浅谈物理课堂情境创设法
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
浅谈物理课堂情景创设
浅谈物理课堂情景创设新课程标准指出，物理教学是物理活动的教学,是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。
在物理教学中，教师充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，精心创设适宜的物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的事情，使课堂焕发勃勃生机，而且有利于培养学生的创造性思维，培养他们的学习能力。
一、教学情景的含义“情”是情感体验、动机培养，“景”是教学环境、知识文化背景和各种活动。
所谓“情景”，是既有“情”又有“景”，即情景交融。
确切地说，教学情景中既蕴涵着一定的知识内容和学习任务，同时又渗透着学习者的动机和情感。
因此，课堂教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。
二、物理课堂教学情景的创设方法学生作为课堂教学的主体，都是有着独特个性的个体，他们都有自己的真情实感和判断是非的能力，也有自己的经验和成长背景，更有著自己的问题和困惑。
因此，教师结合学生实际，采用下列几种方法来进行教学情景的创设。
1.利用生活经验创设教学情景“生活无处不物理”，物理来源于生活，并服务于生活，现在人类生存环境的各个角落，物理无处不在。
物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。
用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。
教师将书本与学生生活相融通创设的教学情景，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的物理事实等，都可以让学生体验物理与日常生活的密切关系，感受学习物理知识的意义与作用，增强学习物理的兴趣和动机，激发学生认识自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与物理有关的实际问题的能力。
例如，在进行电路设计中病房呼救器电路设计的教学时，教师先让学生回忆进医院探望病人的场景，当病人输液完毕须更换或呼救的时候，病人或家属是怎么做的，护士又是怎么知道的。
把物理问题放在一个现实的生活场景中，使学生能够感受到、触摸到，从而增强学生的兴趣。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施1. 教学目标明确在进行情境教学的创设之前，需要明确本节课的教学目标，包括知识点、技能和情感态度等方面的要求。
只有在明确教学目标的基础上，才能设计出符合教学要求的情境教学活动。
2. 情境教学情境设计在教学过程中，教师可以通过多种方式来设计情境教学，例如通过实验、案例讨论、角色扮演等形式，让学生在具体的情境中学习和体验物理知识。
在设计情境教学的情境时，需要考虑学生的实际情况，确保情境能够引发学生的兴趣和参与度。
3. 师生互动在情境教学中，教师不应该只是提供知识，而是要与学生进行积极的互动。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式，与学生进行交流，引导学生主动探究物理知识，培养学生的探究精神和学习能力。
4. 学生实践体验在情境教学中，教师需要让学生通过实际操作来体验物理知识，例如进行实验、观察、测量等活动，让学生亲自动手，感受物理知识的魅力。
通过实践体验，学生可以更加深入地理解和掌握物理知识。
5. 综合应用情境教学不仅要注重知识的传授，还要注重学生的能力培养。
教师可以在情境中设计一些综合应用的任务，让学生通过运用所学知识，解决实际问题，提高学生的综合应用能力。
二、情境教学实施1. 制定教学计划在进行情境教学活动之前，教师需要制定详细的教学计划，包括情境教学的具体设计、教学过程的安排、学生活动的组织等方面的内容。
教学计划需要考虑到学生的实际水平和情况，合理安排教学步骤，确保教学过程的顺利进行。
5. 教学评价在情境教学活动完成后，教师需要对学生进行评价，包括对学生学习效果、学习态度、学习能力等方面进行评价。
教师可以通过观察学生的操作、交流、作业等方式，对学生的学习情况进行评价，为下一步教学提供参考。
初中物理课堂情境教学需要教师充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计能够引发学生兴趣和积极参与的情境教学活动，通过实施情境教学，培养学生的探究精神和学习能力，提高学生的学习效果。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，教学模式也在不断创新和改变。
在初中物理教学中，情境创设技巧是一种非常有效的教学方式。
通过创设问题情境，让学生在实际的情景中学习和探索，可以提高学生学习的兴趣和激发他们的学习动力。
本文将就初中物理教学问题情境的创设技巧进行探讨，希望对广大物理教师有所帮助。
一、选择情境在教学中，首先要选择一个适合的教学情境。
情境创设的目的是让学生在一个类似真实情境中进行学习和探索，所以选择的情境必须与学生生活息息相关，具有一定的情感色彩和情境独特性。
在学习力和运动时，可以选择学生平时喜欢的体育项目，比如篮球、足球等，让学生在实际运动中感受并学习力和运动的相关知识。
在学习光学时，可以选择与学生日常生活密切相关的现象，比如水的折射、镜子反射等，让学生以生活中的实际情境为基础进行学习。
二、设置问题情境创设的核心是设置问题。
通过问题的设置，让学生在实际情境中进行探索和学习。
问题要具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
在力和运动的情境创设中，可以设置问题：“在进行篮球运动时，为什么球员要运用力抛出球？力的大小和方向会如何影响球的运动轨迹？”通过这个问题，可以引导学生分析力和运动的关系，进而探索力和运动相关的知识。
在光学的情境创设中，可以设置问题：“为什么水中的物体看起来比实际的位置高？水的折射和物体的折射有何不同？”这个问题可以引发学生对水的折射现象的思考和探索，从而达到学习光学知识的目的。
三、提供资源在情境创设中，资源是非常重要的。
通过提供相应的实验或观察资源，可以让学生在实际情境中进行操作和实践，增强他们的学习体验和深度。
在力和运动的情境创设中，可以提供篮球等运动器材，让学生进行实际的投篮和运动，从而感受力和运动的相关知识。
在光学的情境创设中，可以提供透明容器、水杯等器材，让学生进行水的折射实验，感受水的折射现象，从而理解光学的知识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以具体情境为背景，通过设计问题和任务，让学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
它将学生置于生活实际中，通过情境的设置，使学生能够更加直观深入地理解物理概念和原理，激发学生学习物理的兴趣和积极性。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、选择情境情境的选择应符合学生的年龄特点、生活经验和学科知识水平，能够引发学生的兴趣和思考。
情境可以来源于真实生活、实验和观察，也可以来源于故事、小说等。
讲解电路时可以设计一个关灯后找不到钥匙的情境，引发学生思考电路的开关原理。
二、引入问题通过引入问题，激发学生思考和探究的欲望。
问题应该具有启发性和引导性，能够引导学生关注物理现象和问题的本质。
讲解力的合成时可以引入一个问题：“如果两个人同时向东和向北用力推一个箱子，箱子的运动方向会是什么？”三、设计任务根据引入问题，设计任务让学生进行个人或小组探究。
任务可以是观察、实验、测量或计算等。
任务要求学生调动自己的知识、经验和思维能力，积极解决问题。
讲解密度时可以设计一个任务：“测量不同物体的密度，并解释密度的物理意义。
”四、讨论与分享学生完成任务后，进行讨论和分享。
可以通过小组讨论、展示报告、信息交流等方式，让学生分享自己的发现和思考。
老师要引导学生分析和评价结果，提出正确的观点和解释。
通过分享，让学生不仅学会表达和交流，也能够从别人的经验和观点中学习和发展自己。
五、归纳总结在讨论和分享的基础上，引导学生归纳总结并提炼出相关的概念和原理。
通过归纳总结，帮助学生理清思维脉络，形成系统的知识结构。
在讲解光的传播时，可以引导学生总结出光的直线传播和光的反射原理。
六、拓展应用在理解概念和原理的基础上，设计一些拓展应用的问题和任务，让学生将所学知识应用到新的情境中。
通过拓展应用，培养学生的综合运用和创新能力。
讲解波的传播时可以设计一个任务：“如何用简单材料制作一个可以传播语音的震动绳？”七、评估反馈通过评估活动，了解学生的学习情况和效果。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以学生为主体、以情境为依托的教学方式，通过创设逼真的情境，将学生置身于实际生活中的问题场景中，引导学生主动探究、合作解决问题，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
下面介绍一种初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设方法创设场景：选择与学生的生活和兴趣密切相关的场景，如日常生活、体育运动等。
在学习电路时可以选择创设一个迷宫闯关的情境，学生需要利用电路构建的灯光信号来指导迷宫里的小球通过障碍。
设立问题：针对创设的场景，设计一个与物理知识相关的问题。
问题应具有一定的挑战性，能够引起学生的兴趣和思考。
在迷宫闯关的情境中，问题可以是如何设计一个正确的电路，使得灯光正确指导小球通过迷宫。
设立资源：准备一些必要的资源，如实物或模型、实验仪器、图表资料等。
这些资源可以通过实地考察、实验观察、课件演示等形式引入课堂，增加情境的真实性和互动性。
设立导引：根据课堂教学目标，设计一些导引问题，引导学生在情境中进行问题的思考和研究。
导引问题应能够激发学生的注意和探究欲望，同时也要符合学生的认知水平和学习需求。
二、实施步骤导入情境：将创设场景与学生的现实生活相联系，引起学生的兴趣和思考。
可以通过观看视频、展示实物、引入故事情节等方式，让学生感受到情境的真实性和魅力。
激发问题：提出引导性问题，激发学生对问题的关注和思考。
引导性问题可以涉及与情境相关的背景知识、观察现象、疑问等，使学生主动参与讨论和探究。
合作探究：组织学生小组合作，共同解决问题。
利用小组合作的方式，充分发挥学生的合作、交流和解决问题的能力，促进学生之间的互动和合作。
讨论总结：引导学生进行讨论和总结，分享彼此的观点和研究成果。
鼓励学生提出自己的见解和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
引申应用：将学生所学的物理知识应用到其他情境中，拓展学生的思维和应用能力。
在学习光的反射时可以引导学生设计一个反射望远镜，应用光的反射原理来实现远距离观测。
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中，创设情境有助于帮助学生更好地理解和学习物理知识。
下面介绍几种创设情境的方式。
**1. 提出问题**
学生提出问题时，教师可以利用它来创设一个情境，就是让学生思考问题、提出解决方案，以及如何应用物理知识解决问题。
**2. 故事情境**
用故事的形式创设一个情境，让学生们充分了解物理知识。
比如让学生们想象一个场景，如果不使用物理知识，那么会怎样；或者用故事想象物理知识中物体在不同情境下如何变化。
**3. 互动情境**
让学生们通过实际操作来理解物理知识，比如利用课堂上的实验，做一些探究式的实验，把物理知识融入到实际场景中去。
以上是几种创设物理课堂教学中情境的方法，教师在进行教学时，通过创设有趣
有吸引力的情境，让学生们更好的理解和学习物理知识，取得更好的教学效果。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法
浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法第一篇：浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法摘要：一个引人入胜、新奇有趣的导入情境，能激发起学生的好奇心和求知欲，将学生的思维快速引到课堂中来；教学过程中精彩、有效的教学情境，可以将学生置于良好的学习状态中，能使学生更长时间积极、主动地参与到学习中。
关键词：中学物理；教学设计；情景设置中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0084-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.08.050一、利用物理故事，创设有效的教学情境有许多物理故事反映了物理知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生的学科情感，激发他们学习物理的兴趣和热情。
案例：在“浮力”教学时，用“死海不死”的故事，可以激发起学生探究的欲望，用“阿基米德从浴桶水溢出来而获得阿基米德原理”的故事，启发学生浮力的大小可能与物体排开的液体有关，同时，启发学生“物理来自生活”，要善于观察身边的现象，并要勤于思考有关的问题。
另外，用阿基米德“给我一个支点，我将撬起地球”的故事引出杠杆的知识，也容易使学生进入角色；应用牛顿从苹果掉到地上发现了万有引力定律的故事，给学生建立重力方向的空间概念等。
物理故事的魅力是能启迪学生的物理思维，教给学生学习的方法，激发学生学习的热情和斗志。
如：在学习“牛顿第一定律”时，从伽利略实验和笛卡尔理论来看牛顿第一定律，引用他的名言“我之所以伟大，是因为我站在巨人的肩膀上”，教育学生善于吸取别人的经验和成果来提高和完善自己，也是一种智者的表现；同理，在“磁生电”教学中，引用“科拉顿痛失良机”的故事，教育学生与人合作的重要性。
二、通过游戏、竞赛或魔术的方式，创设有效教学情境初中学生活泼好动，喜欢游戏、玩耍，创设游戏、竞赛或魔术情境，学生会觉得有趣，从而激发起他们的兴趣和学习热情，往往能起到意想不到的效果。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧一、引言物理是自然科学的一个分支，是研究自然界的物质、能量、运动和相互作用规律的科学。
而初中物理教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径。
在物理教学中，情境教学是一种很有效的教学方式，通过情境教学，可以将学生置身于虚拟或真实的情境中，使学生学习变得更加具体、生动、有趣，从而更好地理解和掌握物理知识。
本文将就如何创设初中物理教学的问题情境，介绍一些创设技巧，以期提升初中物理教学的有效性。
二、创设问题情境的技巧1. 选择适当的情境在创设问题情境时，教师首先要选择适合学生年龄和学习水平的情境。
情境的选择要符合学科特点，能够自然地融入物理知识体系，并且能够引发学生兴趣。
在讲解光的反射定律时，可以引导学生进行实验，利用反光镜和光线等器材进行实验，从而让学生在实际操作中领悟反射定律的内涵。
2. 设计具体、清晰的问题在创设问题情境时，要设计问题清晰、具体，体现物理知识的要点。
问题情境要紧贴学生的实际生活，能够引导学生主动探索和思考，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在讲解机械能守恒时，可以设计一个摩擦力实验，让学生在实验中发现机械能守恒的规律。
3. 鼓励团队合作创设问题情境的过程中，可以鼓励学生进行团队合作，让学生之间相互合作、相互协作，共同解决问题。
通过团队合作，可以培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，更好地发挥学生的主体性和积极性。
4. 引导学生进行自主探究在创设问题情境时，要注重引导学生进行自主探究。
教师可以通过提出问题和情境，让学生自主发挥，通过观察、实验、推理等方式进行探究，让学生在探究过程中自主获取知识。
在讲解电路的建立和分析时，可以让学生通过实验操作，发现电流的路径与电路的搭建规律。
5. 融入跨学科知识在创设问题情境时，可以适当融入其他学科的知识，增加情境的综合性和复杂性。
通过融入跨学科知识，可以培养学生对知识的整体性认识，增加学科之间的联系，达到知识的深度和广度的拓展。
初中物理课堂教学中情境创设探究
初中物理课堂教学中情境创设探究在初中物理课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它可以使学生在具体的教学情境中主动探究和构建知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将以初中物理力学教学为例，探讨如何进行情境创设的教学实践。
一、教学目标的设定在进行情境创设之前，首先需要明确本堂课的教学目标。
本堂课的教学目标为：引导学生理解力学中的物体平衡和运动、力的作用和性质的基本概念，并能运用这些概念解决相关问题。
二、情境创设的设计1. 情境的设定：通过讲述一个有趣的故事，引发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述一个铁人三项运动员比赛的故事，引出本堂课要学习的内容。
故事内容如下：学校里举行了一场铁人三项比赛，包括游泳、自行车和长跑三个项目。
比赛中，每个选手都需要运用适当的力来完成比赛。
请你们根据所学的力学知识，分析并解决以下问题：“为什么游泳选手需要用力将身体向前推进”、“为什么自行车选手需要用力踩踏脚踏板”、“为什么长跑选手需要用力向前推进”。
2. 问题的提出：在引入故事之后，教师可以提出一些问题，激发学生的思考和讨论。
（1）为什么游泳选手需要用力将身体向前推进？（2）为什么自行车选手需要用力踩踏脚踏板？（3）为什么长跑选手需要用力向前推进？3. 实验的设计：为了帮助学生更好地理解问题，教师可以设计一些小实验，让学生进行操作和观察。
教师可以准备一根橡皮筋，用橡皮筋将一瓶子固定在桌子上，并固定一个小纸片在瓶子上。
然后，教师请一名学生尝试用力将纸片向前推进，观察纸片的运动情况。
通过实验，学生将会发现物体需要力的作用才能产生运动，并引发他们对力的性质和作用的思考。
4. 引导学生探究：在进行实验之后，教师可以根据学生的实验结果和观察情况，引导学生进行讨论和探究。
教师可以提出以下问题：（1）为什么要用力才能使纸片运动？（2）纸片向前推时，为什么后面的橡皮筋不断伸长？（3）纸片停下来后，为什么橡皮筋会回到原来的状态？通过引导学生探究，他们将会更好地理解力的作用和性质，并能将这些概念应用到实际生活和运动中。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种让学生在特定情境中进行学习的教学方法。
通过创设逼真、富有情景的学习环境，使学生更好地理解和应用物理知识。
以下将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境的方法：1. 教师引入法：教师通过讲解和引导，设计一个与学生生活经验相关的情境，引起学生的好奇心和兴趣。
通过讲解高空坠物的危险性，引发学生对重力和物体自由落体运动的探究热情。
2. 多媒体展示法：教师可以利用多媒体教学工具，展示与物理知识相关的图片、视频等，创设一个身临其境的情境。
通过播放视频展示水的分子运动和气体的压力变化，让学生更好地理解分子运动理论和气体状态方程。
3. 实验探究法：通过实验设计和学生参与实验，创设一个实际操作的情境。
通过设置斜面、小车和重物，让学生在实验中观察和测量物体滑动过程中的力和加速度变化，从而引发学生对牛顿运动定律的思考和探索。
4. 角色扮演法：教师可以设计一些角色及情景，让学生根据角色扮演来学习和解决问题。
学生可以扮演物理学家，通过模拟实验和解析数据来发现和验证物理规律，增强学生的探究兴趣和能力。
二、情境教学的实施步骤：1. 引入情境：教师以问题、故事或实际案例引入情境，激发学生思考和兴趣。
2. 生成疑惑：通过提出一些有待解决的问题或疑惑，引导学生主动思考和探究。
3. 分组合作：将学生分成小组，让他们进行合作探究，并相互讨论和交流。
4. 设计任务：根据情境和学科学习目标，设计一系列任务让学生完成，提高学生对物理知识的综合应用能力。
5. 实施实验和观察：学生在小组中进行实验、观察和数据记录，发现规律并总结。
6. 提供指导：教师及时提供必要的指导和反馈，引导学生更好地理解和应用物理知识。
7. 结果分享：学生表达自己的研究成果，并与其他小组分享和交流，促进彼此之间的学习和提高。
8. 总结反思：教师和学生共同总结本次情境教学的收获和不足，为今后的学习和改进提供思路和方向。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种注重学生参与、体验和探究的教学方法。
通过创设情境、提出问题和引导学生解决问题的过程，促进学生对物理知识的理解和运用。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
在创设情境时，可以通过讲故事、设计实践活动等方式，给学生提供一个具有挑战性和实践性的学习环境。
1. 讲故事创设情境：可以选择一些有趣的物理现象或实验，通过讲故事的方式介绍给学生，让学生在故事中感受物理的奥妙和应用。
通过讲述牛顿坐在苹果树下发现万有引力的故事，引发学生对万有引力的探究和思考。
2. 设计实践活动创设情境：可以设计一些实践活动来引导学生体验物理现象，培养学生的动手能力和实践思维。
设计一个小车比赛实验，让学生在实践中学习运动的知识和技能。
二、提出问题在创设情境后，需要引导学生提出问题，激发学生思考和研究的兴趣。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和实践，也可以是封闭性的，要求学生运用已有的知识进行分析和解答。
1. 开放性问题：引导学生提出一些关于情境背后的问题，激发学生的好奇心和研究欲望。
关于小车比赛实验，可以问学生为什么有的小车比其他小车跑得快，如何设计一个更快的小车。
2. 封闭性问题：引导学生运用已有的知识进行分析和解答，提高学生对物理知识的应用能力。
关于万有引力的故事，可以问学生万有引力和重力的区别是什么，为什么月球不会掉落到地球上来。
三、引导学生解决问题在提出问题后，需要通过适当的教学方法和活动，引导学生解决问题，达到学习目标。
可以使用多种方法，如实验探究、讨论交流和合作学习等。
1. 实验探究：通过设计实验，让学生亲自动手，观察现象、记录数据，并总结规律。
在小车比赛实验中，让学生设计和调整小车的结构和轨道，观察小车的运动变化。
2. 讨论交流：通过讨论和交流，让学生互相分享自己的观点和思考，促进思维的碰撞和启发。
浅论物理课堂情境创设法
浅论物理课堂情境创设法物理是一门自然科学,它与生活联系紧密,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发觉问题、分析问题和解决问题的爱好和自信,从而达到使学生把握知识的目的。
在物理教学中,创设情境能引领学生积极参与到教学活动中,激活了课堂,营创出良好教学氛围,使学习成为学生的一种主观需要,提高了课堂效率,这是课改中行之有效的好方法,那么在物理教学中,如何创设教学情境呢?下面结合自己的教学体会谈几种方法。
1 利用实验创设情境物理是以实验为基础的科学,几乎堂堂有实验,教师可恰当的运用各种类型的实验,如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作,来创设情境。
在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验,让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的欢乐,培养学生的创新精神和科学素养。
如教学《在流体中运动》一课,我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球,球不落,反而上升的小实验,顺利地创设在流体中运动的情境,能够让学生的思维更发散,学生能够依照自己的需求设计出不同的实验方案,更利于培养学生的创新能力。
不但吸引了学生,同时使学生主动参与到了物理探究中,更重要的是学生在积极的摸索下,顺利地完成了本节课的学习。
2 借助图像创设情境图像是一种形象直观的语言表达方式,它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画,以及师生所画的草图等,借助这些图像建立教学情境,能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。
如教学《功》一课,我画了两幅漫画,“搬石石未起”、“推车车未动”同时两人都大汗淋漓,然后问学生这两人做工了没有?然而从物理角度来说这两个人都没有做功?学生自然感到矛盾,迫不及待的想明白物理上的功是什么?可想而知,那个时候讲功成效自然可不能差。
3 联系STS,创设情境新课程要求“从物理走向生活,从生活走向社会”,对物理的学习决不能满足于课堂的分析,而是要求学生走进生活、社会、科技,去分析生活社会科技中的物理,教师通过巧妙的引导,让学生走进生活社会科技的情境中。
浅谈物理教学中情境的创设方法
浅谈物理教学中情境的创设方法情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
物理是一门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信,从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。
本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
一、利用已有的生活经验创设情境物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考;也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。
比如我在上“物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设:医生给病人测体温之前,通常要拿着体温计作一个什么动作(向下甩一甩)?为什么?夏天吃冰棒时,冰棒刚从冰柜里面拿出来,包装纸外面有“粉”,而剥开之后冰棒又会冒“烟”,再把它放在茶杯里,茶杯过一会就会出“汗”,为什么?如果你生病发烧,父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧,这又是什么原因?为什么洗澡的时候不冷,刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷?放在衣柜里的樟脑丸,过一段时间就不见了,是谁“偷”走了它?这些都是学生在生活中看到过,甚至是经历过的现象,学生很熟悉,会感到很亲切,教师要启发他们进行比较,结合所学知识悟出其中的道理。
二、利用实验活动创设情境物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验,让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。
如:在“压强”的教学中,可让一个男同学和一个女同学,分别用两把刀进行切萝卜比赛。
比赛中故意让男同学用很钝的刀,让女同学用锋利的刀,结果,男同学输给女同学,很不服气地抱怨说,刀太钝,切不动。
由于采取的是实验加比赛的方式,学生积极性特别的高,参与性也高,争先恐后地帮助他分析原因。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以情境和问题为核心的教学活动，通过引导学生去探索、实验、发现和解决问题，培养学生的观察、实验、分析和推理能力。
下面是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施步骤：一、创设情境1.选择合适的情境：根据教学内容和教学目标，选择一个贴近学生生活和实际的情境，激发学生的兴趣。
2.设定学习任务：在情境中设定一个问题或任务，引导学生思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.提供必要的信息和材料：为了引导学生进行实际操作和实验，教师需要提供必要的信息和材料，如实验器材、资料和实验条件等。
二、组织实施1.导入：通过讲述一个生动的故事或提出一个引人入胜的问题，引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习动力。
2.分组合作：将学生分成小组，让他们合作探索、实验和解决问题，加强学生之间的交流和合作能力。
3.实验和观察：给学生提供实验器材和材料，引导学生进行实验和观察，观察现象、记录数据，并对结果进行分析和解释。
4.讨论和总结：指导学生对实验结果进行讨论和总结，引导学生从中得出结论，加深对物理原理的理解。
5.展示和评价：让学生将实验结果和结论进行展示，教师进行评价和指导，鼓励学生的创新和表达能力。
三、引导反思1.回顾学习过程：引导学生回顾整个学习过程，总结学习中的困惑、发现和收获，加深对物理知识的理解和应用。
2.解答问题并澄清误区：引导学生提出问题和疑惑，进行答疑和讲解，澄清学生的误区，促进学生对物理知识的理解和掌握。
3.拓展学习：引导学生思考和探索更深层次的问题，提出新的学习任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新意识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施步骤就是以上所述，教师在具体操作时可以根据教学内容和学生特点进行灵活调整，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧一、整体规划情境在创设情境之前，首先需要整体规划情境。
整体规划情境，就是根据教学内容，对所需情境进行整体设计和规划，确立情境的主题、目的、设置环节及学习过程。
例如，在教学机械功的时候，可以设置一个机械小车运动竞赛情境，通过小车竞赛情境来帮助学生理解机械功等相关概念。
二、发掘现实生活中的问题情境物理教学教材中的例题和实验远不能满足学生的学习需求，因此教师需要发掘并创设现实生活中的问题情境。
例如，在教学热传递的时候，可以创设一个热保温杯的情境，让学生通过观察比较，探究保温杯的保温原理。
三、依据学生兴趣设置情境学生的兴趣是激发学生学习兴趣和主动性的重要因素之一。
在教学物理问题情境的创设中，教师可以根据学生兴趣，设置相关的物理问题情境。
例如，在教学波浪传播的时候，可以采用海浪冲击海岸的情境，让学生通过观察海岸线及海浪，探究波浪传播规律。
四、重视情境设置环节的动态演示教师在设置情境环节时，需要进行动态演示，即教师作为情境的先行者，根据情境的要求，向学生展示情境的整个过程。
例如，在教学如何判断电路中哪个元器件损坏的情境中，教师需要通过动态演示，向学生展示如何使用万用表和电容表分别测量电路元器件的电性参数，并说明如何判断元器件是否正常工作。
总之，在创设初中物理教学问题情境时，教师需要整体规划情境、发掘现实生活中的问题情境、依据学生兴趣设置情境，并重视情境设置环节的动态演示。
只有将教学与生活情境融为一体，让学生通过实际体验去发现问题、解决问题，才能真正达到科学教育的目的，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈物理课堂教学的情境创设
浅谈物理课堂教学的情境创设情境教学模式是以建构主义学习理论为基础，运用教师的言语与情感、教学的内容以至课堂的气氛，造成一个广阔的心理场所，作用于学生的心理，使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，激发学生求知欲，从而使学生主动积极地投入学习活动的一种教学模式。
下面我结合具体教学案例，进行剖析。
一、创设起点情境美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣。
”因此教师在上每一堂课之前，一定要设计好本节课的学习起点情境。
从而调动学生的兴趣，有效激发学生产生问题，迅速将学生的注意力引向学习目标。
总之，让学生爱上物理，就从物理课堂开始的那一刻起！在我的教学中常用的起点情境的引入方式有以下几种：1．文学艺术情境引入法新课程强调学生围绕课题自主合作探究，因此在教学中善用历史故事、文学名句、优美的歌词等引入，能激发学生的学习热情。
比如，在《运动的相对性》的教学中，可以运用多媒体播放“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的歌曲，教师以：“为什么青山会走”的问题来引入新课。
2．借助生活实例情境引入法学生的观点来源于广泛的日常生活经历和实践体验，从学生日常生活中引出学生无法回答的问题来引发学生学习需求，是一种常用、有效的引入方式。
例如，在上“牛顿第一定律”时，可以这样引入。
教师：如果你在匀速直线运动的汽车上竖直向上跳，会落在原地吗？学生1：……不会落在原地，应该会在原地之后。
学生2：……会落在原地。
学生产生两种对立的矛盾。
教师：为什么呢？（不解释）3．演示实验情境引入法物理是一门实验学科，教学时若能精心设计实验，给学生带来惊奇、不解和矛盾，就能高效地吸引学生注意，然后教师引出问题，引发认知需求。
在《静电屏蔽》教学中，可以用这个实验来引入教师：怎样使一台打开的收音机没有声音？学生：关掉电源。
教师：如果不能关掉电源。
学生：……演示：打开收音机，用一个金属网罩罩住。
现象：没有声音。
这时学生的注意力马上集中起来，产生强烈的好奇心，从而在心里画上问号，激发了他们的学习兴趣。
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浅谈物理课堂情境创设法
【摘要】创设有效的物理问题情境，能激发学生的学习兴趣。
通过创设物理情境能将抽象的物理知识具体化、形象化，有利于学生的学习方式向自主、合作、探究型转变，有利于发展学生的思维能力，以达到发展学生智力水平和提高解决问题能力的目的。
【关键词】物理课堂；创设情境；方法
物理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的。
在物理教学中，创设情境能引领学生积极参与到教学活动中，激活了课堂，营创出良好教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高了课堂效率，这是课改中行之有效的好方法，那么在物理教学中，如何创设教学情境呢？下面结合自己的教学经验谈几种方法。
1 利用实验创设情境
物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。
在课堂教学中尽
可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。
如教学《在流体中运动》一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。
2 借助图像创设情境
图像是一种形象直观的语言表达方式，它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画，以及师生所画的草图等，借助这些图像建立教学情境，能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。
如教学《功》一课，我画了两幅漫画，“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓，然后问学生这两人做工了没有？但是从物理角度来说这两个人都没有做功？学生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，这个时候讲功效果自然不会差。
3 联系STS，创设情境
新课程要求“从物理走向生活，从生活走向社会”，对物理的学习决不能满足于课堂的分析，而是要求学生走进
生活、社会、科技，去分析生活社会科技中的物理，教师通过巧妙的引导，让学生走进生活社会科技的情境中。
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理，物理就在我们身边。
比如我在上“物态变化”这部分内容时，就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒’烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。
4 妙设提问创设情境
课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效益的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法，教师通过提问，可以引导学生进行回忆，对比、综合、概括和创新，达到素质提高的目的？如教学《光》一课，先展示各种色光，接着提问对于光你想知道
什么呢？学生感兴趣的问题肯定很多，而且学生一定会对自己的问题特别注意，因此教学效果会很好。
5 巧用幽默创设情境
幽默是教学艺术的一种特殊表现形式，在物理教学中，巧用幽默创设情境，使抽象知识趣味化，经常运用幽默艺术，不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能起到发展学生能力，优化学生个性之功能。
如教学《惯性》一课，惯性概念比较抽象，只靠平凡的语言叙述，理解起来较难，我把一个关于坐车时“德性”与“惯性”的小幽默，引用到课堂。
学生在宽松愉悦的气氛中，对惯性了解更深一层。
6 引入故事，创设情境
中学生喜欢听故事，在课堂上，适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、趣闻、谚语等，不仅帮助学生思考问题，还可以激发学生求知欲，吸引他们投入到新知识的学习中。
如教《浮力》一课，讲捞铁牛的故事；教《测固体体积》时，讲乌鸦喝水的故事；教《杠杆》时，讲阿基米德能利用杠杆移动地球（足够长的杠杆）。
在课上，教师用准确、凝练、生动、形象、妙趣、典雅的语言，对这些故事进行绘声绘色的描述，为学生创设了良好的学习环境，使学生兴趣盎然，学习信心倍增。
7 应用现代化教学手段创设情境
随着科学技术的发展。
现代化技术的应用成为教学的
一重要手段，应用现代化教学手段，可以展示物理过程，使间断变为连续，变静态为动态，方便学生理解概念、规律、定律原理，也可以运用多媒体，设置一些物理情境，如演示不便操作的物理实验，和利用视听画面营造氛围，可以让学生身临其境，心领神会，从而达到教学目的。
如教学《大气压强》一课，用水银做托里拆利实验，教师不易演示，并且有毒，因此大部分教师根本不做这个实验，但是这个实验却是本章的重点实验，不做直接影响教学效果，若用现代化手段演示本实验，不但安全方便，并且实验效果理想化，学生理解效果自然很好。
多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。
如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。
这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
总之，教师要根据不同的教学内容，精心创设合理的情境，就能让学生带着积极的情绪学习，使这节课在积极向上的课堂气氛中取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学信息技术教育，2002.6.[2]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.6.
[3]萧然.高中总复习优化设计[M].北京：学苑出版社，2006.
[责任编辑：邓丽丽]。