培智学校课堂教学之我见

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培智教学培训心得体会范文

摘要：参加培智教学培训，让我对特殊教育有了更深刻的认识，对如何关爱和引导智障儿童也有了新的思考。

以下是我参加培智教学培训的心得体会。

正文：作为一名教育工作者，我有幸参加了为期一周的培智教学培训。

这次培训让我受益匪浅，不仅让我对智障儿童有了更深入的了解，还让我掌握了更多有效的教学方法。

以下是我的一些心得体会。

一、认识智障儿童通过培训，我了解到智障儿童是指智力发展低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应行为缺陷的儿童。

他们面临着学习、生活、心理等多方面的困难。

在培训过程中，我们通过案例分析和现场观摩，让我对智障儿童的生活状态有了更直观的感受。

二、关爱智障儿童在培训中，专家强调了关爱智障儿童的重要性。

作为教师，我们要尊重每一个孩子，关心他们的成长，关注他们的需求。

以下是我总结的几点关爱智障儿童的方法：1. 营造温馨的学习环境：让智障儿童感受到家的温暖，有助于他们更好地融入集体。

2. 制定合理的教学计划：根据智障儿童的特点，制定适合他们的教学计划，让他们在学习过程中不断进步。

3. 培养良好的生活习惯：教会智障儿童基本的生活技能，如穿衣、吃饭、整理床铺等，提高他们的自理能力。

4. 关注心理需求：了解智障儿童的心理变化，给予他们关爱和支持，帮助他们建立自信心。

三、教学方法在培训中，专家分享了多种适合智障儿童的教学方法，以下是我总结的几点：1. 直观教学：利用图片、实物等直观教具，让智障儿童更好地理解知识。

2. 分层次教学：根据智障儿童的能力差异，制定不同的教学目标，让他们在各自的学习领域取得进步。

3. 互动教学：通过游戏、竞赛等形式，激发智障儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。

4. 家校合作：与家长保持良好的沟通，共同关注智障儿童的学习和生活，形成教育合力。

四、总结参加培智教学培训，让我对智障儿童有了更全面的认识，也让我掌握了更多关爱和引导他们的方法。

在今后的工作中，我将努力将所学应用于实践，为智障儿童提供更好的教育服务。

教学研究：关于培智学校有效课堂教学的实践与思考

关于培智学校有效课堂教学的实践与思考有效课堂教学是指教师通过有效的教学方法，促进学生发展，让学生取得最大的进步，有效实现预期教学结果的教学活动。

我们学校，立足学生实际，深入钻研教材，积极探索实现有效课堂教学的途径与方法，不断反思，努力做到提高培智课堂教学的有效性。

一、一生一目标推动培智学校有效课堂教学的实施。

我们知道培智学校学生每个学生的智力状况不一，参差不齐。

我们在平时教学中先根据学生的智力障碍程度和学习能力，并结合低年级学生的年龄和认知特点，我把学生分层ABC三组。

比如我们教“教师、医生”这两组词时，对学习能力较强的A组学生来说，不仅要正确认读词语“教师、医生”，还要会分清这两种职业，并能听词语独立找出对应的图片。

对B组的学生，要求他们跟读词语“教师、医生”；会分清这两种职业，在老师的帮助下能找出对应的图片。

而对学习能力较弱的C组学生，会听指令在教师的辅助下能找出对应的图片，并试着跟读词语。

这样的学习目标设计，关注到每个学生的个体差异，使不同学生达到不同的要求。

其次，关注学生差异，分层辅导。

学生的练习能客观反映出对知识的理解和掌握程度，是反馈教学信息的主要形式。

二、调动学生多种感官参与助力培智语文有效课堂教学的实施。

由于智障学生自身的缺陷，在教授《我的一家》时，我以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，把课堂学习和肢体上的活动结合起来，通过让学生亲自看一看，动手摸一摸，主动说一说或用鼻子闻一闻等的方式，充分调动学生多种感官参与课堂学习。

我认为课堂上凡是学生能够自己学的、探索的，就引导学生自己去做，尽量给学生提供机会。

这样既学到了知识，能力也得到了锻炼和提高。

学生的进步与发展才是衡量有效课堂教学的重要依据。

三、有效评价助推培智语文有效课堂教学的实施。

老师的鼓励与肯定是学生成长的动力，能够帮助学生树立自信心。

教学活动中，当学生达到我所期望的行为时，我就会及时地对学生肯定、鼓励和赞扬。

培智教师教学心得体会

作为一名培智教师，我深感责任重大，使命光荣。

在过去的教学工作中，我始终秉持着关爱学生、耐心引导、激发潜能的原则，努力为每一位学生创造一个充满爱、尊重和成长的环境。

以下是我的一些教学心得体会。

首先，关爱学生是培智教师工作的基石。

培智教育的对象往往是智力障碍儿童，他们在认知、语言、情感等方面存在不同程度的困难。

作为教师，我们要用心去关爱每一个学生，了解他们的需求，关注他们的成长。

在课堂上，我经常与学生们进行眼神交流，鼓励他们积极参与，给予他们充分的关注和鼓励。

课下，我会主动与学生家长沟通，了解学生在家庭中的表现，共同为学生的成长出谋划策。

其次，耐心引导是培智教师工作的关键。

由于智力障碍儿童的学习能力和认知水平相对较低，他们在学习过程中会遇到很多困难。

作为教师，我们要有足够的耐心，引导他们一步步克服困难，逐步提高。

在课堂上，我会根据学生的实际情况，调整教学方法和进度，确保每位学生都能跟上教学节奏。

对于学生的每一个进步，我都会给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心。

再者，激发潜能是培智教师工作的目标。

智力障碍儿童虽然在学习上存在困难，但他们在其他方面往往具有独特的潜能。

作为教师，我们要善于发现和挖掘这些潜能，为他们的全面发展创造条件。

在课堂上，我会根据学生的兴趣和特长，设计丰富多样的教学活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

同时，我还鼓励学生们参加各种社团活动，锻炼他们的沟通能力、团队协作能力等。

此外，加强家校合作是培智教师工作的重要环节。

智力障碍儿童的学习和发展离不开家庭的支持。

作为教师，我们要与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的成长。

我会定期与家长沟通，反馈学生在校的表现，共同探讨适合学生发展的教育方法。

同时，我还鼓励家长参与到学生的教育过程中，共同为学生创造一个温馨、和谐的成长环境。

最后，自我提升是培智教师工作的永恒追求。

作为一名教师，我要不断学习，提高自己的教育教学水平。

在工作中，我会积极参加各类培训，学习先进的教育理念和方法，不断提升自己的专业素养。

培智语文生活化教学之我见

培智语文生活化教学之我见引言近年来，教育界一直在提倡“生活化教学”，旨在让学生更加贴近实际生活，更好地将所学知识与生活实践相结合。

在语文教学方面，培智学校也在不断尝试和创新，将“生活化教学”理念融入到教学实践中。

本篇论文旨在分享我对于培智语文生活化教学的看法。

关于语文生活化教学在我看来，语文生活化教学就是将语文知识融入到学生的生活经验中，将书本知识与实践相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。

而在培智学校，语文生活化教学的核心理念在于让学生感受到语文的魅力，让语文教育不再局限于课本和考试，而是面向生活的。

培智语文生活化教学模式培智推崇的语文生活化教学模式主要包括以下几个方面：讲故事讲故事是一种生动有趣的教学方式，既可以让学生深入理解复杂的语文知识，又可以引导学生思考和表达。

在培智学校，老师们会针对不同的语文知识点编排和讲述生动有趣的故事，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生将所学知识与实际应用相结合。

创设情境情境创设是在教学中创造环境和场景，令学生通过参与体验的方式感知和理解语文知识。

在培智学校，老师们会根据不同的教学内容和实践背景，设计丰富多彩的情境，帮助学生更好地理解和应用语文知识。

结合实践结合实践，是将学生所学的语文知识应用于实践活动中，以此深化学生的理解和应用能力。

在培智学校，老师们会从生活中提取实践活动素材，让学生在实践中探究、应用和总结语文知识。

培养阅读兴趣阅读是语文教育的核心，同时也是培养学生语文思维和创新能力的必经之路。

在培智学校，老师们会通过各种方式培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，如精选优秀的故事、设置多元化的阅读测评机制等，从多个角度激发学生的阅读热情。

实践效果与总结在培智学校的语文生活化教学模式的实践过程中，我深刻认识到生活化教学能够让语文知识更好地与实践相结合，使学生的语文学习更加立体、深入和有趣。

同时，经过多次实践活动的参与和总结归纳，我认为培智的语文生活化教学模式具有以下几点优势：1.培养了学生的创造力和思考力。

培智教研活动心得体会(3篇)

第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了本次培智教研活动。

这次活动让我受益匪浅，让我对培智教育有了更深刻的认识，也让我在今后的工作中有了更多的启示。

以下是我对本次培智教研活动的心得体会。

一、活动背景随着我国教育事业的发展，特殊教育越来越受到重视。

培智教育作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供有针对性的教育服务。

为了提高培智教育质量，促进教师专业成长，我们学校组织了这次培智教研活动。

二、活动内容1.专家讲座本次活动邀请了知名培智教育专家进行专题讲座，内容包括培智教育的发展现状、智力障碍儿童的特点、教学方法与策略等。

专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了培智教育的理论与实践，使我们受益匪浅。

2.课堂教学观摩活动期间，我们观摩了多位优秀培智教师的课堂教学。

他们以学生为中心，关注每个学生的个体差异，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习、在活动中成长。

这为我们提供了宝贵的教学经验。

3.分组研讨在分组研讨环节，我们针对培智教育中的热点问题进行了深入探讨。

如：如何提高智力障碍儿童的社会适应能力、如何开展个性化教学、如何与家长沟通合作等。

通过讨论，我们形成了共识，为今后的教学工作提供了指导。

4.教学成果展示活动最后，各小组展示了他们的教学成果。

这些成果包括教学设计、教学案例、学生作品等，充分展示了培智教育的特色和成果。

通过观摩展示，我们进一步认识到培智教育的价值，激发了我们对特殊教育的热爱。

三、心得体会1.认识到了培智教育的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到培智教育在提高智力障碍儿童生活质量、促进社会和谐发展方面的重要作用。

作为一名培智教育工作者，我深感责任重大，要以更加饱满的热情投入到这项事业中。

2.学到了有效的教学方法与策略在活动中，我学习了多位优秀教师的先进经验，了解了多种有效的教学方法与策略。

这些方法与策略将为我今后的教学工作提供有力支持，使我能够在课堂上更好地关注每个学生的需求，提高教学质量。

培智课堂教学的“慢慢艺术”之我见

培智课堂教学的“慢慢艺术”之我见德阳市特殊教育学校朱桂华课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，尤其是培智课堂教学更是如此，每位特殊教育的老师对特殊教育都有自己的见解。

通过这几年的培智教育教学的学习、实践，我深深体会到了教育是一门艺术，是一门慢的艺术，而特殊教育更是一门慢慢的艺术，其中的培智课堂教学就更应该像小火煲鸡汤一样，不要灌输得太多，也不要去预设得太多，不要只注重文本，要更多的关注学生。

也通过创新改革，逐步实现培智课堂教学“两化”，即生活化、艺术化。

一、新课导入部分，创新别致紧贴生活俗话说“好的开始是成功的一半”。

好的开场白为教学任务的较好完成打下了坚实的基础。

在《数的统计》一课中，我采取以视频“快乐的中秋节”引出；对《西红柿》的学习，我则用菜农叫卖又大又红的西红柿视频引出新知；教学《我有一个好爸爸》以小狗玩偶并配以深情并茂的解说引入学习；以魔法袋引入《土豆的感知认知》。

虽然每堂新课的导入都不同，但殊途同归，目的都是为学生在课堂上思考问题、解决问题搭好桥铺好路。

二、注重与学生沟通，拉近师生之间的距离培智儿童由于抽象思维、逻辑能力差，有意注意时间短、自控能力差，这就给他们的学习、生活、交流都带来了很大的困难。

他们在一个陌生的环境，面对陌生的人，往往会感到不安，甚至会感到恐惧。

我在平时的教育教学过程中，与学生真实的交流，拉近师生之间的距离。

如在孩子在课堂上回答问题有困难时，用手轻轻抚摸孩子头顶，眼中满含鼓励之色，让孩子很容易进入到学习的角色中去。

作为一名老师，尤其是作为一名特殊教育工作者的我，更清楚肢体语言对孩子们的导向意义。

我常常以暖心的肢体语言“抱抱”“亲亲”等，既拉近了与培智学生的距离感，又让学生感受到了爱的教育。

三、奖励与激励，提高学生的课堂参与性奖励与激励，提高学生的前进步伐。

作为小孩子，尤其是培智孩子，他们更需要得到老师的肯定与鼓励，从而建立自信。

所以我更加注意对孩子们的多样评价方式。

特殊教育学校培智班语文教学之我见

特殊教育学校培智班语文教学之我见摘要：在教育事业蓬勃发展的背景下，有一类学校引起了更多人的关注，那就是特殊教育学校。

特殊学校，顾名思义接受的是一些特殊的学生，这些学生在接受知识、增长经验方面不如平常学生，所以需要更多的关心和帮助，而只有推行生活化教学才可让这部分学生更好的生活与成长，所以，生活化教学仍旧是特殊教育学校的重点工作、追求目标。

基于此，我们针对特殊教育学校培智班语文生活化教学展开研究，提出生活化教学策略，希望可以给相关教育工作者带去教学上的帮助。

关键词：特殊教育学校；培智班；语文；生活化教学语文是与生活联系较为紧密的学科，所以，通过语文学科来展开生活化教学是可行的、值得尝试的，也只有通过这种形式，才可让培智班学生收获知识之余拉近他们与生活的距离，这对他们今后的生活和成长是具有重要现实意义的，所以，还需语文教师在生活化教学中多花费心思、多做出努力，方可让培智班学生收获更美好明天。

一、围绕教材内容，展开生活化对话锻炼想要在语文课堂中实现生活化教学，还是要从实际出发，在教材中挑选生活素材并展开对话锻炼不失为一个较好的思路、一个合理的办法，既可让语文教师完成教学任务，也可为学生提供一个对话锻炼的机会，可谓一举两得，还望语文教师认真完成该项任务。

在语文教师于教材中挑选生活素材过程中，还需挑选易于理解、易展开对话的素材，除了可以让培智班学生好理解外，还可满足对话锻炼的需求和要求，这样一来，就可逐步让学生的对话锻炼起到较好成效，可为今后的对话锻炼起一个好头。

例如在有关小动物的教学中，教师可以结合教材内容来延展教学思路，询问学生“大家在生活中见到过哪些动物”的问题，然后待学生七嘴八舌回答后，可询问学生“为什么喜欢那种动物”的问题，从而激发学生去回答，一来二去，就可完成对话锻炼，这样一来，就可让学生在与教师的互动中完成了对话锻炼，对提高他们的口语表达能力、加深生活认知和了解有着较大的好处。

当然，除了围绕教材生活内容以师生互动的形式展开对话锻炼外，也可鼓励学生在与其他学生的一来二去的交流中完成对话锻炼，还需语文教师做好这方面的设计和安排。

培智教师教学感言

时光荏苒，转眼间我从事培智教师工作已有三年。

在这三年的教育教学过程中，我深刻体会到了培智教育的艰辛与快乐，也收获了许多宝贵的经验和感悟。

以下是我对培智教师工作的几点感悟。

一、爱心是培智教师工作的基石培智教育对象是智力障碍儿童，他们由于认知、语言、情感等方面的障碍，往往难以适应正常的教育环境。

作为培智教师，我们要用爱心去呵护每一个孩子，关注他们的成长，帮助他们克服困难，让他们感受到关爱。

在我所教的学生中，有一个叫小明的孩子，他智力障碍较重，语言表达能力差，行为举止也不太规范。

刚开始接触他时，我感到十分棘手。

然而，我深知只有付出爱心，才能走进他的内心世界。

于是，我每天都耐心地与他交流，用简单易懂的语言教他认识事物，引导他模仿正确的动作。

渐渐地，小明开始对我产生了信任，他的行为举止也有了明显的改善。

这让我深刻体会到，爱心是培智教师工作的基石。

二、耐心是培智教师工作的保障培智教育是一个漫长的过程，需要教师付出大量的耐心。

由于智力障碍儿童的学习进度较慢，教师需要耐心地一遍又一遍地重复教学，让他们逐渐掌握知识。

在这个过程中，教师可能会遇到挫折和困惑，但只要坚持下去，就能看到孩子们的进步。

我记得有一次，我教一个叫小红的女孩认识数字。

她智力障碍较轻，但语言表达能力较差。

我教了她一天，她仍然无法正确地读出数字。

面对这种情况，我并没有放弃，而是继续耐心地教她。

经过几天的努力，小红终于能够正确地读出数字了。

这时，我感到无比的欣慰，也坚信只要付出足够的耐心，就一定能够帮助孩子们成长。

三、专业素养是培智教师工作的关键培智教育对教师的专业素养要求较高。

教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握特殊教育的方法和技巧。

只有这样，才能更好地为智力障碍儿童提供个性化的教育。

在我从事培智教师工作的过程中，我不断学习，提高自己的专业素养。

我参加了各种培训课程，学习了特殊教育理论、教学方法等。

同时，我还积极参与教研活动，与其他教师交流经验，不断提高自己的教育教学水平。

培智语文教师心得体会

作为一名培智语文教师，我深感肩上的责任重大。

培智教育是对智力障碍儿童进行特殊教育的一种形式，旨在帮助他们更好地融入社会，提高生活质量。

在我从事培智语文教学的过程中，我深刻体会到了教育的真谛，以下是我的一些心得体会。

首先，关爱学生是培智语文教师的首要任务。

智力障碍儿童在生理、心理等方面都存在一定程度的缺陷，因此，我们教师必须关心他们的生活，关注他们的情感需求。

在教学过程中，我们要尊重每一个学生，给予他们关爱和鼓励，让他们感受到温暖和希望。

例如，在教学《母亲的爱》这篇课文时，我会引导学生回忆自己的母亲，让他们说出母亲对自己的关爱，从而激发他们对母亲的感激之情。

其次，因材施教是培智语文教学的关键。

由于智力障碍儿童之间的个体差异较大，因此，我们需要根据每个学生的实际情况制定合适的教学方案。

在教学过程中，我们要关注学生的兴趣和特长，挖掘他们的潜能，引导他们发挥自己的优势。

例如，在教授《动物世界》这篇课文时，我会根据学生的兴趣，让他们选择自己喜欢的小动物进行描绘，从而提高他们的写作兴趣。

再次，创设情境，激发兴趣。

培智语文教学应注重情境创设，让教学内容与学生的生活实际相结合，提高他们的学习兴趣。

在教学过程中，我会运用多媒体、图片、实物等多种教学手段，让学生在直观、生动的情境中感受语文的魅力。

例如，在教学《四季的变化》这篇课文时，我会利用多媒体展示春夏秋冬四季的景色，让学生身临其境地感受季节的变化。

此外，注重情感教育，培养学生的道德品质。

培智语文教学不仅要关注学生的知识技能，还要注重他们的情感教育，培养他们的道德品质。

在教学过程中，我会结合课文内容，引导学生树立正确的价值观，培养他们的同情心、责任感等优秀品质。

例如，在教学《雷锋日记》这篇课文时，我会让学生谈谈自己对雷锋精神的理解，激发他们助人为乐的情怀。

最后，加强家校合作，共同促进学生的成长。

培智语文教学需要家庭、学校和社会的共同努力。

作为教师，我们要主动与家长沟通，了解学生的家庭状况，共同关注学生的成长。

培智教育集体课心得体会(3篇)

第1篇在我国，培智教育是一项重要的教育事业，旨在帮助智障儿童更好地融入社会，实现自身价值。

作为一名参与培智教育集体课的教师，我有幸见证了这些孩子们在集体课中的成长与变化，下面我就结合自己的教学实践，谈谈在培智教育集体课中的心得体会。

一、关注每个学生的个体差异在培智教育集体课中，教师首先要关注每个学生的个体差异。

由于智障儿童在认知、情感、行为等方面存在较大差异，因此，教师需要根据每个学生的特点，制定个性化的教学方案。

1. 了解学生背景。

在集体课中，教师应深入了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等，以便更好地开展教学工作。

2. 分析学生需求。

教师要根据学生的认知水平、学习能力，制定符合学生需求的教学目标，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

3. 采用多元化教学方法。

针对不同学生的特点，教师可以采用游戏化、情景化、操作化等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、营造良好的课堂氛围在培智教育集体课中，营造良好的课堂氛围至关重要。

一个和谐、愉快的课堂环境，有助于提高学生的学习积极性，促进师生之间的情感交流。

1. 建立师生友谊。

教师要以平等、尊重的态度对待每一位学生，关心他们的生活，倾听他们的心声，建立起良好的师生关系。

2. 营造合作氛围。

在课堂上，教师要鼓励学生积极参与讨论、合作学习，培养学生的团队意识和协作能力。

3. 适度幽默。

教师可以适当地运用幽默的语言，使课堂氛围更加轻松愉快，让学生在笑声中学习。

三、注重教学评价在教学过程中，教师要对学生的表现进行及时、客观的评价，以激发他们的学习动力，帮助他们更好地成长。

1. 评价方式多样化。

教师可以采用口头评价、书面评价、同伴评价等多种方式，全面了解学生的学习情况。

2. 关注学生进步。

在评价过程中，教师应注重学生的进步，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。

3. 指导学生改进。

针对学生的不足，教师要及时指出，并给予针对性的指导，帮助他们克服困难，提高学习能力。

培智班级管理工作之我见-2019年文档

培智班级管理工作之我见本人担任培智班教育教学工作已有多年了，深深地体会到担任特殊教育学校比在普通学校工作更为艰巨，因为培智班的学生需要我们工作要更细心、耐心，要付出更多的同情心、爱心和责任心。

笔者在教育工作中，总结了几点体会，为培智班教育工作提供更为现实的参考意见。

1只有关爱学生，才能教育好学生学会赏识他人不仅给对方带来舒畅的心情，也会给本人带来心旷神怡的感觉。

赏识教育可塑造孩子健康的心理素质，苏霍姆林斯基曾说：“教育学生的全部奥秘在于热爱学生。

”而所谓师德的高尚，也尽在于此，教师做到全心全意地去关爱学生，首先要尊重学生，了解学生的个性差异，要做到民主公平地对待学生，才能正确地引导学生，成为学生的贴心朋友。

如有的学生性情暴躁，平时爱说粗口话，对老师不礼貌，团结同学不够好，常与同学争论是非，有时还动手打人等各种不良行为。

对这类型学生所存在错误缺点，老师不能放松教育，首先要做到深入细致和耐心帮助教育。

平时要多关心体贴学生，发现学生在学习、生活、工作中的闪光点，要及时表扬和鼓励，让学生增强学习信心和勇气。

老师要放下架子，善于和学生交流，做学生知心朋友。

老师的言行举止要给学生做榜样，如每天提前到学校到班级中与学生谈心，相互交流意见，不断增强师生情感，实践证明，老师只有关爱学生，了解学生，才能教育好学生。

2用爱心感化学生，增强师生的情感特殊教育的学生比普校的学生更需要爱和支持。

苏联著名的教育学家曾说：“爱是一种最伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的事物。

由此可见，爱的力量是无穷的。

身犯有残疾的孩子，他们却得不到像正常孩子一样的关怀和对待，他们在不同程度上受到家长、朋友、社会的冷落嫌弃、责骂，甚至歧视，这样就给他们的心理带来更大的创伤。

为此，在他们身上出现各种各样的“疾病”，如果身为班级管理者的班主任也经常粗暴冷漠地对待这些智障学生，那么他们就会做出比正常学生更强烈的叛逆行为，将造成师生间不易消除的情感隔阂。

培智班班主任工作之我见

培智班班主任工作之我见培智教育的工作对象是智障儿童。

智障儿童的病因不同,缺陷特征也不同,在班级管理中就要结合智力障碍学生的心理及生理特点,利用教育学、心理学和管理学等科学理论,做到因人而异,因材施教,摸索符合本班特点的管理办法。

在工作中,我一直做到四个坚持,即动之以情,坚持热忱的关爱;晓之以理,坚持耐心的诱导;导之以行,坚持积极的鼓励;持之以恒,坚持不懈地训练和培养。

一、爱心细雨润弱苗班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班上任课教师的纽带,是通向学校、家庭和社会的桥梁,是对学生进行思想品德教育的骨干力量。

从事培智班班主任工作所面临的情况比普通中小学班主任还要复杂,还要特殊,还要艰巨。

不但对工作的特殊性要有较全面的了解,有针对性地研究组织方法和工作规律,而且还要付出更多的爱心,才能把培智班的班主任工作做得更好。

记得作家张琦说过这样一段话:“爱是一种神奇的力量,它既能给人以无比的温暖。

又能把自己提升到一个崭新的境界。

爱是火,它能够把生活的坚冰融化,爱是密,它会使一颗苦涩的心品尝到甘甜。

世界因为爱心而灿烂,人生因为爱心而美好,事业因为爱心而成功”。

做一个班主任需要有爱心,做一个成功的班主任更需要有爱心。

班主任要以自己的爱心建立起新型的师生关系,争取“以爱育爱”。

智障儿童自理、自制能力差,日常行为表现为“脏乱差”。

脸脏、手脏、衣服脏,说话乱、做事乱,显得随便散漫,极需要班主任持之以恒地训练和培养。

二、刚柔相济,做到情、理、法有机结合1 情,坚持热忱的关爱入学时,孩子们刚刚离开充满关怀、温暖的家,来到的是陌生的地方,陌生的集体,他们的心理常常会产生孤独感和失落感。

针对这种情况,我就用母亲般的耐心和爱心帮他们克服恐慌感、陌生感,无微不至地关心他们的生活和学习,指导他们学习不会做的事,帮助他们做做不了的事,使他们感到集体的温暖,感到老师和同学的可亲,和老师、同学建立良好的友情,同时树立他们的自信心,激发他们学习的热情。

对培智生教学心得体会

作为一名从事特殊教育工作的教师，我有幸接触到一群特殊的学生——培智生。

他们因为各种原因，如智力发育迟缓、语言障碍、自闭症等，在学习上面临诸多困难。

在教学过程中，我深刻体会到了作为一名特殊教育工作者所肩负的责任和挑战，同时也收获了无尽的感动和成长。

以下是我对培智生教学的一些心得体会。

一、了解学生，尊重差异培智生有着各自独特的性格、兴趣和需求。

在教学过程中，我首先意识到要深入了解每一位学生的特点，尊重他们的差异。

通过观察、交流、家访等方式，我逐渐掌握了学生的基本情况，包括他们的学习习惯、兴趣爱好、家庭环境等。

在此基础上，我制定了个性化的教学计划，力求满足每位学生的需求。

1. 个性化教学计划：根据学生的能力水平，制定适合他们的教学目标，采用不同的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣。

2. 尊重差异：在教学过程中，不轻易给学生贴上标签，鼓励他们发挥自己的优势，克服自己的不足。

二、关注情感，建立信任培智生往往情感丰富，但表达方式与常人不同。

在教学过程中，我注重关注学生的情感需求，努力建立师生之间的信任关系。

1. 耐心倾听：给予学生充分的时间和空间表达自己的意见和感受，耐心倾听他们的心声。

2. 情感支持：在学生遇到困难时，给予他们鼓励和安慰，让他们感受到老师的关爱。

3. 建立信任：通过日常的互动，让学生感受到老师的真诚和信任，从而建立起良好的师生关系。

三、创新方法，激发兴趣培智生对传统教学方法的接受程度较低，因此，在教学过程中，我积极探索创新方法，激发学生的学习兴趣。

1. 游戏教学：利用游戏的形式，将知识点融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 情境教学：创设真实的生活情境，让学生在实际操作中掌握知识。

3. 多媒体教学：运用多媒体技术，如图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

四、家校合作，共同成长培智生的教育需要家庭和学校的共同努力。

在教学过程中，我积极与家长沟通，了解学生在家的表现，共同制定教育方案。

培智学校识字与写字教学之我见

培智学校识字与写字教学之我见作者：张泽苹来源：《天津教育·上》2022年第08期培智学校义务教育《生活语文课程标准》明确提出识字与写字领域的学习目标是“使学生热爱祖国语言文字，能认读和书写一定数量的常用汉字”。

识字与写字能力是培智学校学生各科学习的起点，是他们参与社会活动的重要条件。

体现在以下三方面：其一识字与写字教学可以提升学生的人文素养，因为文字是人类文明的重要载体，通过识字与写字教学可以激发学生的爱国情怀，形成健康的审美情趣。

其二汉字是音形义的结合体，汉字的学习需要调动多感官参与。

在这一过程中，学生的观察力、注意力、记忆力、抽象思维能力都能得到锻炼和发展。

其三识字与写字具有一定的康复功能，智障学生手部精细动作发展不佳，分辨和记忆汉字、书写汉字可以提高他们手眼脑协调能力的发展。

可见，识字与写字能力直接影响和决定着学生将来生活的质量。

所以，《生活语文课程标准》明确地列出了培智学校义务教育阶段五级水平识字表，即要认识近2000个常用字、基本字。

众所周知，培智学校学生学习能力有限，生活范围相对狭窄，要完成这个任务量压力的确不小，但针对学生生活需要开展适当、适量的汉字教学对他们将来适应生活、融入社会大有裨益。

鉴于此，生活语文教师在教学中要通过提供形式多样的支持策略帮助学生完成识字与写字学习目标，夯实他们适应生活、适应社会的能力基础。

一、提高学生识字技能识字是生活语文低年级段的重要学习任务。

在日常识字教学中，教师要遵循“先认后写、多认少写”的识字教学原则，通过提供支持策略，激发学生识字兴趣，提高识字技能。

（一）助力学生识记笔画俗话说：“万事开头难。

”汉字由笔画组成，如果学生不能熟记汉字基本笔画，识字任务的落实也就无从谈起，所以识字教学应该从认识笔画入手。

笔画是汉字符号，抽象性强，学生识记起来有一定的困难，教师要采用形象、直观的教学手段开展笔画识记教学，在帮助学生“认识”笔画和“记忆”笔画上下功夫。

培智教师一学期心得体会

时光荏苒，转眼间，本学期已经接近尾声。

作为一名培智教师，我有幸陪伴着这些特殊孩子们度过了一个充满挑战与收获的学期。

在此，我想分享一下我在这段时间里的心得体会。

首先，我深刻体会到了培智教育工作的艰巨性和重要性。

培智教育，顾名思义，就是针对智力发展迟缓的儿童进行的教育。

这些孩子在学习、生活、社交等方面都存在不同程度的困难，需要我们教师付出更多的耐心和爱心。

在这个过程中，我意识到，作为一名培智教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要有一颗关爱学生、尊重学生、引导学生的心。

一、关爱学生，尊重差异每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和特长。

在教学中，我努力做到关爱每一个学生，尊重他们的差异。

我经常和孩子们交流，了解他们的想法和需求，为他们量身定制教学方案。

同时，我还注重培养孩子们的自信心，让他们在课堂上敢于发言、勇于表现。

二、耐心引导，循序渐进培智教育是一个长期而复杂的过程，需要教师有足够的耐心。

在教学过程中，我始终坚持循序渐进的原则，根据孩子们的实际情况，逐步提高教学难度。

对于一些难以理解的知识点，我会反复讲解，直至孩子们掌握为止。

此外，我还注重培养孩子们的自主学习能力，让他们在学习过程中学会思考、解决问题。

三、家校合作，共同成长培智教育需要家庭、学校和社会的共同努力。

在这学期里，我积极与家长沟通，了解孩子们在家的表现，向家长反馈学校的教育教学情况。

同时，我还鼓励家长参与到学校的活动中，共同关注孩子们的健康成长。

家校合作的良好氛围，使孩子们在学习和生活中得到了更多的关爱和支持。

四、自我提升，砥砺前行作为一名培智教师，我深知自己肩负的责任重大。

为了更好地服务学生，我在本学期积极参加各类培训，提升自己的教育教学水平。

通过学习，我更加明确了培智教育的目标和方向，为自己的教学工作注入了新的活力。

总之，本学期是我作为一名培智教师收获颇丰的一个学期。

在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养，为这些特殊孩子们创造一个更加美好的未来。

培智教学培训心得体会

作为一名教育工作者，我有幸参加了为期一周的培智教学培训。

这次培训让我对培智教学有了更深入的了解，也让我对特殊教育有了全新的认识。

以下是我对这次培训的心得体会。

一、培智教学的意义培智教学是指针对智力障碍儿童进行的教育活动。

在我国，特殊教育一直处于较为薄弱的地位，而培智教学作为特殊教育的重要组成部分，对于提高智力障碍儿童的生活质量、促进社会和谐具有重要意义。

通过培智教学，可以帮助智力障碍儿童树立自信，增强独立生活能力，融入社会。

二、培智教学的方法1. 个性化教学：培智教学强调因材施教，针对每个学生的特点和需求制定个性化的教学计划。

在培训中，我们学习了如何根据学生的认知水平、兴趣爱好等制定适合他们的教学方案。

2. 多样化教学：培智教学应采用多样化的教学方法，如游戏、故事、音乐、绘画等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 情感教育：培智教学不仅要关注学生的智力发展，还要关注他们的情感需求。

培训中，我们学习了如何关注学生的心理状态，给予他们关爱和支持。

4. 家庭教育：培智教学需要家长、学校、社会共同努力。

培训中，我们学习了如何与家长沟通，指导家长进行家庭教育，共同关注学生的成长。

三、培智教师的素质1. 爱心：培智教师需要具备爱心，关心每一个学生，给予他们关爱和支持。

2. 耐心：培智教学过程中，学生可能会出现各种问题，培智教师需要具备耐心，不断尝试，寻找适合他们的教学方法。

3. 专业素养：培智教师需要具备一定的专业知识，了解智力障碍儿童的特点，掌握相应的教学方法。

4. 沟通能力：培智教师需要具备良好的沟通能力，与家长、同事、学生建立良好的关系。

四、培训感悟通过这次培智教学培训，我深刻认识到特殊教育的重要性，以及作为一名培智教师的责任。

在今后的工作中，我将努力提高自己的专业素养，关爱每一个学生，为他们的成长助力。

1. 加强学习，提高自身素质：在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的专业知识和技能，为培智教学做好准备。

培智语文教学心得体会

作为一名培智语文教师，我深感责任重大。

培智教育是对智障儿童进行特殊教育的一种形式，旨在帮助他们提高生活自理能力，培养他们的社会适应能力，使他们在尽可能大的程度上融入社会。

在长期的语文教学实践中，我深刻体会到，培智语文教学是一门充满挑战和乐趣的艺术。

以下是我对培智语文教学的一些心得体会。

一、关注学生的个体差异，因材施教智障儿童在智力、认知、情感、行为等方面存在着较大的个体差异。

因此，在语文教学中，我注重观察和了解每个学生的特点，根据他们的实际情况制定个性化的教学方案。

1. 重视学生的基础能力培养。

针对智障儿童普遍存在的语言表达能力较弱的问题，我在教学中注重培养学生的听、说、读、写等基本能力。

通过简单的词汇、句子教学，帮助学生积累语言素材，提高语言表达能力。

2. 尊重学生的兴趣和特长。

每个学生都有自己的兴趣和特长，我在教学中充分尊重学生的个性，鼓励他们发挥自己的优势。

例如，在识字教学中，我根据学生的兴趣，选用他们喜欢的动物、植物等词汇进行教学，激发他们的学习兴趣。

3. 关注学生的情感需求。

智障儿童在情感方面较为脆弱，容易受到外界因素的影响。

因此，我在教学中注重营造温馨、和谐的学习氛围，关注学生的情感需求，让他们感受到关爱和温暖。

二、创新教学方法，提高教学效果1. 游戏化教学。

游戏是智障儿童最喜欢的活动形式之一。

我将语文教学与游戏相结合，通过趣味性强的游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

例如，在识字教学中，我设计“找朋友”游戏，让学生在游戏中认识生字。

2. 情境教学。

情境教学能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语言表达能力。

我在教学中注重创设情境，让学生在情境中感受语言魅力。

例如，在讲述《雪地里的小画家》时，我带领学生走进雪地，感受冬天的气息，加深他们对课文的理解。

3. 多媒体辅助教学。

多媒体教学能够丰富教学内容，提高教学效果。

我利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，帮助学生直观地理解课文内容，提高他们的学习兴趣。

培智教师语文心得体会

作为一名培智教师，我有幸见证了无数学生在语文学习道路上的成长与变化。

语文教育不仅仅是传授知识，更是引导学生认识世界、表达自我、传承文化的重要途径。

以下是我在语文教学中的几点心得体会。

首先，关爱学生是培智语文教学的基础。

培智学生由于智力、身体、心理等方面的差异，往往在学习上存在困难。

作为教师，我们要用爱心去关爱每一个学生，关注他们的需求，尊重他们的个性。

在课堂上，我努力营造一个温馨、包容的氛围，让学生感受到关爱与尊重。

例如，对于学习困难的学生，我会耐心地帮助他们理解课文内容，鼓励他们积极参与课堂讨论，增强他们的自信心。

其次，激发兴趣是提高培智学生语文素养的关键。

培智学生在学习上可能缺乏兴趣，因此，我们需要寻找合适的教学方法，激发他们的学习兴趣。

在语文教学中，我尝试将生活与语文相结合，通过讲述生动的故事、开展有趣的游戏、组织丰富的实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

例如，在教授古诗时，我会通过图画、音乐等多媒体手段，让学生直观地感受古诗的意境，从而激发他们对古诗的兴趣。

再次，注重个别差异是培智语文教学的重要原则。

每个学生的认知水平和学习需求都不同，因此，我们要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。

在课堂上，我关注每个学生的表现，及时发现他们的学习困难，给予针对性的指导。

例如，对于阅读能力较弱的学生，我会提供一些辅助工具，如图片、关键词等，帮助他们理解文章内容；对于写作能力较弱的学生，我会引导他们从简单的句子开始，逐步提高写作水平。

此外，培养良好的学习习惯是培智学生终身学习的基础。

在语文教学中，我注重培养学生的阅读习惯、写作习惯和思考习惯。

例如，我会鼓励学生每天阅读一定数量的书籍，养成写日记的习惯，以及在日常生活中多思考、多表达。

通过这些方法的训练，学生能够逐渐养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

最后，家校合作是培智语文教学的有效途径。

家长是孩子成长的重要支持者，家校合作对于培智学生的语文学习至关重要。

培智学校课堂教学之我见

培智学校课堂教学之我见培智学校课堂教学之我见————吴永强1、重点突出智障儿童的注意力简易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。

因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。

所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。

不能为了活动而活动，为了热烈而活动。

2、难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、辅助等）能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的确凿把握。

尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程）时，更应体现教师的方法。

也许方法是普通小学教学中的标准方法，也许这个方法是经过我们摸索出来的精巧的分外方法。

在特教中，还要更突出支持的手段。

因为有些学生受能力的限制，如果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。

另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经过较长时间的积累和铺垫的。

我们可以把一些较为成熟的方法有意识地展示出来。

即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设法展示自己指导的方法。

汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一节课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。

即使是“练习课”，也是如此，要体现教的方法和技巧。

3、教学形式的选择、活动安排无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩”等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。

我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与度、投入的程度、兴趣、成就和效果。

也许同样是排排坐的座位安排，同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动得“在点儿上”、动得有效果就可以了。