课堂问答教学模式中的教学生成策略研究江汉油田教育实业集团江汉油田高级中学

《课堂问答与问题教学模式中的教学生成策略研究》
开题报告
江汉油田教育实业集团江汉油田高级中学
一、我们的团队
我校是江汉油田的一所子弟中学，是一所普通高中，作为普通高中的样本参加课题研究是很有代表性的，我们认为能参加教育部重点课题《生成性教学实践的价值与策略研究》是一次难得的机遇与挑战，真可谓“千年等一回”!教育集团对我校申请课题研究给予了大力支持，将我们申请研究的子课题立项为集团的重点研究课题，并给一定的科研经费。

学校领导对这次申请参加课题研究工作特别重视，校长袁运钊亲自挂帅，任课题组组长，从各个方面支持确保课题研究工作的有序深入开展。

课题研究工作的具体负责人舒云水老师是全国初等教学研究会常务理事，《中学生数学》、《理科考试研究》等杂志的特约作者，长期从事初等数学与教材教法的研究工作，有丰富的教研经验。

2012年夏，第八届全国初等数学研究会在夏门举行，舒老师的论文荣获一等奖，是湖北省参评论文中唯一获得一等奖的论文。

舒老师有多篇论文获得国家级一、二等奖，及省教研室一等奖，共有100多篇论文或数学问题发表得奖，有较强的科研能力，曾成功组织负责完成两个集团课题的研究工作，研究成果受到一致好评。

舒老师不同于一般理科教师，爱广泛阅读各种各样的交史哲书刊，有较深厚的人文素养，有对联在中央电视台得奖，有的被收编入《新编巧妙对联》一书，有征文获一等奖，还有散文发表。

按集团的要求，我们课题组
共有9个老师，集中在三个学科：数学2人，化学3人，英语4人。

每科都是由老教师与年轻教师搭配组成，参与课题研究的老师都是先自己主动申请参加并经学校领导同意后才确定为课题组成员的。

课题组老师都是我们学校的优秀骨干教师，我们这个团队有基础有能力完成课题的研究工作。

学校希望课题组通过生成性教学实践研究，进而促进教师教学观念与行为的转变，成为具有教学机智和生成性思维的优秀教师，追求教学的更高价值品位。

二、对生成性教学及课题一些认识
我们对有效教学未作深入思考研究，在杂志上读过一些有关这方面的文章，没有实质性的东西，停留在空洞的形式层面，价值不是很大。

我们反对使用所谓的“学案”，它使鲜活的教学过程“教条化”，它关注的是练习这个环节，不关注教学生成，忽示了更有价值的知识的发生发展过程；从另一个层面看，它浪费了纸张，浪费了资源，增加了学生的经济负担，教材是最好的教学材料，教材中的习题是最好的习题，我们用课本来教学，用好课本是我们永远的选择，反对编《学案》这方面的资料。

我们对生成性教学是比较关注的，认为它是教学中最有生命力最有价值的要素之一，在多年教学实践中，也有一些心得体会，下面给出一个具体例子：
一次难忘的意外精彩生成
高三《数列》复习课中，为了巩固累乘法让学生做下题：
设{}n a 是首项为1的正项数列，且()221110
n n n n n a na a a +++-+=（n=1，2，3…），求数列{}n a 的通项公式﹒
学生做了几分钟后，课堂巡视后，发现不少学生不能动手做，不会用十字相乘法对已知关系式变形，这也难怪，他们在初中未系统训练过十字相乘法﹒只好给他们作一下讲解提示，板书如下（十字相乘法的板书略）：
由0)1(1221=•+-+++n n n n a a na a n 得：
[]0)()1(11=+-+++n n n n a a na a n ﹒
∵0>n a ，∴01≠++n n a a ，0)1(1=-++n n na a n ﹒
然后让他们继续往下做，预设他们用累乘法做出来﹒
巡视学生做题情况，大多将“0)1(1=-++n n na a n ”变形得：
1
1+=+n n a a n n ，用累乘法求解﹒没想到有两个学生用新的解法做出来，他们的解法如下：
学生甲：构造等差数列求通项﹒
设n n b na =，则01=-+n n b b ，则数列{}n b 是以1为首项，0为公差的
等差数列﹒
所以10)1(1=⨯-+=n b b n ﹒
所以1=n na ，n
a n 1=﹒
学生乙：用累加法求通项公式﹒
∵0)1(1=-++n n na a n ，
∴0212=-a a ，
02323=-a a ，
…
0)1(1=---n n a n na ﹒
将上面)1(-n 个式子累加得：
011=-a na ，
1=n na ，
n
a n 1=﹒ 教学反思：
课堂上讲到“0)1(1=-++n n na a n ”后，让学生接着做，纯粹是无意的。

没想到，这个式子为学生提供了创新的基础与平台，想到了两种新的解法。

上题是2000年全国高考的一道填空题，是笔者教累乘法的一道保留题，多年来一直是用累乘法讲与练的。

熟视无睹，也没有去思考有没有其它的思路与解法。

但这个题对学生来说是新的，是第一次，没有思维定式，没有套路限制，发散思维，从不同角度切入，想到了新的解题方法，展示了他们的创新意识。

当时，在课堂上看到学生想出两种新的解法，感到意外、惊喜，课后久久不能平静。

学生的创造力是无穷的，我们为学生创新意识的培养提供了多少机会与契机呢？新课标强调创新意识地培养，我们又怎样去具体落实执行呢？我们一遍又一遍地教，循环往复，周而复始。

今年忙碌复明年，秋月春风为考度。

渐渐地对教材熟视无睹了，对数学问题越来越麻木了，解决问题的动机与欲望越来越弱了，创造力越来越没了。

但教材和数学问题对学生来说是第一次，他们有强烈的求知欲望，有很强的创造力﹒这方面他们是我们的老师。

学生可以提出许多新的问题，想到许
多新的思路与解法，这是值得我们教师学习和特别关注的。

事实上，在我们课堂上有许多精彩的生成，只不过我们未做有心人，未去发现。

教学的生成是多方面的，下面分别对数学、化学和英语三科中的教学生成谈一点认识：
数学教学中的生成有以下方面：
1、创设情景，让学生提出新问题，这是问题生成。

2、让学生从具体例子或情境中抽象概括出数学概念，这是概念生成。

3、课堂中多提出猜想方面的问题，让学生猜想出结论，这是猜想生成。

4、多给归纳方面问题，让学生归纳，归纳出正确结论，这是归纳生成。

5、要求学生对一些数学问题作推广引申，这是纵向生成。

6、要求学生对一些数学问题做类比拓展，这是横向生成。

7、让学生多作独立思考，发现新的解题思路与解题方法，这是创新生成。

8、多设计一些开放性问题，探究性问题，让学生探究求解，这是发散生成和探究生成。

9、运用数学知识解决实际问题，这是应用生成。

10、让学生去思考产生错解原因，找出错因，失败是成功之母，这是失败生成。

11、通过设问、追问、反问等，“挑动”学生的认知冲突，让学生
开展充分的互动、交流，把学生的思维活动引向深入，推动他们的数学理解。

这是理解悟性的生成。

化学教学中的生成有以下方面：
1、在教学预设中体现生成性教学。

2、在情境创设中体现生成性教学。

3、在学生的质疑中体现生成性教学。

4、在学生的错误中体现生成性教学。

5、在变式练习中体现生成性教学。

6、在“意外”中体现生成性教学。

英语教学中的生成有以下方面：
1、使用图书、视频等手段预设情景、生成相关新的单元话题。

2、通过质疑式的教师设问方式，促进学生思考，促进生成。

3、通过小组合作探究生成情感，话题方面的新知和新体验感受。

4、通过学生体验式学习生成相关词汇或语法等新知识。

5、通过单元知识复习的方式归纳生成新的知识。

我们认为主课题是一个抓住了教学本质的难得好课题，它立足课堂教学实践，面向广大一线教师，接地气，深受我们一线教师的欢迎，我们有兴趣在教学实践层面对它作一些具体研究工作，也想理论方面作一些思考探索。

三、研究思路、研究方式
（一）研究思路
“实践基础上的理论概括”是我们的研究思路。

我们的研究工作以课堂为阵地，从课堂问答与问题教学这两个方面切入，去研究教学
生成策略。

先积累大量教学案例与教学反思（前一年），后半年对前面实践工作进行理论上的概括，总结归纳出有关本子课题方面的教学生成策略。

实践→反思→理论概括
（二）主要研究方法
同主课题开题报告中的研究方法。

四、研究进程
1、2014年4月～8月，组织学习主开题报告和35篇重要文献。

各个老师自己学习与收集有关生成性教学的论文与教学案例，写学习心得，总结以前教学中这方面的实践经验。

开始作课堂教学实践研究。

2、2014年9月～2015年1月，课堂教学实践研究，写教学案例，教学反思与教学论文，每人至少提交2个教学案例或论文，每个教学案例后必须写一个教学反思，阶段总结与交流。

3、2015年2月～2015年6月，课堂教学实践研究，写教学案例，教学反思与教学论文，每人至少提交2个教学案例或论文，每个教学案例后必须写一个教学反思，阶段总结与交流。

4、2015年7月～2015年9月，对前一年教学实践研究工作进行理论概括与总结，写课题研究论文或总结。

5、2015年10月，撰写结题报告。

6、2015年11月，提交研究材料与结题报告。

五、研究成果及其表达形式
1、精品案例与教学反思。

2、生成性教学论文与经验总结。

3、子课题研究报告。