本科生毕业论文 小学阶段”差生问题”研究

岭南师范学院成人高等教育

毕

业

论

文

题目：小学阶段”差生问题”研究

学生姓名：**

指导教师：**

专业年级：中文2012级本科

完稿时间：2014年10月

摘要

差生问题是基础教育中一个严重而又棘手的问题，它包含许多方面的相关问题如差生的概念、差生的成因及转化、差生的预防等方面。而对差生的转化和预防是我们教育的重点问题，这些方面做的不足就严重影响到教育教学质量，尤其是整个小学教育的基础阶段。用待优生代替差生一词，从研究待优生的概念类型，待优生的表现和心理特征，待优生形成的原因，待优生的转化及待优生的预防等方面作了进一步阐述并对一些问题提出了解决的措施。

关键词：待优生；待优生成因；待优生转化；待优生预防

目录

前言 (3)

1.待优生概念及类型 (4)

2.待优生的表现及心理特征 (5)

2.1待优生平时表现 (5)

2.2待优生心理征 (5)

3.待优生的形成原因 (6)

3.1家庭原因 (6)

3.2学校原因 (8)

3.3社会原因 (8)

3.4自身原因 (9)

4.待优生的转化 (9)

4.1家庭方面 (10)

4.2社会方面 (10)

4.3学校方面 (11)

5.待优生的预防措施 (12)

5.1家庭预防 (12)

5.2社会预防 (12)

5.3学校预防 (13)

结束语 (13)

参考文献 (14)

注释 (14)

小学阶段差生问题研究

一.待优生的概念及类型

差生, 从广义上理解是学习成绩明显落后于大部分学生平均水平的学生；从狭义上理解, 由各种因素造成的差生, 有智力水平低下所导致的, 有身体健康状况不良所致的, 也有身心健康、智力正常, 但其它方面有缺陷, 如非智力因素、认知因素、动力因素、环境因素以及学生自身的学习史与学习方法、教师的文化素质与教学水平、学校的办学宗旨与指导思想等方方面面的因素都可能导致学生学习成绩落后。国内外学者从不同方面界定了差生概念。前苏联教育家巴班斯基说:“教育不能‘只弹一根弦’,而要奏响嘹亮鲜明的旋律。”如果只着眼于思想品德和学习,那么学生的一些“差”就得不到转化,我们的转差工作就会畸形发展,而造成不应有的失误。因此,我们对“差生”的认识要深入,视角要大,力争使每个学生在各个方面都健康地发展。

由于差生这一概念较为笼统, 其包容范围广、涉及领域多, 所以很难界定出一个确切的概念。在这里我们定义差生是指智力发展正常的学生，由于环境中各种消极因素的长期影响，而导致个体学习、品德、行为等诸方面长期落后低于其能力范围所及的基本标准的学生，且这些落后面又相互作用，需特殊教育的一类学生。也称“待优生”顾名思义就是等待成为优秀的学生来。由于国内外学者对差生研究的角度不同, 因而对差生的称谓也是多种多样。在这里可将差生划分为以下几个类型: (1) 思想品德差 (2) 学习差 (3) 双差生(思想品德与学习都差) (4)准差生(学习与思想品德时好时差的学生)。当然, 以上这种划分并不是固定的、绝对的、永久不变的个人属性和特征。总之, 在教学过程中, 我们绝不能将差生视为天生的智力低下而置之度外、漠不关心。

二.待优生的表现及心理特征

2.1待优生平时表现：

2.1.1、小学生上课注意力不集中，思维迟钝，作业不完成，学习成绩差；不遵守纪律和规则，学习生活懒散，不听话、任性、不服从管教；胡闹、恶作剧，故意经常给教师添乱；害怕学习，害怕上学，羞怯胆小，沉默寡言，神经过敏，过度焦虑，自卑，孤僻等；虚度光阴、挥霍浪费、满不在乎、装模作样、故作丑态, 成为“捣蛋鬼”；受不良影响，破坏公共财物，欺骗或偷盗等违法犯罪；

2.1.2、小学低年级的学生更多的是注意力不稳定，认识兴趣低下，上课总是分心，搞小动作，即使非常新异和有趣的内容，他们也坚持不了多久；对学习没有社会义务感，他们不知道为什么呀来上课；他们较任性、执拗、自我控制能力差，他们知道什么是对什么是部队，应该做什么或不应该做什么，但是总是控制不住自己。有时害怕困难，就抄作业等；还有由于缺乏坚持性就会导致功课完不成言行不

一、撒谎等。

2.2待优生的心理特征表现如下：

2.2.1、恐惧型思想包袱重，顾虑重重，惶惶不安，情绪低落，意志消沉，在同学和老师面前不敢抬头，担心在公开场合下受到老师的批评，时时警惕老师和学校。

2.2.2、自卑型他们总感到老师对自己关心少、批评多，没有“出头之日”，表扬、鼓励与自己无缘，自己处处低人一等，在同学面前抬不起头，在老师面前说不上话。他们一方面害怕自己再次遭受失败和挫折，被他人嘲笑、挖苦；另一方面在心理上对自己失去信心。自卑心理往往使人自暴自弃，无所追求，一事无成。

2.2.3、应付型常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到、早

退、旷课习以为常，纪律比较散漫，无所事事，临时抱佛脚，应付学习和考试，他认为上学是在给父母和老师上的。

2.2.4、逆学型有这种心理的学生表现为对老师的批评和学校的教育处分不服，认为自己在学校领导、老师和同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任，故破罐子破摔，经常与班干部、老师顶撞、吵嘴，发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击，对集体漠不关心，情绪消极，行为对立。被动、消极地接受知识，是学习的奴隶，整天昏头昏脑，看到书本就头疼，继而产生厌学心理。

2.2.5、矛盾型这种差生一般表现在学习成绩不稳定，情绪反复无常。心境好时雄心勃勃，遇到困难，便打退堂鼓，左右摇摆，意志薄弱，感情脆弱。

由于每个学生的情况不同, 除了这些共同的特征外, 还有特殊性。可见, 重要的是针对学生的具体表现与心理缺陷进行教育, 才能体现因材施教的原则。

三.待优生的形成原因

差生形成的原因是多方面的，极其复杂的,关于这一点国内外的学者分别从内部和外部两个大的不同的方面进行了分析，其中又包括许多小的方面。本文从以下几个方面加以分析：

3.1家庭原因

常言说：“父母是孩子的第一任老师”。所以父母的修养、文化水平等对儿童的成长显得极为重要，个别父母并未意识到这一点。

本文从以下几个方面进行分析：

3.1.1、家长教育不得法及错误的教养态度。

一些封建专制式的家长，粗暴无知，他们坚信“棍棒底下出孝子”这条“真理”，对子女报有“恨铁不成钢”的心态，动不动就对孩子拳脚相加。与此相反，