经验总结模式促进教师教研与科研的“无缝对接”

经验总结模式促进教师教研与科研的“无

缝对接”

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经验总结模式促进教师教研和科研“无缝对接”

韩晓光

（市教育科学研究所，，266023）

注：本文是省教育学会课题“以校为本的教育科研模式构建研究”研究成果之一

摘要：

经验总结模式是有融会教研与科研的一种研究模式，通过确定研究对象、制定计划、呈现经验事实、筛选经验、形成理论、实践对理论的再验证等六个阶段，实现教研与科研的“无缝对接”，在常态下提升教师专业化水平。

关键词：经验总结模式教研科研

在一线教师的职业生活中，相对于教研这一常态工作，教师们的科研意识虽不断提高、科研欲望与日俱增。将教研与科研结合起来，更规、科学地提升自身专业发展水平，成为教师的渴求。经验总结是广大教师参与教研的主要方法，既熟悉也相对简便易行。本文力求将经验总结在程序上加以规，科学性上加以提升，上升为一种研究模式，帮助教师在熟悉的教研与模糊的科研之间“无缝联接”，使“教师即研究者”这一现代教师职业角色的定位得到突出的体现。

一、经验总结模式及其特征

经验总结模式，指研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种研究模式。这里的经验主要指进入课题研究视野中的教育教学经验，来源于实践，经过了教育工作者的亲身经历。总结则体现研究者对经验材料进行整理、分析、抽象、概括地思维加工活动。在实践意义上，经验总结能告诉人们，在如此这般的情况，什么样的学生，在什么条件下，一般怎么做、采取什么措施能取得良好的效果。在理论意义上，教育教学经验是客观的教育教学实践主观化的产物，通过总结使零散的、片断的经验成为系统的、理性的认识（即理论）。经验总结的过程就是教师教研与科研“无缝对接”的过程。

经验总结模式主要有以下四个特征：

1．以已有的经历为研究素材。教育经历是教育经验的基础，经验孕育在日常教育教学中

发生的、看似平凡和琐碎的点点滴滴的经历中。经历体现为事件、活动等，这些是经验总结的起始点。经验总结就是搜集、记录、积累这些客观事实、事件，通过分析抽取出一些感性认识，进而抽象、归纳、概括出一些理性认识。在某种意义上，经验总结模式，是建基于占有大量教育经历之上的，是从实践者提供的实际经验出发，从经验中提炼理论的水到渠成的顺乎自然的研究过程，不是为研究而研究、为理论而理论的“外挂式”“装饰型”研究。经验总结，在你动了“我得记下一些事情”的念头，并做出实情记录时就开始了。

2．具有回溯追因研究的特点。经验总结往往是在实践已经显示出一定效果并初步形成某种经验之后，对特定的教育现象进行回溯追因。先见结果，然后就已发现的结果而追求其所以发生的原因，虽然有些“事后诸葛亮”的意味，但客观的事实描述、实施措施以及已验证的效果，无疑让学习者更加信服。

3．反思是教育经验总结模式的基本品质。“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”①教育实践者要形成和总结丰富的教育经验，就必须在日积月累中动脑筋，想办法，钻研问题，不断加深对教育的理解，不断地有认识水平的提高和认识成果的获得，不断改进自己的教育教学行为。判断教育实践者有没有丰富的教育经验，不能仅仅只看他是否从事了教育教学工作，或从事教育教学工作时间的长短，更重要的是要看他对于自己所从事的教育教学工作是否不断地产生更加深入的理解与思考，是否不断地提高教育教学工作的质量和成效。所以，研究对于教育实践者而言，就是用心对待自己所从事的教育教学工作，爱思考，肯钻研，不断加深对教育的理解，不断找到解决教育教学实际问题以及提高教育教学质量和成效的新办法、新途径，常教常新，愈教愈精。反思作为经验总结模式的基本品质，反映出这种课题研究主要还不是取决于经验丰富与否，而决定于对教育教学事实的理性认识水平的高低。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”②研究必须原于经验但必须高于经验，把具体经验上升到理论、原则和方法论的高度，深刻揭示结果与原因、效果与措施之间关联度。通过经验总结的研究过程，教育实践者的个体经验，经过反思、总结，使经验从具体化、个体化、情境化，达到更好的澄清、总结、保存、弥补和扩展，进而变成学校及教师群体的财富，成为学校发展和教师专业发展的动力源泉。

4．研究成果具有广泛的实用性。教育教学经验主要来自于学校、教师的实践之中，最终也必须回到指导教师实践活动中。经验总结通过获得生动、真实的事实材料，反映教育过程的本来面貌，能使教师看到真切而深刻的理解。而且，经验总结往往把对教育规律的探索结果概括为比较具体的教育原则，可操作性强，便于在教育实践中应用和推广。③教育教学模式的诞生，一般是以优秀教师的活生生的教育教学经验为原型，结合教育理论、教学原则探索出来的。

二、经验总结模式的操作流程

综合已有的研究文献，考察近些年来中小学校及广大研究型教师的课题研究实践，经验总结研究模式的具体操作流程大致如下：

1．确定经验总结对象

教育实践者时时处处都在实践中，经验无处不在。大部分教育工作者对一般的教育教学经验总结比较熟悉，但当经验总结放在课题研究的层次上时，其科学性的基本要求就对经验总结的研究意义、研究对象是否具有典型性、代表性提出明确的规定。因此，提倡教师作为研究者，一方面要求教师改变对身边的经验习焉不察、漫不经心的工作状态，争取做到留心处，处处皆学问；细心时，时时有发现。另一方面，也要求学校和教师就某些具有改善自身行为、提供实践借鉴的突出问题进行课题研究，有理有据地令人信服地告诉其他研究者在何种条件下、针对怎样的教育对象、怎样做能做得更好。

在确定经验总结对象的过程中，往往出现如下情况：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，一些局部的、个别的经验被当作了普遍的经验，一些未达到预期成效的经验被当作了全面的经验等。为避免上述情况，就需要对经验对象进行评价和鉴定。

一般认为，评鉴标准主要包括三个方面：一是看教育的效果是否明显，这可以通过纵向比