课件《苦恼》
统编版语文七年级上册第10课《往事依依》课件(共30张PPT)
深
有人说,在“听讲课”的往事中,作者写了两位老师的 国文课,而且都是诵读诗歌,在内容上有重复之嫌,是 否可以删去一个呢?
深
南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾
何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事? 悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪,坐断东南战未 休。天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。
深
诗词背景 《南乡子·登京口北固亭有怀》:作者晚年任镇江知府
作者将《水浒传》中的图景与家乡焦山一带进行联想,使自己如临 其境。“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句形象地 描绘出“我”借助眼前的景物解读梁山泊背景的读书趣事。
深
作者在写读诗往事的时候,先概述了家乡风物,然后引用了众多 《千家诗》中的诗句,这是为什么?请同学们朗读第4段,思考 并回答问题。
背
本文主要与20世纪80年代中国教育界的变革有关,特别是素质 教育和人文化教育的强调。 这一时期,中国教育开始注重学生的全 面发展,强调人文关怀和审美教育。于漪老师,作为一位在教育战 线上辛勤工作多年的教师,对教育事业充满热爱和执着,对中学生 的成长和教育问题有着深入的思考和关注。这些个人背景和教育环 境的变革,为《往事依依》的创作提供了丰富的素材和深刻的思考, 使得这篇文章不仅回忆了作者的童年生活,还表达了对教育问题的 深刻思考和情感。
当
3.编辑组对创刊词进行润色,发现文中三处画线语句都使用了修辞手
法,其中使用了相同修辞手法的一项是( A )
A.①② B.②③ C.①③ D.①②③
解析:①句将“文学”比作“舞台”,运用了比喻的修辞手法;②句 将“优秀的文学作品”比作“明灯”,运用了比喻的修辞手法;③句 将“文字”人格化,运用了拟人的修辞手法。
深
结合文章内容,梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复,有何作用。
契诃夫《苦恼》精讲课件.
契诃夫《苦恼》精讲课件.教案:契诃夫《苦恼》精讲教学内容:教材:人教版高中语文必修4章节:第二单元第四课文章:《苦恼》作者:契诃夫教学目标:1. 理解课文内容,掌握作品的主题思想和人物形象。
2. 学习契诃夫的创作手法和语言特点,提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学难点与重点:难点:理解作品深刻的主题思想和人物内心世界。
重点:分析契诃夫的创作手法和语言特点。
教具与学具准备:1. 教材:人教版高中语文必修4。
2. 相关资料:契诃夫的生平和创作背景。
3. 投影仪和幻灯片。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生关注契诃夫这位俄国著名作家,简要介绍其生平和创作背景。
2. 提问:同学们对《苦恼》这篇文章有什么了解?请大家分享一下。
二、自主学习(10分钟)1. 让学生自主阅读课文,理解故事情节和人物关系。
2. 要求学生勾画出课文中觉得难以理解的地方,准备与同学和老师交流。
三、课堂讲解(25分钟)1. 讲解课文内容,分析故事情节的发展和人物形象。
2. 重点解析契诃夫的创作手法和语言特点,如对人物内心的描写、对社会现实的反映等。
3. 与学生互动,解答学生提出的问题。
四、案例分析(15分钟)1. 让学生举例分析课文中的具体段落,展示契诃夫的创作手法和语言特点。
2. 引导学生进行小组讨论,分享彼此的发现和感悟。
五、课堂小结(5分钟)2. 提问:通过本节课的学习,大家对《苦恼》有什么新的认识和理解?板书设计:《苦恼》契诃夫故事情节人物形象创作手法语言特点作业设计:1. 请结合课文内容,分析契诃夫的创作手法和语言特点,写一篇短文。
2. 请从课文中选择一个你认为最有趣或最感人的段落,进行详细解读,写一篇读后感。
课后反思及拓展延伸:通过本节课的教学,学生对契诃夫的《苦恼》有了更深入的理解和认识。
在课堂讲解中,学生能够积极参与,提出问题并与老师和同学交流。
在案例分析环节,学生能够通过具体段落的分析,更好地理解契诃夫的创作手法和语言特点。
《变色龙》契诃夫-精品课件-部编版九下语文
—— 字词梳理 ——
醋栗( lì ) 畜生(chù) 契诃夫( hē ) 戳穿(chuō) 胚子(pēi) 恐吓( hè ) 魁梧( kuí) 崽子( zǎi ) 乞丐( qǐ ) 逮住( dǎi )
整体感知
理情节——明小说内容
默读课文:组内交流,用一句话概括小说内容。
明确:警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件
文字解说 视频解说
—— 作者简介 ——
契诃夫(1860—1904)19世纪末俄国批判现 实主义作家,与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三 大短篇小说大师。契诃夫一生写了大量的中、 短篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》 《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》 《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》 《樱桃园》等。他早期创作讽刺和揭露俄国社 会官场人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横 生。八十年代中期,他创作了既幽默又富于悲 剧性的短篇小说,反映了社会底层人民被侮辱 被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。
课堂总结
——总结——
本文围绕着狗咬人的事件,随着狗主人身份的 变化,奥楚蔑洛夫的态度也不断变化,作者运用了 夸张艺术手法,通过语言、动作、神态讽刺了他这 样特权阶层的小走狗溜须拍马、谄上欺下、见风使 舵、趋炎附势的性格,批判了当时腐败黑暗的专制 制度。契诃夫是19世纪俄国批判现实主义作家,作 为世界著名的短篇小说大师,写来语言精练,人物 鲜明,令人发笑之余,又给我们留下了思考的空间, 令人回味无穷。
整体感知
看言行——知人物性格
阅读8-27段思考:奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件上态度发生了怎样的变化? 从这些变化中分析奥楚蔑洛夫人物形象?
最初:听了赫留金申 诉,不知狗主人是谁
第一次:有人说好像是 席加洛夫将军家的狗时
第二次:巡警说不是将
契诃夫《苦恼》课件
《苦恼》深入剖析了人性的弱点,如自私、虚伪、贪婪等,展示了这些弱点如何导致人们的痛苦和困境。
作品通过主人公的经历,揭示了人类在面对困境时的无助和脆弱,以及人们在困境中的挣扎和抗争。
契诃夫通过对人性弱点和困境的揭示,表达了作者对人类的深刻理解和同情,同时也提醒人们要正视自己的弱点,勇敢面对困境。
02
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3
契诃夫擅长通过细腻的心理描写,深入揭示人物的内心世界,展现人物性格的多样性和复杂性。
深入人物内心世界
在心理描写中,契诃夫注重情感与理智的交织,既展现人物的感性冲动,又揭示其理性思考,使人物形象更加立体。
情感与理智的交织
通过细腻入微的笔触,契诃夫描绘了人物情感的细微变化,使读者能够深入体会人物的情感波动和心路历程。
实践探索
鼓励学生将契诃夫的创作理念应用于自己的生活和创作中。可以组织学生进行文学创作、戏剧表演或社会实践等活动,让学生在实践中探索契诃夫创作理念的应用方式。
THANKS
感谢您的观看。
社会背景
这一时期文学作品中出现了大量描写社会底层人民苦难生活的作品,《苦恼》正是其中的代表作之一。
时代特点
契诃夫通过《苦恼》等作品表达了对社会不公和人民苦难的深切同情,以及对人性、道德等问题的深刻思考。
契诃夫的创作动机
03
幽默与讽刺并存
契诃夫的作品中既有幽默诙谐的描写,也有对社会现象的深刻讽刺和批判。
契诃夫《苦恼》课件
目录
作品背景与作者简介故事情节与人物形象分析主题思想探讨与解读艺术手法鉴赏与经典语句解读跨文化对比:东西方文学中孤独主题比较课堂互动环节早期生活与成长
契诃夫出生于一个贫寒家庭,通过自学成才,早期作品多反映底层人民的苦难生活。
契诃夫《苦恼》课件
契诃夫《苦恼》课件一、教学内容本节课我们将学习契诃夫的短篇小说《苦恼》。
该作品选自教材第三章“19世纪末至20世纪初的世界文学”,具体内容包括小说的全篇阅读,分析主人公姚纳·瓦西里耶维奇的内心世界,探讨作品所反映的俄国社会现实及作者的创作风格。
二、教学目标1. 让学生掌握《苦恼》的基本情节,理解主人公的遭遇和心境。
2. 培养学生分析小说人物心理及社会背景的能力。
3. 引导学生了解契诃夫短篇小说的艺术特色,提高文学鉴赏水平。
三、教学难点与重点教学难点:分析主人公姚纳的内心世界,理解作品所反映的社会现实。
教学重点:把握小说的基本情节,体会契诃夫的创作风格。
四、教具与学具准备1. 课件:包括小说原文、图片、相关背景知识等。
2. 学生准备:阅读《苦恼》、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过展示一组描绘俄国农村生活的图片,引导学生关注作品所反映的时代背景。
2. 课文阅读:让学生阅读小说,了解故事情节,感受主人公的苦恼。
3. 例题讲解:分析姚纳的内心世界,讲解小说的社会现实意义。
4. 随堂练习:让学生针对课文内容进行讨论,分享自己的感悟。
5. 小组讨论:分小组探讨契诃夫在《苦恼》中所表现的艺术特色。
六、板书设计1. 《苦恼》2. 主人公:姚纳·瓦西里耶维奇3. 社会背景:俄国农村生活4. 艺术特色:契诃夫短篇小说的特点七、作业设计1. 作业题目:分析《苦恼》中姚纳的内心世界,结合课文内容,阐述作品的社会现实意义。
2. 答案:要求学生结合课堂所学,从人物、情节、背景等方面进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课通过阅读、分析、讨论等方式,使学生掌握了《苦恼》的基本情节和艺术特色,提高了学生的文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸:鼓励学生阅读契诃夫的其他短篇小说,深入了解其创作风格,对比分析不同作品的异同。
同时,关注其他19世纪末至20世纪初的世界文学作品,拓展文学视野。
重点和难点解析1. 主人公姚纳的内心世界分析;2. 作品所反映的俄国社会现实;3. 契诃夫短篇小说的艺术特色;4. 教学过程中的例题讲解和随堂练习;5. 作业设计中的分析题目。
课件《苦恼》
06 总结与展望
对课件《苦恼》的回顾与总结
01
课件内容与目标
课件《苦恼》主要围绕文学作品中人物的心理描绘、情感表达及主题思
想展开。通过深入分析文本,旨在帮助学生理解作品内涵,提高文学鉴
赏能力和审美情趣。
02
教学方法与手段
课件采用了多种教学方法,如讲解、讨论、案例分析等,以引导学生主
认知重构
01
重新审视自己的观念和信念,以更积极、合理的方式看待问题
。
行为疗法
02
通过学习和实践新的行为模式,如社交技能、应对技巧等,改
善情绪状态。
时间管理
03
合理安排时间,避免过度压力和疲劳,保持良好的生活和工作
节奏。
05 苦恼的案例分析
案例一:学业压力引发的苦恼
学生A因为考试成绩不理想,感到沮 丧和焦虑,担心无法进入心仪的大学 。
归因方式
倾向于将负面事件归因为 内部、稳定、全局性的因 素,从而加重苦恼感。
情绪反应与苦恼
焦虑
对未来的担忧和不安,常 导致苦恼感。
抑郁
持续的低落情绪,丧失兴 趣和活力,是苦恼的常见 表现。
愤怒与敌意
对他人或环境的不满和敌 意,可能引发苦恼。
行为表现与苦恼
社交退缩
成瘾行为
减少社交活动,避免与他人接触,以 减轻苦恼感。
如过度饮酒、吸烟等,用以逃避或缓 解苦恼感。
自我伤害
通过自残等方式表达或缓解内心的苦 恼。
03 苦恼的社会文化 因素
社会环境对苦恼的影响
经济压力
贫困、失业、物价上涨等经济因 素可能导致人们感到苦恼。
社会竞争
激烈的社会竞争可能使人们感到压 力巨大,从而产生苦恼。
第23课《孟子三章于忧患,死于安乐》课件(共22张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级上册
赏析文章 全文分两部分。
第一部分(第1、2段):举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。(分两层) 第1层(舜发于……举于市):列举六位历史上著名的人物的事例,说明成就大业者都曾经过一番艰苦磨炼。 第2层(故天降……其所不能):论述人要担负重任,有所作为,成就大业,必须先在思想、生活和行为等方面经 受一番艰苦的磨炼。 第二部分(第3、4段):论述人处于困境才能奋发,国无忧患则往往遭灭亡的道理。点明中心论点:生于忧患, 死于安乐。(分三层) 第1层(人恒过……而后喻):从正面讲人必须经过挫折、困苦,才能长进和有所作为。 第2层(入则无……国恒亡):由个人推论到治理国家,进一步论证艰苦磨炼的必要性。 第3层(然后知生于忧患而死于安乐也。):提出本文中心论点,总领全文,解决问题,做结论。
名家点评
唐·柳宗元《敌戒》:敌存灭祸,敌去召过。
宋·欧阳修《五代史伶官传序》:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
清·吴闿生《重订孟子文法读本》:通体盘旋,为末二句蓄势,章法 极奇,贾生《过秦》.所自出。千盘百折,厚集其阵,纯用劲折,无波 磔痕。
课 堂 检 测Biblioteka 《生于忧患,死于安乐》中提出担当大 任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的 相关资料,补充一些例子,说说你的看法。
1.司马迁受宫刑而作《史记》。 2.曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 3.贝多芬即使在双耳失聪的情况下,仍然坚持音
乐创作。
交流讨论
美国剧作家帕特里克说:“痛苦使人思索, 思索使人明智,智慧使人生命持久。”优越的 条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体, 使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷 的道路,却能磨炼人的意志,增强人的上进心。 学习了本文,希望大家悉心体会,思有所悟, 学有所获。
2024版契诃夫《苦恼》课件pptx
契诃夫《苦恼》课件pptx•作品背景与作者简介•故事情节与人物形象分析•艺术手法与语言特色探讨•主题思想阐释及现实意义思考•知识拓展:契诃夫其他代表作品简介•思考题与课堂互动环节01作品背景与作者简介契诃夫生平及创作历程早期生活与成长经历契诃夫出生于一个贫困家庭,通过自身努力逐渐在文学领域崭露头角。
文学创作成就契诃夫是俄罗斯短篇小说巨匠,作品风格独特,关注社会底层人物的生活与命运。
对后世影响契诃夫的作品对后世文学创作产生了深远影响,被誉为“现代短篇小说之父”。
《苦恼》创作背景及时代意义创作背景时代意义俄罗斯社会风貌与文学传统社会风貌文学传统02故事情节与人物形象分析主要情节梳理及结构特点情节梳理结构特点姚纳等人物形象塑造及其特点姚纳形象塑造其他人物形象及特点反映社会问题与人性探讨社会问题反映小说《苦恼》反映了当时俄国社会的许多问题,如贫富差距、阶级矛盾、人性的冷漠等。
通过姚纳的经历,读者可以深刻感受到这些问题的存在和严重性。
人性探讨小说中对人性的探讨是深刻的。
姚纳的孤独和苦闷不仅是个人的悲剧,也是社会的悲剧。
小说揭示了人性的复杂性和多面性,呼吁人们关注他人的内心世界,增强人与人之间的沟通和理解。
03艺术手法与语言特色探讨讽刺与幽默的融合夸张手法的运用巧妙反讽030201契诃夫独特幽默风格体现细腻心理描写技巧展示内心独白揭示人物心理01细腻的动作与神态描写02环境烘托人物心理03简练明快、富含深意语言运用简练明快的叙述风格富含深意的象征手法精炼有力的对话设计04主题思想阐释及现实意义思考揭示社会不公和人性冷漠主题思想通过对小人物悲惨命运的描写,契诃夫揭示了社会的不公和人性的冷漠。
在《苦恼》中,马车夫姚纳的遭遇反映了社会底层人民的苦难和无助,同时也揭示了社会上层人物的冷漠和自私。
契诃夫通过姚纳的悲剧命运,呼吁人们关注社会不公,同情和帮助底层人民。
《苦恼》中姚纳的孤独和沟通障碍问题在当代社会中依然存在。
契诃夫《苦恼》好课件
契诃夫《苦恼》好课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文六年级下册第五单元第一篇课文《苦恼》。
本文讲述了老马车夫姚纳内心的苦恼和悲惨遭遇,通过姚纳的视角展现了社会底层人民的苦难生活。
二、教学目标1. 知识与技能:学生能正确认读“契诃夫”、“苦恼”等词语,理解词语的意思;能够有感情地朗读课文,把握文章的节奏和情感。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探究的方式,学生能够理解课文内容,分析姚纳的心理变化,体会作者对社会底层人民的关爱和对社会现象的批判。
3. 情感态度与价值观:学生能够认识到要关心弱势群体,珍惜自己的幸福生活,培养学生的同理心和感恩之心。
三、教学难点与重点重点:正确认读生词,理解课文内容,有感情地朗读课文。
难点:分析姚纳的心理变化,体会作者对社会底层人民的关爱和对社会现象的批判。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 情景引入:教师播放课件,展示老马车夫姚纳的画面,引导学生思考:如果你是姚纳,你会为什么会苦恼?2. 自主学习:学生自读课文,边读边思考,圈出生词,查字典理解意思。
3. 合作探究:学生分小组讨论,分析姚纳的心理变化,体会作者对社会底层人民的关爱和对社会现象的批判。
4. 讲解分析:教师引导学生分析课文内容,讲解姚纳的苦恼来源,引导学生关注社会底层人民的生活。
5. 朗读练习:学生有感情地朗读课文,教师指导并评价。
六、板书设计板书设计如下:苦恼姚纳心理变化:高兴——苦恼——痛苦关爱底层人民,批判社会现象七、作业设计1. 抄写生词,每个词语写5遍。
(1)姚纳为什么苦恼?(2)作者对社会底层人民的态度如何?3. 结合自己的生活,谈谈如何关心弱势群体,珍惜幸福生活。
八、课后反思及拓展延伸课后反思:本节课学生对课文内容的理解和朗读方面表现较好,但在分析姚纳心理变化方面还有待提高。
在今后的教学中,应加强对学生分析能力的培养,多给学生机会表达自己的观点。
契诃夫《苦恼》精讲课件.
契诃夫《苦恼》精讲课件.一、教学内容本节课我们将深入解读契诃夫的短篇小说《苦恼》。
教学内容主要包括教材第四章“19世纪末至20世纪初的世界文学”中的第三节“契诃夫的短篇小说”,着重分析《苦恼》这篇小说的情节结构、人物刻画、主题思想等方面的详细内容。
二、教学目标1. 了解契诃夫的生平和创作背景,理解《苦恼》在契诃夫短篇小说中的地位。
2. 掌握《苦恼》的故事情节、人物关系和主要矛盾,分析作品的主题思想。
3. 提高学生的文学鉴赏能力,培养对现实主义文学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点:分析《苦恼》中的人物刻画和主题思想。
教学重点:理解契诃夫短篇小说的艺术特点,掌握《苦恼》的情节结构和人物关系。
四、教具与学具准备1. 教师准备:《苦恼》原文、PPT课件、相关文学评论。
2. 学生准备:教材、笔记本、黑色或蓝色水笔。
五、教学过程1. 导入:通过介绍契诃夫的生平和创作背景,激发学生对《苦恼》的兴趣。
2. 课文阅读:让学生自主阅读《苦恼》,了解故事情节和人物关系。
3. 例题讲解:分析小说中的主要矛盾,讲解人物刻画和主题思想。
4. 随堂练习:让学生针对讲解内容进行思考,回答相关问题。
5. 小组讨论:分组讨论《苦恼》中的难点问题,分享学习心得。
六、板书设计1. 《苦恼》2. 主要人物:伊凡、阿尼西娅、老马3. 情节结构:起承转合4. 主题思想:人性的渺小与伟大七、作业设计1. 作业题目:分析《苦恼》中的人物刻画,结合作品主题谈谈你的感悟。
2. 答案示例:从伊凡的形象分析入手,阐述其在作品中的象征意义,以及作者如何通过这一人物表现出人性的渺小与伟大。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐学生阅读契诃夫的其他短篇小说,如《变色龙》、《套中人》等,进一步了解契诃夫的创作风格和艺术成就。
同时,鼓励学生关注现实主义文学,提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点:分析《苦恼》中的人物刻画和主题思想。
2. 教学重点:理解契诃夫短篇小说的艺术特点,掌握《苦恼》的情节结构和人物关系。
《苦恼》原创人物分析课件
三个青年的动作
◆ 推搡 骂声不断 ◆ 【抢】到座位 ◆ 吵架 变卦 责难
自私鄙夷的不良社会青年
驼子--3个青年的代表
◆ 喷气
他莫名其妙的怨怒无处发泄,不断谩骂之后,还要用鼻子 出气
◆ 没有比这更糟的了
借他人之口介绍姚纳的【帽子】 服装的3个功能:遮盖 保暖 显示 传递信号----背景 气质 个性
◆ 姚纳的笑 他始终都在笑。尽管青年人很不客气。 “这些老爷真快活” “孤单的感觉就逐渐从他的胸口消散了”
讽刺!
哀其不幸,怒其不争!
“大家都会死的”--社会人情冷漠疏离
◆ 压抑已久的话刚出口,被人敷衍搪塞 轻描淡写 青年人--可恨之人,必有可怜之处
3个青年到底是哪种21世纪人?
◆ 没关好门的垃圾车 ◆ 极度压抑下,放弃追求,自我放逐的人 ◆ 自私和无所谓的态度,大半是他从社会学
引申
◆ 无论什么时代背景 ◆ 我们可曾真正关心到那些渴望关心的人,
有时这种渴求的标准很低很低,只是给他 一对耳朵,听他倾诉,给他一种目光,关 切、同情、理解。
请放下脚步,听一听吧~
~谢谢~
Office
Make Presentation much more fun
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会和继承的。怨不得他们自己。
可恨之人,真的,有可怜之处
姚纳--可怜之人必有可恨之处
◆ 一直痴笑
◆ “这些快活的老爷们,愿上帝保佑你们”
内心该多麻木?又该多寂寞? ◆ 恋恋不舍
多久没有一次倾诉了,冷漠疏离多久了
找到缺口,直接抒情
◆ 苦恼,刚淡忘了不久,现在又回来了,更为有力地撕扯他 的胸膛。姚纳的眼睛焦灼而痛苦地打量大街两边川流不息 的人群:难道在那成千上万的人当中,连一个愿意听他讲 话的人都找不到吗?人群匆匆地来去,没人理会他和他的 苦恼……那苦恼是浩大的,无边无际。要是姚纳的胸裂开, 苦恼滚滚地流出来的话,那苦恼仿佛会淹没全世界似的, 可是话虽如此,那苦恼偏偏没人看见。那份苦恼竟包藏在 这么一个渺小的躯壳里,哪怕在大白天举着火把去找也找 不到……
《套中人》精品课件-鲁人版高中语文必修2
采访对象:柯瓦连科 问:别里科夫怎么会从楼梯上滚下来呢? 答:那天晚上他来我家,乱七八糟地说了 一些奇怪的话,令我非常气愤,于是就让他走, 他却威胁我,说要把我们的谈话内容报告校长, 我一气之下,就推了他一把,没想到他居然滚 下去了。 问:那么他说了什么让您如此生气呢?
答:他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活,什么不许 骑自行车,不能在大街上拿着书走,甚至不能穿绣花衬衫,简直 荒谬透顶。我本来就不喜欢这个人,这一来更讨厌他了。 问:那么这件事会不会成为他死亡的原因呢?
麂皮( jǐ ) 辖制(xiá) 嘟哝(dū )(nonɡ) 撮合(cuō ) (he) 游说(shuì) 促狭鬼(xiá) 战战兢兢(jīnɡ) 憎恶(zēnɡ)(wù ) 祈祷(qí )(dǎo)
本文主要写了别里科夫的哪些事,根据情节发展可以把课 文分为几部分? 第一部分:从 1段 到 12段 ,主要讲了别里科夫的外表、 行为、思想方式和生活习性。(写他的“套中人”特征。 ) 第二部分:从 13段 到 74段 ,主要讲了别里科夫与瓦连 卡恋爱以及最后失败。(进一步揭露“套中人”思想的腐朽和 反动。) 第三部分:从 75段 到 最后 ,主要讲了别里科夫的去世 和出葬。(指出现实里的“套中人”还有许多。)
1.听说别里科夫被称为“装在套子里的人”,别里科夫 到底有哪些套子?
无 形 的
有 形 的
有形的: 服装套:脸,眼,耳朵,棉大衣。 用具套:雨鞋,伞,表,小刀。 起居套:卧室,床,杖子,被子,门,炉子,厨房。 无形的: 思想套:告示,报纸,法令,常规,规矩。 行为套:摇头,低头说,唉声叹气,垂头丧气,心慌,慎重, 多疑。 语言套:千万别闹出什么乱子。 职业套:赞美古希腊语言。
现场勘查 死者僵直仰躺在床上,被子 蒙头,头发蓬乱,脸色苍白,眼 球突出,一脸恐惧,似乎生前正 遭受某种恐吓或痛苦。耳内塞有 棉花球。
契诃夫《苦恼》精讲课件
3
细节描写丰富
契诃夫善于运用细节描写来刻画人物形象、描绘 环境氛围,增强作品的真实感和艺术感染力。
语言风格运用技巧
简练明快的语言
契诃夫的语言风格简练明快,用 词精准,表达力强,能够生动地
描绘出人物和场景。
幽默讽刺的笔触
创作背景
19世纪末的俄国社会,正处于资本主义迅速发展的时期,社会矛盾尖锐,人民生 活困苦。契诃夫通过《苦恼》这篇小说,反映了当时社会底层人民的悲惨命运。
时代特色
小说以马车夫姚纳的悲惨遭遇为线索,展现了当时俄国社会的冷漠和人与人之间 的隔阂。通过姚纳的遭遇,契诃夫揭示了资本主义社会下人与人之间的关系是赤 裸裸的金钱关系,以及小人物在这种社会环境下的无奈和痛苦。
PART 06
思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
问题1
《苦恼》中的主要人物 是谁?他的苦恼是什么
?
问题2
小说中描写了哪些社会 现象?这些现象对人物
的心理有什么影响?
问题3
《苦恼》的主题是什么 ?作者通过这个故事想
表达什么?
小组讨论
分小组探讨小说中人物 的性格特点、行为动机 以及作者的写作手法等
PART 02
故事梗概与人物关系
《苦恼》故事梗概
故事背景
小说《苦恼》讲述了在俄国社会底层,一个名叫姚纳的马夫在儿子去世后,无 人诉说内心的痛苦,最终将心事向自己的马倾诉的悲惨故事。
情节发展
姚纳的儿子不幸去世,他沉浸在巨大的悲痛之中。然而,周围的人却对他的痛 苦漠不关心,甚至对他的倾诉感到厌烦。在无法排解内心的苦闷时,姚纳只能 向自己的马儿诉说心事。
第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件(共23张PPT)
原文翻译
• 在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的 贤士,在国外如果没有敌对国家和外患,便经常导 致灭亡。这就可以说明,忧愁患害可以使人生存, 而安逸享乐使人萎靡死亡。
合作探究
• 文章开篇列举了六位名人,有什么作用?请从论证方法和语言两 个角度分析。
• ①论证方法:运用举例论证的方法,例举历史上六位名人的事例, 论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。
原文翻译
• 所以上天将要降落重大责任在这样的人身上,一定 要道先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经 受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受贫困之苦,
• 行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
• 拂乱:形容词的使动用法,使……颠倒错乱。拂,违背,不顺。乱, 扰乱。
• 所为:所行。 • 所以:用来(通过那样的途径来……)。 • 动:动词的使动用法,使……惊动。 • 忍:形容词的使动用法,使……坚韧。 • 曾益:增加。曾,通“增”。 • 能:才干。
生于忧患,死于安乐
《孟子》
1.走近作者,了解创作的时代背景
学
2.把握全文的主要内容
习
目
3.精读全文,剖析写作特色
标 4.总结和归纳全文表达的思想内涵
5.合作探究,巩固提升
人物简介
• 孟子(前372年-前289年),名轲, 字子舆,与孔子并称“孔孟”, 鲁国邹(今山东邹城)人。战国 时期儒家思想代表人物之一,地 位仅次于孔子,被称之为“亚圣”。
原文翻译
• 人经常犯错误,然后才能改正;内心困苦,思虑阻 塞,然后才能有所作为;这一切表现到脸色上,抒 发到言语中,然后才被人了解。
• 入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡, 然后知生于忧患而死于安乐也。
• 入:名词活用作状语,在国内。 • 法家:有法度的世臣。 • 拂士:辅佐君主的贤士。拂,通“弼”,辅佐。 • 出:名词活用作状语,在国外。 • 敌国:实力相当、足以抗衡的国家。 • 外患:来自国外的祸患。 • 亡:灭亡。 • 生于忧患:忧患使人生存发展。 • 死于安乐:享受安乐使人萎靡死亡。
苦恼教案2
《大学课件>》苦恼--契诃夫一、重点难点 1.重点:个性化的对话;对比的手法。
2.难点:浓郁的抒情笔调;“不动声色”的客观记叙。
二、背景材料 1.安东巴甫洛维奇契诃夫(1860—1904),俄国杰出作家、小说家、戏剧家。
出生于破产商人家庭,早年边做家庭教师边求学。
1884 年毕业于莫斯科大学医学系。
学生时即开始以“契洪特”的笔名写作诙谐小品和幽默短篇小说。
他的早期作品主要揭露官场阿谀逢迎的陋习和警察的专横与残暴,如《一个小公务员之死》、《变色龙》、《普里希别叶夫中士》等。
后来随着对社会生活认识的加深,他转向描写普通人的悲惨生活,作品的批判性也进一步加强。
19 世纪 90 年代至 20 世纪初是契诃夫创作的高峰时期。
他写出了一系列思想深刻的名篇,如《第六病室》、《装在套子里的人》、《带阁楼的房子》、《新娘》。
契诃夫的小说朴素、紧凑、凝炼,不仅具有很强的客观性,而且富于抒情色彩。
他是世界著名的短篇小说大师。
他的短篇小说艺术对欧洲文学和我国现当代文学都产生过重大影响。
契诃夫还是一位卓越的剧作家,其名剧《海鸥》、《樱桃园》不仅思想深刻,而且在艺术上也具有创新,开创了抒情心理剧的先河,在俄国戏剧史上占有很高的地位。
2.契诃夫生活的时代,如列宁所指出的:“俄国正处于这样的变革的时代,这时旧的东西无可挽回在大家的眼前崩溃了,新的东西刚刚开始安排”,这个时期正是沙皇俄国专制统治的年代,是反动势力猖獗的时期。
契诃夫亲眼目睹了农奴制残余及资本主义的种种罪恶和弊端,对社会底层人物的悲惨遭遇深表同情。
契诃夫的祖先就是农奴,他曾说:“在我的血管里流着农民的血。
”19 世纪 80 年代中期,契诃夫对当时的社会“旧的东西”认识越来越深刻,而且更加强烈地表现出对现实的不满。
3.1886 年契诃夫创作了短篇小说《苦恼》。
这个短篇是他小说中的精品,被托尔斯泰称为第一流作品。
高尔基也认为这篇小说是非常真实生动的短篇小说。
课件《苦恼》
通过对姚纳内心世界的描写,探讨了人性的复杂 性和多面性。
文学作品对读者的影响与启示
引发共鸣
01
通过生动的情节和人物形象,引发读者的共鸣,让读者感受到
苦恼的存在。
思考人生
02
引导读者思考人生的意义和价值,以及如何面对生活中的困难
和挫折。
培养同情心和理解力
03
培养读者的同情心和理解力,学会关心他人,理解他人的处境
家庭问题
家庭暴力、亲子关系紧张、婚姻破裂 等问题也是导致人们苦恼的重要因素 。
社会支持与心理援助的重要性
提供情感支持
给予个体情感上的关心和支持,有助于缓解其孤独感和无助感。
提供专业帮助
心理咨询、心理治疗等专业服务能够帮助个体更好地应对苦恼和 压力。
促进社会和谐
通过社会支持和心理援助,可以减少社会不稳定因素,促进社会 和谐发展。
身体健康问题
苦恼可能引发身体疾病,如心血管疾病、免 疫系统问题等。
工作和学习效率下降
由于注意力不集中、缺乏动力等原因,可能 导致工作和学习效率下降。
04 应对苦恼的方法与策略
自我认知与接纳
了解自己的情感
培养积极的自我形象
认识自己的情感状态,包括情感的种 类、强度和持续时间,从而更好地管 理自己的情感。
个人、家庭、学校、社会的角色与责任
个人
家庭
积极寻求帮助,学习应对技巧,培养健康 的生活方式和心态。
提供情感支持和关爱,建立良好的家庭氛 围和亲子关系。
学校
社会
开展心理健康教育,提供心理咨询服务, 帮助学生培养健康的心态和应对能力。
加强心理健康宣传和教育,提供心理援助 服务,营造良好的社会环境。
契诃夫《苦恼》课件x
契诃夫《苦恼》课件x一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第五单元第一篇课文《苦恼》。
课文讲述了一个有关契诃夫的故事,通过描绘主人公姚纳的内心世界和他与周围人的关系,展现了封建社会下小人物的悲惨命运。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文大意。
2. 学会本课的生字词,并能运用到实际情景中。
3. 理解课文中所揭示的社会现象,培养学生的同情心和正义感。
三、教学难点与重点重点:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文大意。
难点:学会本课的生字词,理解课文中所揭示的社会现象。
四、教具与学具准备1. 教具:课件、黑板、粉笔2. 学具:课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入(5分钟)利用课件展示课文中所描述的情景,引导学生进入学习状态。
2. 课文朗读(5分钟)让学生自由朗读课文,注意纠正发音和朗读节奏。
教师示范朗读,引导学生感受课文所表达的情感。
3. 生字词学习(10分钟)让学生自学生字词,组内交流,教师选取重点生字词进行讲解,引导学生运用到实际情景中。
4. 课文理解(10分钟)让学生讲述课文大意,教师引导学生深入理解课文内容,探讨主人公姚纳的内心世界。
5. 实例分析(10分钟)利用课件展示课文中的实例,让学生分析实例中所揭示的社会现象,培养学生的同情心和正义感。
6. 随堂练习(5分钟)发放练习题,让学生在课堂上完成,教师及时批改并给予反馈。
7. 课堂小结(5分钟)六、板书设计课题:苦恼主人公:姚纳社会现象:封建社会下小人物的悲惨命运七、作业设计1. 熟读课文,巩固生字词。
2. 运用本课所学的生字词,写一段话描述一个悲惨的人物。
八、课后反思及拓展延伸课后反思:在本节课的教学过程中,学生对课文内容的理解较为深刻,但在生字词的学习方面仍有待加强。
在今后的教学中,应更加关注学生的字词学习,提高他们的语文素养。
拓展延伸:让学生课后阅读契诃夫的其他作品,如《小公务员之死》、《万卡》等,进一步了解契诃夫的作品特点,培养学生的文学素养。
13.2《装在套子里的人》课件高中语文必修下册(1)
(二)形象分析
思考:1、初步熟悉课文之后,你觉得 别里科夫给你的印象是什么呢?
生活习惯
ห้องสมุดไป่ตู้
套住自己
(有形的套子)
晴天穿雨鞋,带雨伞,穿棉大衣,眼戴 黑眼镜,耳用棉花堵,脸藏在竖起的衣 领里……
明确:不是。 A、校长太太的尽力撮合; B、华连卡家境不错; C、是第一个待他诚恳而亲热的女人; D、昏了头,一时糊涂。
明确:是。
别里科夫 恋爱失败 “套子”思想根深蒂固
结 婚
华连卡
结合
热情大方 开朗乐观 富有朝气
尝试走出套子
象征
新思想 新事物 新生活
6、全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢? 为什么他能管制全城呢?
• 想做奴隶而不得:祥林嫂、林冲 • 暂时坐稳了奴隶:别里科夫
看 环 境 描 写
材料 环境类型
环境特点
环境与“套子”的关系
《祝福》
社会习俗 自然:沉郁阴冷
变形失真的“礼教”
自然环境 社会:老套陈腐、封建保守、
+人们的冷漠麻木
生活环境 迷信、吃人
=在鄙夷中陷入精神绝境
《林教头 风雪山神庙》
生活环境 自然环境 人际环境
他是沙皇专制制度的卫道士。他像鹰 犬一样,到处嗅着不合当局要求的气 味。 ➢旧势力顽固; ➢周围的人怕他们,没勇气和他们斗; ➢新革命力量弱。
时代背景
19世纪末是俄国历史上沙俄统治非常黑暗的时期,这时的俄国政治 上虽然还是封建专制统治,但经济和社会生活已经进入资本主义社会, 资本主义经济的发展加速了封建制的灭亡。在这种情况下,沙皇反动统 治与时代大流做着垂死挣扎,加大了书刊检查制度,秘密警察紧紧盯着 人们的一举一动。沙皇政权不允许有任何反对其的言论,他们生怕革命 的火种蔓延开来,因此加大了对人们思想和行动控制。而那些反对沙皇 统治或是试图宣传革命的人遭到了严酷的镇压,很多进步人士和知识分 子都被抓进监狱,流放或是处死。在这样令人窒息的气氛里,人们的一 举一动都会保持高度的警惕。
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❖
——契诃夫《三姐妹》
2、倾听是一种美德(与《祝福》比较)
❖ 同样表现了内心凄苦,渴望别人的同情而不可得的 下层小人物的悲剧命运。
❖ 倾诉,是人发泄痛苦,舒缓心情的一种方式。当生 命中的痛苦不能承受时,人总要倾诉,并且渴望有 倾听者的回应,从而获得心理上的安慰。从倾听者 的角度来说,倾听其实也是一种对他人的同情,是 对他人情感的一种尊重。但当这种倾听被搁置时, 人与人之间就会出现情感的真空,由此就会形成麻 木不仁的性格,而群体的麻木不仁必然会导致同情 心的缺失和国民性的弱化。
❖ 第三层,姚纳好不容易碰上一个看门人,他想上去 与他攀谈,看门人给他的却是不客气的指责:“快 到10点了,(……)你停在这儿干什么?把车子赶 开!”
❖ 第四层,最后姚纳只好将车赶回住处,希望或许可 以跟自己的同伙一个年青的马夫谈谈。但没有想到 小伙子只顾蒙着头睡觉,根本不听他诉说。他不得 不叹着气离开。
背景简介
《苦恼》写于1886年,是契诃夫早期创作中的 名篇。契诃夫的创作生涯是从19世纪80年代初期开 始的。这个时期,正是俄国沙皇统治最黑暗、最恐 怖、最令人窒息的时期。革命者成批地被绞死和流 放,知识分子普遍出现了绝望情绪,丧失了五六十 年代的那种革命信念与斗争精神。悲观消极,对政 治漠不关心,将社会问题置之度外,目光短浅,追 求享乐和个人利益的市侩习气,像瘟疫一样迅速地 蔓延着。
❖ 结尾写人与马相依为命,沟通感情,在人与马的相 互映衬中队现实的批判更有力了。
❖ 2、运用对话表现人物的性格和内心活动。
❖ 姚纳与军下人物的身份、地位和性格特征,能恰当的映 射出人物此时此地的内在心理活动。
❖ 姚纳与军人的对话:姚纳想向坐车的老爷诉说自己的苦恼时, 总是吞吞吐吐语言不连贯。例如他对军人说“老爷我的…… 嗯……嗯……我的儿子在这个星期死了。”语言吞吞吐吐, 欲言又止,既符合他小人物的身份地位,有表现了他懦弱的 性格。将他害怕冒犯军人又禁不住要诉说的心理表现的十分 形象。军人的语言干脆利索,很符合军人的身份。同时也表 现了他对姚纳的诉说心不在焉,很不耐烦,没有一点同情心。
❖ 这个细节表现姚纳急于向人诉说痛苦,但又不敢说的心态, 说明他的痛苦很深,又郁积于胸,得不到人们的同情,因而 他逢人便想向人诉说,但他面对一个军人乘客又不敢说,这 是他的社会地位所决定的。
❖ (2)“姚纳抖动缰绳,把嘴唇嘬的啧啧地响。 二十个戈比是不公道的,可是他顾不得讲价 了。现在,一个卢布也好,五个戈比也好, 在他全是一样,只要有人坐车就行。……”
五、姚纳苦恼的内容
❖ 1、地位低下,连遭不幸。 ❖ 姚纳身处社会底层,乘车人可以随意向他发脾气,取笑
谩骂他,他的生计也很艰难。午饭前出来赶车,奔波到 晚上11点,竟然连买燕麦的钱还没有挣到。更悲惨的 是,他老婆早已去世,与他相依为命的儿子又新近离开 人间,这一沉重的打击使他陷入孤单寂寞,麻木而又凄 凉的境地。 ❖ 2、无处诉说他的苦恼。 ❖ 姚纳的儿子死后他十分痛苦,本想向乘车的军人和三个 青年人诉说一番,但他们丝毫不感兴趣。他想跟看门人 和青年车夫讲讲儿子的死,但仍然遭到拒绝和冷漠。在 偌大的一个城市中姚纳找不到一个能倾听他诉说苦恼的 人,因而这种心灵的孤寂和折磨比现实生活中的不幸更 难以忍受也更加苦恼。
四、结构与内容
❖ 第三部分:写姚纳在万般无奈的情况下,只 好向自己的马儿倾诉苦恼。小母马竟善解人 意,它“嚼着干草,听着,闻闻主人的 手,……姚纳讲得有了劲,就把心里的话统 统讲给它听了……”这是唯一愿意听他诉说苦 恼的活物。其实马何尝能听懂主人的话儿, 只是在熙熙攘攘的人世间,姚纳竟找不到一 个愿意听他倾诉苦恼的人,他也只能把自己 心里的苦闷向一个牲畜诉说。
此时的契诃夫,目睹社会之黑暗、环境之恶劣、 群众思想之麻木,愤而诉诸笔端,除了创作大量的 幽默讽刺小说以揭露社会庸俗与丑恶的一面外,作 者开始越来越多地以同情的笔调反映、描绘受侮辱 受损害的下层人民的形象。
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主题
❖ 小说描写一个老马夫姚纳儿子刚刚死去,他 想向人们倾诉自己心中的痛苦,无奈偌大的 一个彼得堡竟找不到一个能够听他说话的人, 最后他只能对着他的小母马诉说。作品通过 无处诉说苦恼的姚纳的悲剧,冷酷无情,这 正是当时俄国社会生活的剪影。
苦恼
契诃夫
我向谁去诉说我的悲伤……
一、契诃夫生平
❖ 俄国著名的小说家、戏剧家。出生于杂货店 老板家。1884年从莫斯科大学医学系毕业后 当了一名医生。在20多年的创作活动中,他 共写了400多篇中、短篇小说,10多个剧本。 1904年7月15日病逝于德国。
二、创作特色
❖ 他创造了一种风格独特、言简意赅、艺术精 湛的抒情心理小说。他截取平凡的日常生活 片段,凭借精巧的艺术手法对生活和人物做 真实描绘和刻画,不动声色地展示重要的社 会内容。他认为“天才的姐妹是简练”, “写作的本领就是把写的差的地方删去的本 领”。
❖ 这个细节表现姚纳处在一个十分孤寂的境地, 他急于想向人倾诉心中的苦恼,因此价钱多 少对他已无所谓,只要有人能坐他的车就能 够打破寂寞,并会有人听他诉说苦恼。
4、用以小见大的手法反映现实生活的特色。
❖ 这是一件发生在社会底层的微不足道的小事, 作者借此揭示出社会下层小人物悲惨无援的 处境和苦恼孤寂的心态,反映出当时社会的 黑暗和人与人关系的自私、冷漠,体现了以 小见大的特色。
线索
❖ 小说以题记“我拿我的烦恼向谁去诉 说?。。。。。。”领起,作为贯穿全文的 线索,老马夫姚纳几度想诉说苦恼却几经周 折即是行文的顺序。
四、结构与内容
❖ 第一部分:是一幅寒冬季节的街头图景。暮 色晦暗,大雪纷飞,车夫姚纳和小母马可怜 的呆立在风雪之中,与周围喧哗、熙攘的都 市格格不入。寒冷的景物和姚纳的呆滞是他 内心的折射,同时也为后面的描写铺垫了一 个冷酷的背景。
六、延伸解读
❖ 1、苦恼——人类永恒的心灵困境。
❖ 韦尔希宁 让我们幻想一下……比如我们死后, 再过二三百年,生活会是个什么样子。
❖ 图森巴赫 什么样呢?以后人们都坐了气球在天 上飞,衣服也改了样儿,也许第六感觉被发现了, 并且发达起来,但生活还是一样艰辛,一样充满神 秘与幸福。并且,再过一千年,人还是这样叹息着: “唉,生活真艰难啊!”
❖ 小说中“人与马”的关系处处相互映衬,如开头写 姚纳“坐在车座上一动也不动”与小母马“呆呆不 动的姿态”极其相似,说明人与马的处境是一样的, 他与它都孤立无援,命运悲苦;
❖ 而在姚纳每一次诉苦时都有对小马的描写,尤其是 寻欢作乐的青年骂马与骂人几乎一样:“给它一鞭 子!他妈的!”“你这个老不死的,我要给你一个 脖儿拐!”在相互映衬中写出人与马同样悲苦的命 运。
❖ 第二部分:是小说的主体部分,写满腔苦恼的姚纳几次想向 人诉说时的种种遭遇。
❖ 第一层,姚纳先是拉一个军人到维堡出去,他想军人诉说儿 子死的苦恼,而军人丝毫不感兴趣,只是催促他:“赶车吧, 赶车吧,(。。。。。。)照这样下去,明天也到不了啦。 快点赶车吧!”边说边闭上眼睛,分明不愿意再听了。第二 层,写姚纳拉三个寻欢作乐的青年到巡警桥去。他满以为这 几个老爷兴致高,他又只收了他们25各戈币,或许他们会耐 着性子听他诉苦,谁知他们只顾相互调笑戏谑。对车夫的苦 恼毫无同情怜悯之心,甚至还扬言给“这老不死”的“脖儿 拐!”
七、写作特点
❖ 1、善用对比映衬手法反映深刻的思想内容。 ❖ 在小说的整体艺术构思中,作者将“人与
人”,“人与马”的关系鲜明对比。姚纳满 腔的痛苦想向人倾诉。但无论是军人,寻欢 作乐的青年还是看门人,青年车夫都对姚纳 的痛苦无动于衷,毫不关心,一个个都极端 冷漠、麻木、自私。而小母马却“听着,闻 闻主人的手”,这强烈的反差对比,控诉了 当时的社会黑暗和人间的冷漠读来令人惊愕 震颤。
❖ 与莫泊桑齐名,被认为是世界上最有影响的 短篇小说家之一。
三、主要作品
❖ 小说《变色龙》《一个小官员的死》《套中人》 《万卡》《第六病室》等;
❖ 戏剧《三姊妹》《樱桃园》《万尼亚舅舅》等。
四、影响
❖ 作为俄国19世纪末的最后一位杰出的现实主 义文学巨匠,契诃夫以对“小人物”命运空 前的关注,以对沙皇制度的专横和虚伪的无 情揭露赢得了巨大的国际声誉。
❖ 姚纳与三个青年的对话:三个青年的语言既有相互 间的吵闹、责难,又有对姚纳的侮辱与责骂,表现 出他们玩世不恭、放荡不羁的性格。
❖ 姚纳为了让三个青年听他诉说,先是有意讨好他们。 “嘻嘻!好有兴致的几位老爷!”在挨了骂、遭了 打以后,仍以笑脸相迎,并求上帝保佑他们,一方 面说明他老实憨厚、逆来顺受;另一方面,也说明 他急于想诉说儿子去世的事然后才嘀嘀咕咕的说: “这个星期我……嗯……我的儿子死了!”将他内 心的卑微和急于倾诉内心苦闷表现出来。即使遭侮 辱只要有人听他诉说也无关紧要。
3、运用生动的细节描写来刻画人物
❖ 这篇小说既没有曲折的情节,也没有恢弘的场面,多用一些 细节来描写人物。这些细节仿佛是作者从司空见惯的生活中 信手拈来,而正是这日常生活中的细节,却折射出整个社会 状况和集体心态。揭示出社会黑暗与人际关系的自私冷漠的 主题。
❖ (1)姚纳回头“瞧他的乘客,张开嘴唇……他分明想要说 话,可是喉咙里没吐出一个字来,只是哼了一声”。