从“独舞”到“齐飞”——浅谈教研组长在校本教研中的角色转变
教研组长的角色定位和能力要求解析
能规划教研组的发展：
1、了解教研组发展趋势 2、了解本组的优势和问题 3、提出本组不同阶段的发展规划
谢谢大家
明确教研组的作用和职责
教研组的主要任务是在现代教育理念 指导下，研究教育，教学工作，研究学科 的教材教法和教学规律，研究学生的学习 方法，促进教师专业成长，提高教育教学 质量。
具体包括：负责常规教学工作的布置及各 类考试的统计工作 ；制定本组的工作计划定期 检查落实；做好本学科竞赛、研究性学习等工 作；做好对本学科教师的考核等工作 ；组织本 学科的政治学习，业务学习及教研教改工作 。
能进行模课：
青年教师成长的一条有效途径 1、能比较全面地发现教师教学中存在 的问题，区分问题层次，找到原因所 在，提出解决方案。 2、进行同课异构研讨。 3考查内容 B、配置合理的题型比例 C、配置适当的难度比例 D、控制试卷长度 2、学会评价试卷 A、是否有助于导向教学 B、测试结果反映命题意图实现的程度
教研组长的角色定位和能力要求
陈瑞林
玉环县教育局教研室
一、角色定位
1、重新认识教研组作用 2、教研组长的组织角色 3、教研组长应具备的几大意识
二、能力要求
1、能指导备课 2、能进行评课 3、能进行模课 4、能命制试卷 5、能组织教研主题活动
6、能用新课程理念指导教研实践 7、能作主题汇报（制作pp） 8、能写质量分析报告 9、能进行课题研究 10、能规划教研组的发展
教研组长就是学校层面的“教研员”
工作关系的组织协调，工作队伍的组织， 以及优秀教师的发现与培养 。
具体包括： 1、做好本组发展的规划，尤其是教师专业发展的规划。 2、制定出教研组的学期计划 ，做好该学期教研活动 情况总结。 3、组织学科主题教研活动。 4、指导、督促备课组的教研活动。 5、关注课改动态和外校经验，有计划地加以本校化。 6、组织好各种大型测试活动的命题、审题、评卷和试 卷分析工作。 7、组织指导课外学科活动与校内外学科竞赛。 8、做好对教师、备课组的教学评估工作。
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，没有先进教育理念的引领是不可思议的。
课程改革首先是思想观念的变革，只有教育理念彻底转变了，才能自觉指导教学行为，实现课改目标，而广大教师多年来形成的传统教育观念根深蒂固，这严重制约了新课程的实施和校本教研的开展。
因此，教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。
教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。
为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，要做普罗米修斯那样的播火者，总是抢在第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。
教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。
笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。
（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。
新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。
教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。
教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。
新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。
笔者认为，为了更深刻，全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次。
1、立足学科抓教研。
笔者是语文教研员，即立足于语文学科实际，从全面提高学生的语文素养主体目标出发，开展各种符合语文学科特点的教学研究和研讨活动。
如何更好地发挥教研组长的作用
如何更好地发挥教研组长的作用教研组长是学校教研活动的核心力量，其角色定位与职能发挥对于提升教学质量、促进教师成长具有重要意义。
本文将探讨如何更好地发挥教研组长的作用，为学校的教研工作提供有力支持。
一、明确教研组长的角色定位与职责教研组长作为学校教研活动的组织者和引领者，其角色定位应清晰明确。
首先，教研组长应具备较高的教学水平和教育理念，能够指导其他教师进行教学研究与改革。
其次，教研组长应具备良好的组织协调能力，能够统筹安排教研活动，确保活动的高效开展。
最后，教研组长还应具备创新能力，能够不断探索新的教研方法，推动学校教研工作的不断发展。
二、加强教研组长的自身建设为了更好地发挥教研组长的作用，教研组长需要不断加强自身建设。
首先，要不断学习新的教育理念和教学方法，提升自己的专业素养和教学水平。
其次，要关注学科前沿动态，了解最新的教研成果和趋势，以便为学校教研工作提供有力的支持。
此外，教研组长还应注重与其他教研组长、学科带头人的交流与合作，共同推动学校教研工作的发展。
三、发挥教研组长的引领作用教研组长应积极参与教研活动，发挥引领作用。
首先，要定期组织教研活动，明确活动目标、内容和形式，确保活动的针对性和实效性。
其次，要鼓励教师积极参与教研活动，激发他们的研究兴趣和热情。
同时，教研组长要关注教师的成长需求，为他们提供必要的支持和帮助。
最后，教研组长还应及时总结教研成果，将优秀的教学经验和做法推广到全校范围内，促进学校整体教学水平的提高。
四、建立有效的激励机制为了激发教研组长的积极性和创造力，学校应建立有效的激励机制。
首先，要对教研组长的工作给予充分的肯定和表彰，提高他们的职业认同感和荣誉感。
其次，要为教研组长提供必要的培训和学习机会，帮助他们不断提升自己的专业素养和教研能力。
此外，学校还可以设立教研成果奖励制度，对在教研工作中取得突出成绩的教研组长给予物质和精神上的奖励。
五、加强与外部资源的联系与合作为了更好地发挥教研组长的作用，学校还应加强与外部资源的联系与合作。
教研组长----引领校本教研的主力军!
• 广大师范生担负的是扫盲和普及义务教 广大师范生担负的是扫盲和普及义务教 育的任务，由于师资严重缺乏， 育的任务，由于师资严重缺乏，他们因 受过相对良好的师范教育， 受过相对良好的师范教育，在学科专业 和教育专业方面均占优势， 和教育专业方面均占优势，从而成为师 资队伍的中坚力量； 资队伍的中坚力量； • 由于传统社会的相对闭塞和知识更新速 度的缓慢，在相当长的时间里，基础教 度的缓慢，在相当长的时间里， 育的教学内容与教学技术变化不大， 育的教学内容与教学技术变化不大，教 师本身的流动性也不大， 师本身的流动性也不大，社会缺乏在职 进修的土壤。 进修的土壤。
• （英国的师范教育）英国中小学教师学 英国的师范教育） 位与证书教育的现状.doc 位与证书教育的现状.doc
• 我们（教研组长）是教学骨干 我们（教研组长） • 我们是教学精英 • 我们是主力军 • 我们是领头人 • 我们是学术权威 • 我们是： 我们是： A skilled/experienced/ seasoned teacher
• 如在亚太地区许多发展中国家，教 如在亚太地区许多发展中国家， 师一方面十分紧缺， 师一方面十分紧缺，另一方面师范 院校只限于职前师范教育， 院校只限于职前师范教育，这就造 成了师资缺乏和师资质量低下两方 面的社会问题。 面的社会问题。 • 发达国家的教师缺乏不是师资培养 能力不足造成的，而是职业的流动 能力不足造成的， 性和对教师在学术性上和师范性上 较高任职资格造成的， 较高任职资格造成的，
• Making sure students knows they are cared about
教研组建设的探讨
1. 树立正确的研修理念 –使教师工作从职业 使教师工作从职业 化向专业化发展。 化向专业化发展。 探究、对话、学术是教研组的根本属性。 2. 探究、对话、学术是教研组的根本属性。 探讨具体课程、 探讨具体课程、教学问题是教研组的教研 宗旨。 宗旨。 自律、合作、创新是教研组的文化特质。 3. 自律、合作、创新是教研组的文化特质。 教研组成员关系：相互公开、相互批评、 教研组成员关系：相互公开、相互批评、 合作创新的关系。 合作创新的关系。
教研组长的角色定位与重塑策略
性发展的， 是由比较优秀的业务能力强的教学骨干来担任。
总之， 当 前教研组长整体还处于管理层面的 角色， 他们
研， 主动走在课程改革的 最前沿， 做好课改的“ 龙 头” 。 教研 组 长 应有 较好的学术功底， 要有比 较宽广的 学术视野和素养，
化： 由办公室走向课堂， 由考试研究走向教学研究， 由指导研
仅仅限于 上传下达 一些 信息。不能了 解教师的 需求， 更不能 创造性地开展教研活动， 只 满足于一般事务性的工作， 虽然 也有一些 着力于教学问 题解决的 研究活动， 但基本上还是为
究到共同 研究，由 单纯学科研究到以 学科为基础的综合研
二、 教研组长在实践中的角色错位及原因
在调查中发现， 在当前学校传统的刚性行政管理体制 下， 教研组长这个群体由于 种种原因 形成的 角色定位与教研
质， 需要培养哪些能 力。 将自己 混同于一 般的骨干 教师， 活 动
５ ８
李 飞 鲜 兰 教研组长的角色定位与重塑策略
活 动要求的 教研组长所扮 演的角色相对照， 存在许多误区。
和 发现教学问 题、自 主 确立研究主 题的意 识和 能力不强， 导 致教学研究活动 形式单一， 内涵 不深。
第三， 教研组长工作的 有效开展还存在体制上的障碍， 教研组长在校本教研中的角色是多方位的， 发挥的作用 比 如组长的 甄别与选拔， 对其工作绩效的考核等 都在不同 程
也应是全面的。 为此， 我们对黄石市部 分高中的教 研组长 进 度上存在问题， 影响了教 研组长的工作积极 性。同时 存在教 行了 两次调研， 先后共发放和回收问 卷ｌ ｏ ３ 份和 １ ８ 份， 并与 研组长可支配的教研经费较少， 赋予教 研组长的 相关职权较 部分教研组长一 起交流、 深度访谈。调 查的内 容涉 及教 研组 少、 学校教研制度不合理等障碍。
校本研修格局下学校领导者的角色转变与能力要求
校本研修格局下学校领导者的角色转变与能力要求2023年，学校教育正面临着前所未有的挑战和变革。
随着校本研修格局的不断发展和推进，学校领导者的角色也必然发生转变。
他们需要具备更广阔的视野、更高超的能力和更深远的影响力来应对这些变革。
本文将探讨校本研修格局下学校领导者的角色转变与能力要求，并分析其对学校改革与发展的重要性。
一、角色转变1.1 教育领导者随着校本研修格局的倡导，学校领导者将不再仅仅是学校的管理者，而是更加重视教育的核心任务，成为教育领导者。
他们需要积极促进教师的专业成长，推动学校教育的深度和广度发展，充分发挥教育教学的主体作用。
1.2 共同成长的引领者校本研修格局的实施将强调学校的团队学习和共同成长，学校领导者需要成为共同成长的引领者。
他们应该在校本研修的背景下，主动组织和推动教师的合作研究，促进教师间的互动和交流，激发教师的学习热情，营造共同学习的氛围，实现学校整体的发展。
1.3 教学创新的推动者校本研修格局的目标之一是推动教育教学的创新与改进。
学校领导者需要成为教学创新的推动者。
他们应该在教育教学中发挥独特的作用，鼓励教师进行学科知识、教学方法和教育技术的创新，激励教师实践研究，提升教学质量，使学校的教育教学变得更加现代化和科学化。
二、能力要求2.1 深刻的教育理念校本研修格局下的学校领导者需要具备深刻的教育理念。
他们应该明确教育的价值观、目标和原则，形成科学的教育理念，并能够将这些理念贯穿于学校的各个环节和决策中。
只有具备深刻的教育理念，才能够领导教师进行校本研修，引领学校改革与发展。
2.2 敏锐的市场意识学校领导者需要具备敏锐的市场意识。
随着社会的发展，教育市场变得越来越竞争激烈，学校的发展不能脱离市场需求。
他们应该对教育市场有清晰的了解，能够预测市场变化，及时调整学校的教育方向，根据需求做出相应的决策，提高学校的竞争力。
2.3 良好的人际沟通能力校本研修格局下的学校领导者需要具备良好的人际沟通能力。
教研组长的角色定位
教研组长的角色定位闵行区实验小学曹雅明随着“二期课改”的全面铺开，“新基础教育”的不断深入，我们的教育教学正进行着根本性的变革，确定了“以学生发展为本”、“为学生的终身学习打好基础”的教育理念；提出了加强教研组建设，实现教学管理工作“重心下移”的工作思路，让教研组长参与教学管理，使教研组成为教育教学研究的主阵地。
作为一名新时期的教研组长，我及时转换角色，以学习者、传递者，实践者、引领者，协调者、领导者的角色进行定位，提升自己的专业素质及领衔能力。
一、学习者、传递者学校教学管理工作的“重心下移”，对教研组长的专业素养、组织能力、管理能力都提出了更高的要求。
教研组长只有不断学习新知识，接受新信息，研究新问题，探讨新方法，才能不断提高教研组工作的质量和效益，才能跟上改革的步伐。
俗话说：“兵马未动，粮草先行。
”为了准确、及时地把握“二期课改”和“新基础教育”思想的精神实质，真正理解其核心内容，我利用暑假认真学习和解读了“二期课改”相关理论和“新基础教育”发展性研究丛书，以提升自己的教育教学理念。
理念更新了，教学实践的学习、研究也得跟上。
正巧，学校为我们提供了许多学习的机会，有请进来当面学，如：华东师范大学教授的课题研究指导，区“二期课改”、“新基础教育”研讨；也有走出去上门学，如：前往市、区兄弟学校观摩、听课、参观等。
新的信息，新的动态，能成为一种动力，使我们的工作创造更多的价值。
因此，每次学习归来，我都及时把新的信息传递给组内教师，引起大家的“头脑风暴”，共同提升每位教师的教育理念，使新的教育教学观有效地转化为每一位教师的日常教育教学行为。
二、实践者、引领者教研组长首先是一位普通教师，只有加强教学实践，并善于反思、积累，才能不断提高，才能成为“排头兵”、“引领者”。
1 、先行实践，勤于反思担任二期课改新教材教学任务的第一个学期，我就接受了暑期教师培训上研讨课的重任，虽然遇到时间紧、教材不熟悉等一系列困难，但我敢于挑战，大胆尝试，在区教研员傅老师及学校教导的指点下，胜利完成了新教材的第一堂课。
小学语文教研组长总结小学语文优秀教研组长演讲稿教研组长教学研究中不可缺少角色
小学语文教研组长总结小学语文优秀教研组长演讲稿教研组长教学研究中不可缺少角色尊敬的领导、教师们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，与大家分享一些我对小学语文教研组长的看法和经验总结。
作为小学语文教研组长，我们在教学研究中扮演着重要的角色，不可或缺。
下面我将从三个方面来介绍。
首先，小学语文教研组长在教学研究中起到组织者的角色。
作为教研组长，我们需要组织教研组的教师进行教学研究活动，包括教学案例分享、集体备课、教学观摩等。
我们要定期组织教研活动，确保教师们有机会相互交流、分享心得，促进大家在教学中共同成长。
同时，我们也要对教研组的工作进行规划和组织安排，确保教研组的工作顺利进行。
其次，小学语文教研组长在教研活动中起到指导者的角色。
我们要根据教师的需求，进行个别指导，帮助他们解决教学中遇到的问题。
我们要引导教师进行教学反思，帮助他们提高教学质量。
我们还要根据学校的教学要求和教材特点，制定教研计划，明确教研目标，指导教师们进行针对性的教学研究。
通过我们的指导，教师们能够更好地理解教材，掌握教学方法，提高教学效果。
最后，小学语文教研组长在教学研究中起到示范者的角色。
作为教研组长，我们要带领教师示范优秀的教学，展示出高质量的教育教学成果。
我们要做好自己的教学，在教学示范中注重课程的设计、教学方法的选择和教学内容的组织。
通过自身的示范，能够激发教师们的学习兴趣，提高他们的教学水平。
总之，小学语文教研组长在教学研究中是一个不可或缺的角色。
我们要充分发挥组织者、指导者和示范者的作用，引导教研组的工作，帮助教师们提高教学水平，推动学校的教育教学发展。
谢谢大家！。
浅谈教研组长的作用
浅谈教研组长的作用教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平如何，直接关系着教学质量的高低。
而在学校的教学研究活动中，教研组长有着举足轻重的作用。
他们是学校教学研究的落实者，他们是本学科教学活动的组织者，他们是青年教师的指导者。
教研组工作的有序开展，离不开教研组长的“未雨绸缪”；教研组民主、和谐的氛围，离不开教研组长的精心打造；教研组“组本研究”的顺畅推进，离不开教研组长的科学引领。
在很大程度上，教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，因此，教研组长在学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用。
教研组长不应是学校的传声筒和事务员。
教研组长的工作不能只是传达学校布置的工作，组织一下例行的公开课、进行各项检查以及考试的拟题与阅卷等工作，至于教学研究，则似乎无须过多地去思考如何开展，也无须努力地去提高水平。
但是，课程改革的深入开展是一项具有研究性质的系统工程，校本教研是课程改革的主要方式。
作为学校一门学科的带头人，如果教研组长的研究水平有限，素质不强，那他怎么引领其他教师针对本校实际把课程改革的工作开展起来呢？因此，深入开展课程改革，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节，要对他们进行大力培养和指导，让他们有热情、有水平、有能力成为课程改革的引领者。
教研组长应是业务专家。
教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是该校的“领衔人物”。
教研组长的工作性质客观上要求其业务精湛。
教研组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。
这就决定了教研组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。
唯有此，我们的教研组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能领起你的教研来！教研组长应是课堂教学的潜心研究者和改革者。
中小学教研组长角色、培养与管理
随着教育行业的快速发展，对教研组长领导力的要求亦在不断提高。在当前 的课程改革和教育创新的大背景下，教研组长需要具备更高的领导力，以引领教 师团队不断发展，适应新的教学需求。提升教研组长的领导力，已成为提高学校 整体教学水平的当务之急。
教研组长的领导力涵盖多个方面。首先，他们需具备战略规划的能力，为教 研组设定明确的目标，并制定实施计划。其次，团队管理是教研组长领导力的核 心，他们需要构建和谐的团队氛围，激发教师的工作热情，以及解决团队内部的 矛盾与问题。此外，教研组长还需具备良好的课程设计能力，能够根据学生的实 际需求和教师的教学能力，设计出符合学校实际情况的课程。
中小学教研组长角色、培养与 管理
01 引言
03 培养途径
目录
02 角色定位 04 管理技巧
05 案例分析
07 参考内容
目录
06 结论
引言
中小学教研组长是学校教学研究与改革的重要推动者，也是教师专业发展的 重要引领者。他们不仅负责组织教师开展教学研究，还要协调各方资源，提高教 学质量。因此，对中小学教研组长的培养与管理显得尤为重要，这不仅关系到学 校的教学水平，还影响到学生的学业成绩和整体发展。
二、角色实践
在角色实践方面，广东省小学教研组长们采取了多种措施来履行他们的职责。
1、组织教学研究：所有教研组长都表示，他们定期组织教师开展各种形式 的教学研究，包括集体备课、观摩教学、教学反思等。
2、提高教学质量：教研组长们把提高教学质量作为首要任务，通过制定教 学计划、监控教学过程、反馈与调整等手段，确保教学质量不断提高。
四、结论
通过对广东省31位小学教研组长的调查，我们发现他们对教研组长的角色认 知清晰，并在实践中积极履行职责。同时，也需要注意到影响教研组长角色实践 的一些因素，如制度环境、文化氛围和个人素质等。为了更好地提高教学质量和 促进教师专业发展，需要进一步优化教研组长的选拔和任用机制，加强文化氛围 的建设，以及提升教研组长的个人素质。
教研组长工作总结：学校教学管理的重要角色
教研组长工作总结：学校教学管理的重要角色十分感谢您的询问。
作为AI，我不能为您提供任何文章，但是我可以给您提供一些思路和建议，帮助您完成这篇文章。
首先，我们可以从教研组长的职责和作用入手。
教研组长是学校教学管理的重要角色之一，其应该发挥的作用包括但不限于：1.负责本学科所有教学活动的组织与协调；2.创新教学方法，引导和推广教学科研；3.制定教学计划，编制教材，负责学科建设，促进师德师风建设；4.组织评估和督促教师完成教学计划。
接着，我们可以结合未来的教学环境和趋势，谈一谈教研组长在教学管理中的新角色和新作用。
随着信息技术的发展和普及，未来教学环境将更加数字化、技术化、智能化。
这将给学校教学管理带来新的挑战和机遇。
教研组长作为学校教学管理的重要角色，应该积极适应、引领和推动这种变革。
具体来说，他们可以发挥以下新角色和作用：1.技术支持与资源整合：未来的教学需要更加依赖于各种数字化技术，如虚拟现实、人工智能等。
教研组长可以扮演技术支持和资源整合的角色，整合和推广优质的教学资源，支持和指导老师们使用数字化技术进行教学。
2.教师培训与发展：教研组长应该发挥更加重要的培训和发展作用，包括技术培训、教学方法培训、课程设计培训等。
他们可以设计和开发一系列在线课程，以帮助老师们提高数字化技术的应用水平和教学效果。
3.教学评估与反馈：教研组长可以通过数字化手段，建立更加科学和智能的教学评估体系。
他们可以精准地收集和分析学生的学习数据，提供更加个性化和灵活的教学反馈，帮助老师更好地调整和优化教学策略。
最后，我们可以谈谈教研组长如何实现上述新角色和新作用。
具体来说，他们可以：1.积极学习和了解数字化技术的最新发展和应用案例；2.建立开放式的协作和分享平台，促进教师之间的交流和互相学习；3.通过数字化手段，建立精准的教学评估和数据分析系统，帮助老师们更加有效地反馈和调整教学策略。
以上是我对于教研组长工作总结的建议和思路，希望可以对您有所帮助。
教研组长在学科教研中的角色定位
教研组长在学科教研中的角色定位课程改革和教科研是社会发展对教育的必然要求，更是时代的呼唤。
它们的改革、研究是一个永远探索的过程，更是一个不断创新的过程。
对每位教育工作者来说既是一种挑战，更是一种自我发展的机遇。
作为一名学科教研组长如何在机遇中求发展，在挑战中实现人生价值？我们认为在课改和科研中准确的角色定位是重要的前提，负重奋进、求真务实的工作是有力的保障。
一、课改、科研理论学习的先行者学校中的学科教研组长，在学科教研中起着举足轻重的作用。
但要把学科组里一班人的教科研积极性调动起来有一定的难度，尤其是年青的的教研组长。
因学科组里有一批年富力强、教学业务水平较高的中年教师，还有一批有一定教学经验和理论素养不低的老教师。
在这种局势下，我们的教研组长如何开展教科工作呢？首先应在教科研中努力发挥自己主观能动性和创造性，用奉献精神去感动人，用渊博的知识去影响人，用教科研行为去感召人，用教科研成果去激励人。
演好学科带头人、领路人的角色。
具体地说，教研组长要把本学科教改内容和实施措施作为第一要务。
目前主要是转变教师的教育教学观念，提高教师的理论素养与实践能力，研究教师的教法、学生的学法、开发学生的智力、能力和考试方法的改革等，实实在在解决职教热点、难点问题。
在这些问题上，部分教师在认真研究对策尝试解决问题，只是因为单兵奋战，影响了热情和成效。
教研组长要爱护和引导这部分先行者和组织领导学科的全体教师参与教科研活动。
通过学习教育教学理念，举办教育沙龙、案例分析、问题会诊等形式，进行研究、探讨解决途径和方法。
教科研工作不能例行公事走过场，既要有长期计划，又要有短期安排，作为一个称职的教职组长，学习是重中之重的环节。
通过不断学习来提高自己的理论水平。
有人觉得，教育理论过于高深，有种够不着，摸不到的感觉，我的从教经历告诉我，这种观点完全是错误的，只有站得高才能看得远，我们只有站在理论的高度才能找到解决实际问题的正确方向我们只有掌握了先进的教育教学理论，才能引领教师的教育教学行为朝着正确方向改进。
摭谈教研组长在校本教研中的作用
摭谈教研组长在校本教研中的作用作者：马鹏翼来源：《成才之路》 2014年第1期摘要：在新课程实施过程中，教研组长只有修炼自己，成为先进教学理论的“主播者”、课堂教学改革的“主演者”、教师合作互动的“主持者”，才能真正起到专业引领的作用，校本教研才会有广阔的前景，才能更好地促进学生成长成才。
关键词：校本教研；教研组长；专业引领；教学理念以教师为主体，以学校或学科教研组为基地，将较为宽泛的教育理论、教改理念、教法技巧等“本土活化”研究的校本教研，其主要途径是通过针对困扰本校学科教师的共同个性问题的探讨，遵从以校为本、切近实际、务求实效、小处入手、目标高远，在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色，提升学校品位，增强学校可持续发展能力。
这一目标的实现，根植于教师主体的内在要求、自我反思、同伴互助和专业引领。
由此可见，构成校本教研主体的三个核心力量是教师个人、教师群体、专业引领人员。
在校本教研中谁是专业引领人员呢？笔者认为，这里的引领力量，不是来自于专家，不是领导，不是专门的研究人员，而是学校各个学科的教研组长。
教改之前，教研组长事实上不是官。
设置这一职位，有人认为是学校内部管理机构膨胀的具体体现，这种认识一方面反映出教研组长是“徒有虚名”，另一方面折射出教师对教研组长的作为有所期待。
同时，这也说明教研组长大都未能履行职责，学校又不予以重视，以致在教师的心目中没有任何实效性的“印记”。
造成这一状况，其因不全是教研组长的错，因为教师兼任教研组长是格外负担，有的敷衍塞责，在所难免。
而且教研活动大都流于形式、内容空洞肤浅或开展不力，有的教研组长在期中、期末突击编写活动记录，应付检查而已。
另一方面，也不全是学校的错，学校密切关注的是学生考试成绩，教研组长充其量被视为“传声筒”。
但是，随着新课改的实施，随着校本教研在课改中基石和动力地位的真正确立，教研组长的作用一下子变得重要起来。
虽仍为一名教师，却是教师中的“首席”，是教师中的业务尖子，是学科课改的排头兵，是学科教学的“掌门人”，是学校为数不多的“本土”专家。
从独舞者、伴舞者到领舞者
从独舞者、伴舞者到领舞者作者：张潇月来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第01期[摘要] 教研组长作为幼儿园教研组的“灵魂”，在幼儿园发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用——教研组民主、和谐的氛围，离不开教研组长的精心打造、协作共事；教研组内教师的专业成长，离不开以教研组长为核心的“未雨绸缪”“思而行进”；教研组内研究的顺畅推进，离不开教研组长的科学引领。
本文阐述了教研组长的成长过程。
[关键词] 教研组长；角色；蜕变2008年9月，我迈进了教研组长的行列。
这一路走来，我的教研组长生涯发生了一些角色转变，经历着痛苦、困惑、矛盾，体验着快乐、失败、沮丧、成功，这种“小我”的蜕变也是一种值得品味和深思的过程。
阶段一：“独舞者”最初担任教研组长的我充满热情，利用一切可利用的时间去收集资料、查找新信息，在每次教研活动时都给老师们带去大量的新信息。
我满怀期待地以为这一切会让老师们快速成长起来，可是我错了！当老师们在教研活动中似乎成为一个个沉默的“观众”，我成为一个孤独的“舞者”时；当老师们重复着那些相同的想法时，我感到了挫败。
思考：为什么这种热情和努力带来的是一种“独舞者”的孤独？我是一个独舞者，许多设想都是我一厢情愿去做的，老师们真正需要什么？除了热情，我更需要的是什么？行动：走到教师们的心中，实现“三个转变”，解决老师们的真问题。
1.确认需求，变问题为话题。
实践中，我采用了多种形式去了解教师的需求。
如在访谈中，了解到老师们对教学活动的有效性存在疑惑，就在开展“从课例《秋天多么美》看幼儿园教学活动有效性的策略研究”时，选择了名师视频课例提供给教师观摩，作为教师后续研讨的话题点，以此联系教师的实践情境来导入问题。
从具体可感的实践课例到教师的讨论分享，由一个音乐歌唱课例引申到其他领域的教学活动，体现由具体到规律、由特殊到一般的问题链来帮助教师逐一解决问题。
让这些具体的问题情境点燃教师的激情，引导问题的深入，引发教师的思考。
年级组长的工作中的校本教研经验
年级组长的工作中的校本教研经验一、背景介绍作为一名年级组长，校本教研是我工作中不可或缺的一部分。
在过去的几年里，我通过与教师们的合作和不断的实践，积累了一些宝贵的校本教研经验。
在本文中，我将分享这些经验，并探讨在工作中如何有效地进行校本教研，以促进教师的专业成长和学生的学业发展。
二、明确目标和任务校本教研的第一步是明确目标和任务。
作为年级组长，我会召集一次年级组会议，与教师们共同讨论并制定校本教研的具体目标。
例如，我们可能希望探索更有效的课堂教学策略，或者研究学生学习困难的原因及解决方法。
在目标明确的基础上，我会将任务分配给不同的教师，并确保每个人都参与到校本教研中来。
三、收集和整理资料在进行校本教研之前，我会先收集和整理相关的资料。
这些资料可以包括自己的教学经验，学生的作品及成绩等。
此外，我还会查阅相关的教育研究文献和学术期刊，以获取更全面的理论支持。
四、开展教研活动在确定了具体目标和收集了相关资料后，我会安排教师们开展教研活动。
常见的教研形式包括教案研究、课堂观摩和教学反思等。
在教案研究中，教师们可以分享自己的教案，并对其进行评价和改进。
在课堂观摩中，一个教师会邀请其他教师前来观摩自己的课堂，收集反馈并提出改进建议。
而在教学反思中，教师们会对自己的教学进行深入思考，并总结经验教训。
五、数据分析和总结在教研活动结束后，我会与教师们一起进行数据分析和总结。
通过对学生作品和成绩的分析，我们可以得出一些有益的结论，并向教师们提供针对性的建议和指导。
我还会组织一次教研交流会，让教师们分享自己的教学经验和心得，促进彼此之间的学习和成长。
六、反思和改进校本教研是一个持续不断的过程，也需要不断地反思和改进。
在教研活动结束后，我会组织一次反思会，与教师们一起总结教研过程中的优点和不足，并探讨可能的改进措施。
我会鼓励教师们提出自己的建议，并及时跟进和执行。
七、实施成果的反馈和分享校本教研的最终目的是为了促进教师的专业成长和学生的学业发展。
新课程背景下教研组长的角色定位
新课程背景下教研组长的角色定位摘要：随着课程改革的不断深切，教研组长工作在教育教学中的作用已愈发显得重要。
由于教研组长的实然角色与应然角色间存在着必然的差距，无法知足教研活动的实际要求。
因此，本文立足于教研活动实际，分析教研组长的角色，并尝试对中学教研组长角色的定位提出一些改良意见。
关键词：教研组长；教研活动；教师；角色随着基础教育新课程改革的全面推动，以校为本的教学研究制度慢慢落实，教研组长作为学科教学的带头人和教研活动的组织者，在增进教师专业进展进程中发挥着愈来愈重要的作用。
但在现今具体的教研活动中，教研组长实然角色与应然角色之间存在着必然的差距，直接影响到了教研活动的实效性。
因此，准确地理解教研组长的角色对于发挥教研组长的作用、增进教研活动的开展是十分有必要的。
那么，现今教研组长存在着哪几种实然角色定位呢？应该如何定位教研组长的角色来知足教研活动的实际要求呢？一、教研组长的角色错位在具体的学校教研工作实践中，教研组长由于各类原因已形成的角色定位与教研活动要求教研组长应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了教研组长角色错位现象：1. 教研包办者。
在我国中小学中，按各学科别离设教学研究组，简称教研组。
教研组长的职责旨在提高教师的业务水平和教研能力，而现今的教研活动中，很多教研组长在履行职责时把教研活动弄得过于形式化、模式化。
内容有的往往仅仅局限于文件、教育理论和政策，或集中在对教材重、难点和考试范围的解答上，还硬性规定每次理论学习的具体内容和研讨的主题，主持教研活动时，照本宣科、内容枯燥乏味。
教研组长在教研活动中占据主导地位，而这一主导地位时常变成对其他教师的替代，即替代其他教师的观点和代替进展状态。
这在必然程度上剥夺了其他教师发言和表达思想的机缘。
久而久之，许多教师失去了发言的热情，乃至养成了“失语”的适应。
除上述在教研活动中的包办外，很多教研组长在小组承担科研的进程中，或独自决定科研成员的安排，或替代其他教师的研究任务。
浅谈教研组长的心理角色
浅谈教研组长的心理角色
姜承启
【期刊名称】《教育探索》
【年(卷),期】1997(000)006
【摘要】一、教研活动的组织者教研,乃是教学的最高境界。
教研活动是提高教学效率的必要手段。
教研组是学校的基层组织,也是学校学科教研活动的基本单位,学校的教研活动一般都是分学科进行的,那么作为教研组长,理所当然地要担当“教研活动的组织者”的角色。
教研组长应站在本学科现代教育教学理论的前沿,结合本学科的教学目标、教学任务和具体情况,针对本学科教学工作中亟待解决的实际问题,组织教师进行教研活动。
因为是组织者,所以,教研组长对教研活动从选题、立项、制定方案到组织实施控制实施过程等工作中,都应起着主要作用。
【总页数】2页(P41-42)
【作者】姜承启
【作者单位】吉林省桦甸市教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G443
【相关文献】
1.思考3：教研组长在教研组中扮演什么样的角色？ [J], 王惠英
2.浅谈教研组长的角色和激励工作 [J], 杨捷
3.浅谈新手教研组长策划教研活动的历程——以“幼儿园教学活动说课反思”教研
为例 [J], 张淑娟
4.浅谈教研组长的心理角色 [J], 姜承启
5.作为教学领导的教研组长:角色认知、角色实践与影响因素
——基于广东省31位小学教研组长的调查 [J], 汤建静
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从独舞者、伴舞者到领舞者 ——浅谈幼儿园教研活动的创新发展
从独舞者、伴舞者到领舞者——浅谈幼儿园教研活动的创新发展摘要】教研组是幼儿园的一个小团队，它对教师的专业化成长和提高幼儿教育质量都有着积极的作用。
教研组建设是幼儿园教研的有效途径，是教师专业化成长的手段。
幼儿园以教研组为沃土，通过加强认识和谐、开展各种业务活动，引导教师进行反思总结，提升了教研组的凝聚力，促使教师向专业化发展，实现快速成长。
【关键词】教研活动幼儿教师创新发展实质上，教研活动是教师学习和课程整改的一个平台。
它通过实践，把最真实的问题反应出来，并进行研讨，整改课程，再次实践，教师能在这个平台上了解自己的不足之处，能与其他教师相互学习、取长补短，达到更高的目的。
长期以来，幼儿园教研组的工作往往流于形式。
很多时候，随便上交几份听课记录或者闭门造车一篇教育心得或者论文上交了事，一学期的活动就在这样的敷衍中划上了句号。
因此我们必须努力在教研方式上不断创新。
一、以老带新，构建和谐教研组俗话说人多力量大，心齐一股劲儿。
一个人的智慧不够用，而两个人的智慧是用不完的。
工作中唯有让大家拧成一股绳，才能发挥出集体的力量。
没有什么能够难倒我们，只要心在一起，没有什么是做不好的。
近阶段我们根据课程小组的方案进行实施，有幸我也参与到了课程组的审议中来，通过一个主题让大家一起思考主题方向、主题说明、主题目标、经验链接、三研三审、实施建议等，从这件事中就可以看出，人多就是力量大，几个大主题就在课程组成员的努力下形成了，这对教研组长实施下面的工作轻松了不少。
展开年级段教研活动的时候，大家伙都纷纷参与其中，以打字的形式表达自己对于主题的理解，在这样的特殊日子里，我觉得只要大家心齐，我们会比面对面教研做的更好。
图为线上教研之缩影每一个团队都需要一个凝聚的力量，没有什么事情是大家一起办不好的，只有心齐了，没有什么困难能打倒我们，相信自己相信团队，我们是最好的。
二、创新求实，不断提升业务能力随着时代的迅速发展，人们对于教育的重视度也越来越高了。
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从“独舞”到“齐飞”——浅谈教研组长在校本教研中的角色转变
【摘要】教研组长首先应该是本组的业务精英，更应该是一个有力的基层组织者。
“独木难成林，万木才是春”。
教研组长要用心琢磨，和同伴和谐共处，为老师的成就而搭建展示舞台，教研组长才能从一个“独舞”者到“领舞”者，同组伙伴“齐飞”。
【关键词】校本教研教研组长角色转变和谐共处
曾经看过这样一个故事，一家五星级酒店招聘大厨，最后经过层层筛选，有两位得到面试的机会。
面试题目是：在半小时内谁系的螃蟹最多。
甲在同伴当中，一人系了32只，他的下厨都自叹不如。
乙在同伴中说比赛系。
他一边系，一边告诉下厨快系的方法，他始终跟在两个同伴的后面。
半小时后，乙大厨系了30只，下厨中共有5人超过了他。
另有两个下厨超过了38只。
谁被录用，大家可想而知。
由此我想到了我们教研组长，就如同这里的大厨。
在着力加强教师专业化发展的今天，教研活动成了教师成长的另一主阵地。
学校制定了一系列的研训计划，最后都得以教研组长为领头羊，带领同组老师共同完成。
因此，在学校为老师的成长、成熟、成就而搭建展示舞台上，教研组长怎样从一个独舞者到领舞者，带领同组伙伴齐飞，应该从三个方面去努力。
1．从“一枝独秀”到“百花争妍”
教研组长首先应该是本组的业务精英，更应该是一个有力的基层
组织者。
在校本教研活动中，不是以一个教研组长的优秀论业绩，而是应该发挥组长的专业特长，组织同伴围绕主题扎实开展活动，提高本组教师的整体素质才是高举。
比如在学校举行的优秀课竞赛中，要求每组选派一人参赛，如果教研组长不组织、不沟通、那只能是组长孤军奋战，一人唱独角戏。
这样也违背学校举行该活动的初衷。
“独木难成林，万木才是春”。
教研组长一定要用心琢磨，和同伴和谐共处，在业务上指导，在感情上沟通，充分发挥每一位组员的特长，让他们都有获得成功的机会。
千万不能学习甲大厨，自己再优秀，他不给下厨成功的体验，让下属灰心丧气，无法跟他合作。
如果没有下厨的科学配菜，再棒的大厨，也做不出精美的菜肴。
教研组长也是如此，争取一花引得百花开。
2．从“一家之言”到“百家争鸣”
在校本教研中，我校开展了“博客教研”活动，建议老师在工作之余以博客的方式记录自己的经历，或评课，或感言，学校还制定了相应的激励措施。
从登博的人数来看，我们发现都是教研组长，老师寥寥无几。
究其原因，一是教研组长没有把学校的工作宗旨理解透；二是没有很好的宣传。
教师的成长不是几个组长成长就可以了，要提高教师的专业水平，教研能力，应该是最大化的要求教师加入其中。
其实，来自教学一线的教师，谁都有的说。
我们就是要鼓励老师利用这种方式渲泄、沟通，加强合作，从而形成和谐的教研氛围。
所以，我们教研组长无论你是“霸占”，还是无奈，决不能以“一家之言”来完成
任务，这种滞后的行为会导致自己的失职。
作为教研组长要充分了解同伴的心里，为他们排忧解难，让他们放下心里包袱，敞谈心里话。
问题不辩不明，事理不讲不透，我们教研组长一定要让同伴从“让我说”转变到“我要说”。
有学校激励措施做保证，我们争取从“一家之言”引领老师到“百家争鸣”，集体的智慧才能凸显。
无论是评课，还是集体备课，学习理论经验，都应该如此，千万不能让自己一言到底。
3．从“一哄而散”到“百研不厌”
很多学校为开展教研活动煞费苦心，所谓饮茶教研、聊天教研，发钱教研等等，目的殊途同归，为了让老师们用心参加活动。
但不乏有高高兴兴聚拢来，热热闹闹聊起来，嘻嘻哈哈散开去的现象。
在短短的几十分钟里，聊到正题的少之又少，更有甚者，组长只是把同伴叫拢来，坐坐而已，自己都不知要干什么，想干什么，以致教研活动成为空谈。
作为教研组长，在组织老师开展活动前，就应当按照要求先确定主题，再引导大家展开讨论，只要我们话题找得准，同伴一定有话说。
真正一哄而散的责任在于我们组长，而不是同伴。
比如事先找一个好的地方，制造一个好的氛围，选择一个好的话题，解决一个真实问题。
让每人都想说，都会说。
让同伴们感到这个活动的确联系实际生活，解决实际问题，大家都会用心收集，与会时带着问题来，带着答案走，久而久之，老师们都形成思维定式，决不会一哄而散了。
这样下去，我们组长也当得有滋味，有成就感。
作为学校最基层的业务干部，我们教研组长一定要摆正位置，利
用位置，发光发热，好好学习“乙大厨”，那将顿顿都是“满汉全席”。