课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告

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教师的提问策略开题报告

教师的提问策略开题报告教师的提问策略开题报告引言：在教学过程中，教师的提问是一种重要的教学策略。

通过提问，教师能够激发学生的思考和参与，促进学习的深入和全面发展。

然而，提问的质量和方式对学生的学习效果有着重要影响。

本文将探讨教师的提问策略，包括提问的目的、类型和技巧，并分析其对学生学习的积极影响。

一、提问的目的教师提问的目的在于引起学生的思考和参与，激发他们的学习兴趣和动力。

通过提问，教师可以了解学生的学习情况，检查学生的掌握程度，并帮助学生建立知识的联系和整合。

此外，提问还可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和批判思维，促进学生的自主学习和合作学习。

二、提问的类型教师的提问可以分为不同的类型，包括开放性问题、封闭性问题和引导性问题。

开放性问题要求学生进行思考和表达，鼓励学生发散性思维和创造性思维。

封闭性问题则要求学生给出明确的答案，帮助学生巩固和检验已有的知识。

引导性问题则是一种过渡性问题，既提供了一定的提示和指导，又要求学生进行思考和回答。

三、提问的技巧教师在提问时可以运用一些技巧，以提高提问的效果。

首先，教师可以运用启发性提问的技巧，通过提出具体的事例和问题，引导学生思考和解决问题。

其次，教师可以运用追问的技巧，通过进一步的追问，引导学生深入思考和表达。

此外，教师还可以运用反问的技巧，通过反问来激发学生的思考和独立思维。

最后，教师还可以通过组织小组讨论和角色扮演等活动，提供多样化的提问方式，促进学生的互动和合作。

四、提问策略的积极影响教师的提问策略对学生学习有着积极的影响。

首先，提问可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的学习主动性和参与度。

其次，提问可以促进学生的思考和理解，帮助他们深入掌握和应用知识。

此外，提问还可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习质量。

最后，提问还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

结论：教师的提问策略是一种重要的教学策略，对学生的学习效果有着重要影响。

小学课堂提问有效性及策略研究开题报告

《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。

课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。

然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。

由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。

现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。

所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】

高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。

传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。

因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。

2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。

同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。

3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。

4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。

通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。

5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。

该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。

6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。

7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。

初中语文课堂有效提问探究的开题报告

初中语文课堂有效提问探究的开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深化，语文作为人类重要的交流手段，对于学生的语言表达能力也越来越重要。

在初中语文教学中，教师所提出的问题可以激活学生的思维，促使其自主学习和积极思考。

因此，如何设计有效的问题提问技巧是一个需要解决的问题。

二、研究目的和内容本研究旨在探究初中语文课堂有效提问的技巧和方法，通过文献分析和实地调查，深入了解语文课程中提问的实践情况，以及教师在提问中遇到的难题和问题，为提高初中语文课堂中的提问质量提供有效的建议和措施。

三、研究方法（一）文献分析法通过查阅相关文献和资料，对初中语文教学中的问题提问进行深入研究，理论总结，形成相关研究框架和理论基础。

（二）访谈法选择若干教师作为访谈对象，探讨教师在课堂中提问的方法、技巧和策略，以及提问过程中遇到的问题和困难。

（三）课堂观察法通过观察初中语文课堂的教学实践，对教师的提问方式、学生的反应与表现等进行较为深入的调查研究。

四、研究内容的大致规划（一）提问方法的研究1. 常用的提问方式和技巧2. 问题难度和深度的控制（二）提问与学生思维的关系研究1. 教师如何通过提问引导学生思考2. 不同提问方式对学生思维的影响（三）提问策略的研究1. 如何设计提问策略2. 对策略的有效性进行评估（四）提问中出现的问题和解决方式1. 提问中教师需要注意的问题2. 如何解决提问中遇到的问题五、研究预期成果通过研究初中语文课堂有效提问的方法和技巧，以及教师在提问中遇到的问题和困难，预计可以得出以下几个方面的结论和成果：（一）指出提问技巧和策略的实际应用方法和效果，为语文教师提供有效的教学指导和方法参考。

（二）深化对提问的理解，清晰提问的功能和必要性，促使教师在教学中更好的使用提问方法。

（三）发现提问中可能存在的问题，探究解决方案和策略，提高提问的质量和效果，促进学生的有效学习和思考。

(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)

(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)问题描述本研究致力于探讨初中语文课堂中的有效提问策略，以提高学生的研究效果和参与度。

通过研究不同类型的提问方式和提问形式，我们旨在找到适用于初中语文教育的提问模式，并深入了解其对学生研究的影响。

研究目标1. 探究初中语文课堂中常用的提问方式和提问形式；2. 分析不同的提问方式和提问形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 确定适用于初中语文教育的有效提问策略；4. 提出改进初中语文教育中提问问题的建议。

研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：收集和分析相关文献，了解当前研究状况和已有成果；2. 实地观察：观察不同初中语文课堂中的提问方式和形式，并记录学生的反应和表现；3. 调查问卷：设计问卷调查学生对不同提问方式和形式的评价，并采集相关数据；4. 数据分析：统计和分析实地观察和调查问卷的数据，得出结论和研究结果。

预期成果通过本研究，我们期望达到以下成果：1. 确定适用于初中语文课堂的有效提问策略；2. 揭示不同提问方式和形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 提供改进初中语文教育中提问问题的建议和指导；4. 为语文教师提供有效教学策略和方法的参考。

参考文献- Smith, J. (2015). Effective Questioning Strategies in Middle School Chinese Language Classrooms. Journal of Chinese Language Education, 20(2), 45-58.- Zhang, L. (2018). The Influence of Different Questioning Forms on Students' Classroom Participation. Chinese Journal of Applied Linguistics, 41(3), 89-102.- Wang, H. (2019). Research on Effective Questioning Strategies in Junior High School Chinese Classrooms. Journal of Language and Literature Education, 35(1), 23-36.以上为初中语文课堂有效提问研究的开题报告，希望能为今后的研究提供基础和指导。

《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇

《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。

1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。

”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。

而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。

纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。

对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。

一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。

系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。

2020年精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告

精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告本课题研究主要采用文献研究法、调查分析法、课堂观察法、教学实践法、经验总结法等方法进行。

1、文献研究法。

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。

2、调查分析法。

采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。

（1）调查学生学习数学的状况，发现问题，确定操作要点。

（2）调查、总结、推广教师在课堂有效提问方面运用的新方法、取得的新经验。

（3）调查教师进行小学课堂提问设计的研究实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、课堂观察法。

对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。

4、教学实践法。

结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找教师有效课堂提问的策略，提高教师有效提问的技巧。

5、经验总结法。

广泛总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究（一）、课题研究的条件：1、课题组成员都具有大专或大专以上学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。

他们都是从事小学一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过课题研究，具有一定的科研水平，都对课题研究有着较高的热情。

2、课题组每周都开展科组活动，讨论交流课题研究的进度,遇到的问题及相互交流思想、信息等。

结合存在的问题，组织和安排下阶段的工作。

课题组通过开展各种各样的活动，教师们提供学习的平台。

3、完善课题研究制度，保障课题研究的顺利进行。

①、科研例会制：包括每两周一次课题研讨会、每月一次读书报告会、每两月一次课例研讨会。

②、课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。

课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。

课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。

课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。

01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。

02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。

已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。

研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。

研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。

03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。

初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】

初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】项目背景英语作为一门重要的外语，对于中学生的学业发展和综合素质的提高具有至关重要的作用。

然而，传统的英语教学往往以教师为中心，学生为被动接受者，缺乏积极主动的参与和思考。

如何有效地激发学生研究英语的兴趣和主动性是当前亟需研究的问题。

在英语课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式，可以激发学生思维，促进语言交流和研究。

然而，如何在初中英语课堂中进行有效的提问，仍然需要深入研究与实践。

研究目的本项目旨在研究初中英语课堂中有效提问的策略和方法，探索激发学生研究兴趣和提高英语研究效果的实践方式。

具体目标包括：1. 分析当前初中英语课堂中提问的现状和问题；2. 探讨有效提问的理论依据和教学策略；3. 实践有效提问策略，并观察其对学生研究情况的影响；4. 总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。

研究方法本项目将采用多种研究方法，包括文献综述、实地观察、问卷调查等。

具体研究步骤如下：1. 收集相关文献和研究资料，了解当前初中英语课堂中提问的现状；2. 针对初中英语教师和学生，设计问卷调查，了解他们的观点和需求；3. 实地观察不同初中英语课堂中的提问情况，记录教师的提问方式和学生的反应；4. 设计实验教学活动，应用有效提问策略，并观察学生的研究情况和反馈；5. 分析数据，总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。

预期成果通过本研究项目，我们期望达到以下成果：1. 理论方面：在初中英语课堂中，深入探讨有效提问的相关理论和教学策略；2. 实践方面：通过实地观察和实验教学活动，验证有效提问策略的实际效果；3. 价值方面：提供改进初中英语课堂中提问方式的建议，促进学生的研究兴趣和研究效果提高。

预计时间安排1. 文献综述和问卷调查设计：第一阶段，预计耗时2周；2. 实地观察和数据收集：第二阶段，预计耗时4周；3. 实验教学活动设计和实施：第三阶段，预计耗时3周；4. 数据分析和论文撰写：第四阶段，预计耗时3周。

2020年精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告

精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告篇一：《在教学中课堂提问技巧的研究》开题报告各位领导、各位专家、老师们：我校《在教学中课堂提问技巧的研究》课题，是经市教育局批准的市级科研课题。

经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的背景、目的及意义。

（一）、国内外的研究背景及现状分析。

现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。

从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

关于课堂教学中提问的技巧，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。

但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究在课堂教学中提问的技巧，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

（二）、目的及意义。

“在教学中课堂提问技巧的研究”，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则。

课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。

通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。

同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。

二、课题研究的内容。

1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

提问是课堂教学的一种主要形式，而对于教师的提问，学生却出现不敢、不愿意回答，或答非所问的情况，得不到学生的配合，严重影响了课堂的教学效果。

只有通过调查，教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题，学生回答问题的态度及其成因，彻底转变课堂包办代替的教学观念。

课堂教学的有效实施策略研究开题报告

课堂教学的有效实施策略研究开题报告1. 研究背景在当今社会，教育的重要性日益凸显，课堂教学作为教育的主要形式，其质量的高低直接关系到学生的学习效果和未来发展。

因此，如何有效实施课堂教学，提高教学质量，成为了教育工作者关注的焦点。

然而，目前的课堂教学仍然存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不浓，课堂教学效果不理想等。

针对这些问题，本研究将探讨如何有效地实施课堂教学，以提高教学质量，提升学生的学习效果。

2. 研究目的和意义本研究的目的是探讨和制定一套有效的课堂教学实施策略，以提高课堂教学质量，提升学生的学习效果。

研究意义主要体现在以下几个方面：1. 为教育工作者提供一套科学的课堂教学实施策略，帮助他们更有效地进行教学。

2. 提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助他们更好地掌握知识和技能。

3. 为我国教育改革提供参考，推动教育的发展和进步。

3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：1. 分析当前课堂教学存在的问题和不足。

2. 研究有效的课堂教学实施策略，包括教学方法、教学组织形式、教学评价等。

3. 设计一套课堂教学实施策略的实证研究方案，验证所提出策略的有效性。

3.2 研究方法本研究将采用以下几种方法：1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解当前课堂教学的现状、存在的问题以及有效的教学策略。

2. 实证研究法：通过设计实验或调查，对所提出的课堂教学实施策略进行验证。

3. 案例研究法：选取一些成功的课堂教学案例，分析其成功的经验和启示。

4. 研究计划和进度安排本研究计划分为以下几个阶段：1. 第一阶段（第1-2个月）：确定研究主题，查阅相关文献，梳理当前课堂教学的问题和不足。

2. 第二阶段（第3-4个月）：研究有效的课堂教学实施策略，形成初步的理论框架。

3. 第三阶段（第5-6个月）：设计实证研究方案，进行实证研究，验证所提出的策略。

4. 第四阶段（第7-8个月）：分析研究结果，撰写研究报告，提出建议和启示。

小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告

小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告一、研究背景小学数学教学是培养学生数学思维能力以及发展其数学兴趣的重要环节。

而在小学数学教学中，教师提问的作用是至关重要的。

良好的教学提问可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解问题，引导学生探究问题，促进学生的思维发展，同时也能够帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学策略。

因此，教师提问在小学数学教学中具有重要的作用。

然而，教师提问的效果和有效性并不是一定的，需要进行更加深入的探究和分析。

因此，本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。

二、研究目的1.探究小学数学教师提问的效果及其影响因素。

2.从理论和实践上探讨如何提高小学数学教师提问的有效性。

三、研究内容本研究将从以下几个方面展开：1. 数据来源：从小学数学教师提问的角度，对小学生在数学课堂上的表现进行观察和记录，并对所得数据进行整理和分析。

2. 理论框架：通过对已有的文献和研究成果进行分析整理，将提问效果的相关理论知识与实践经验相结合，建立适合小学数学教师提问的理论框架。

3. 调查问卷：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师的提问方式及其效果，以及学生对教师提问的反应等信息。

4. 课堂观察：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。

四、研究方法1. 文献综述法：对已有的文献和研究成果进行梳理和分析，建立适合小学数学教师提问的理论框架。

2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师提问方式及其效果、学生对教师提问的反应等信息。

3. 课堂观察法：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。

4. 数据处理分析法：对所得数据进行整理和分析，结合理论框架，探究小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。

五、预期成果本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果，预期达到以下几点成果：1.明确小学数学教师提问的目的、方式与效果。

2.建立适合小学数学教师提问的理论框架，并提出提问方式、提问技能等方面的建议。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。

著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。

课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。

特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。

自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。

在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。

但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。

有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。

加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。

甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。

这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。

老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。

从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。

小学语文课堂有效提问研究（开题报告）

小学语文课堂有效提问研究（开题报告）第一篇：小学语文课堂有效提问研究(开题报告)《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。

课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。

问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。

在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。

会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。

但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。

由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

小学英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】

小学英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】本文的研究旨在探讨小学英语课堂中有效提问的方法和策略，旨在帮助教师提高课堂教学质量，激发学生的研究兴趣和思维能力，促进学生的全面发展。

同时，本文的研究也有助于推动小学英语教学的改革和发展，促进教育教学改革的进程。

此外，本文的研究还可以为其他学科的教学提供借鉴和参考。

XXX。

arousing interest。

XXX differences。

XXX。

It requires students to develop their thinking。

intellectual level。

and good character while XXX。

XXX's language sense and interest。

Classroom XXX n。

XXX skills。

and makes them realize that language is not only knowledge but also a XXX。

XXX their interest in learning English.XXX significance:1.The "nal English Curriculum Standards" XXX。

XXX' intrinsic learning drivers。

such as constructiveness。

cumulativeness。

XXX。

social thinking。

and XXX.Classroom ning can take advantage of primary school students' strong desire to perform。

fully utilize English to express their ideas。

activate thinking。

中学数学有效课堂提问策略研究的开题报告

中学数学有效课堂提问策略研究的开题报告一、研究背景和意义随着现代社会对高素质、创新型人才的需求越来越高，中学数学教学面临着越来越大的挑战。

如何提高中学数学课堂教学的效果，已成为当前中学教育研究领域的热点问题。

问答是一种常见的教学方法，合理使用课堂提问可以激发学生的思维和兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

因此，开展中学数学有效课堂提问策略研究，对于优化中学数学教学、提高学生数学素养、培养学生创新思维具有重要意义。

二、研究目的本研究旨在：1. 探讨中学数学有效课堂提问策略的类型和特点；2. 分析中学数学有效课堂提问策略的实现方法和效果；3. 探讨如何根据学生的认知水平和学习需求，选择合适的提问策略，提高课堂效果。

三、研究内容和方法1. 研究内容：本研究将重点研究中学数学有效课堂提问策略的类型、特点、实现方法以及对学生成就的影响等方面内容。

2. 研究方法：（1）文献调研法：对相关学术文献进行调研，了解中学数学有效课堂提问策略的研究现状、经验和教育理论支持；（2）实证研究法：选取某中学的数学课堂进行实地观察，记录和分析教师提问策略和学生反应，获取中学数学有效课堂提问策略的实现方法和效果；（3）问卷调查法：针对学生进行问卷调查，了解不同层次和类型学生对中学数学有效课堂提问策略的认知和反应，为课堂实践提供科学依据。

四、预期成果本研究旨在通过调查和实证研究，探讨中学数学有效课堂提问策略的类型、特点、实现方法以及对学生成就的影响等方面内容。

预期成果包括：1. 中学数学有效课堂提问策略的分类和特点；2. 不同类型和层次学生对于中学数学有效课堂提问策略的认知和反应；3. 中学数学有效课堂提问策略的实践经验和教育理论依据。

五、论文结构（1）绪论：包括研究背景、研究目的、研究内容和方法、预期成果等。

（2）相关理论：介绍相关教育理论和数学教学策略理论，重点探讨中学数学有效课堂提问的理论基础。

（3）中学数学有效课堂提问策略的分类和特点：通过文献调研、实地观察和问卷调查等方法，对中学数学有效课堂提问策略的类型、特点进行分析和总结。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题开题报告

小学数学课堂有效提问的策略研究课题开题报告小学数学课堂教学中有效提问的策略研究课题开题报告XXX课题组XXX一、课题研究的目的与意义1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，打造高效课堂。

二、课题研究内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。

只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

有用的数学教室提问能够创造协调的研究氛围，启发学生的思维，增进学生对相关知识的理解，并能增强学生的自动参与意识。

然而在我国当前的教室教学中，教师的教室提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。

所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师教室提问的实效性，增进学生的全面开展。

3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。

在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

教室提问设计的得当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及立异意识的培养。

一个经过精心设计，得当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动听之曲。

所以我们希望通过教师数学教室提问办法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

XXX说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

在小学数学教学活动中，要激发学生研究的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为研究主人”这一新课标的理念。