“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践严晶

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现代学徒制在高职人才培养过程中的研究与实践

现代学徒制在高职人才培养过程中的研究与实践
现代学徒制是教学方法的一种有效衍化，在高职教育中有独特的作用。

目前，在高职
教育中，现代学徒制的实施，更多的是从理论和实践的相结合的方式来激发高职人才培养
过程中学生的学习积极性，提高教育效果。

现代学徒制建立在培养高职人才基础上。

始于进行学生独特化就业能力培训，在实践
中完成教学任务，学习职业基本知识，在实践中完善专业知识，并在专业实习实现就业能
力培养和技能训练，迅速达到职业技能认可要求，通过个体学到服务技能竞争优势，使高
职人才培养过程得以实现。

而高职学徒制的实施，实质上是以企业的实际需要为核心，采
用专业技能实践的方式，把企业的培训变成具体的教学任务，并能有效完成相关的教学目标。

高职学徒制的实施，必须以企业的实际为核心，配合完善的培训体系。

首先，要建立
企业实习培训基地，为学生提供优质的实习服务，让学生能够在实习服务过程中，发挥独
特的创新能力和服务意识。

其次，教育部门必须加强对企业实习基地的监督，确保基地遵
守有关规定，保证学生的安全，实习的质量，同时也要注意对企业的实习发展帮助和管理，为高职人才培养过程提供有力的保障。

最后，高职学徒制的实施，应当打造一个和谐的学习环境平台，尤其是要确保学徒之
间良好的沟通交流，营造良性的氛围，不断调动学生的学习积极性，增强高职学习服务质量。

因此，现代学徒制在高职人才培养过程中不仅对增强学生的学习积极性、加快学生就
业形成独特的作用，而且能够有效促进企业的专业实践发展，使高职人才培养过程实现更
好的效果。

现代学徒制人才培养模式下的实践教学探索

现代学徒制人才培养模式下的实践教学探索一、学徒制度的特点学徒制度是一种具有很强实践性的教育模式，它将学生的学习与实际工作相结合，提供了一个在真实工作场景中学习和实践的机会。

学徒制度的特点包括以下几个方面：1. 结合教育和职业实践。

学徒制度将学生的学习与实际工作相结合，使他们在工作中学习，通过实践提升自己的实际工作能力。

2. 导师制。

在学徒制度下，学生通常都会有一个导师，导师会为学生提供指导、辅导和帮助，使他们更好地适应工作环境和提升工作能力。

3. 有薪实习。

学徒制度下的学生通常是通过实习的方式来学习和工作，他们会得到一定的报酬，这有助于他们更好地适应未来职业生涯。

4. 结合教育和培训。

学徒制度既包括一定的教育内容，也包括相关的职业培训和技能培训，使学生在工作中能够更好地发挥自己的能力。

二、实践教学的意义实践教学是一种通过实际操作来培养学生实际能力和专业技能的教学模式，它有着很重要的意义，尤其是在现代学徒制人才培养模式下。

实践教学的意义包括以下几个方面：1. 培养学生实际工作能力。

实践教学能够使学生在实际工作中学到更多的专业知识和实际操作技能，这有助于他们更好地适应未来职业发展。

2. 加强学生的综合素质。

实践教学不仅可以培养学生的专业能力，还可以加强他们的团队合作能力、沟通能力、创新能力等综合素质。

3. 提高学生的就业竞争力。

实践教学能够在一定程度上提高学生的就业竞争力，使他们在求职时更加具备实际工作经验和专业技能，更易于获得用人单位的青睐。

4. 培养学生的职业素养。

实践教学可以有效培养学生的职业素养，使他们在工作中能够更好地遵守职业道德，提高自己的职业素质。

在现代学徒制人才培养模式下，实践教学是非常重要的一环。

如何有效地对现代学徒制下的实践教学进行探索，是一个需要认真思考的问题。

以下是一些现代学徒制人才培养模式下的实践教学探索方面的建议：1. 搭建产学研合作平台。

现代学徒制下的实践教学需要加强与企业之间的合作，搭建产学研合作平台，将校园教学与企业实践有机结合起来。

现代学徒制在高职教育人才培养中的实践与探索

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.18.116现代学徒制在高职教育人才培养中的实践与探索①——以许昌职业技术学院为例郭谭娜1 刘青宜1 任永祥1 王宁2(1.许昌职业技术学院河南许昌 461000;2.西继迅达(许昌)电梯有限公司河南许昌 461000)摘要：现代学徒制是深化产教融合、完善职业教育体系、推动职业教育高质量发展的重要形式。

该文以许昌职业技术学院现代学徒制的实施为例，介绍了现代学徒制的“134”校企合作方式，实施“345”制度提升，开展双导师培养，构建了“123”人才培养模式，摸索出“四双四融一体化育人”的以“1链条+4螺旋”专业诊改为核心的全过程现代学徒制育人体系，并对运行中出现的问题给出了相应的对策与建议。

关键词：现代学徒制 “四双”育人问题对策中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)06(c)-0116-04Abstract: The system of modern apprenticeship is an important form of deepening the integration of labor and education, improving the vocational education system, and promoting the high-quality development of vocational education. Taking the implementation of the modern apprenticeship system at Xuchang Vocational and Technical College as an example, this paper introduces the "134" school-enterprise cooperation method of the modern apprenticeship system, implements the "345" system promotion, carries out double tutor training, and constructs the "123" talent training model. The author finds out the whole process of modern apprenticeship education system in which "four pairs and four integrations" is changed to the core with "one chain + four helix" professional consultation, and gives corresponding countermeasures and suggestions for the problems in operation.Key Words: The system of modern apprenticeship; "Four pairs" education; Problem; Countermeasure与传统学徒制相比，现代学徒制将“学徒制”与“职业教育”有机联系到一起，充分发挥学徒制和学校教育的优势，培养适应经济与社会现代化要求，符合企业用人需求，具有良好的职业技能和较高职业素养的应用型人才。

科研课题论文：高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践

92305 职业教育论文高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践一、现代学徒制发展概况国外，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。

它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

这一模式在以德国和英国为代表的西方发达国家尤为完善。

德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。

“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。

这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。

英国的学徒制教育体系：有效地将个人职业发展道路，用人单位对员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环境，经济等多方面的作用。

国内，大力鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。

如在江西新余市开展“现代学徒制”试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。

企业先招工后培训再上岗。

企业新招收的工人，上岗前，安排进职业学校培训。

企业在与其签约之际，同时签订培训合同。

学校先招生后学习再就业。

学生进入职业学校后，通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。

在20xx年9月至今，重庆27所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，通过校企合作，培养更多实用型人才。

还有许多高职院校，顺应高职教育发展潮流，结合本校实际，推行符合自身专业的现代学徒制人才培养模式。

二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境教职成[20xx年开始调整为移动应用开发方向，聘请技术能手指导特长生的项目开发、技能竞赛等，实施“项目导师制”的现代学徒制。

校企共融现代学徒制的实践与探索

校企共融现代学徒制的实践与探索摘要：现代学徒制是传统学徒制与现代学校职业教育的深度融合，是校企合作共融的一种职业教育形式，形成了“委托培养”“订单培养”“冠名班”“顶岗实习”“工学交替”等多种形式的专业技能型人才培养的新模式。

校企共融，必须建立以企业为主体、学校为主导的深度校企合作机制，共同实践探索现代学徒制的人才培养模式，真正实现学生的职业能力与未来岗位应用能力要求的无缝对接，培养企业需要的技能型人才。

关键词：现代学徒制；校企共融；工学结合；企业化管理中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0048-03党的十八大以来，随着我国经济结构战略性的调整，“结构性失业”的矛盾也日益突出。

企业招工困难，技能性人才高度缺乏。

教育供给侧与企业、社会需求侧相脱节。

学校要培养什么样的人才，企业最清楚，而怎么培养人才，学校最有经验。

所以必须深化校企共融，建立以企业为主体、学校为主导的校企深度合作机制，共同实践探索现代学徒制的人才培养模式，真正让职业教育培养出企业需要的技能型人才。

在经济社会发展走向供给侧改革的趋势下，职业教育探索试行现代学徒制已上升到国家层面，在各方积极探索现代职业教育体系改革的背景下，加深对现代学徒制内涵的理解与实践具有一定的现实指导意义。

一、正确理解现代学徒制的特征与内涵“传统学徒制”在相当长的时间里，在师徒共同劳动中，徒弟在师傅指导下，从简单的技能操作开始，甚至从照顾师傅生活起居开始，慢慢掌握相关的的复杂职业技能，从而逐步独当一面，俗话说即“出师”。

不管是在西方还是中国，传统学徒制历史悠久，这一传授技艺的模式是当时社会职业教育技能传承的重要形式。

现代学徒制是传统学徒制与现代学校职业教育的深度融合，是校企合作共融的一种职业教育形式，形成了“委托培养”“订单培养”“冠名班”“顶岗实习”“工学交替”等多种形式的专业技能型人才培养的新模式。

现代学徒制是学校职业教育和企业实践教育相结合，以工学结合为主要表现形式的人才培养模式，在真实的生产环境中获得职业技能知识，是现代职业能力培养的重要途径，具有现实意义的教育价值。

职教集团体系下现代学徒制人才培养模式研究与实践

职教集团体系下现代学徒制人才培养模式研究与实践摘要：今天的职业教育已经不再是传统工艺技术与产品生产流程的简单培养，而是逐渐向元认知、跨界学科、创造思维、全面素质教育的转变。

因此，职业教育要更好地响应社会需求，为未来的新型产业和新型经济输送人才，就必须更新人才培养模式。

学徒制度是目前比较受欢迎的一种新型人才培养模式，它具有重实践、衔接企业和职业学校、注重创新人才培养的特点，受到了社会各方面的关注。

职业教育集团内学徒制度的实践已经打破了传统的课堂式教学模式，取得了一定的成功和经验。

如何推广这种实践模式，能否快速普及并逐步融入国家的职业教育体系中，就成为了一个非常重要的问题。

本研究旨在探讨职教集团体系下现代学徒制人才培养模式研究与实践，为实现国家职业教育的快速发展做出贡献。

关键词：职业教育集团；学徒制度；人才培养；融入；实践模式一、引言随着我国经济的不断发展，人才需求不断增长，尤其是职业技术型人才的需求也非常迫切。

为满足这一需求，各方面都在不断地探索新的人才培养模式。

与此同时，我国的职业教育由于历史原因及其它因素使发展相对滞后，对现代产业的需求不能完全满足。

人才储备的不足已经成为一种常见的问题，如何更好地突破传统的教育模式，更好地培养未来的人才成为了摆在我们面前的一个重要问题。

学徒制是一种较为新型的人才培养模式，它的优点是注重实践，促进了企业与学校的融合，培养了人们的实际工作能力。

许多国家已经采取了学徒制度，从而培养出了数量众多的优秀人才，促进了当地的经济发展。

对此，我国的一些职业教育机构也开始采用这种模式来培养人才，对于一些个别的职业教育机构而言，学徒制度已经形成了一定的规模。

职教集团则是在学徒制度上迈出了新的一步，它将学徒制度更好地运用于职业教育中，根据国家的需求，突出职业教育的特点，为国家的经济发展输送更多优秀的人才。

这种模式优点是强调职业教育的实质与特点，从而使学生更加适应未来社会发展的需求。

校企双元、科教双轨培养现代学徒和技术精英的实践探索与思考

832023/07·汽车维修与保养◆文/广东冯津校企双元、科教双轨培养现代学徒和技术精英的实践探索与思考一、现代学徒合作培养是校企转型发展的必然选择随着国家人才培养政策的不断深化和科技企业的技术创新需求日益增长，现代学徒培养逐渐成为了当前教育领域中备受关注的话题。

众所周知，职业教育的适应性和实效性还存在很多需要解决的问题，这导致“用人荒”与“就业难”矛盾突出，学生吐槽，家长埋怨。

在产业转型加快的当下，职业教育需从追求规模发展到追求质量发展方向变轨，其核心是职业院校根据企业岗位需求培养现代学徒，否则就会在强者生存的环境下面临被淘汰的尴尬局面。

同样，企业发展也面临提升竞争力和可持续发展的问题，特别是招人难和留人难问题突出，老板头痛，员工抱怨。

在科技日新月异的当下，企业发展应把培养精英人才作为第一发展要务，其抓手是整合行业和学校资源一起培养精英人才，从而提升企业的团队战斗力和创新力，否则就有可能在物竞天择的竞争中满盘皆输。

作为参与市场竞争的职教装备企业，在技术日新月异的当下，企业人力资源开发要从人力密集向智力密集转型，产品开发要从机电一体向自动控制转向，技术人员要从技能单一向复合跨界转变。

显然，靠企业自身难以完成这个艰难蜕变，需要借助学校的力量一起来完成，为此在合作共赢的原则下，我们分别和广东机电职业技术学院、广州城市职业学院、广州市工贸技师学院、深圳技师学院、佛山职业技术学院、贵州交通职业技术学院、广东轻工职业技术学院和顺德区中专学校等开展了以项目合作开发为抓手的现代学徒培养探索，可以算是现代学徒制的“合赢版本”和“合赢模式”。

二、以项目合作开发为抓手培养技术人才的实践探索现代学徒制旨在通过产教协同育人来培养能适应岗位需求的创新型和复合型技术技能型人才。

运作模式是从技能人才的培养和企业用人需求出发，通过整合学校和企业双方资源，发挥学校育人机制和企业用人机制的耦合作用，让培养目标更加明确、培训手段更加多元、培训效果更加明显，精准教学，精准就业，最终让现代学徒成为企业持续发展的新生力量(图1)。

高职教育中现代学徒制人才培养模式与实践探索

高职教育中现代学徒制人才培养模式与实践探索作者：朱志红来源：《科技创业月刊》 2014年第5期朱志红（武汉铁路职业技术学院湖北武汉４３０２０５）摘要：现代学徒制是相对传统学徒制而言的，是传统学徒培训方式与现代学校教育的结合。

学生与雇主签订培养协议，规定整个培养期间的培养计划，明确学生有“学生”和“学徒”双重身份，由学校教师和企业师傅的共同指导，在学校和企业两种教学环境下交替进行理论和实践的教学。

现代学徒制满足了社会对技术技能型人才的大规模的“量”的需求，克服了单纯学校教育中理论与实践割裂的弊端，在促进学生的全面可持续发展的同时，有利于学生职业道德和技术技能的提升。

关键词：高职教育；现代学徒制；人才培养模式中图分类号：G718.5文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１4．05．０470 引言现代学徒制是以学校、企业的深度合作为基础，教学场地与实际情境相融合，兼顾基础理论教育与技能培养，是传统人才培养模式的重大革新。

学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的学徒，学生既跟学校的老师学，也跟企业的师傅学，培养目标是培养符合企业发展需要的理论联系实际的高素质技术技能型人才。

学生不仅在学校学习还在企业一线学习，学生学习的内容是根据专业培养的目标和企业的实际制定的，课程内容更丰富更实际，学生的考核由教师和师傅、学校与企业共同完成。

１现代学徒制人才培养模式构建的基本思路及要求１．１现代学徒制人才培养模式特点人才培养模式是以课程体系为载体，以课程为纽带实施教学。

现代学徒制人才培养模式，以培养职业能力为主线构建课程体系。

由政府大力支持，校企双方搭建平台、教师和师傅双方共同参与。

在校企双方做了大量人才需求调研和分析的基础上，完成工作任务分析，描述专业核心课程，进行课程设计，安排教学进程，体现专业教学与职业岗位对接，采用多学期“工学交替”柔性管理，达到理论识够用，兼顾职业能力适应岗位要求和个人未来可持续发展要求的目的。

职业院校现代学徒制培养模式探索与实践

职业院校现代学徒制培养模式探索与实践摘要：本文围绕职业院校试行现代学徒制，从深化产教融合、推进工学结合、完善校企合作运行机制、落实校企双育人主体责任；构建基于工作过程的课程体系、优化知识能力结构；推行工学交替双规同步教学模式；打造专兼结合德艺双馨的师资队伍；建设适合现代学徒制培养模式的实训教学基地及完善以能力为核心的考试考核评价体系等方面展开了探索与研究。

关键词：现代学徒制培养模式工学交替根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的部署和安排，我国已相继开展了三批现代学徒制试点工作。

笔者近年来系统地研究了国内外学徒制理论与实践。

西方国家将学徒制作为职业教育的主题模式，其成功经验值得我们学习与借鉴。

德国把学徒制作为“双元制”支柱，英国实行现代学徒制，澳大利亚推行“新学徒制”，瑞士则完成了由双元制到三元制模式的转变等。

自此，学徒制人才培养模式成为国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。

同时通过对国内二十几所职业院校现代学徒制试点实施情况专题调查研究，职业院校作为现代学徒制试点主体，取得了许多可资借鉴的典型经验，成效显著。

试点成功探索建立了校企联合招生、联合培养、双主体育人的长效运行机制，逐步完善了人才培养方案、课程体系、培养标准、考核评价体系以及各项规范管理制度，推进了专兼结合、校企一体的师资队伍建设，形成了校企双主体育人的具有中国特色的现代学徒制。

试点充分证明了现代学徒制是深化产教融合、促进校企合作，推进工学结合的重要载体和实现形式，是职业院校提升人才培养质量的有效举措。

同时在试点过程中，也暴露出许多问题与不足，职业院校试行“现代学徒制”，基本停留在学校本位的教育模式上，虽强调学校与企业共同制定人才培养方案、共同开发课程体系，组织工学交替、顶岗学习实践等等，但这一切基本上都是学校唱主角，企业被动参与。

这种模式下培养的人才是否真正具备胜任岗位的职业能力，是否真正达到企业对人才的需求，尚值得商榷。

现代学徒制“1+N”人才培养模式探索

现代学徒制“1+N”人才培养模式探索作者：王慧文来源：《科技风》2018年第30期摘要：本文对现代学徒制“1+N”人才培养模式中“1专+N企”、“1企+N专”做了分析，确定宁夏工商职业技术学院宝玉石鉴定与加工专业“双方向‘1+N’”人才培养模式，介绍“1+N”双导师教学模式实例，总结“1+N”人才培养模式成效。

关键词：“1+N”现代学徒制；人才培养模式；教学模式现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培養模式。

通过学校、企业深度合作，建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，达到完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，经过各地方试点形成具备我国特色的职业教育培养模式。

各现代学徒制试点单位都在不断尝试改革人才培养模式、教学模式、校企合作机制等方面，近些年“1+N”这个词汇，也在改革过程中被不断提出。

一、“1+N”人才培养模式的探索（一）“1专+N企”大多试点专业采区“1专+N企”模式，以一个专业为单位，以具备某一具体岗位人才需求的多个企业为人才输出对象。

学校和企业做为教育的双主体，学校老师和企业师傅作为施教者，理论教学学校为主企业为辅，技能教学在具备真实生产环境的企业实训基地为主，学徒在校发展成“准员工”。

（二）“1企+N专”“1企+N专”模式，以一个行业优质企业为人才输出对象，合作多个专业。

各专业具有相近的技术领域，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，即专业群。

企业岗位技术侧重各部相同，合作专业对学徒技能培养要求更加专一。

各专业具有相同的学科基础，有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对师资互用、校企业资源整合有很大的优势。

科研课题论文：高职教育“学徒制”人才培养模式研究与探索

156298 职业教育论文高职教育“学徒制”人才培养模式研究与探索学徒制在东西方国家都有着悠久的发展历史，为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。

目前，“现代学徒制”仍是世界各国人才培养的重要形式之一，在学校职业教育、社会培训和各行业企业单位都有着广泛的应用。

1 现代学徒制人才培养模式的内涵与解析1.1 “学徒制”内涵“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。

从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的：即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都强调在“做中学、学中做”，但其形成基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同，学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。

1.2 现代学徒制建设内涵现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

现代学徒制充分继承了古代学徒制师傅带徒弟的优点，既突出企业的主体地位，同时又与学校相结合，是一种深度的职业教育校企合作形式。

现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带的人才培养模式。

学校和企业既是现代学徒制的实施部门又是质量的监管和评价部门。

学校和企业以课程为纽带而相互联系，通过校企合作培养，大大地提高了人才培养质量。

可以说，现代学徒制人才培养模式是校企合作深度结合的结果，也是半工半读的最佳形式。

现代学徒制人才培养模式既可以提高人才培养质量，又可以减轻学校的物力成本，为企业提供合格人力资本，这是一种实现校企双赢的人才培养模式。

2 现代学徒制人才培养模式存在的问题高职院校在实际教学中推行“现代学徒制”面临的困难如下：2.1 实践环节的脱节在职业教育中，应该重视实践环节，而我们现在的侧重是技术知识的链接，仅仅教学生如何将理论运用到实践中。

但是具体如何操作却没有涉及，由于职业教育中的实践环节具有不确定性、情境性，使得实践对于学生来说更加的陌生。

“现代学徒制”人才培养模式探索

“现代学徒制”人才培养模式探索作者：刘训敏来源：《企业导报》2016年第12期摘要：“现代学徒制”人才培养模式是一种新型高技能人才培养模式，在审计专业实施，要探索符合专业特点的具体模式。

关键词：现代学徒；人才培养模式；审计专业2015年下半年，教育部公布了100多家现代学徒制试点单位，正式启动试点工作。

各院校各相关专业也在探索“现代学徒制”人才培养模式，但是，探索之前，必须首先了解现代学徒制的内涵。

“学徒制”三个字并不新鲜，“一日为师，终身为父”，是传统师徒制的写照。

历史上，师徒制保障了传统工艺技艺的薪火相传，是手工业时代的一种职业教育模式。

20世纪50年代，被视为学徒制在中国消亡的分水岭。

随着工业文明的发展，大机器生產使职业院校代替师徒制，职业院校在我国也蓬勃发展。

然而，替代学徒制的学校教育则也存在弊端，知识技能仅靠学校教育难以满足。

于是现代师徒制诞生，在吸纳传统模式优点基础上，以全新的形式焕发出新的生机。

德国、英国、日本等发达国家普遍采用的产业工人培养模式，在这些国家工业腾飞的道路上，发挥了不可替代的作用。

教育部也在2014年发布文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指导“现代学徒制”试点。

所谓现代学徒制，是把传统师徒制和现代职业教育结合起来的一种新型技能人才培养方式。

其特点主要有四：一是职业院校与企业双主体育人，二是教师和师傅双导师教学，三是学生和学徒双重身份，四是学历教育与非学历教育并举。

本文以审计专业为例，简单探索“现代学徒制”人才培养模式的特点。

一、职业院校与企业双主体育人各院校在开展校企合作方面已经过了十几年的探索，“订单班”、顶岗实习等方式在其中发挥了重要的作用。

“现代学徒制”下，企业在招生招工和人才培养方面也拥有了话语权。

但是对于审计专业来说，必须结合实际。

审计、会计等专业和培养制造企业高技能人才的专业不同，单一企业对学生（学徒）的需求数量不是大批量的，很难实现“入校即入厂”。

现代学徒制在职业院校人才培养中的实践与探索

16教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhbjb@人才培养与机制创新职业教育的发展经历了从传统学徒制、学校教育到认知学徒制、再到现代学徒制的人才培养模式的探索过程。

现代学徒制是我国职业教育校企合作不断深化的一种新形式，它使得培养的人才能够同时具备知识、技能、工作经验和职业态度等多种素养，适应了现代经济社会对技能型人才的需要。

故实践与探索现代学徒制对我国职业教育的发展具有极其重要的意义。

一　现代学徒制的内涵“学徒制” 在传统意义上的定义是指工作中师傅会“手把手”地教徒弟为主要的职业技能传授形式。

而现代学徒制的“现代”是相对于“传统”而言的，实际上，它是一种现代职业教育制度，是对校企合作不断进行深化的一种新形式。

现代学徒制架起了企业和学校共同培养人才的通道，它是由校企共同负责培养、共同承担人才培养风险，使得理论教育与实践操作有机结合，是产与教的深度融合，进而成为推动社会经济发展的核心动力。

二　国内外现代学徒制的实践与探索现状现代学徒制是我国职业教育制度下产、教融合的一种人才培养实现形式，其主要特征是学生和学徒身份互替，自有手工业生产开始，各国便形成了各自的“学徒制”，由于宗教文化和政治经济等因素的差异，各国学徒制的发展也各具特色。

（一）　国外现代学徒制现状现代学徒制起源于德国，二战后成为职业教育的主要人才培养实现形式，在我国制度的统一规范下，与之相匹配的规范的职业教育相关制度也随之产生，使得国内社会经济迅速发展。

20世纪，现代学徒制在西方发达国家一直处于不断增长和创新之中，产生了英国的“三明治”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”模式和美国的“合作教育”等。

英国的“三明治”模式，英国早在20世纪90年代初就制定了现代学徒制度计划并在全国的众多行业中普及推广。

这种模式是由培训机构或者学校自行制定教学计划，并以学习、实践再学习的交替模式实施教学计划，鉴于此教学模式类似“三明治”而得名。

澳大利亚模式的“新学徒制”产生于20世纪70年代， 90年代成为澳大利亚的一种国家教育制度，它的主要特征是由国家统一制定较规范的教学标准，企业增设特色内容，校企共同完成教学任务。

现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索基于“双导师”的视角

总之，现代学徒制在高职院校人才培养中具有重要意义和积极作用。通过实施双导师制度，可以更好地整合学校和企业双方的资源，提高人才培养的质量和效率。然而，现代学徒制在实践过程中也存在着一些问题和挑战，需要进一步完善和改进。未来，高职院校应该加强与企业的合作，完善双导师制度，创新人才培养模式，以培养更多高素质的技术技能型人才，为我国的经济发展和社会进步做出贡献。
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双导师制度是一种以学校和企业为双主体，由两位导师共同指导学生的新型人才培养模式。与传统单导师制度相比，双导师制度可以更好地整合学校和企业双方的资源，提高人才培养的质量和效率。具体来说，双导师制度可以发挥学校和企业各自的优势，让学生在学习过程中更好地掌握理论知识与实践技能，从而提高人才培开始，并取得了一定的成果。以某高职院校为例，学校在实施现代学徒制过程中，通过与知名企业的深度合作，共同制定人才培养方案，并安排学生在企业进行实习。同时，学校还聘请了企业专业人员和校内教师共同组成导师团队，对学生进行全面指导。通过这种方式，学生可以更好地将理论知识与实践技能相结合，提高自身综合素质。
然而，现代学徒制在实践过程中也存在着一些问题和挑战。首先，部分企业对现代学徒制的认知度和参与度不高，缺乏合作意愿。其次，由于实习时间和地点较为分散，学生管理难度较大，需要进一步完善实习管理和监督机制。此外，双导师之间的沟通和协调也是一项重要任务，以确保双方能够有效地共同指导学生。
基于双导师制度，高职院校可以更好地实施现代学徒制。在教育理念方面，双导师制度强调以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习和创新能力。在课程设置方面，双导师制度可以更好地整合学校和企业双方的资源，注重理论与实践相结合，增强课程的实用性和针对性。在考核方式方面，双导师制度可以采用多元化的考核方式，包括实习报告、职业技能考核、小组讨论等形式，以全面评估学生的学习效果和综合素质。

发挥企业优势探索校企一体化育人模式——昆明精益眼镜有限公司

发挥企业优势探索校企一体化育人模式——昆明精益眼镜有限公司现代学徒制试点案例报告发表时间：2018-12-20T15:12:56.990Z 来源：《健康世界》2018年23期作者：田甜尹华玲严晶（通讯作者）苗青李兆君熊美[导读] 现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、企业带教师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

曲靖市医学高等专科学校云南曲靖 655000摘要：现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、企业带教师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

与普通班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

关键词：探索校企；案例报告；现代学徒制建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

昆明精益眼镜有限公司自2016年与曲靖医学高等专科学校联合开展眼视光技术专业现代学徒制试点项目以来，积极参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

在育人过程中，作为企业也曾遭遇教育教学瓶颈，以前企业作为用人单位，不用参与人才的培养，现在企业为教学的主体，如何发挥自身优势，培养符合企业需求的视光人才，成了摆在面前的一道难题。

通过摸索，结合公司特色及文化内涵，在课程培养计划中除加入公司规章制度、职业生涯规划、身份及心态的转变、专业知识、技能操作、理论与实际操作相结合等必备知识外，公司还突出了客情关系的建立与维护培养方向。