初中化学研究性学习的有效策略

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谈如何开展中学化学实验的研究性学习

酸银溶液以及硝酸等仪器与药品，四人一组，由学生自己去
实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象，由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这既培养了学生的实验操作能力，又激发了学生的科学思维能力和学习主动性。
３，开展系列实验，培养学生的综合能力：系列实验是对单个实验进行概括总结，寻找各个实验间的整和点，如将一些性质实验整合起来，成系列实验或综形合实验。例如，在讲到碳酸钙的化学性质时，先让学生寻找酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、铁丝和铜丝等化学试剂，同时讲游离态碳与化合态碳之间的联系，把整个联系用实验串联再述 “ 姜太公钓鱼，者上钩”的寓言故事，让学生分组进行愿起来。从木炭燃烧出发；然后倒入适量澄清的石灰水，出现游戏，用 “ 铁丝把铜钓上钩、用 “ 铜丝把铁钓上钩” ，学生浑浊；滴加一定量盐酸，产生大量气泡；通入澄清的石灰水，会思索着其中的奥妙，产生好奇心，有的同学能用铁丝把铜又出现浑浊。系列实验教学过程中，能使学生调动原有贮存 “ 钓”上了钩，心中充满着兴奋，有的却着了急，“ 鱼儿” 的知识，进行重组。在重组过程中要寻找这些实验和知识之怎么还不上钩？让学生了解所谓 “ 愿者上钩”在化学中的含间的交叉点，以及如何重组等问题，既训练了学生的创新思义，于是推理出 “ 金属活动性顺序”这样对学生掌握知识有维，又能培养他们的综合能力。着深刻而持久的影响。又如在介绍二氧化碳的化学性质之４、引导学生设计实验，培养学生的创新精神：前，先播放一段录象：桂林的七星岩和芦笛岩的峒。学生实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程们肯定会被这仙境美景所吸引再问：这位雕琢美景的能工为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实巧匠是谁？学生们联想翩翩。尔后揭开谜底：二氧化碳。同验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中学们面面相觑，不可置信。这时再ｇ出实验：氢氧化钙一碳Ｉ不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维，酸钙一碳酸氢钙的相互转化，学生们的学习兴趣马上就高涨提高学生的科学素质。例如，启普发生器具有很多优点与适起来。这样，可以使学生的 “ 要我学”变为 “ 我要学”，使用范围，但在农村学校缺乏，因此，在做二氧化碳的制取与学生成为主体，成为了识的探索者，以此激发学生的创造知性质时，我让学生用大试管、单孔橡皮塞的导管、长颈漏斗性思维。等常用仪器，装备简易启普发生器来制备二氧化碳，实验效２、变验证性实验为探究性实验，开展研究性学习：果同样非常明显。又如，在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时，传统的实验教学，一般多为验证性实验，即着重于结同学们都已习惯于通二氧化碳气体，这时可以提示学生：之果，把作为学习主体的学生置于被动地位探究性实验则从所以可用二氧化碳鉴别，因为生成了溶性的酸钙，不碳那么，化学实验的特点出发，注重实验过程，尊重学生主动探究欲要在石灰水中产生沉淀，还可以加什么呢？同学们又想到了望，贯彻研究性学习的核心理念，即让学生成为学习的主人。碳酸钠。由此联想到了可溶性的碳酸盐实验又证实了结论因此，在化学实验教学中，我积极地变验证性实验为探究性的正确，通过对可行性实验方案的讨论设计，使学生走出了实验。例如，讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠－９思维的陈旧性，增强了创新意识。二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，教师可５、指导开展课外实验研究，发展学生的创新能力。准备更多的不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。这是研究性学习化学实验的延伸。在教学实践中，我较作为教师，为学生创设探讨的桥梁。学生积极思考，畅所欲为注重从学生实际生活出发，确定学生实验课题的范围。鉴言，学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。这种小组讨论是于学生在实验器材、知识储备方面明显不足的情况，我着重种积极－１避免那些仪器设备要求相对较高，理论蕴含量也相对丰富的

浅谈初中化学实验与化学研究性学习

浅谈初中化学实验与化学研究性学习作者：马永杰来源：《信息教研周刊》2013年第04期在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。

化学是以实验为基础的科学，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要途径和方法。

通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性和自觉性，促进了研究性学习活动的开展。

一、化学研究性学习只有通过化学实验才能更好进行实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。

在教学中，我坚持以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。

1.化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行。

当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。

学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。

在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。

2.化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程。

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。

化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。

正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

3.研究性学习中提出的假想需要化学实验进行科学验证。

在研究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。

通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学研究性学习常用的方法。

因此，化学实验不仅是学生研究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

在初中化学中开展性学习

在初中化学中开展研究性学习刍议在新的教育背景下，各个学科都围绕如何提高学生实践能力做了较多的探索和较大幅度的改革。

在初中化学教学中开展研究性学习就是很好的尝试和体现。

研究性学习是指学生在教师指导下自主地运用知识、探究问题、获得结论的过程。

化学学科的“研究性学习”以学生的发展为宗旨，强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲身经历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对化学现象、化学问题的思考和理解，立足于在引导学生运用所学知识解决学习或生活中的实际问题的同时获得积极的情感体验，发展创新精神和动手操作的能力，养成善于观察、喜欢探究的习惯。

现在我就结合十几年的教学实践，对在初中化学教学中如何开展研究性学习谈几点认识和体会。

一、积极创设情景，努力营造有利于进行研究性学习的氛围在课堂教学中实施研究性学习要以问题为中心，以创设情景为先导，以实验为载体，在师生互动的平台上展开。

创设恰当的思索情景能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生的好奇心，使学生产生探究和解决问题的动机。

初中化学研究性学习情景的创设应紧紧抓住化学问题，并教师提问的方式展开。

研究性学习就是首先要提出一个较高思考价值和较大思维容量的大问题，然后去解决这个大问题。

在解决这个大问题的过程中会发现很多新的小问题，通过对新的小问题解决，最终大的问题得到解决。

初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。

因此，化学新知识的学习要通过教师把教学内容变换为若干层次递进的学习问题，围绕问题设计流程，使学生在渐进中求得问题的解决。

比如，教师可以提问：哪些物质可以燃烧?哪些物质不可以燃烧?一张干燥的纸可以被点燃，而一张湿润的纸却不容易被点燃?这些是为什么?在有一定积累之后的化学新内容的学习，教师也要善于引导学生联系先前的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。

例如，在第五章第四节《二氧化碳制取的实验室制法》的教学中，我首先让学生回忆先前学过的实验室制氧气和氢气的方法。

浅谈初中化学实验与化学研究性学习

才能更好进行
１．在化学研究性学习中教师要善于营然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽
实验一直是化学研究的手段，更是化学造化学实验的多变场景。化学的实验融合到松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰？
教学的亮点和重点。在教学中，我坚持以实研究性学习中，本身具有较强的层次性：提密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由验为切入点，进行了多次的教改尝试。
造性和探究性便充分显示出来。学生在实验学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重
２．在进行化学研究性学习中化学实验
过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探以学生的直接经验和体验为基础运用学科知并非惟一途径。化学实验是研究性学习的重究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成识。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、研究性学习并不一定需要通过化学实验来进
２．以化学实验验证假说或猜想。以化学学习内容和学校的教学条件等，引导学生科３．通过化学实验让学生理解科学的原
研究的目的，创造性地运用科学知识和实验实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让学、合理地选择研究性学习的途径。手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。每个学生都有体验和经历用化学实验验证假

初中化学探究性实验的指导策略研究

初中化学探究性实验的指导策略研究《化学课程标准》强调：“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。

由于九年级的学生刚刚接触化学，所以对实验的探究程度还是不够的，这就需要教师逐步引导，将实验探究的主动权慢慢放手给学生，培养学生初步的科学探究能力和态度，让学生在探究中掌握化学的基础知识和基本技能，进而提高学生探究的兴趣和能力。

笔者结合教学实际，从初中化学教学中如何进行探究性实验的设计入手，引导学生进行研究性学习，谈谈自己的看法一、创设和谐氛围，激发探究兴趣一节课成功与否，学生是否全程主动地参与是最重要的评价指标之一。

要想学生由被动变为主动参与，这就要求教师必须营造一个较为宽松的教学环境。

宽松和谐的教学氛围，能否让学生保持较为强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣，进而拓宽探究思路，强化探究意识。

探究性实验教学应“以生为本”，教师只是实验探究活动的组织者，引导者和促进者，是学生的“领头羊”而已，老师应充分尊重学生的情感、选择、喜好和意见，经常鼓励学生提出各种问题，哪怕学生的问题并不成熟，也要适当给予肯定评价。

例如探究“蜡烛燃烧”的实验中，1、教师先提出问题：为什么酒精灯一点就着，而蜡烛要点燃一会儿后，烛火才能由小变大、变亮？学生进行交流、大胆的猜想。

2、紧接提问：为什么在点燃蜡烛时，必须去点蜡烛的烛芯？如果没有烛芯，蜡烛能点着吗？学生进行交流、猜想。

3、教师演示实验：蜡烛熄灭时，点燃白烟。

设疑：白烟的成分是什么？学生说出自己的猜测，然后用实验验证自己的猜想。

这样的教学氛围的创设，让学生觉得无拘无束，没有强迫，没有限制，不分成绩高低，也不分先后顺序，一下子就能激发学生的学习兴趣。

二、创设探究情境，引发探究欲望在化学课堂教学中，奇特的实验现象，有趣的生活实例，精彩的问题预设，都将把学生引向探究的情境，引发学生的探究欲望，激发起学生的探究动机。

让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，进入一种新的思索，形成一个新的发现。

初中化学研究性学习方案

初中化学研究性学习方案初中化学方案1一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。

如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给学生演示“扇风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢?”引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。

如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液湿润)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。

把成语与化学现象联系起来，生动有趣。

为什么会产生这种现象呢?引导学生积极思考，教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。

生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的思想。

对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓厚趣味性和神秘感，于是一个个“为什么”油然而生。

凡有实验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。

实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。

二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这就要求学生从不同角度和不同层面去思考分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验证。

通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。

例如在实验“对蜡烛燃烧产物的探究”中，我给学生提出了这些问题：(1)观察蜡烛的颜色与状态分别是什么?(2)能闻出什么味道?(3)切一小片蜡烛放入水中，下沉还是上浮?(4)点燃蜡烛观察火焰的亮暗之分。

初中化学校本研修计划(4篇)

初中化学校本研修计划作为一名青年化学教师，不断提高自身的理论水平和业务能力，增强知识更新能力和研修能力，从各个方面完善自己，提高自身综合素质，走专业化发展的道路，才能适应现代教育的发展需求，使自己的步伐与时俱进。

为此，我特制定个人研修计划，内容如下：一、自我分析：二、三年内发展规划总目标：1.在平时教学中立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。

教学工作中2.勤于学习，树立终身学习的观念。

3.时刻不忘调整心态，终生坚持以积极乐观的心态面对工作、面对学生、面对同事。

1.第一阶段的实施措施（2）向身边优秀的教师学习教学经验，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训，做一名快乐、轻松、幽默具有亲和力的受学生欢迎的老师。

（3）养成“善于反思、勤于积累”的习惯。

对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。

（5）积极参加各种专业培训或讲座学习活动，认真撰写关于在课堂教学中的有效讲解的教学设计、教学反思、论文。

同时继续积积极参加校内校外的教研活动，对教学中的困惑及时与组内老师商讨解决方案，提升教学研究能力。

2.第二阶段的实施措施（1）提升个人修养，做有品位的教师。

用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。

（2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。

善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。

（3）继续加强数学课堂的教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习动力的有效策略，并认真做好读书笔记。

（4）认真撰写有较高质量的教学论文和教学反思。

3.第三阶段的实施措施（1）多渠道地学。

要做学习的有心人，广泛地学。

广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，广泛阅读教育教学的报刊，杂志及化学相关专著，使自己具有综合的学科文化素质，掌握多层次，多元化的知识结构，进一步提高提高研读教材的能力，使自己能较科学地、系统地对教学内容进行规划。

初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]

初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。

研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。

通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。

下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。

一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。

也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。

为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。

1.重视专题性。

化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。

在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。

这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

2.呈现开放性。

化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。

因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。

对初中生化学研究性学习的指导

对初中生化学研究性学习指导从广义上理解研究性学习泛指学生主动剖析学习活动它是一种学习理念策略与方法适用于学生对所有知识学习从狭义看研究性学习是指在教学过程中以问题为载体创造一种类似科学研究环境与途径让学生通过收集剖析与处理信息实际感受与体验知识生产过程进而了解社会学会学习培养剖析问题解决问题能力与创新能力
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２１００００）
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度，因为科学技术的发展，人类文明的进步具有连续性和继承性。通过收集这方面的资料，可以了解前人和他人做过哪些工作．取得了哪些成就，存在哪些问题，问题的关键是什么，以及本领域的发展动向，从而使自己的课题站在一个较高的起点上．通过相关信息收集，以及借鉴他人的研究成果和研究思路，初步形成自己的新的研究思路。中学生通过调查、观察、访谈、问卷调查、测量、实验等方法，可以获得信息。面对大量的资料和数据，必须首先确定其真实性和对本课题的适应性，以及需要补充的相关信息。四、提出科学的假说（或论点）在对本课题的研究现状有了清晰的认识．以及对新收集的信息进行分析、比较、概括的基础上，必须提出论点，一篇化学论文水平的高低在很大程度上取决于提出课题的论点有无创新与突破，就化学学科来说，好的科学假说绝不是毫无事实依据的推断和主观臆断．应该具有可检验性或者说应该通过科学的实验得出结论和检验结论。五、撰写课题研究报告撰写研究报告是研究性学习不可缺少的组成部分．课题研究报告是研究者根据对课题的研究和分析而逐步形成的一份有理有据的课题研究总结。研究报告作为科研成果的表现形式是多样的，可以是调查报告、实验报告或学术报告，而对中学生来说，主要是调查报告和实验报告，一般来说撰写研究报告或论文应满足以下基本要求：（１）在科学性的基础上有所创新；（２）观念和材料的一致性；（３）在独立思考的基础上借鉴和吸收；（４）语言文字精炼简洁，表达准确完整。六、课题研究的总结课题研究的探究性很强．所以对成果必须进行鉴定和评价，通过评价可促进课题研究的发展，提高研究者的水平，也可使研究成果得到社会的承认和采用，有助于课题的研究向纵深推进，在最后的论文答辩过程中，使学生交流彼此观点，思维互相碰撞，创造潜能得到开发。论文答辩不仅可锻炼学生的表达和组织能力，而且是学生自我展示的过程，有利于完善人格、完善自我。例如：千百年来，我国农业生产一直处于缓慢发展之中，直到近代，出现了农药和化肥，农业生产才迅猛发展，但同时也带来了一系列的环境问题，其中对水资源的污染尤为突出。同学们对此问题做进一步的研究。访谈：向经销商了解农药、化肥的销售情况．向农民了解农药、化肥的使用情况。收集资料：收集有关农药、化肥的说明书，查阅有关资料，了解农药、化肥的成分、毒性，可能造成的危害等。提出减少或消除污染的合理化建议，最后总结。总之，化学研究性学习可以培养学生信息处理能力．发展独立探究和合作学习能力。养成科学精神和科学态度．进而掌握基本科学学习的方法，同时提高学生主动沟通并综合应用各学科知识解决问题的能力，让学生学会关心身边事物．关心社会，关心环境，增强对他人、家庭、社会的责任感。

初中化学研究性学习的几点做法

初中化学研究性学习的几点做法摘要：中学化学教学在开展研究性学习时,要加强对学生研究意识的培养和研究方法的指导。

老师要利用好第一节化学课来激发学生学习主动性，培养学生自主学习的能力，并且在教学中不断创设自主探究的教学情境，使学生体会到自主获取科学知识的乐趣。

另外，还可以设计家庭小实验来培养学生的自主性和探究性。

关键词：研究性学习主动性自主探究化学是初中学生的入门课程，教师必须根据学生的年龄、特征和认知规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，在传授知识、技能的同时，培养学生的科学态度、意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法，为使他们养成化学学习能力打好基础。

研究性学习是从学生的生活经验和实践中，选择、确定研究专题进行学习的一种方式，目的是使学生通过亲自实践，掌握其基本的科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。

下面是几年来，我在培养学生研究性学习方面的几点做法。

一、利用好第一节化学课，激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力“思维永远是由问题开始的”。

因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的经常训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。

例如，在第一节化学课时，我给学生设计了如下问题：“某班学生要采集一瓶本班现有的空气，请你帮助该生选择实验仪器、设计实验方法。

”同时给学生留出思考、讨论的时间，教师到各组询问探讨结果，并给予指导。

在学生意犹未尽，跃跃欲试时，教师又把此题引申一步：“该生已采集了250ml某班的空气样品，请你帮助他设计测出该样品中二氧化碳的体积分数的实验方案。

”此题由各小组同学利用课余时间查找资料，写出实验方案，下节课师生共同评出创新组并给予奖励。

通过第一节化学课的学习，学生在轻松、愉悦的气氛中不仅认识到多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，并能在教师的启发、诱导下，积极地探究化学世界的奥秘，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生自主学习能力，为以后的研究性学习打下基础。

在初中化学实验中,培养学生探究性实践能力的研究.

在初中化学实验中，培养学生探究性实践能力的研究一、立论依据创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点。

本课题的研究，贯彻了素质教育的理念，注意研究性学习，采取开放形式，以学生发展为本，学生要从自己的生活实践和社会实践中去选择确定研究专题，不断在实践中主动探究，从而学到解决实际问题的方法，培养实践意识和实践精神。

本课题的研究改变了传统的教学观念和教学方法，立足于现实社会对教育的客观要求，丰富了素质教育的实践内涵，对素质教育的实践具有积极意义。

目前素质教育已成为全社会的共识，但在具体的教学工作中，素质教育的理念却没有得到积极的贯彻，理论知识的获取与实践能力的培养之间严重脱节。

综合世界科学技术的发展，在700多位诺贝尔奖获得者中，没有一位严格意义上的"中国人"，华裔科学家也仅6人。

建国以来，我国世界顶尖级的科学家不多，这与现行的教学体制是息息相关的。

忽视以学生发展为本，将"死记硬背的诀窍"贯穿在整个教学活动之中，并理直气壮地教授学生：记忆也是一种素质，素质教育的基础就是记忆。

这种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式完全将理论知识的获取与实践能力的培养对立起来。

教学中必须将理论与实践环节加以综合，营造一个协调宽松的教学氛围。

十余年前，美国和苏联过于宽松或集中的教学模式，对学生今后的发展都存在先天性的缺陷。

当然，不得不承认美国的教学计划可以发挥一部分学生的个人爱好和才能，有利于培养一批有才华的优秀学生，但同时对大多数的学生来说却疏于管理，教学内容的完整性、理论与实践的协调统一性难以保证；前苏联的教育课程设置标准简单划一，对大多数学生来说虽能保证其学习的质量，但造成了理论与实践教学的脱节，学生综合发展受到了限制。

我们再来看看法国。

法国的基础教育改革从1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。

所有的改革措施中，最突出的是两条：其一旨在让每个学生都成功，加强"个别化教育"；其二意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设类似我们所说的"研究性"课程。

浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习

化学教学２００７年，第２期浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习陈思学（崇明县育林中学，上海２０２１５０）摘要：对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析。

关键词：化学教学；探究式学习文章编号：１００５－６６２９（２００７）０２－００３２－０３中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ｂ上海二期课改九年级化学新教材中将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理念、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上，指出科学探究是学生积极主动获取知识、认识和解决化学问题，养成严谨的科学态度，学会科学研究方法，逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变了教师的教学行为和学生的学习方式，是一种重要且有效的学习方式。

探究式学习是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神，自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究真理的乐趣，形成和发展探究问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。

初中化学是自然科学教育中的一个新起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。

１探究式学习的教学策略１．１营造开放、自由、民主、宽松和谐的学习环境民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。

在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。

在教学中，教师要充分信任学生。

相信学生的知识底蕴，操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索，教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。

初中化学实验教学渗透研究性学习论文

初中化学实验教学渗透研究性学习初探摘要：随着新一轮课程改革的深化，旨在改变学生学习方式、培养其创新精神和实践能力的研究性学习理念倍受教育界青睐，成为我国基础教育研究的新的热点和亮点。

作者结合初中化学教学经验，根据研究性学习理论设计教学过程，组织教学实践。

阐述了渗透于初中化学实验教学的研究性学习实施模式。

关键词：化学实验教学；研究性学习1概述初中化学是在三年级才开设的，一年之后就要参加中考，受时间等因素的影响，初中化学的实验教学几乎都是在课堂上完成的。

前面已经论及，课堂教学中的研究性学习，从本质上来讲与探究性学习没有差别们所要做的就是选择具有典型性的、能给人启迪的实验，加以分析和研究并设计成以“问题”为主线的探究性实验，通过寻找“问题”的最优解决方法和技巧的过程，培养学生分析问题解决问题的能力，在享受探究的快乐的同时，同学们的创新思维得到激发和培养。

2模式教学模式是教学理论的具体实施，是教学经验的概括总结。

一年的教学实践中，课堂上的“问题探究模式”如下。

2.1创设情景。

这一过程实质上是启发学生思维活动的过程，是引导学生进行探究性学习的一个前奏。

所以，教师要在课下积极准备、精心设计，课堂上循循善诱，给学生一个特定的问题情境，从而激发他们的兴趣，并将这种积极的情绪保持在整个学习过程中。

心理学研究表明，学生在心情愉悦、情绪饱满高涨的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动都处于积极状态。

由此看出，整个探究活动能否顺利展开，问题情景的创设是至关重要的。

2.2提出问题。

问题情景的创设将学生课前平静的思维引向了活跃，激活了他们的内在学习动力。

在这种宽松的学习氛围中，学生们的思维开始变的轻盈和发散，各种想法和问题都会出现，这时的教师要及时的加以引导，将学生的思路引至要探究的问题上来，要以日常生活、生产实际为背景，以学生已有的知识为基础，在学生的思想上制造“矛盾”，矛盾冲突越激烈，学生探究的欲望越浓厚。

初中化学教研组教研计划范文(4篇)

初中化学教研组教研计划范文一、任务目标：1、制定新学期教研组工作计划，并抓好日常落实2、继续开展思维课堂教学模式的探索3、把教学常规落到实处，提高教学效率和质量4、开展小课题研究，争取申报市级课题二、研讨主题：1、加强化学用语教学策略2、提高学生学习兴趣，提高教学质量3、加强实验教学，培养学生能力1、教研组各成员加强教育教学理论学习，大胆实践，形成具有学校特色的思维课堂教学模式，提高教学效率。

2、确保每周一次的教研活动准时进行且做好记录，在活动中对《课程标准》进行认真研究，进一步明确教学目标、重点难点，确保教学高效进行。

发挥教研组对学科的教学质量、教学过程的管理。

3、确保至少每周一次的集体备课的正常开展。

通过备课五统一（教学进度、教学目标、教学重点、课后作业、单元评价），提高备课的整体质量，提升教师对教材重点的把握，使学科质量整体提升。

4、教师间进行同课异构，相互观课议课，认真完成课堂考评达标活动。

上课前认真备课，设计教学案，相互切磋。

听课后认真评议，就教学设计、教学方法、教学手段的使用、教学思想的渗透等进行反思。

5、开足、做好化学实验，体现化学是一门以实验为基础的学科，培养学生探究问题、动手实验的能力。

6、重视抓好教科研工作。

组织本组教师开展《加强化学用语教学的研究》的课题，利用课余时间积极撰写教育、教学论文，申报市级研究课题。

努力争取外出学习交流的机会。

7、分层布置化学作业，广泛吸取好题，批、评及时有针对性。

积极配合年级做好辅优补差工作，努力提高教学质量，力争在化学教学质量上取得新的突破，努力使之成为我校的优势学科。

本学期本组重点解决问题：提高课堂教学效果，争取较好教学质量。

四、教研活动配档表：月份内容备注____月1、制定本学期教研组工作计划2、学习学科常规、新课程标准3、实施对学生实验能力的培养学习学科常规、新课程标准、作业分层____月1、思维课堂考评2、第一次阶段质量测试、反思总结3、阶段总结学生化学用语掌握的效果做好阶段测试分析工作做好阶段反思____月1、期中考试工作2、教学常规落实情况检查3、注意查漏补缺4、优秀生抽测对教学常规的落实相互督促到位，对优秀学生良好学习习惯养成与学法的指导考试分析____月1、双基强化2、检查教学常规落实情况3、注重提升学生能力4、做好阶段考试工作困难生的辅导工作____月1、及时调整教学进度完成本学期任务2、复习迎接期末考试对学生良好学习习惯养成与学法的指导，尤其是读题和解题技巧。

初中化学教学中如何开展探究性学习策略

初中化学教学中如何开展探究性学习策略【摘要】探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。

以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。

探究式活动教学作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，是初中化学课程改革中的重点和热点，也是难点。

【关键词】初中化学探究性学习方法初中化学教学中的科学探究指用以获取化学知识，领悟科学思想观念、学习探究化学问题的各种研究性学习活动过程。

化学中培养科学探究能力的核心是培养通过提出问题，构思假说、搜集证据，运用实验、推理解决问题的能力。

在化学教学中如何培养学生的探究能力，开展探究性学习谈几点看法！一、以学生体验为载体，进行探究性学习化学新课程理念强调要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究，以获得有关知识和经验。

化学是研究物质的自然科学，这就注定了它与我们的社会生产生活有着密切的联系。

因此在教学中以学生体验较深的身边化学为载体，进行探究性学习，使学生感受到身边的化学物质和化学变化，增强学生的学习兴趣和学习主动性，还可以加深学生对化学知识的理解掌握及在生活实际中的应用化学知识的意识。

笔者在指导学生学习铁的性质时，创设如下的探究情景：教师：“大家思考一下，在我们生活或生产中接触的物质里，哪些是由铁制成的？”这时学生的情绪被调动起来，思维活跃，争先恐后地踊跃发言。

他们想到了家中的锅、铲、刀，铁窗、铁门、铁床，暖气管道，罐头盒，铁轨，机床，火车、汽车等。

教师：“大家对铁这么熟悉，那么铁有那些物理性质呢？”同学们就自己接触到的铁，说出了铁是黑色的，比较硬，熔沸点高，密度大，能导电，能导热这些物理性质。

教师：“大家的实验台上都有铁丝和铁片，仔细观察一下，铁到底是什么颜色？质软还是硬？”学生听到问题后，带着疑虑和好奇，集中精力在手中的铁丝和铁片上，他们将其弯曲伸直。

浅谈初中化学课外实验与课堂研究性学习的有机结合

关键词：化学课外实验研究性学习有机结合
小实验。利用课外实验开展研究性学习，既能开３建立化学课外实验档案袋．我校积极组织和开展课外实验，有计划、有发学生的智力，又能提高学生的学习兴趣及联所谓研究性学习，主要是指学生在教师指步骤地实施课外实验教学，精心设计和布置课系实际的能力，使学生体会到生活中处处有化
的论文并获校科技小论文评｝Ｅ一等奖。教师应精心组织和开展课外实验，充分利用化生自主探究。学生个人或课外活动小组在学习影响》３联系生活拓展课外实验，．开展研究性学习学课外实验引导学生进行研究性学习，将化学或生活中发现问题，叮按照科学探究的模式进课外实验可分为小组课外实验和个人家庭课外实验与课堂研究性学习有机结合起来。行自主探究。
浅谈初中化学课外实验与课堂研究性学习的有机结合
江苏省宝应县泰山初级中学陈亮处
进行实验，分析结论。一星期后他们摘要：根据化学学科的自身特点，化学教独立完成实验的机会大大增加，从而提高了学设计方案，可溶性杂质对固体溶解度的学应充分利用化学实验教学开展研究性学习。生的观察能力和自学能力。（）指导和鼓励学交出了一篇题为《４
分，在化学研究性学习过程中应充分利用课外生提出：月季花、喇叭花或它们的叶子是否可以学习的有机结合谈谈自己的做法和体会。积极组织和开展课外实验，重视化学课化学实验有效地开展研究性学习。 ’ 做酸碱指示剂。我鼓励他们像科学家那样通过外实验教学１过课外实验强化实验设计，．通开展研究试验研究一下，尽管得出的结论很简单、很幼
、
化学研究性学习离不开化学实验，因此，性学习化学教学必须重视化学课外实验教学。化学课外

提升初中化学学习效果的方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

提升初中化学学习效果的方法与技巧化学作为一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在初中阶段对于培养学生的科学素养、提高学生的逻辑思维能力具有重要的作用。

然而，许多学生在学习化学过程中，往往感到难以理解抽象的概念、复杂的原理以及繁琐的实验操作。

为了帮助学生提升初中化学学习效果，本文将结合教育实践，探讨一些有效的方法与技巧。

一、激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习化学的动力源泉。

教师应从以下几个方面激发学生的学习兴趣：1.创设生动活泼的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习化学。

2.结合生活实际，引导学生发现化学与生活的密切联系，从而提高学生的学习兴趣。

3.运用多媒体手段，如视频、动画等，形象地展示化学实验现象，增强学生的直观感受。

4.鼓励学生参与课堂讨论，培养学生主动探索、积极思考的良好习惯。

二、注重基础知识的学习初中化学的学习离不开扎实的基础知识。

教师应从以下几个方面帮助学生巩固基础知识：1.引导学生掌握化学基本概念、原理，如原子结构、分子性质、化学反应等。

2.加强元素周期表和化学方程式的学习，使学生能够熟练运用相关知识进行分析、解决问题。

3.注重化学用语的规范书写，如离子符号、化学式等。

4.通过对历年中考题型的分析，使学生掌握解题思路和方法，提高解题能力。

三、强化实验教学实验是化学教学的重要组成部分。

教师应从以下几个方面提高学生的实验能力：1.引导学生掌握基本的实验操作技能，如仪器的使用、药品的取用等。

2.注重实验现象的观察与分析，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。

3.结合实验，使学生理解化学原理，提高学生的实验操作能力和实验素养。

4.鼓励学生参与课外实验活动，培养学生的创新精神和实践能力。

四、培养学生的思维能力化学学习不仅需要记忆，更需要理解和运用。

教师应从以下几个方面培养学生的思维能力：1.创设问题情境，引导学生运用所学知识进行分析、推理，从而提高学生的逻辑思维能力。

2.注重启发式教学，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创新思维。

初中化学教学中充分利用探究性实验培养学生能力

初中化学教学中充分利用探究性实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。

化学实验的教学过程就更应该重视研究性学习过程，重视在教师引导下学生主动探究的过程。

而探究性实验就是充分发挥学生的主体作用，让他们在自主探索中获得体验、掌握知识、提高能力的重要方法之一。

一、探究性实验教学与学生能力培养1、学生参与设计探究性实验方案，有利于培养学生的创造性思维。

探究性实验设计是针对学生或教师所提出的问题，学生独立地或在教师的指导下对所提出的问题制订解决方案。

在设计实验过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到开发，当他们利用自己所设计的方案完成了实验时，使会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新能力得到了提高。

比如，在教《二氧化碳的实验室制法》这一节内容时，就采用了探究教学法。

本节课的课堂引入是从引导学生复习已经掌握的实验室抽取氧气的方法入手，在由学生归纳出实验室抽取气体的一般思路，并且讨论小结实验室抽取气体药品选择的几个原则。

然后通过实验，运用对比的方法筛选出实验室制备二氧化碳的药品，从而使学生在教师的引导下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体。

当学生明确以上问题后，就可以讨论实验室抽取二氧化碳的反应原理，学生首先通过复习旧知识，收集资料和事实，寻找解决问题的方法，再共同分析，鼓励学生大胆提出假设，并进行实验探究，经观察、分析、讨论，选择较合理的方案。

教师再对具体反应原理作一介绍，效果良好。

2、通过课外实验，培养学生的创造能力有些探究实验，由于时间或其他种种原因的限制，可以安排在课外进行。

同时，课外实验中遇到的一些问题也会激发学生去思考、解决，这对于培养学生的创造能力，也有着重要作用。

如在讲《铁钉腐蚀条件的探究》的内容时，我提前一周让学生在家里做实验，除了书上要求的实验处，我还要求学生自己设计实验装置，探究铁锈蚀的条件。

学生对此兴趣非常浓厚，想了很多方案，个别学生还设计了很好的实验装置，如将去底的塑料瓶塞入铁丝，扣到脸盆中，脸盆中放入少许水，一段时间后，铁丝生锈，养料瓶中的水也上升了，很好的难了铁生锈的条件。