壁市淇县人，当前职务：教科室主任，当前职称：中小学一级教师，学历：本科，研究方向：现代信息技术。