论创新创业教育与专业教育的融合

年02期(1月)

摘要:随着新经济时代快速发展,就业岗位供不应求,社会急需创新创业型人才。为响应党的十九大号召,高校促进“双创”教育与专业教育的有机融合,已成为教育发展的新趋势。文章从创新创业教育与专业教育融合的必要性出发,分析了我国在融合过程中存在脱节现象、缺乏专业师资等问题;提出要建立完整的课程体系、培养有创新创业能力的教师队伍、建立创新创业平台等措施与保障制度,从而促使“双创”教育和专业教育形成高效的衔接机制。

关键词:创新创业;教育专业;教育融合

创新创业教育是以培养大学生的创业综合素质及创新型能力为目标,不仅在于培养学生的创新创业意识与精神,更要走出校园面向社会,对于有创业意识及正在创业的团队,进行创新思维训练和创业技能的培养。创新创业教育作为实用性教育与专业教育有所不同,导致了传统的专业教育与创新创业教育分离。因此如何融合不同性质的两种教育、培育开创型人才是各高校教育发展的关键问题。

一、创新创业教育与专业教育融合的必要性

(一)创新创业教育与专业教育融合是未来教育发展的主要趋势

经调查显示,当今高校大学生普遍缺乏创新创业的意识与能力,追其根源在于创新创业教育并未有效融入到专业教育中。一方面,从各高校对创新创业教育实施的形式来说,大多仅是通过竞赛的形式促进学生思维的发散,但更需要结合学生所学的专业理论知识及技能,以专业教育为载体,将创新创业教育贯穿始终,培养创造型人才去解决实际问题。另一方面,在学生教育中融入创新创业教育的教学方式可提升学生的学习热情并能激发其学习兴趣,从而促进专业教育的教学。因此,两者融合是教育发展的必然趋势。

(二)创新创业教育与专业教育融合是培养社会所需人才的需求

自19世纪以来,社会科学技术迅速发展,专业教育逐步成为教育发展的主要方向。随着政治经济与生产力的迅速发展,当今社会大量需求创新创业型的人才。若毕业生从求职者的角色转变为创业者,则可为社会提供工作岗位从而缓解岗位稀缺、就业难的问题。在当前教育模式下培养的毕业生无法满足市场的需求,所以应从教学目标、课程设计、制度管理等多方面改变传统的教学观念与形式,推动“双创”教育与专业教育的融合,为社会输送具备专业素质的创造型人才。

(三)创新创业教育与专业教育融合是学校推行创新创业教育的要求

在高校传统的专业教学模式下,学生大都仅停留在被动接受知识和简单操作的层面。而随着不断更新的专业知识与技能,毕业生在校学习的技能已落后于社会。在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中也指出各个高校要将“双创”教育紧密结合到专业中去,改革新的教育理念,以符合大众创新,万众创新的要求,实现学生教育的可持续发展。

二、创新创业教育与专业教育融合中存在的问题

(一)创新创业教育与专业教育在融合中存在脱节现象

我国目前创新创业教育的发展仍处于初期,没有完备的课程体系,部分高校选择开展选修课程并分管于就业指导下,与专业教学联系少之又少,由此便与专业课程的教育产生脱节。在专业课程中高校虽添加了创新创业的理念,但为了完成学校安排的教学进度、解决期末成绩考核的通过率等问题,从而缺少实践课程的设置,使专业教育偏离创新创业教育。

(二)创新创业教育缺乏专业的师资队伍

如今各个高校开始重视起创新创业教育,但在高校中的实施推行并没有看到显著效果,其中部分原因在于师资力量薄弱。创新创业教育的实践性较强,而教师作为学生的引导与促进者不仅要有扎实深厚的专业知识,还要求有创新性思维和丰富的实践经验,才能在教学过程中全方位的为学生服务。目前来说任课教师授课形式单一乏味、缺少社会阅历、对创新教育课程的教学方法没有进行深度的挖掘与思考,所以对学生的教育只停在了纸上谈兵的阶段。

(三)高校对于创新创业教育和专业教育的部门协同存在问题

首先,两者分管于不同的部门,专业教育由教务处负责,创业教育由就业指导中心或学生处负责。由于不同部门教学管理的方式不同,在一定程度上便导致了创新创业教育与专业教育的分离。其次,部分高校仅以选修课的形式开展创新创业教育,归属于职业规划的范畴内,而且在课程的设置中并未结合专业知识对学生进行教育,两者也就尚未得到有效的衔接与融合。

三、创新创业教育与专业教育融合的有效途径

(一)将创新创业教育融入到专业课程体系中

大学的专业发展课及选修课大多以

论创新创业教育与专业教育

的融合

姻

韩雪亭

王金荣

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CHINA COLLECTIVE ECONOMY

教授理论知识为主,创新创业课程尚未普及,目前高校缺少对学生进行“双创”的教育与培养。现阶段,首要的任务是以专业教育作为切入点在其基础上融入创新创业教育,开发创新创业课程,建立全新的课程体系。其次,在教材的选择上可使用带有创新内容及创业专题的教材。或鼓励师者改编专业课教材,增加有实践性的创新创业板块。通过实践训练来锻炼学生的开放性思维、实践技能、心理素质等方面。最后,在课程的实施上,除目前主要的理论课与实验课外,还需加强课外的社团活动、创新创业实践训练等课程。丰富教学形式与内容,形成开放式课堂,培养善于思考、动手,能自主解决实际问题的学生。

(二)培养具有创新创业能力的师资力量

教育教学过程中,教师引导者与促进者的角色性质在一定程度上决定了对学生的教育问题。因此强化师资力量,建立一支具备过硬的综合素质与能力、超高创新水平的多元化教师队伍是教育融合的关键所在。首先,创新创业教育是以专业教育为切入点出发的,因此不仅要求教师具有深厚的专业知识,还要了解掌握经济、管理、心理等诸多领域知识,做到知识广博。应在校内聚集各专业教师对其进行多方向培训,优化教师的知识体系,促进多元化师资队伍的形成。学校鼓励教师到海外进修学习国际前沿化的知识与技能,提高国内知识更新的速度。其次,高校应定期为教师提供进入企业学习创新知识及创业技能、管理经验的机会,或鼓励教师到企业中兼职增强自身的社会阅历,从而重新组织教育方式,完善教学方法。最后,还应把请进来的策略落实到底,聘请优秀企业家、成功创业的大学生或在职工作经验丰富的工作者加入到高校教师队伍,不仅能壮大教师队伍,还能增加学生与企业的接触机会,熟悉企业的运作方式。

(三)创建创新创业实践平台

丰富的实践训练对于学生创新能力的提升,综合素质的培养有重大意义。其一,可建立大学生创新创业社团。吸纳志同道合的同学开展训练,邀请教师举办讲座,并可以组建创业小队,交流学习创业经验。其二,举办“双创”竞赛平台。号召学生主动参与科研项目或创业竞赛,在专业教师的指引下开发技能、训练创新型思维并激发学生的创业热情。其三,

建立全真模拟基地。促进校方与企业合

作,在校内和校外创办基地,模拟真实企

业氛围,并聘请专家、教授及社会经验丰

富的企业人才进行指导。让学生提前进

行专业创新体验与创业模拟,尽早接触

企业并改进自身的不足,为提升社会所

需人才的技能做准备。

(四)在人才培养目标中加入创新与

创业技能的培养

传统的教学计划与人才培养目标更

侧重于培养基础能力,并不注重学生的

发散性思维与创业技能。若想有所改变,

首先应组织专家及教师完善教学培养目

标加入创新与创业技能的培养,完善学

校管理制度。其次,改变创新创业教育与

专业教育分管于不同部门的现状,将其

合并,统筹协调建立新的管理机制。例

如:鼓励教师与学生创建参加与专业教

育有关的社团。组织同学参加与专业相

关的科技竞赛与讲座,学习积累成功人

士的经验。再次,对学生建立新的学分考

核制度,将学生参加学科竞赛、科研项

目、创业竞赛等认定为学分,并要求学

生必须参加创新创业类课程或比赛获

得创新类学分,此为获得学位证书的必

要条件。

(五)加强与其他高校及企业间的合

作以联合培养社会人才

在高中的分科教学模式、高校专业

教学模式下,学生综合知识结构、学术视

野等受到限制。若在校内实行跨学科学

习,将其与创新创业课程融合,设计全新

的教学方法,可打破专业的局限性,拓宽

学生视野。不同的学校有不同的优势及

教学模式,通过校与校之间的联合教学

培养,可实现教学资源与模式方法的共

享。对学生进行融合教育,有利于学生提

升沟通交流能力及协作能力。在校企合

作方面,除为学生建立全真模拟基地外,

还需对教师进行培训,选出有意向并具

备创新能力的教师深入到企业中进行培

训或参与企业的生产研发,提升教师的

研发技能与实践经验。

四、创新创业教育与专业教育融合的

保障制度

(一)奖赏制度

“双创”教育与专业教育的有效融合

离不开学校的引导,高校还应增加奖赏

措施以激发学生与教师参与的积极性。

首先,教师参与“双创”教育和专业教育

融合的教材编写及出版、申请专利、指导

学生参加专业竞赛、指导学生参加科研

训练、指导学生参加“双创”比赛等,可折

算成一定的工作量。对去企业进行专项

培训、参与企业生产与研发、到海外学习

更新知识的教师给予一定的科研奖励

金。在参与教师职称评定时,对有促进

“双创”教育与专业教育融合的教师给予

优先原则。其次,学校可根据学生参加创

新创业竞赛的情况给予相应的创新学分

奖励,各学院可根据创新创业社团与实

践训练的开展情况,对组织人进行适当

的奖励,对参加专业技能竞赛、科研训练

等获奖的学生,根据其获奖等级给予创

新奖学金和学分奖励等。

(二)期末考核保障

期末的考核与学生评价不仅能检

验测试者对某方面知识的掌握程度,还

可检验教师的教学效果。适当的考核方

式与评价既有助于学生查缺补漏、强化

薄弱的知识,又可帮助教师改进其教学

方法,促进“双创”教育和专业教育的紧

密融合。摒弃传统依靠背诵就能通过

考试的考核方法,增加学生课堂表现的

平时成绩,根据与专业知识相结合的创

新型问题的完成情况给予创新学分,根

据专业特点推广增加非标准化答案的

试题,有效促进学生发散思维。制定合

理的考核与评价方案,可达到师生双赢

的局面,对教育的融合与发展起到规范

作用。

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(24).

元本文是辽宁省教育科学“十三五”

规划2017年度课题“大学生创新创业教

育有效性研究”(项目批准号

JG17DB293)、辽宁师范大学教改研究项

目“专业教育视角下在校生创新创业教育

质量、路径与效果研究”(项目批准号

LS201845)的阶段性成果。

(作者单位:韩雪亭,辽宁师范大学

数学学院;王金荣,辽宁师范大学)

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