什么是“读写绘”
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略摘要：读写绘是一种新兴的事物，目前尚未有一个较为清晰的概念。
读写绘指的是一种教育形式，它是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动。
既可用于绘本，也可用于语文、英语等课程的教育。
所以，在这篇文章中，所讨论的“读写绘”属于一种在语文学科中的教学方式，它适合于那些在表达情感和表达情感方面能力较差的低年级学生。
它是一种可以提高低年级小学语文阅读教学质量和写作教学质量的一种教学尝试，可以用来提高低年级小学语文学科的综合教育价值。
关键词：读写绘；小学低年级；语文教学引言在小学语文老师中采用“读写结合”的教学方法，既符合语文的基本原理，又符合新一轮的新课标，又能切实提高小学生的语文能力。
为了提升“读写结合”的效果，小学语文老师必须对自己的教学理念和方法进行进一步的改进，以“读写结合”为切入点，对教育资源进行合理的整合和整合，并在教学策略的引导下，组织多种形式的“读写结合”，以此来提升自己的阅读和写作能力。
文章从“读写结合”这一特点出发，探讨了在小学语文学习及写作中如何进行最佳化的阅读和写作策略。
一、“读写绘”应用于小学低年级语文教学中的积极意义这对于调动低年级学生的语文学习兴趣是有益的，因为阅读、写作和绘画的教学方式可以明显地提高小学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以利用读写绘的形式提高课堂教学的乐趣;在课外阅读中，老师可以由家长陪伴学生读写绘图画书、绘本等课外读物，以丰富的活动形式提高学生的语文学习兴趣。
因为低年级学生的阅读理解能力和识字水平相对较差，因此，在语文学习过程中，经常会遇到一些难点和乏味的问题。
因此，有必要对语文教育的活动形式进行改革，提高语文学习的兴趣。
在语文课堂中，老师们可以将阅读活动与写作活动、绘画活动相结合，让学生在完成了阅读之后，借助写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，进行丰富多彩的语文学习活动，让课堂教学变得不再单调。
二、“读写绘”教学法应用于小学低年级语文教学中的策略(一)教师对低年级“读写绘”教学树立科学的认知阅读、书写和绘画是一种极具综合性的教学方法，但在教学过程中，其教学重点应有所区别。
关于读写绘
关于读写绘绘本既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的过度物。
通过“写绘”孩子从一开始就在表述自己整体的生命，讲述他完整的故事、想法和感情。
绘本----图画是故事的助手，绘本是人类整体文明的一个窗口，是思考、对话的载体、是汉语文字图画的完美结合体。
松居直：“。
对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。
那么对于孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想象力的能力。
如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。
”读写绘—生命在特定阶段的完整讲述，写绘作品，是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品，严格意义上，它不是一副画，而是一个“故事”---模仿故事、原创故事和生活真是故事。
一个完整的读写绘作品由三部分组成【绘画语言】画面（一副或多幅）【口头语言】孩子的讲述【文字语言】画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）读写绘与儿童画的区别：必须澄清的一个实验误区就是：读写绘就是画图画；第二个误区是临摹，会让孩子丧失探索绘画语言、形成自己独特语言的机会，会让孩子恐俱于创作。
会让我们遮蔽观察孩子的眼光，切记不要把现成的卡通形象搬进写绘作品；第三个误区是：画得像、画得好，扼杀了属于孩子自己的东西，我们无法通过纯文字纯语言来观察孩子。
读写绘背后的核心观点：核心是读而不是画，读绘本、读故事、读电影、儿歌、童谣、通过绘本孩子们可以从一开始就整体的学习（包括语言、文字，图画语言、情感、思想、人类故事）。
认识事物的规律与学习的规律都是整体（浪漫）--部分（精确）--综合（整体的精确，精确的整体）。
图绘给孩子的是灵感,让孩子呢感更直观的理解书的内容;绘图却让孩子把最真挚的情感表达出来,他们所表现的是最原始的情感,就像毕加索的画一样,看起来很稚嫩,却是一种很强烈的感情宣泄,把自己最真实的想法画出来.。
看了这个帖子，真是受益匪浅，整合一下发给各位家长老师共勉。
培养孩子读写绘，走出误区——临摹，开发思维潜能——创造。
如何评价读写绘3) 2
一年级读写绘读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。
不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。
那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。
因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。
在这里我给大家简单地提供一个方法。
比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。
这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。
我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。
不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。
小经验：1、给孩子自由发挥的空间。
读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。
2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。
“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。
3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。
对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。
浅谈读写绘
一、什么是读写绘“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。
它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。
二、如何进行读写绘（一）读读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。
现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。
绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》……老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意：1 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；2 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。
二年级读写绘
注重阅读，提高理解能力
阅读是提高理解能力的基 础
选择适合二年级学生的阅 读材料
引导学生在阅读中思考和 提问
通过阅读培养学生的想象 力和创造力
创意绘画，发挥想象力
鼓励孩子自由创作，不要拘泥于现实 提供多种绘画材料和工具，让孩子尝试不同的创作方式 引导孩子观察生活，从生活中汲取灵感 及时给予肯定和鼓励，增强孩子的自信心和创造力
定义：二年级读写绘是一种结合阅读、写作和绘画的综合性教学活动 特点：以图画为主，文字为辅，注重学生的想象力和创造力培养
教学目标与意义
教学目标：培养学生的阅读、写作和绘画能力 意义：促进学生的全面发展，提高综合素质
03
二年级读写绘教学策略
激发兴趣，培养习惯
创设情境，激发阅读兴趣 引导观察，培养绘画习惯 鼓励表达，培养写作习惯 多元评价，激发持续兴趣
问题案例：二年级 学生在读写绘教学 中遇到的问题和困 难，如阅读理解能 力不足、绘画技巧 不够熟练等。
改进措施：针对问 题提出具体的解决 方案和措施，如加 强阅读理解训练、 提供绘画技巧指导 等。
实践效果：介绍改 进措施的具体实施 过程和效果，包括 学生的进步和表现 等。
反思与总结：对二 年级读写绘教学案 例进行反思和总结 ，提出进一步改进 和完善的建议。
小组合作法
实施步骤：分组、明确任务、 小组讨论、汇报展示
定义：小组合作法是一种以 小组为单位，通过合作完成 学习任务的教学方法
优点：培养学生的合作意识、 提高学习效率、增强学生的
自信心
应用范围：适用于各种学科 的教学，尤其适合于读写绘
这种综合性较强的课程
个性化指导法
关注学生的兴趣和爱好，引 导他们选择适合自己的阅读 材料和绘画主题
用故事编织童年——走进读写绘
用故事、图画编织美丽的童年——走进读写绘惠特曼说过：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。
”朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。
而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。
适合孩子阅读的文章书籍对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园。
而对思想积极健康，内容优秀充实，语句优美富有内涵的经典文学作品的阅读则显得非常重要且必要。
一、什么是“读写绘”？所谓“读写绘”，简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、童话、电影等，把美好的东西带到儿童的生活，丰富儿童当下的生命，并通过儿童擅长的绘画语言和口头语言得以倾诉和表达。
它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。
“读写绘”的“读”，主要是念儿歌、听故事，看故事。
那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。
二、读什么？如何读？“读写绘”的核心是“读”，人类的经验证明：绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。
通过绘本、故事、儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
所以我安排了许多时间来“读”，读些什么，如何读呢？1、日有所诵：每天晨读时间朗读《日有所诵》，里面有许多优秀的童谣儿歌，都是儿童这个生命阶段的最佳营养。
它特殊的韵律及形象性吸引着孩子。
“追，追，蝴蝶飞，飞远了，不见了，飞到花园里，变成一朵花。
”“小流星，你慢点儿跑，当心莫把别的星宝宝撞倒！”每日诵读，让孩子在诵读中培养语感，形成秩序。
不管社会怎样变迁，不管科技怎样进步，不管教育怎样改革，我们努力让孩子们在人生记忆力最佳的时期，诵读名家名篇，诵读千古美文，提升孩子气质！2、绘本：绘本是用颜色画出来的童话和故事，热闹、恐惧、齐心协力、艰辛……这些难以用语言表述的词，通过绘本中的画，让孩子们一目了然。
2021-2022学年小学一二年级“读写绘”方案
2021-2022学年中心小学学校一、二年级“读写绘”教学计划“读写绘”是新教育实验专门为6至8岁的儿童开发的课程，它是将阅读、情感、思维、表达整合为一体的综合性课程。
主旨是用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。
一、指导思想“读写绘”，就是在阅读图画书的同时，用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
这里尤其值得一提“绘”的加入。
低段孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
“读写绘”课程就是以培养儿童的“阅读、情感、思维、表达”四种基本能力为重点，丰富儿童当下生活，促进儿童健康快乐成长。
二、总体目标：为了基于学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低段的学生自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物，从而培养他们的学习力和创造力。
开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成。
注重教师的教学措施和方法的研究，构筑师生共同的“幸福完整的教育生活”。
三、具体操作步骤：1、每月布置一次读写绘作业。
2、每学期举办两次的读写绘作品展览，评出优胜奖。
3、学期末收集典型学生的作品，举行“读、写、绘”学生绘画作品展览。
四、活动准备：（1）每个孩子准备一张A4纸（学校提供），一盒油画棒（自备）。
（2）若干精心选择的童书、绘本；备注：一、二年级上册的读写绘书目小阿力的大学校小魔怪上学你是特别的，你是做好的想吃苹果的鼠小弟鼠小弟荡秋千鳄鱼怕怕牙医怕怕三个强盗米丽的大秘密石头汤花婆婆蚯蚓的日记犟龟火焰小机灵鬼皮科的故事霍顿听了呼呼的声音苏菲生气了有个性的羊布雷格的龙卷风大脚丫跳芭小猪变形记小猪变形记我是霸王龙《鳄鱼怕怕》《莎娜的红毛衣》、《大风》、《点》、《月亮生日快乐》、《胡萝卜种子》、《你是特别的，你是最好的》、《我不困，我不想睡觉》、《书本里的蚂蚁》《我绝对绝对不吃蕃茄》、《失落的一角》、《彩色的乌鸦》、《一只与众不同的乌鸦》、《艾玛与表弟韦伯》、《三只小猪》、《小白马》、《小老鼠的漫长一夜》、《我有友情要出租》、《彩色的乌鸦》、《大猩猩》、《我妈妈》、《勇气》、《温情的狮子》、《等一会，聪聪》、《小老鼠漫长的一夜》、《三个丹尼斯》、《晴天有时下猪》、《小女巫》、《了不起的狐狸爸爸》、《苹果树的外婆》。
“读写绘”让孩子的阅读世界更精彩
“读写绘”让孩子的阅读世界更精彩作者：刘影影来源：《新课程学习·上》2015年第04期转眼又是一个学期，孩子们已经踏入二年级了。
看着孩子们的成长，发现孩子从最开始的说一两句话到现在的写一小段话，心理感慨万千，我想，这正是一年多来进行“读写绘”的一些小成果。
什么是“读写绘”呢？顾名思义，“读”就是读书，也就是阅读大量优秀的儿童读物，发现美，感悟生活，熏陶孩子心灵，同时也让孩子在愉快的阅读中一遍又一遍地学习汉字、学习语言。
“写绘”就是孩子在“读”后，借助绘画和简单的语言表达自己的阅读经验，对世界的认识，对某些事物的完整讲述。
那“读写绘”在低年级的阅读中应该怎么实施呢？一、“读”应该从选择读本开始一直认为，阅读应该是最佳的语文学习方式。
而“读”的范围又是什么呢？最基本的有：绘本、故事、儿歌、童谣等。
进过调查问卷发现，本班孩子的识字量少，一开始就进行阅读训练，操作起来可不容易。
所以，只有等他们学完汉语拼音，基本掌握了汉语拼音的拼读方法，能拼读音节，连词成句，较流利地拼读简单的儿歌后，我才让他们人手一本《日有所诵》，并每天陪着他们一起读，让他们感受童谣的有趣，感受童诗的韵律，形成初步的阅读经验。
接着，我和他们一起阅读绘本《贝贝熊系列》。
通过读，将绘画语言表达的故事和文字表达的故事，在孩子脑中形成形象的再现，成为动态的，让他们的想象空间得到充分的发展。
做好了这些前期工作，我准备了一个小书柜，让学生每人带两本书，每周三下午进行交流反馈，引导他们多读课外书、儿歌，日积月累，丰富知识。
课余时间，我经常看到孩子们三三两两地聚在一起拼读，孩子的兴趣被激发起来了。
我想这也许就是“读写绘”好的开始，这些读本也是他们在这个生命阶段的最佳营养。
二、“绘”是发展低年级学生想象的重要手段一年级的孩子阅读能力差，思维空间小。
由于识字量少，对词汇的储备不够，有些情感或者语言不能用文字表达出来，所以我们要适当地启发孩子，用他们灵巧的双手，充满灵性的画笔，画出心中的想法。
读写绘——儿童时期精神的最佳营养
读写绘——儿童时期精神的最佳营养今天有幸能够与大家分享我的阅读成果。
今晚我所讲的主题是：读写绘——儿童时期精神的最佳营养。
什么是读写绘？我们可以先来思考一下以下几个问题：哪些优秀读物可以提供给孩子们？这些书籍是否通过认真地筛选？是最优秀和最适宜儿童的吗？对各个具体的儿童来说，他能够读什么书？为了孩子的成长，他应该读什么书？儿童该怎样开始阅读活动？以上这些问题可以说是很多为人父母和在座的各位育人者一直在纠结的。
那么，针对这些问题，新教育实验开发了“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目，这个研究认为：童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
正如二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。
因此，每一年所选的阅读内容，就应该是符合儿童各自不同特点的。
在低年级（2—3年级），倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、图画的方法，让低龄段儿童的学习力与创造力得到自由发挥。
中年级（3—4年级），则是加大文字阅读，结合讲故事、主题式探讨，并开始进行历史人物与人物传记的阅读。
高年级，主张自由阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
现在，我就“低段读写绘”展开一些细说。
“低段读写绘”项目的核心首先是“读”，读什么？1、绘本。
为什么要选择绘本？绘本对儿童的学习又意味着什么呢？我来举个列子：假使你没有任何凭借，去给一个孩子讲故事，你绘声绘色、声情并茂。
你说：“在一个黑夜里，黑色的大海上，一条大船撞到了岩石上，船长和大副很幸运地活了下来，来到一个岛上……”你讲得浑身冒汗，但却发现孩子并不专心，他一会儿看看窗外，一会儿数数手指头，你叫他注意听讲，他安静了一阵子，然后又被墙角的一块污渍吸引了注意力。
终于，你不耐烦了，放弃了那个故事。
你会觉得那个孩子不乖吗？没有想象力吗？还是好动，注意力一点也不集中？那我想说，如果你产生了这种想法的话，那么这个孩子真的是太冤枉了！他其实完全是一个富有想象力的孩子，因为你根本不知道，墙角的那块污渍已经在他脑海里变成了兔子，比你讲得船长、大副有趣的多。
学期初家长会阅读工作部署课件
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读写绘项目操作步骤
1.老师和孩子一起共“读”绘本、故事、儿歌童谣。
2.将打印出来的儿歌童谣，让学生粘在一个专门用来记录 晨诵本上，并配上图画。
3.将听到的故事，回家复述或续编故事给爸爸妈妈听， 然 后在写绘本上画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边。 （也可以慢慢尝试让孩子自己书写，不会的字问家长）
2.讲故事不能急功近利，舍本逐末。如果我们追逐的是让 孩子获得知识、明白道理、培养兴趣或者识字阅读这样浅 显的东西，那就是捡了芝麻丢了西瓜。
一年级下学期工作计划 1. 学科内落实语文教学核心目标：拼音、识字、 写字、朗读训练、口语交际训练。 2. 学科外做好低段读写绘课程。一般一周两次晨 诵，一次读写绘课。 3.每周给学生讲一个故事。
4. 通过写信、手机短信、飞信、班级博客等方式 及时沟通，鼓励家长做好亲子共读。
需要您配合的地方
1.配合老师辅导孩子课本的学习。
2. 协助孩子把复述或续编的故事记录在写绘本上（周末一 次）。
3. 关掉电视、手机，积极进行 亲子共读 并坚持 写亲子笔记 （每天），亲子之间相互编制。 4.准备一个晨诵本，一个写绘本，一包油画棒，一个亲子笔 记本。
一年级上学期期末家长会
新教育"毛虫与蝴蝶·读写绘"
什么是读写绘 1.读
低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童 谣、儿歌、故事、电影…… 通过老师的大声朗读，儿童同时也在经历故事，在思考 自己目前或将来要遭遇的问题，而故事则告诉他们如何做出 道德上的正确选择。同时他也在一遍遍的学习汉字、汉文学 语法，学习一种简单的诗意的表达。
读写绘说课稿
读写绘说课稿在当今社会，教育的形式和内容随着时代的发展而不断演变。
传统的教育模式已经不能完全满足当代学生的需求，因此，多元化的教学方法成为了教育工作者探索的重点。
在这样的背景下，“读写绘说”这一综合性的教学模式应运而生，它不仅能够提高学生的语文素养，还能够促进学生的全面发展。
本文将对“读写绘说”课稿的设计进行探讨，以期为教育工作者提供一些参考和启示。
首先，我们需要明确“读写绘说”这一概念的内涵。
所谓“读写”，即阅读和写作，这是语文教学中最为基本的两项技能。
而“绘说”则是指通过绘画和口语表达来进行思维的拓展和创造力的培养。
这四项技能相互关联，共同构成了语文教学的核心内容。
在设计课稿时，我们应当围绕这四项技能展开，使它们在教学过程中相互促进、相得益彰。
接下来，我们将从课稿的结构、内容和实施策略三个方面进行详细阐述。
一、课稿结构设计课稿的结构应当清晰、合理，便于教师教学和学生学习。
一般而言，一个完整的“读写绘说”课稿应当包括以下几个部分：1. 课程导入：通过一个有趣的故事、一个问题或者一个情境来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为接下来的学习活动做好铺垫。
2. 阅读材料：精选与主题相关的阅读材料，可以是文学作品、历史故事、科普知识等，要求材料内容丰富、形式多样，能够引发学生的思考。
3. 写作指导：提供写作技巧和方法的指导，帮助学生提升写作能力。
可以包括主题的选择、结构的安排、语言表达等方面的内容。
4. 绘画创作：引导学生通过绘画来表达自己的思想和情感，可以是对阅读材料的理解，也可以是对自己生活经验的再现。
5. 口语表达：通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式，培养学生的口语表达能力和沟通技巧。
6. 总结反馈：对学生的学习成果进行总结和评价，鼓励学生进行自我反思，同时给予适当的指导和建议。
二、课稿内容安排在内容安排上，应当注重学生的年龄特点和认知水平，确保教学内容既有趣味性又有启发性。
以下是一些建议：1. 课程导入：可以选择与学生生活紧密相关的主题，如节日、季节变化、校园生活等，通过生动的描述和有趣的问题来吸引学生的注意力。
一年级读写绘
一年级读写绘读写绘，是一种很不错地写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合地办法，来让小幼儿童地学习力、想象力、创造力得到自由地发挥.不过，因为我们一年级地孩子还比较小，接触到地文字也比较少，所以一年级“读写绘”地“读”，主要是给孩子讲故事.那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己地想法或做法进行记录.因为一年一期地学生认字少，会写地字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生地表达能力.有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么.在这里我给大家简单地提供一个方法.比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美地图片；老师在学校给孩子读了一首非常美地小诗歌，孩子根据自己地理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园地见闻用笔画下来，并给家里地其他人员讲述自己在公园地所见所闻等等.这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好地回忆，更让学习生活变得趣味无穷.b5E2R。
我们大家都知道，一年级孩子地语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达.不过，我们也要看到，这个年龄阶段地孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受地能力却极富创造地潜力.所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子地表达热情，使孩子能够运用已经拥有地能力去比表达体验地丰富与多彩.家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧.p1Ean。
小经验：、给孩子自由发挥地空间.读写绘这种形式主要是发挥孩子地想象力、丰富孩子地表达能力，所以，对于孩子地写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉.DXDiT。
、教会孩子方法，而不是交给孩子样品.“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画地方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造.RTCrp。
、有针对性地、具体地点评孩子地作品.对孩子地写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里.是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样地话来评价孩子地作品.5PCzV。
二年级下册读写绘作业教程
二年级下册读写绘作业教程
读写绘是一项低年级语文综合性学习，通过学习有利于提高孩子语文各方面的能力。
读写绘，为孩子种下幸福种子，相信孩子们通过努力，一定走进一个属于自己美丽的城堡，每个孩子的手心里都将发出灿烂的光芒！
读写绘简易理解为：
1.读：朗读儿歌；
读写绘课上通过朗读简短有趣的儿歌，让孩子从小感受语言文字的优美，增加识字量，采用反复多种形式的朗读从而达到熟读成诵，“读”是读写绘作业的核心；
2.绘：绘画（注意涂色时不能用水彩笔之类的画笔，水性容易渗透到背面，应该用彩色铅笔或蜡笔涂色。
）；
再根据儿歌的内容画一幅插画或者是多幅连环画，画画的内容可以是跟儿歌内容相关或者根据儿歌的内容联想的事物，绘画环节充分发挥孩子的想象力，也是孩子最感兴趣的环节。
3.写：写句子。
绘画是读写的一个桥梁，孩子根据自己的画画内容与别人交流，在交流的过程中提高孩子的口语表达能力，再根据自己的画画内容写出一句完整的句子。
在写话的过程中，如果遇到不会写的字可以用拼音代替或者是大
人帮忙写。
(完整word版)什么是“读写绘”
什么是“读写绘"？“读写绘”中的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段(幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
“读写绘”的核心是“读”（而不是画)，是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。
通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。
教师进行读写绘实验要开始哪些准备？1 教师专业知识准备：绘本阅读：1 阅读关于绘本的理论知识，建议阅读彭懿《图画书》一书；2 大量阅读各种绘本,可跟“毛虫与蝴蝶"儿童阶梯阅读项目主持人马玲联系，通过网络或邮寄的方式将新教育研究中心这两年收集整理制作的绘本ppt资源，免费共享。
教育学、儿童心理学阅读：1 每一本优秀的童书,其实就蕴含着对教育学、儿童心理学的深刻理解，因此，若读纯教育理论著作比较困难的话，请大量阅读“毛虫与蝴蝶”项目组推荐的童书。
（书目在操作手册附页）2 蒙特梭利《童年的秘密》，阿德勒《童年的人格养成》可作为入门的儿童心理学著作来读。
绘本课教学及实验操作策略阅读：关注“低段读写绘”实验中做得最好的老师，从他们已经取得的经验中再出发：1 阅读教育在线新教育小学分论坛中“新教育小学‘读写绘'案例汇总帖”,这是项目主持人马玲与新教育小学实验老师共同的研讨和备课上课记录,具有一定的代表性；2 阅读新教育“读写绘”基地学校苏州工业园区娄葑二小的班级实验帖。
这些老师是第一批从20 06年9月就开始开展实验的，至今已经进行了完整的一轮实验，沉甸甸的帖子中积聚着两年来的心血与收获，很多低段毛虫就是从这些帖子中获得启示，并起步的；你可以通过论坛搜索到她们的帖子。
顾舟群(网名:小舟成群):周素芳（网名:芳草）：杜红芳（网名:xiaoyixiao 红芳）3 阅读江苏宝应新教育小学实验老师的班级实验帖，这几位老师，因为新教育研究中心的关系,一年的时间内也积累了大量丰富翔实的案例,硕果累累；郝玉梅（网名：梅林仙子）：史桂华:杨一杏:(网名：yangyixing）2建立家校联盟共同体的策略开学前的“礼物”：（1）建议每个老师在学生开学之前，准备一个礼品袋到每个家庭走一下。
读写绘文档
读写绘引言读写绘是人类文化的重要组成部分。
无论是阅读文字、书写文字还是创作绘画作品，它们都是人类通过文字和图像来传递和交流信息的方式。
本文将介绍读写绘的重要性以及如何在日常生活中培养和提升这些能力。
读的重要性阅读是获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，我们可以了解世界各个领域的知识，拓宽自己的视野。
阅读还可以帮助我们提高语言能力和表达能力，培养逻辑思维和批判性思维。
随着互联网的普及，我们可以通过阅读电子书、网页文章、博客等各种形式的文字内容来不断学习和获取信息。
为了提高阅读能力，我们可以多读各种类型的书籍，包括小说、散文、科普读物等。
同时，我们还可以加入读书俱乐部或参加书评活动，与他人分享读书体验和思考。
写的重要性写作是将自己的思想和观点通过文字表达出来的过程。
通过写作，我们可以更好地整理和组织自己的思维，提高逻辑思维和表达能力。
写作还可以帮助我们更深入地思考问题，拓宽思维的广度和深度。
为了提高写作能力，我们可以坚持写作日记、博客或参与写作比赛等活动。
在写作的过程中，我们可以不断改进自己的表达方式和文笔，培养独立思考和创造力。
绘的重要性绘画是一种通过图像来表达自己的创作方式。
通过绘画，我们可以自由地表达自己的想法和情感，拓展艺术创作的领域。
绘画还可以帮助我们更好地观察世界，提高观察力和审美能力。
为了提高绘画能力，我们可以坚持每天画画，观察周围的事物并将其画下来。
同时，我们还可以参加绘画培训班或参与绘画比赛，与他人交流和学习。
总结读写绘是人类文化重要的组成部分，它们在日常生活中起到了不可替代的作用。
通过阅读，我们可以获取知识和信息，拓宽自己的视野；通过写作，我们可以整理和表达自己的思想，提高逻辑思维和表达能力；通过绘画，我们可以自由地表达自己的创作，提高观察力和审美能力。
在日常生活中，我们可以通过多读书、多写作和多画画来培养和提升自己的读写绘能力。
无论是通过传统的纸质书籍还是现代的电子书籍，无论是通过博客、日记还是社交媒体，我们都可以找到适合自己的方式来享受读写绘的乐趣，丰富自己的内心世界。
巧变绘本为“慧”本
龙源期刊网 巧变绘本为“慧”本作者：陈佳虹来源：《作文成功之路·小学》2020年第01期什么是“读写绘”？简单说就是读书、写作、绘画三者有机结合。
就低年级学生而言，即以阅读绘本为核心，习得语言，学会表达，并在阅读之后用写话和绘画两种形式讲述故事，发表看法和感受。
“读写绘”一体化教学不仅能激发低年级学生的表达热情和创作欲望，更能提高他们的表达能力和写话水平。
如何让绘本成为“慧”本，使“读写绘”课程充满智慧的光芒，让学生的语言能力获得发展，是笔者在实践中研究的重点。
一、“慧”在读中：语言的内化与积淀“读写绘”课程开展的第一步是选择优秀的绘本刊物，引导学生广泛阅读，只有如此，才能让学生建立丰厚的语言背景。
这是语言的内化与积淀，是“读写绘”课程的奠基石。
教师可采用以下几种阅读方式，引导学生多方面感受绘本。
1.鉴赏性阅读对于语言优美，但故事性不强的绘本，应指导学生采用鉴赏的方式阅读。
可先由教师大声范读，将自己对绘本文字的品读、对绘本内涵的理解乃至阅读的情感体验传达给学生，然后让学生自主选择喜欢的句段与画面细细品读，读出体会和感受。
例如，在反复朗读绘本《我爸爸》时，不难发现“我爸爸像什么一样怎么样”这个句式蕴含动人的情感，抓住这一句式进行创造性的说话训练，不仅可以培养学生的语感，也能让孩子们对父亲产生崇拜心理。
2.表演性阅读在阅读教学时，教师可抓住绘本故事性强的特点，设计角色对话和情节表演，让孩子用语言、动作、表情等把故事展现出来，既活跃了课堂气氛，又调动了孩子们阅读绘本的兴趣，让他们真正走进故事，感受人物。
3.猜想型阅读想象是绘本的特质，也是阅读绘本的重要方法，许多绘本都可以采用猜想型阅读方法。
教师应引导学生边读文边赏图，遇到想象空间大的地方，可先猜想再读故事;碰到情绪色彩浓的图画，可根据图画揣测人物的心理;发现前后呼应的节点，可引导孩子对照品味，以产生心灵的顿悟。
4.初探性阅读。
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未知驱动探索，专注成就专业
读写绘
读写绘指的是阅读、写作和绘画，即通过阅读、写作和绘画来进行文学艺术创作和表达思想、情感等。
这是一种多样化的方式，可以帮助人们深入了解并表达自己的思想和感受。
通过阅读，人们可以从他人的作品中获取知识和灵感，并且丰富自己的阅读经验。
通过写作，人们可以将自己的思想和感受转化为文字，表达自己的观点和想法。
通过绘画，人们可以用图画来表现自己的情感和想法，以及创造独特的视觉效果。
读写绘不仅可以培养人们的创造力和表达能力，还可以提高人们的思维能力和审美能力。
1。
三年级的数学读写绘
三年级的数学读写绘
三年级的数学读写绘指的是三年级学生在数学学习中的读写和绘制活动。
在三年级的数学学习中，学生需要通过阅读数学教材、绘制数学图形和解答数学问题来提高数学素养和解决问题的能力。
数学的读写活动包括：
1. 阅读数学教材和练习册：学生需要通过阅读教材和练习册中的数学知识和题目，掌握数学概念和方法。
2. 阅读数学题目：学生需要阅读数学题目，理解题目中的问题和要求，确定解题思路和步骤。
3. 写数学答案：学生需要将解题过程和结果写下来，展示解题思路和计算过程。
数学的绘制活动包括：
1. 绘制数学图形：学生需要根据题目或要求，绘制各种数学图形，如长方形、正方形、圆等。
2. 绘制数学模型：学生可以利用纸张、图钉、橡皮筋等材料，制作数学模型来辅助理解和解决问题。
通过数学的读写和绘制活动，学生可以加深对数学知识的理解和应用，提高解决数学问题的能力。
同时，这些活动也可以促进学生的观察力、思维能力和创造力的发展。
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什么是“读写绘”？
“读写绘”中的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。
通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。
教师进行读写绘实验要开始哪些准备？
1 教师专业知识准备：
绘本阅读：
1 阅读关于绘本的理论知识，建议阅读彭懿《图画书》一书；
2 大量阅读各种绘本，可跟“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目主持人马玲联系，通过网络或邮寄的方式将新教育研究中心这两年收集整理制作的绘本ppt资源，免费共享。
教育学、儿童心理学阅读：
1 每一本优秀的童书，其实就蕴含着对教育学、儿童心理学的深刻理解，因此，若读纯教育理论著作比较困难的话，请大量阅读“毛虫与蝴蝶”项目组推荐的童书。
（书目在操作手册附页）
2 蒙特梭利《童年的秘密》，阿德勒《童年的人格养成》可作为入门的儿童心理学著作来读。
绘本课教学及实验操作策略阅读：
关注“低段读写绘”实验中做得最好的老师，从他们已经取得的经验中再出发：
1 阅读教育在线新教育小学分论坛中“新教育小学‘读写绘’案例汇总帖”，这是项目主持人马玲与新教育小学实验老师共同的研讨和备课上课记录，具有一定的代表
性；
2 阅读新教育“读写绘”基地学校苏州工业园区娄葑二小的班级实验帖。
这些老师是第一批从2006年9月就开始开展实验的，至今已经进行了完整的一轮实验，沉甸甸的帖子中积聚着两年来的心血与收获，很多低段毛虫就是从这些帖子中获得启示，并起步的；你可以通过论坛搜索到她们的帖子。
顾舟群（网名：小舟成群）：
周素芳（网名：芳草）：
杜红芳（网名：xiaoyixiao 红芳）
3 阅读江苏宝应新教育小学实验老师的班级实验帖，这几位老师，因为新教育研究中心的关系，一年的时间内也积累了大量丰富翔实的案例，硕果累累；
郝玉梅（网名：梅林仙子）：
史桂华：
杨一杏:(网名：yangyixing）
2建立家校联盟共同体的策略
开学前的“礼物”：
（1）建议每个老师在学生开学之前，准备一个礼品袋到每个家庭走一下。
在这个礼品袋里，最重要的当然是两封信，一封给未来的学生，一封他们的父母。
另外，还可以把自己的照片、简介，学校、班级和任课教师的一些情况介绍附在里面，如果您有自己满意的文章的话，相信这也会是孩子与他们的父母所乐意拜读的。
家校通讯：
（2）建议开学后每周（或固定一段时间）给家长写一封信，分享这段时间来关于孩子成长、家教方面的一些故事、经验，计划、安排下段时日学生的学习生活。
以达到家校共同努力，帮孩子寻找并塑造一个优良的自我镜像。
（3）建议平常的学习日可通过便条、手机短信、家校通、电子邮箱等方式，及时把学生在校的一些优秀表现传递给家长，与他们一起分享孩子成长的快乐。
建立班级成长主题帖：（详细操作方法见附录）
重在“庆祝”的家长会：
建议学期内召开三次家长会，开学前，学期中和学期末各一次，内容以“分享、庆祝”为主，与家长分享具有教育意义的绘本故事，分享孩子们在校取得的成绩，再现学期初共同制定的孩子成长的愿景，共同面对并解决班级内存在的问题……
把家长视为教学资源
每一位家长都可能是一本阅历丰富的书，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长、视点，这就是一个非常丰富的教育资源。
因此，在学年开始的时候，教师就要询问家长是否愿意成为孩子们的“业余导师”或“教育志愿者”，与孩子们一道共享他们的才华与经历。
同时，在此询问表上还可以列出所需的“辅助项目”，如课外兴趣、阅读指导、写作指导、参观访问、德育顾问等等条目供家长参与与选择，也可以请愿意提供帮助的家长补充上他所可能提供的帮助。
这个范围将可能是极为广阔的，对学习困难生或单项天才学生的进行个别指导；对德育障碍学生进行特殊激励；利用家长的特殊才能开展各种课外活动；建立起图书角、园艺角；指导出版《班级日志》或学生个人作品集；指导建立班级网站和学生个人网页；开展励志讲座；借此参观一般情况下很难参观到的工厂、军营、农庄、牧场……
——以上几条参考干国祥《家校联盟之教师手册》一文编辑3 物质及时间准备：
（1）教室（或学校）里有一套能播放绘本ppt的多媒体设备；
（2）每个孩子准备一个写绘本，一盒油画棒，最好统一购买，一是班级整体美观和谐，二是写绘本和油画棒的品质能够得到保证；
（3）若干精心选择的童书、绘本；
（4）每周固定一节课时间（最好是周五下午）作为正式的“读写绘课”时间，这样学生就有充分的时间在周末和父母一起完成“写绘作业”了。
其他学习日，老师则可根据本班的情况灵活处理。
不过还是建议，若有时间，可在每天固定10至15分钟时间为“故事时间”，由老师为学生读一个故事，那么效果将会更好。
4 基本的教学策略：
1 老师在给孩子们读（讲）故事的时候，要注意：
A 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；
B 将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；
C 故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。
D 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。
2 儿童将老师讲的故事复述给父母听，然后完成写绘作业，将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。
幼儿园及一年级的孩子，可由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。
若因父母有特殊情况，无法完成，则孩子独立完成写绘作业即可。
3 老师将孩子的写绘作品，全班分享，鼓励孩子下一次写绘作品能更加发挥创造性。
4 在对待孩子“写绘”作业时，要注意：
A 切忌一笔一划地临摹，临摹会扼杀创造与想象；
B 不以“画”的“好不好”、“像不像”来评价学生作品，而应看作品中所表达的故事。
若作品表达模糊的话，可通过和学生谈话的方式，自然了解。
C 对于作品的态度是“倾听”、“欣赏”，发现并鼓励每个孩子都来发现同学写绘。