石壕吏教学设计
石壕吏教案教学设计(优秀4篇)
石壕吏教案教学设计（优秀4篇）八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇一教学目的：1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。
体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：目标1 目标2教学难点：目标2教学时间：二课时。
教学内容：读准下列加点字的音。
老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）教学过程一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。
三、正课（－）龟虽寿1、听录音朗读这首诗。
（目标1）2．教师简介作家作品本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。
作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。
这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。
有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。
只要保持身心健康，就能保持长寿。
对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。
在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。
这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏1．听录音，学生自由朗读。
石壕吏教案教学设计【必备9篇】
石壕吏教案教学设计【必备9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生了解杜甫的生平和创作背景，理解他的忧国忧民之情。
2、指导学生诵读诗歌，培养学生的语感和朗读能力。
3、引导学生理解诗歌的内容和主题，体会作者对劳动人民的深切同情。
4、帮助学生品味诗歌的语言，学习诗歌的表现手法。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，感受作者的思想感情。
（2）品味诗歌的语言，分析诗歌的表现手法。
2、教学难点（1）理解诗歌中老妇的形象及其所反映的社会现实。
（2）体会作者在诗歌中所表达的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师适当点拨，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在唐朝有一位伟大的诗人，他的诗作反映了社会的动荡和人民的疾苦，被后人称为“诗史”。
他就是杜甫。
今天我们要学习的《石壕吏》就是他的一篇经典之作。
这篇诗歌通过讲述一个小小的故事，展现了当时社会的黑暗和人民的悲惨遭遇。
让我们一起走进这首诗，去感受那个时代的脉搏。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712 年－770 年），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
2、写作背景：《石壕吏》是杜甫在唐肃宗乾元二年（759 年）春，由洛阳经潼关回华州的路上所作。
此时，安史之乱尚未平息，百姓处于水深火热之中。
唐军为补充兵力，到处抓丁拉夫，人民苦不堪言。
（三）朗读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，教师巡视指导。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，要求读得准确、流利、有感情。
（四）理解诗意1、学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
2、小组讨论，交流疑难问题。
3、教师提问，检查学生的理解情况，并对重点词句进行讲解。
2023年最新-《石壕吏》教案(精选8篇)
《石壕吏》教案（精选8篇）《石壕吏》教学设计篇一《石壕吏》教案学习《石壕吏》。
了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色；背诵全诗。
［教学步骤］一、导入新课学生齐背《望岳》《春望》。
今天，我们学习《石壕吏》。
（板书文题）二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。
1.教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。
2.学生自由读。
3.选一位学生朗读，其余学生点评。
4.全班齐读。
三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。
1.写作背景简介。
多媒体显示：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。
著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。
其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2.学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
3.引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。
选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。
4.理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。
诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。
多媒体显示：（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（3）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？学生明确：老妪、石壕吏。
老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。
《石壕吏》教案设计
《石壕吏》教案设计1.《石壕吏》教案设计篇1［设计说明］学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。
通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。
但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。
因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。
基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。
——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。
“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。
所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。
有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。
“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。
杜甫《石壕吏》教案设计
杜甫《石壕吏》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标了解杜甫的生平和创作背景。
掌握《石壕吏》的基本情节和主题。
1.2 教学内容介绍杜甫的时代背景和文学地位。
讲解《石壕吏》的创作背景和诗歌背景。
1.3 教学活动教师讲解杜甫的生平和创作背景。
学生阅读《石壕吏》诗歌，了解基本情节和主题。
第二章：诗歌解析2.1 教学目标分析《石壕吏》的诗歌结构和语言特点。
解读《石壕吏》中的意象和修辞手法。
2.2 教学内容讲解《石壕吏》的诗歌结构和语言特点。
分析《石壕吏》中的意象和修辞手法。
2.3 教学活动教师讲解《石壕吏》的诗歌结构和语言特点。
学生分析《石壕吏》中的意象和修辞手法。
第三章：主题探讨3.1 教学目标探讨《石壕吏》的主题思想和现实意义。
分析《石壕吏》中的人物形象和社会背景。
3.2 教学内容讲解《石壕吏》的主题思想和现实意义。
分析《石壕吏》中的人物形象和社会背景。
3.3 教学活动教师讲解《石壕吏》的主题思想和现实意义。
学生分析《石壕吏》中的人物形象和社会背景。
第四章：创意写作4.1 教学目标培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
学生通过模仿《石壕吏》的创作手法，进行创意写作。
4.2 教学内容讲解《石壕吏》的创作手法和文学特点。
引导学生进行创意写作，模仿《石壕吏》的风格。
4.3 教学活动教师讲解《石壕吏》的创作手法和文学特点。
学生进行创意写作，分享自己的作品。
第五章：课程总结5.1 教学目标回顾和总结《石壕吏》的主要内容和教学目标。
学生表达对《石壕吏》的理解和感悟。
5.2 教学内容回顾《石壕吏》的主要内容和教学目标。
学生分享对《石壕吏》的理解和感悟。
5.3 教学活动教师总结《石壕吏》的主要内容和教学目标。
学生分享对《石壕吏》的理解和感悟。
第六章：小组讨论6.1 教学目标培养学生的合作能力和批判性思维。
学生通过小组讨论，深入探讨《石壕吏》的深层含义。
6.2 教学内容分配讨论题目，引导学生深入探讨《石壕吏》的深层含义。
石壕吏教案 八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】
石壕吏教案八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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石壕吏教学设计一等奖3篇
第1篇石壕吏教学设计一等奖一、教学目标1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程（一）新课导入，了解诗歌背景1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌1、学生齐读一遍诗歌。
提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。
）3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。
（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）（三）探究主旨1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。
除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的`一步步逼问之下回答这些的。
）第2篇石壕吏教学设计一等奖一、介绍背景唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。
《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容和主题，体会作者对民生疾苦的同情。
2、引导学生分析诗歌中的人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
3、指导学生诵读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，体会作者的思想感情。
（2）分析诗歌中的人物形象，如老妇、石壕吏等。
2、教学难点（1）理解诗歌中含蓄深沉的表达，如老妇的哭诉所反映的社会现实。
（2）通过诗歌语言，体会作者的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象、主题等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代社会，战争频繁，百姓生活困苦。
今天我们要学习的《石壕吏》就是杜甫反映战乱中百姓悲惨遭遇的一首诗歌。
让我们一起走进这首诗，去感受那个时代的苦难。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
2、这首诗创作于安史之乱时期。
唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己的所见所闻，写下了这首著名的叙事诗。
（三）诵读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律之美。
（四）理解诗歌内容1、学生结合注释，自主理解诗歌大意。
2、小组讨论，交流疑难问题。
3、教师答疑解惑，重点讲解以下词句：（1）“暮投石壕村”：暮，傍晚。
《石壕吏》教学设计 (人教版八年级上册)共3篇
《石壕吏》教学设计 (人教版八年级上册)共3篇《石壕吏》教学设计 (人教版八年级上册)1《石壕吏》教学设计 (人教版八年级上册)引言《石壕吏》是我国文学名著《西游记》作者吴承恩所写的一篇短篇小说。
这篇小说通过紧张的情节，刻画了石壕这一特殊历史时期的残酷和人性的反复。
故事中的主人公高陵顺天是一个秀才，因为长期与南明势力勾结，被抓后决定换身份成为农民工，并在旁观众生时，陷入了一系列矛盾和挣扎。
本文将以“思想品德培养”为中心，探讨如何通过《石壕吏》的教学设计，发挥其作为文学素材的多重教育功能。
一、教学目标通过教学，《石壕吏》这篇小说，使学生能够理解作品的情节和主题，了解石壕这一特殊时期的历史背景和人物形象，感触人生哲理和历史教育，同时提高学生的文学欣赏水平、提升品德素质、培养学生的创造力和思辨能力。
二、教学内容1.基础知识：学生完成相关的学习任务，了解石壕时期的历史背景、了解《石壕吏》的情节、人物和主题。
2.情感态度：引导学生对于小说中主人公高陵顺天的命运、心路历程、为社会作出的贡献等方面做出评价。
3.文学欣赏：通过小说中情节和格调的特点让学生理解和体会作品内涵和作者的艺术表达。
4.思想品德：引导学生深入思考，归纳总结出故事中所反映的人生哲理和历史教育，培养学生的道德情操和人文精神。
三、教学方法1.小组讨论按照教师的分组，4-5名学生组成一个小组，组内学生讨论教学任务中所涉及到的知识点，搜集相关资料，提问和回答等，参加活动的全过程中注重个人能力的发展。
2.读后感写作学生阅读完毕后，各自写下个人阅读感受，以便激发出学生对于小说中情节、人物、主题等方面的深入思考和自主探索。
同时，学生的提问和阅读感受写作可以作为教师了解学生阅读习惯和思维方式的反馈材料。
3.情感交流这里包括师生、生生之间的情感沟通，教师引出的学生成长、学习方法、文化素质等方面话题，以及学生对于高陵顺天的心境、命运等方面的讨论交流，目的在于培养学生内心的情感世界和自我认同情感，从而在文学欣赏上达到深入体验的境界。
石壕吏教案一等奖三篇
石壕吏教案一等奖三篇石壕吏教案一等奖1教学目标：一、有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习藏问于答、明暗结合的表现手法。
教学重点：一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、用吟诵沟通情感教学用具：多媒体课件课时安排：一课时教学步骤与内容：1、导入：多媒体展示图片战争带给人们的灾难。
教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。
观看后老师问：大家有什么感受老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是万国尽征戍,烽火被冈峦。
积尸草木腥,流血川原丹的战乱恐怖景象。
安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。
这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。
(2分钟)2、听朗读，说故事。
(8分钟)播放录音朗读。
听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。
3、字词过关。
检查学生对字词的掌握情况(3分钟)读音：第一组：吏(l )逾(y )邺(y )城戍(sh )老妪(y )泣(q )幽咽(y )文言词义：第二组：暮投()石壕村老翁逾()墙走()吏呼一何()怒听妇前致词()第三组：三男()邺城戍()一男附书至()二男新()战死存者且偷生()死者长已()第四组：惟有乳下孙()老妪()力虽衰急应()河阳役犹得()备晨炊夜久语声绝()如闻泣幽咽()4、品读课文，理解诗歌表达的情感。
(10分钟)(1)学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
《石壕吏》教案教案教学设计
一、教案基本信息《石壕吏》教案-教案教学设计学科领域：语文年级段：初中课时安排：2课时教学目标：1. 理解《石壕吏》的作者、背景及文学地位。
2. 分析并体会《石壕吏》的主题思想和艺术特色。
3. 提高学生朗读、鉴赏和表达能力。
教学重点：1. 掌握《石壕吏》的字词和句子。
2. 理解《石壕吏》的故事情节和人物形象。
3. 分析《石壕吏》的主题思想和艺术特色。
教学难点：1. 深入理解《石壕吏》的历史背景。
2. 鉴赏《石壕吏》的文学价值。
二、教学过程第一课时1. 导入新课教师简要介绍《石壕吏》的作者杜甫，了解其生平事迹及文学地位。
引导学生关注杜甫的其他作品，为学生构建知识框架。
2. 自主学习学生自读课文，注意字词的认读和理解，不懂的地方可以向同学或老师请教。
3. 课堂讲解教师讲解课文，重点解析字词、句子、段落，帮助学生深入理解课文内容。
4. 讨论交流学生分小组讨论，交流对课文的理解和感悟，分享学习心得。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
第二课时1. 复习导入教师通过提问方式检查学生对第一节课的学习内容的掌握情况。
2. 深入分析教师引导学生从主题思想和艺术特色两个方面深入分析《石壕吏》。
3. 课堂讲解教师讲解《石壕吏》的历史背景，帮助学生更好地理解课文。
4. 鉴赏训练教师选取《石壕吏》中的精彩片段，引导学生进行朗读和鉴赏，分析其艺术特色。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，布置课后作业。
三、作业设计1. 熟读并背诵《石壕吏》。
2. 写一篇关于《石壕吏》的读后感。
3. 绘制《石壕吏》的人物关系图。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课文知识的掌握程度。
3. 读后感：阅读学生写的读后感，了解学生的思想情感和文学鉴赏能力。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生了解杜甫的生平和诗歌创作背景，体会作者忧国忧民的思想感情。
2、指导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、分析诗歌中的人物形象，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
4、引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，体会作者的思想感情。
（2）分析诗歌中的人物形象，理解其反映的社会现实。
2、教学难点（1）理解诗歌含蓄深沉的表达方式，体会作者的复杂情感。
（2）引导学生将诗歌与现实生活相联系，培养学生的社会关怀意识。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、字词含义、诗歌结构等，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象、主题思想等，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的场景，增强对诗歌的理解。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代社会，战争频繁，百姓生活苦不堪言。
今天我们要学习的这首《石壕吏》，就是唐代诗人杜甫描绘的一场战争给百姓带来的灾难。
让我们一起走进这首诗，去感受那个时代的痛苦和无奈。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
2、这首诗创作于唐肃宗乾元二年（759）春，当时，唐军与安史叛军在邺城交战，唐军大败。
为了补充兵力，官府四处抓丁，百姓苦不堪言。
杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经石壕村，目睹了这一悲惨的景象，写下了这首著名的叙事诗。
（三）朗读诗歌1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律和情感。
（四）理解诗歌内容1、学生结合注释，自主翻译诗歌，理解诗歌的大意。
八年级《石壕吏》教案设计（精选5篇）
八年级《石壕吏》教案设计（精选5篇）八年级《石壕吏》教案设计篇1这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
教学目标：1. 整体感知课文2. 揭露官吏的横暴3. 同情人民的苦难教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用教学时间：一课时教学过程：一.提纲1. 介绍背景资料2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。
(戍、戌、戊等)3. 分析文章的中心(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。
”(重点加点字的分析)(2) 对比分析吏呼一何怒妇啼一何苦(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)二.详案1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。
那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。
课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。
首先介绍一下这首诗的写作背景。
可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。
那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。
(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。
途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。
石壕吏教案范文（精选5篇）
石壕吏教案作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家整理的石壕吏教案范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
石壕吏教案1一、教学目标1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程（一）新课导入，了解诗歌背景1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌1、学生齐读一遍诗歌。
提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。
）3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。
（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）（三）探究主旨1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。
除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的`一步步逼问之下回答这些的。
）石壕吏教案2一、介绍背景唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。
石壕吏教案（通用3篇）
•••••••••••••••••石壕吏教案石壕吏教案（通用3篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的石壕吏教案，希望能够帮助到大家。
石壕吏教案1一、导入（复习导入）1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”。
2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。
特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。
今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
二、整体感知课文1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2、齐读课文，自我寻找语感。
3、结合书下注释自读课文，疏通文意。
三、质疑并讨论1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。
3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？四、表演根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。
最后对课文进行简短的小结。
石壕吏暮投石壕村，有吏夜捉人吏——乎——怒妇——啼——苦致词——吏夜归——独与老翁别石壕吏教案2教学目的：1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重难点：1、理解诗歌的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。
《石壕吏》教案【优秀5篇】-最新
《石壕吏》教案【优秀5篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢？这次为您整理了5篇《《石壕吏》教案》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
八年级语文《石壕吏》优秀教学设计篇一【教学目标】1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。
把握诗人的矛盾心情。
【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。
【教学课时】一课时教学过程：一、复习导入。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。
（师板书《石壕吏》）二、师生共同解题师：请大家大声读出标题生齐读师：大家想一想吏是什么意思。
生回答师：那石壕又是什么意思。
生回答师：同学怎样知道石壕是地名的？生课文注释1有介绍。
师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！师：那这个标题的意思应该怎么说？生齐答三、整体感知：师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？生齐声朗读！师：发现答案了吗？生有吏夜捉人师：板书吏夜捉师：吏为何要捉人啊！生要“急应河阳役”。
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
师：你怎样知道这个背景！生课文注释1有介绍！师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！师：那第一段中，吏找到人吗？师：那官吏会善罢甘休吗？师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。
石壕吏教学设计
石壕吏教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《石壕吏》教案（精选20篇）
《石壕吏》教案（精选20篇）《石壕吏》教案（精选20篇）作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《石壕吏》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《石壕吏》教案篇1学习目标：1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。
2、理解诗歌内容和主题思想。
3、体会作者在诗中所表达的思想感情。
4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学重点：理解诗歌内容和主题思想。
教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学过程：一、导入直接进入新课讲解。
（板书课题）二、整体感知1、诵读。
朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。
（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）（1）学生自由读。
（用自己喜欢的方式）（2）听读课文录音。
（3）选一学生读，师生点评。
（4）全班齐读。
2、感知诗意。
方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。
（1）、解释字词的意思。
（学生抢答）投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声（2）学生质疑字、词、句的意思。
（3）理解文意。
出示图片，学生讨论。
1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。
2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？三、质疑1、学生自由质疑。
（从诗的情节内容入手）2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。
如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？3、石壕吏为何不抓杜甫？四、探究1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？2、学生齐读。
3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语言上分析）①情节生动②构思巧妙③语言精练4、与《望岳》诗比较。
《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生了解杜甫的生平和创作背景，理解《石壕吏》所反映的社会现实和诗人的思想感情。
2、指导学生有感情地朗读诗歌，掌握诗歌的韵律和节奏，提高朗读水平。
3、帮助学生理解诗歌中的重点字词和诗句的含义，培养学生的文言文阅读理解能力。
4、引导学生分析诗歌中的人物形象，体会诗人对劳动人民的深切同情。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的主题和诗人的思想感情。
（2）掌握诗歌中的重点字词和诗句的含义。
（3）分析诗歌中的人物形象，体会诗人的写作手法。
2、教学难点（1）理解诗歌所反映的社会现实和历史背景。
（2）体会诗人在诗歌中表达的复杂情感。
三、教学方法1、朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、讲解法：对诗歌中的重点字词、诗句和历史背景进行详细讲解，帮助学生理解诗歌的含义。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象和主题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的场景和氛围。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古代战争的视频或图片，引导学生思考战争给人民带来的苦难。
（2）提问学生：“你们知道在古代，战争时期的老百姓生活是怎样的吗？”从而引出课题《石壕吏》。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍杜甫的生平，重点强调他在安史之乱期间的经历和创作。
（2）讲解安史之乱的历史背景，让学生了解当时社会的动荡和人民的疾苦。
3、朗读诗歌（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读诗歌，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏错误。
（3）指名学生朗读诗歌，其他学生认真倾听，然后进行评价。
（4）全班齐读诗歌，要求读出感情。
4、理解诗歌内容（1）学生结合注释，自主理解诗歌的大意，遇到不懂的字词和句子，小组内讨论解决。
（2）教师检查学生的自学情况，对重点字词和句子进行讲解。
例如：“暮投石壕村”中的“投”，解释为“投宿”；“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”中的“一何”，解释为“多么”。
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《石壕吏》教学设计
一中初中部潘慧
一、导入新课
今天我到咱们学校，一是来和大家共同学习一首诗歌，再一个是来交朋友的，大家愿意交我这个新朋友，大朋友吗同学们真友善啊！希望这节课后我们能成为好朋友！作为朋友我给大家带来一个小故事，故事的名字叫《石壕吏》，作者是杜甫。
板书课题、作者。
关于杜甫你了解多少谁来说说。
我认为杜甫是大唐王朝由盛而衰的见证者和记录者。
为什么这么说呢我写了几句话：一页战乱频仍的历史。
一种颠沛流离的人生。
一个沉郁顿挫的声音。
一腔忧国忧民的热血。
一部彪炳史册的诗歌。
咱七下课外古诗词中就有一首杜甫写的诗，是《江南逢李龟年》，学生背诵。
我发现大家很善于积累，那《石壕吏》究竟讲了一个怎样的故事呢下面咱们一起走进石壕村去看看。
二、整体感知
1、听读课文，听清字音、节奏
我先根据自己的理解读一遍课文，同学们在听读的过程中注意两点：听清字音，听清节奏。
教师配乐朗诵，学生认真听，容易读错或读不准的字词在课本上注音。
学生交流容易读错或读不准的字词，出示需要强调的字词，齐读两遍。
节奏听清了吗
，
2、朗读课文，读准字音、节奏
下面大家放开声音读一遍。
读准字音，读准节奏。
找个同学来试试，同学评价朗读情况。
齐读。
3、自读课文，解诗意、理情节
要想更好地了解故事的内容，首先需要理解诗意，下面大家结合课下注释，理解诗句意思；不用逐字逐句翻译，能读懂就行。
引用关键语句按故事的开端、发展、高潮、结局概括故事情节。
结合课下注释，理解诗句意思；引用文中的关键语句按故事的开端、发展、高潮、结局概括情节。
开端：有吏夜捉人。
发展：听妇前致词。
高潮：请从吏夜归。
结局：独与老翁别。
三、品味赏析
1、品吏
看来故事我们是真的读懂了，课文的题目是《石壕吏》，找出文中描写石壕吏的语句，读一读，说一说我读出了的差役。
温馨提示：我从（句子）中，读出了差役的，因为。
学生发表看法
：
诗中直接写差役的只有这两句话，大家想想老妇的致词是对谁说的那你能发挥想象，补出差役和老妇的对话吗
发挥想象补出对话
差役：你家的男人哪里去了快交出来!
老妪：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！
差役：难道你家里再也没有别人了快交出来！
老妪：室中更无人。
差役：你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗
老妪：惟有乳下孙。
差役：孩子的母亲呢还不把她交出来!
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
#
差役：我不管！今天总得交个人出来！
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
让学生试着补充，教师出示补充的内容让学生先试着读读，看能读出差役的呼和怒吗找两个同学读
真可谓“差役呼怒不休步步紧逼，老妇悲痛苦啼声声泣血”啊，怎一个“逼”字了得！
如果用文中的一个字形容差役，你觉得哪个字更合适怒。
板书：观差役之举——怒。
2、品妇
老妇苦啼了哪些内容呢读课文第三节，说一说我读出了的老妇。
温馨提示：我从（句子）中，读出了老妇的，因为。
我从“三男……长已矣”中，读出了老妇的悲痛，因为老妇一共有三个儿子，都被抓了，而且两个刚刚战死，还有一个也是唯一活着的儿子，也只是暂且活着，随时都可能有生命危险。
古人说“人生有三大不幸，少年丧父，中年丧夫，老年丧子”。
其中尤以“老年丧子”为最痛，想想老妇她说这番话时该是何等的悲痛啊，请大家用自己的声音读出老妇的悲痛。
自己试着读读，放开声音。
我找个同学试试。
“室中更无人……无完裙”老妇的儿媳连一件完整的衣服都没有，可见家里是怎样的贫穷，真可谓食不果腹、衣不蔽体啊。
&
“老妪力虽衰……备晨炊。
”老妇年老体衰，面对声声逼问不抓到人誓不罢休的差役，别无选择，只能前往河阳服役。
听了老妇的致词，不难看出，老妇苦在老年丧子，痛不欲生。
苦在媳无完裙，食不果腹。
苦在体衰应役，命运凄惨。
哪个字最能概括老妇的感受：苦。
板书：听老妇之言——苦。
咱们用自己的声音读出老妇的苦不堪言。
作者对差役不着一字而怒呼尽现，这种明妇暗吏的构思实在是巧妙至极！
面对差役的声声逼问，老妇诉说着自己无尽的悲苦，字字滴泪，声声泣血。
这位苦不堪言的老妇被差役抓走了吗你怎么知道的学生交流
昨晚投宿之时，老翁、老妇都在。
时隔一夜，物是人非，老妇被捉。
一个“独”字道出了诗人无尽的同情与担忧。
大家想想差役捉走的仅仅只有老妇吗诗人同情担忧的仅是这一家人吗全村的人，天下人。
足见诗人的忧民情怀，他仅仅是为民担忧吗咱们先来看看这首诗的写作背景：为平定安史之乱，唐肃宗乾元二年（759年）春，郭子仪等九位节度使率二十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败，形式危在旦夕，唐王朝便在洛阳以西至潼关一带，抓人补充兵力，平定叛军。
你觉得诗人还担忧谁国家。
这也正是杜甫的伟大之处，既忧民又忧国。
板书：感诗人之情——忧。
因为杜甫的诗真实的反映了人民的疾苦，记录了唐王朝由盛转衰的历史，所以他的诗被后人称为“诗史”，也正是因为他这种忧国忧民的情怀，所以他被后人尊称为“诗圣”。
四、合作朗读
现在我们才算真正读懂了《石壕吏》，真正走进了杜甫，带着你的理解我们师生共同配合朗读全诗。
石壕吏
*
杜甫
（全体）暮投/石壕村，有吏/夜捉人。
老翁/逾墙走，老妇/出门看。
（老师）吏呼/一何怒！
（男齐）一何怒！
（老师）妇啼/一何苦！
（女齐）一——何——苦——！
（女独）听妇/前致词：三男/邺城戍。
一男/附书至，二男/新——战死。
存者/且偷——生，死者/长——已——矣——！
（女齐）存者/且偷——生，死者/长——已——矣——！
（女独）室中/更无人，惟有/乳下孙。
有孙/母未去，出入/无——完——裙——。
（女齐）有孙/母未去，出入/无完裙。
`
（女独）老妪/力虽衰，请从/吏夜归。
急应/河阳役，犹得/备——晨——炊——。
（女齐）急应/河阳役，犹得/备——晨——炊——。
（男独）夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。
天明/登前途，独与/老翁别。
（男齐）天明/登前途，独与/老——翁——别——。
（全体）天明/登前途，独与/老——翁——别——。
五、推荐作业：
搜集杜甫的其他作品，阅读“诗史”篇章，品味“诗圣”人生。
板书设计：
石壕吏
杜甫
诗观差役之举——怒诗
听老妇之言——苦
史感诗人之情——忧圣。