小学英语课堂趣味导入法结题报告

《小学英语课堂趣味导入法研究》结题报告

一、问题的提出

在当前小学英语课堂教学的过程中，大多数老师只注重了知识的灌输，而忽视了对学生学习积极性的培养，让学生死记硬背，学生对

学习充满疲惫，学习效率低下。因此，多种形式的激趣热身，将能激

发了学生学习英语的兴趣，并对课堂起到“一石激起千层浪”的效果。

二、研究理论依据

1.《小学英语课程标准》依据：小学英语教学的任务是以激发和

培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，学

生学习兴趣的提高将能有效的提高学习的热情，从而树立学生的自信心。

2.心理学依据：

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动孩子们求知的一种内在力量。孩子们对于哪一科更有兴趣，他们会更认真地投入到这一学科的学习中，从而有效地提高了学习效率。然而，儿童的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。因此，在课堂的导入环节，运用一切

积极手段，让小学儿童在课堂中充分活动，将有效地激发儿童的学习兴趣，从而达到提高学习效率的目的。

三、课题界定

1. 趣味：是指使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。

2. 导入：是一种过渡的过程

3.小学英语课堂趣味导入法：是指在小学英语课堂教学中为调动学生学习积极性而采取的课堂导入的相关方法。

四、研究过程

1.研究准备阶段

申请立项；收集相关资料，确定课题研究目标及其内容。

2.研究启动阶段

完善课题研究内容；相关资料的收集和准备

3.研究实施阶段

进行课堂实施教学研究，并注意相关资料的收集工作

4.研究总结阶段

进行课题研究成果展示。收集、整理、分析、提炼成果，结题验收。

五、研究方法

1.观察法，研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。

2.经验总结法

以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”。

3.比较法

根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。

六、实施策略

通过实践，我们发现以富有艺术性、趣味性、灵活多样地导入方式，将能有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，发挥学生学

习主动性，能促进学生大胆开口，大声说讲，并在说讲中获得初步的

英语感性知识。在课题研究过程中，我采取了以下几种实施方式：

1.唱歌导入

小学英语教材中有些学习内容可以用歌曲形式来表达。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌

曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

例如：讲授5B Unit4 An English friend这堂课时，因为Unit4主要是讲授关于动作的词汇，教师可以充分利用上堂课所学的歌曲“Hobbies”这首歌，老师唱“Do you have any hobbies?”学生唱答“Yes,I do. I like…”改变传统的问答式方法，当学生反问教师时，在回答中呈现新知，教师可以这样回答，“I like jumping.Can you jump high?”唱歌导入刺激了学生大脑神经的兴奋点，让学生感受

到学习的乐趣，为实施有效课堂教学提供了保证。

2.儿歌导入

儿歌的词句简单，内容生动，韵律优美，深受学生们的喜爱。教

师在导入新课时紧紧抓住学生活泼好动的特点，根据教学内容诵读

“小儿歌”，吸引学生的注意力，将为英语知识的贯穿奠定良好的基础。

讲授“head”“ear”“shoulder”等单词时，教师可以让孩子们

跟着学习“head,shoulders,knees and toes”这首儿歌，这样既使学生享受到儿歌的优美韵律，同时也提高了学生学习兴趣，使他们乐于学习。

3.猜谜导入

猜谜导入是为揭示问题的实质，要求学生凭借自己的想像进行估计推测的一种导入方法，它可以激发学生强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃学生的思维。

如在复习水果名称的单词时，教师可以编一些谜语，如“It’s yellow and green.It also likes a boat.”学生们很快就能回答出是“banana”等，多种形式的猜谜复习使学生情绪高涨，大大提高了

学生的学习积极性和自觉性。

4.设疑导入

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问

题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造

力。”在小学英语课堂教学中可以在教学之始设疑布悬，引导学生去

积极猜测，激发学生学习的兴趣。

如在教学5A Unit2A new house 这课时，教师先呈现了一间屋

子的图并问：“What’s this?”学生们一个个跃跃欲试，纷纷举手

回答：“It is a house.”接着教师又说：“This is my n ew h ouse.Would you like to visit it?学生们齐声回答：“Yes.”然后教师说: “Let’s guess ,what’s in it?”根据学生们的猜测，留下悬念，让学生

自己动脑筋去猜、去发现、去询问，引出本课所学单词如“bathroom”“kitchen”“study”…这样的导入可以使学生在悬念开始，充分利

5.游戏导入

TPR(Total Physical Response)“全身动作反应”教学法认为，小学英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是让学生积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学

生的动态。在教学活动中，教师通过发命令，让学生看实物或图画，

模仿动作或表演节目方式，使学生在英语学习方面由“要我学”变成

了“我要学，我爱学”。

在讲授5B Unit7 A busy day 中的Warm-up这一环节就可以采用“Simon Says”这一游戏，如：“Simon says,jump high”“Simon says,sit quietly”…通过教师发指令，学生按照老师的要求，边说

边做动作以此复习旧知。这种导入方法真正体现了“在做中学”的原则，激发学生学习语言的兴趣，还能加强动觉训练，提高肢体运动智