浅谈如何培养“欣赏”和“创造”能力
浅谈美术教学中创造力的培养
浅谈美术教学中创造力的培养美术教学旨在启发学生的想象力和创造力，帮助他们表达自己的情感和想法。
艺术作品不仅仅是技巧的展示，更重要的是艺术家的创造力和才华。
在美术教学中，如何培养学生的创造力成为了一个重要的课题。
本文将从激发学生想象力、提高审美能力、引导学生自主创作等方面深入探讨美术教学中创造力的培养。
一、激发学生想象力无论是绘画、雕塑还是设计，都离不开想象力的发挥。
想象力是学生进行创作的基础和动力，在美术教学中，教师应该尽可能地激发学生的想象力，让他们能够大胆地去构思和创作。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过观察、思考、联想等方式来激发他们的想象力，让他们不断进行艺术探索，发现美和创造力的乐趣。
教师还可以在课堂上给学生一些启发性的题材和材料，让他们尽情地发挥自己的想象力。
可以给学生一些抽象的线条或颜色，让他们自由地进行联想和创作；也可以给学生一个主题或故事情节，让他们进行自由发挥，并展现各自的想象力。
通过这样的方式，学生们将会在自由的环境中进行创作，激发出更多的创造力和灵感。
二、提高审美能力审美能力是美术创作的重要素养，也是学生进行创造性思维和表达的重要基础。
在美术教学中，教师应该通过引导学生进行艺术作品的观摩与欣赏，提高他们的审美水平和品味。
学生应该对各种不同风格的艺术作品有所了解和欣赏，从而为他们的创作提供更多的灵感和信息。
在提高学生审美能力的过程中，教师可以通过举办美术展览、组织艺术实践活动等形式，让学生有更多的机会接触和感受到各种艺术作品。
教师还可以将生活中的美与艺术结合起来，引导学生从日常生活中发现美感，从而更好地提高他们的审美能力。
三、引导学生自主创作在培养学生创造力的过程中，教师还应该引导学生进行自主创作，让他们能够在自由的环境中进行艺术探索和表达。
在美术教学中，教师应该积极地鼓励学生进行自主创作，让他们有更多的机会发挥自己的想法和创造力。
浅谈怎样培养小学生的美术创新能力
浅谈怎样培养小学生的美术创新能力美术创新能力是指通过对视觉艺术元素的发现和运用，创造出独特的艺术作品的能力。
对于小学生来说，培养他们的美术创新能力不仅可以提高他们的艺术水平，还可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。
那么，我们该怎样培养小学生的美术创新能力呢？1.激发小学生的创造力和想象力。
小学生天性活泼好动，他们对世界充满了好奇心。
我们可以通过教给他们一些基础的绘画技巧，如线条、色彩的运用等，然后引导他们用自己的方式去表达想法和情感。
可以让他们观察身边的事物，激发他们的创造力和想象力，鼓励他们多尝试不同的表达方式。
还可以给他们提供一些刺激和启发的素材，如美术作品、图片、影片等。
让他们去模仿、改编和创作，从中培养他们的独立思考和创新能力。
2.注重培养小学生的艺术观察力。
艺术的表现形式多种多样，在日常生活中，我们可以引导小学生去观察、分析不同的画面组成，如形状、结构、纹理、光影等。
可以带他们去参观美术馆、画廊等艺术展览，让他们接触更多的艺术作品，培养他们对艺术的敏感和理解能力。
在培养观察力的同时，还可以通过绘画、素描等练习，让他们更加熟悉和掌握艺术的基本技巧和表现手法。
3.注重培养他们的审美能力。
审美是欣赏、鉴赏艺术作品的能力，对于美术创新来说，培养小学生的审美能力尤为重要。
我们可以通过欣赏经典艺术作品，引导他们去感受和理解艺术中的情感和意义。
可以组织一些讨论和分享的活动，让小学生们交流对于艺术作品的理解和感受。
还可以鼓励他们参与一些艺术比赛、展览等活动，提高他们对艺术的热爱和追求。
4.注重提供一个良好的学习环境和氛围。
班级和家庭作为小学生主要的学习场所，应该为他们提供足够的美术学习资源和设施，如绘画工具、艺术书籍、美术杂志等。
可以组织一些集体活动，如美术展、创作比赛等，让小学生们有机会展示自己的作品和创意，激发他们对美术学习的兴趣和积极性。
同时，家长和老师也要给予小学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服困难，发现和发展自己的优势。
浅谈学生创造能力的培养与提高
秘
教学 动 态 囊
浅谈学生创造能力的培养与提高
孟 景果 （ 河北省 邢 台县 南石 门镇 大 贾乡学校
培养 学 生 的创 新 意识 和 创 造 能力 是 全 面 贯彻 党 的 教育 方 针 的根本要求 ， 是提高民族创造力 的基础工程 ， 是实施素质教育的
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培养 的 良 『循 环 。 生 在新课程改革风起 云涌 、 惊涛拍岸的今天 ， 作为一线工作的 语 文 教 师 ， 顺 应 时 代 的潮 流 ， 应 抓住 难 得 的 机 遇 ， 力 改 变 自 己 努 的角色 ， 从教材 内容的挖掘上 ， 组织 教学 的形式上 ， 教学方法的 选 择 上 下功 夫 ， 自己的 教学 艺 术 达 到 引人 人 胜 、 罢不 能 的 境 使 欲 界， 从而激发学生心灵深处 的那种强烈 的创造欲望 ， 使学生积极 思维 ， 不断地发现 和探 索 ， 使学生 的思维灵活多变 ， 而为创造 从
由 于每 个 学 生遗 传 因素 和后 天 修 养 、生 活 阅 历 以及 思想 境 界 等方 面的 不 同 ， 使他 们 的 心 理发 展 水 平 、 维 能力 等有 着 较 致 思 大 差异 ， 以 ， 发 展 学 生 的 创 造 力 ， 必 须 承认 学 生 个 性 的 差 所 要 就 异 和客 观 事物 的多 元性 。按 照 这 一规 律 ， 在实 际 教学 中 ， 师应 教 特 别 注 意 尊 重 个性 差 异 ， 极 营 造 一 种 宽 松 、 主 的教 学 气 氛 ， 积 民 使学生具有心理 自由和安全感 ， 思维能力得到充分释放 ， 敢于发 表 自己 的独 到 见解 ， 于展 示 认 识 活动 。 敢
“ 想象是创造的源泉 ， 没有想象就无法创造。” 发展想象力 是培养创造型人才 的需要。在语文教学 中，对发展学生的想象 力 有着 得 天 独厚 的优 势 和条 件 。 １ 化 维 护学 生 的 自主 意识 。学 生 的 自主 意识 形 成 需 要适 ． 强 宜 的环 境 ， 力 营造 民主 、 谐 、 松 的教 学 环境 ， 生 消 除顾 努 和 宽 让学 虑 ， 觉 到 “ 理 安全 ” “ 理 自 由” 这 是 学 生 自主 意 识形 成 的 感 心 、心 ， 气候和土壤 ， 因此 ， 要实行教学民主 ， 建立融洽的师生关 系， 使学 生热爱老师 、 亲近老师 、 相信老师 ， 达到“ 亲其师而信其道” 的境 界， 使学生的 自主意识得到充分体现 。 ２ ． 精心设 疑 ， 发展想象力 。教师在教学中要善待学生 ， 亲近 学生 ， 了解 学 生 ， 住 学 生 思 维 的 兴奋 点 ， 妙 设 疑 ， 励 质 疑 ， 抓 巧 激
浅谈小学生创新能力的培养
一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”①这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都能够去创造。
只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。
兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
所以，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→57 6、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的水平和习惯。
二、引导自主探索，增强创新意识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”②“吃花生必吃带壳的”，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。
所以，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这个过程的酸甜苦辣。
例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生理解了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。
这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由很多学生说：“平方分米”。
浅谈幼儿音乐欣赏能力的培养
浅谈幼儿音乐欣赏能力的培养1.家庭环境：家长要营造一个充满音乐的氛围，让幼儿在日常生活中接触到各种音乐，如古典音乐、民族音乐、儿童歌曲等。
家长可以和幼儿一起听音乐、唱歌，甚至可以尝试创作简单的音乐作品。
2.学校环境：幼儿园要设立音乐活动区，提供丰富的音乐器材，让幼儿在游戏中感受音乐的乐趣。
同时，教师要组织多样化的音乐活动，如唱歌、跳舞、音乐欣赏等，让幼儿在活动中提升音乐欣赏能力。
二、引导幼儿感受音乐1.感受音乐节奏：节奏是音乐的基础，幼儿可以通过拍手、跺脚等方式感受音乐的节奏。
教师可以设计一些节奏感强的音乐活动，让幼儿在活动中体验节奏的美。
2.感受音乐旋律：旋律是音乐的核心，幼儿可以通过听、唱、演奏等方式感受音乐的旋律。
教师可以教幼儿一些简单的歌曲，让他们在演唱中感受旋律的美。
3.感受音乐情感：音乐能够传达情感，幼儿可以通过观察教师的表情、动作，以及倾听音乐的方式，感受音乐所表达的情感。
教师要在教学中注重培养幼儿的音乐情感。
三、激发幼儿的音乐创造力1.创作简单的音乐作品：教师可以引导幼儿创作简单的音乐作品，如编排歌曲、设计舞蹈等。
这有助于培养幼儿的想象力、创造力和表达能力。
2.鼓励幼儿参加音乐表演：参加音乐表演可以让幼儿充分展示自己的才华，增强自信心。
教师要多组织音乐表演活动，让幼儿在舞台上展示自己。
四、培养幼儿的音乐欣赏习惯1.定期欣赏音乐：教师可以每周安排一次音乐欣赏时间，让幼儿聆听不同类型的音乐，培养他们的音乐欣赏习惯。
2.家长参与：家长要积极参与幼儿的音乐欣赏活动，与幼儿一起聆听音乐，讨论音乐，让音乐成为家庭生活中的一部分。
五、注重个体差异每个幼儿的音乐欣赏能力都有所不同，教师要根据幼儿的个体差异，因材施教。
对于音乐欣赏能力较强的幼儿，可以适当提高欣赏难度，让他们在更高层次上感受音乐的美；对于音乐欣赏能力较弱的幼儿，教师要耐心引导，激发他们的兴趣。
培养幼儿音乐欣赏能力需要多方面的努力。
让我们携手为幼儿创造一个充满音乐的美好童年，让他们在音乐的世界里茁壮成长！音乐，就像是幼儿成长道路上的一抹彩虹，它不仅仅是简单的音符组合，更是一种情感的传递和智慧的启迪。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创造能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创造能力
江苏省泰州市高港 实验小学 朱 娟
创新是现代 高素质人 才所 必须具 备 的能力 ， 也 是 中华 民族永 远立 于世界东方 的可靠保 证。素质教育 呼唤着教 学 从而使他们 自主利用优越 的“ 空间” 大胆想象 。 ２ ． 培育学生 创新 思 维 ， 为 学生 充 分提 供 想 象 的领域 。 在语文教学 中 ， 要善 于 激发 学生 的 参与 动机 ， 加 大 思 维 空 间， 让 学生 主 动 去 尝 试 、 创 造 。教 师 可 利 用 教 材 的优 势 ， 着 重 引导学生进行创新 思维 训练 ， 为培 养丰 富灵活 的想 象力 打基础 。 ３ ． 陶冶学生情感 ， 为 学 生 凝 聚 进 行 想 象 的 原 动 力 。 在 教学过程 中， 教 师可 以设定 一定 的教学 情境 ， 在这 基础 上 ， 让 学 生 自主 讨 论 ， 并 把 课 堂 活 动 记 录 下 来 。这 样 ， 思 考 的 角 度 多、 内容 丰 富 多采 ， 对 培 养 和 发 展 学 生 的 想 象 力 十 分
一
、
创 造 性 思 维 是 以 问题 开 始 的 。教 学 设 疑 是 语 文教 学 中 师生相互 间交流展开思维常用 的途 径 ， 通过 质疑问难 ， 可 以 有效地诱导和调 动学 生 的创 新思 维活 动。在教学 中 ， 教师
的讲解应是对学生 思路 的开拓 ， 对学 习方法 指导 要恰 到好
必要 。 三、 解 放束 缚 。 鼓 励 学 生质 疑 问难
改革 ， 知识经济呼 唤着教 育 的创 新 。教 育本 身就是 一个 不
断创新 的过程 ， 教 师必须具有创 新意识 ， 改变 以知识 传授 为 中心的教学思路 ， 以培 养学 生的创 造意 识和 实践能 力为 目 标， 从教学思想到教学 方式 上 ， 大胆 突破 ， 确立 创新 性教 学 原 则。笔者在此谈谈如何在小学语 文教学 中培养 学生 的创 新 能力 。 树立意识 。 培养学生创造能力 １ ． 教 学 目标— — 提 高 层 次 ， 强 调 创 造 的 价 值 。 在 语 文 教学中 ， 基础要夯实 ， 这是创新 的起点 ， 但 这是工具 ， 提高 语 文 教学 目标 层 次 的方 向是 加 强 思 维 的 训 练 。 叶 圣 陶 先 生 指 出： 语言训练和思维训 练并 得。其实这两 者是相通 的 ， 而 思 维训练 的重点 在于求 异思维 、 发散 思维 、 创新 思维。 因此 ， 语 文教 学要参与 对小学 生创新 思维 的培养 ， 这是语 文教 学 的价值 和效 益所在 。 ２ ． 教学 内容——拓展 外延 ， 提 供创 造的空 间。语文 课 堂教学 时间不能再增加 ， 但应该 向课外延 伸 ， 大大增加 阅读 量， 适度增加写作 量。因此 ， 导读教 方法 ， 课 内是尝 试方法 ， 课 外则 是运 用方法进 行创 造性 阅读 。在 指导方 法上 ， 可 采 取 提供 书单 ， 由浅入深 、 由中及 外地组织 阅读的方法 ， 同时 ， 可在质量抽测 中适 当配置这些书单 中的有关试题 。 ３ ． 教学 过程——突破 陈 旧， 指 导创 造的方 法。教学 中 要 有创 新 的 意 识 ， 关 键 是 教 师 要 有 指 导 创 新 的 方 法 。在 教 学中教师绝 不能 把话说 满说 透 ， 要 留给学 生问题 、 悬念， 有 的甚至是教材的不足 和教师本 人 的疑 惑。按 照格式塔 的心 理原理 ， 学生面对 问题 ， 再加 上教 师巧妙 的激励 ， 激 发 出追 求答案完整的冲动 ， 会积极 思维和探 索 ， 如果 再有点拨 思维 的方法 ， 那 学 生肯 定会 有 新 的发 现 ， 即创 造 。师 生共 同思 维， 一起争论 ， 不 必求 同， 但求过程——进行创造性活动。 ４ ． 教学 评价——追 求多元 ， 把 握 目的。原本研 究 的 目 的是培养小学生的创 造能力 ， 但在具 体的语文 教学 中， 我们 不能把着眼点 落在 这 一点 上 ， 而 应落 在 学生 创新 意识 、 精 神、 习惯方法 、 品质的培养上 。因为这两者是 “ 水到渠成 ” 的 关系 ， 所 以我们 的教学评价也要 创新 。在教学评 价 中， 如练 习、 提 问、 作业批 阅等 ， 都应从创新 的角度 去操作 。同时 ， 还 要指导学生正确 自我评 价、 生 生评 价 ， 直至生 对师 评价 ， 在 评价 中应把标准落在 答案 的思维 过程 上 ， 即 以创 造性 思维 为标准。 二、 激发 想象 。 鼓 励 学 生“ 幻想” 切创造欲望 ， 包括创新意识 、 创新思 维的萌发 与培育 必然伴随着想象 、 幻想乃至联想 ， 在想象过 程 中始终 活跃着 鲜明生动 的形象 ， 从 而开 发与创 造相关 的右 脑 的潜能 。课 堂上学生想什么 比教师讲 什么都 重要 ， 所 以教 师要设 计有 吸引力 、 开放性 的问题 ， 给学 生一 个 良好 的思 维环 境 ， 鼓励 学生 的思维活动 。如何培养学生的想象力 呢？ １ ． 丰富学生的表象 ， 给他们 留下“ 幻 想” 的 空 间 。 教 师 利用语文教材声情并茂的特点 ， 借助教材 、 图片 、 录像 、 实物 帮助学生积 累丰富 的表象后 ， 让 学生 的想 象能力逐 步发展 ，
浅谈如何培养小学生的创造能力
２４旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
一
“ 人以鱼 ， 授 不如 授人 以渔 ” 让 学生 掌握 提 问的方法 和技 巧 ， 提高 学 ， 是 发学 生的 学习 兴趣 ， 发学 生“ 引 温故 而 知 新” 。设 置悬 念 ， 要体 现 已学 知识 与未 学知 识之 间的 联系 ， 动学 生继 续思 考 。例如 ， 讲授 “ 驱 在 矛盾 是普 遍存 生质疑 能力 的重 要一 环 为此 ， 在教 学 中我 主 要 从两 个 方 面进 行 引 导 ， 帮 （） 提出 问题 。如对 教 材 的 在 的” 内容 时 ， 可这 样结束 ： 矛盾 普遍 性 的原 理 为 我 们正 确 分 析事 物 指 明 助学生 发现 问题 ： １ 引导 学生 从教 材 中发现 问题 、 “ 标 可 进行 了正 确 的方 向 ， 是仅 仅承 认矛 盾 的普遍 性就 能正 确的解 决 矛盾 吗 ？为什 节题 、 题等 进行 提 问 ， 引导 学生 从是 什么 —— 为什 么—— 怎 么样 “ 但 么 ？如何 正确 解决 矛盾 ？ 这 样 的结束 语 ， 明扼 要 启迪 思 维 ， ” 简 调动 了学 生 设 问” （ ） 导学 生从 生活 实践 中发 现 问题 、 出问题 。我 们知 道 ， 社会 ；２引 提 对 的 欲望 和兴趣 ， 同时 也为 下节 课学 习做好 了充 分 的准备 热点 和身边 新 近发 生 的事情 提 出问题是 学生 的天 性 ， 们可 以利 用学 生这 我 提 六 赌 青 此外， 可根据 教 材具体 内容 ， 问题设 在新 旧知识 的 衔接处 ， 出知识 积 极心 理引 导学 生发 现 问题 、 出 问题 。 如从 身 边 的“ 合 彩” 博 、 把 突 之 间前 后联 系 ； 问题设 在教 材知 识 与 时事 热 点 的交 汇 处 ， 出 知识 之 间 少年 上 网等现 象 ， 出该 现象产 生 的原 因及怎 样解 决 的问题 ， 此基 础 上 ， 把 突 提 在 的横 向联系 ； 把问题 设 在教材 知识 点 的点 睛 处 ， 强化 重 点 。问 点 的正 确 选 可 引导学 生 提出 的问题 向更 深 层次 发 展 。如针 对 上述 问题 我 们可 以设 计 （） 你将 如何 净化本 市 环境 ， 建和 谐社 会 ； 构 择， 问题 的有 效 设 置 ， 使 学 生 带 着 探 究 的心 态 去 掌 握 、 解 教 材 的 知 如下 问题 ： １ 假 如你 是一位 市 长 ， 能 理 （） ２ 针对 网瘾 产生 的原 因 ， 从政 治学 角度 分析应 如何 解决 。总之 ， 现 问题 发 识点。 ２ 导 学 生质疑 ， 让学 生“ 问” 能 问” 善 问” 敢 “ ‘ 的方法 很 多 ， 只有 教师 善于 引导 学 生从 多 方面 、 多层 次 、 角度 挖 掘 问题 ， 多 首先， 导学 生质 疑就要 培 养学生 的 问题 意 识 ， 学 生 “ 问” “ 问 ” 才能使 学 生会 问 、 问 。 让 敢 、能 、 善 “ 问” 善 。所谓 问题 意识 ， 指 人 们在 认 识 活 动 中 ， 常意 识 到一 些 难 以 解 ３ 教 师的设 疑 和学 生的质 疑有 机 结合起 来 是 经 我们 知道 ， 教学过 程 是一个 师 生互 动 的过 程 ， 既要 发 挥 教 师的 主 导作 决 或疑 惑 的实 际问题 及理 论问 题 ， 产 生一 种 怀 疑 、 并 困惑 、 虑 、 焦 探索 的 心 理 状态 ， 种心 理 又驱使 个体 积极 思 维 ， 断 提 出 问题 和解 决 问 题 。问 题 用 ， 这 不 又要 发挥 学生 的 主体作 用 。教学过 程 中这两 个作 用不 仅要 围绕 着 知识 意 识不 仅体 现 了个体 思维 品质 的活跃 性 和深刻 性 ， 反映 了思维 的 独立 性 的传 递展 开 ， 也 也要 围绕 着情 感交 流 而展 开 ， 师 生 相互 交 流 的表 现 形 式 多 而 教师 的设 疑和学 生 的 质 和创造 性 。“ 问题 意识” 能萌 发 思想 、 方 案 ， 创造 的起 点 。大科 学 家 爱 是通 过教 师设 疑和 学生 质疑 来实 现 的。在教 学 中 ， 新 是 因斯坦 说 ： 提 出一个 问题 往往 比解 决一个 问题 更重 要” “ 。要 培养 学 生 的问 疑是 相互 作用 、 互影 响 的 ， 相 学生 的质 疑往往 是解 决教 师设 疑 的不 足 ， 师 教 题 意识 ， 提高 学生 发现 问题 、 出 问题 、 提 解决 问题 的能 力 。 必须 十 分 重视 学 的设 疑好 多来 源 于学生 的质 疑 。在教 学 中把 教 师 的设 疑 和 学 生 的质 疑 有 机结 合起 来 ， 给学 生 自由的 空间 ， 生能 在不 断质 疑 中获得新 知 ， 维 也 能 学 思 生 问题意识 的 培养 。 教 学生 回答 ” 机 的 其次， 创设 和谐 的师生关 系 ， 学生 敢于 提 出问题 。据调 查 ， 生在 课 得到 激 活和扩 展 。这种 方法 也能 克服 以往那 种“ 师提 问 、 让 学 堂上 不敢提 问题 是有 心理 顾虑 的 。有 的学生 担心 ：我 的提 问水 平太 低 ， “ 老 械 教学模 式 ， 思想 政治 课教 学更 具有 感 染 力 和实 效 性 。为 此 ， 教 学 中 使 在 师和 同学会 不会 看 ‘ ’ ” 有 的 同学则 担心 ：我 的提 问会不 会符 合 老师 我 注重 引导学 生 主动参 与 ， 出 自己的 问题 ， 扁 我？ ； “ 提 以合作讨 论 为形 式 ， 构建 教 师 的要求 ？ 。因 此 ， 要引 导学 生敢 于提 问 ， 首先 必须 消除 学生 的心 理压 力 ， 创 导 、 生学 的教 学模 式 ， 学 把教 师 的设疑 和学 生 的质疑有 机结 合起 来 。例 如 ， 设 和 谐 的师生 关系 。马 卡连柯 指 出 ： 教 师必 须 去 建立 能 够 唤起 学 生 必要 ２ １ “ ０ ０年 以来 。 部分 地 区出现 民工 短缺 的现象 ， 资待 遇 低 、 作 环境 差 、 工 工 劳 心理 状态 、 观念 、 情感 、 动机 。 并激 发他 们 学 习 的外 部 环境 ” 为此 ， 抓住 动 强度 大的企 业缺 工尤 为严 重 。劳动 保 障部 指 出 这 是市 场 调 节 的必 然结 我 学生 的情 感特 点 ， 时与学 生进 行 交 流 ， 使师 生 心 理相 容 、 感 共 鸣 ， 适 促 情 从 果 。我要 求学 生结 合材 料并 运用 经济 学知识 自设 问题 并 回答 ， 然后 进 行交 而打 消学 生对 老师 的惧 怕和 隔阂 心理 。同 时 ， 重 学生 的 提 问 ， 许 学生 流 讨论 ， 为什 么 说 部分 地 区出 现 民工 短 缺 的现 象 是市 场 调 节 的必 然结 尊 允 如 某些 “ 离题 ”甚 至“ ， 出错 ” 的质 疑行 为 。这 样使 学 生 在 自由 、 和谐 的氛 围 中 果 ？在 解决“ 民工荒 ” 问题上 你认 为 企业 应 怎 样做 ？ 在学 生 交 流讨 论 的 基 敢 于质疑 。 础上， 教师 适 当加 以点评 、 理 ， 这个 过 程 中应 注 重 保护 学 生 求 异思 维 ， 整 在 再次 ， 给学 生提 供问 的机会 、 教学 生 发 现 问题 的方 法 ， 学 生能 问 、 让 善 从 而提 高教学 实效 。 问 要让 学 生“ 问” 就 必须 给学 生提 供 问 的机 会 。改 变 传 统 的教 师 “ 能 ， 满 可见， 通过 把教 师 的设疑 和学 生 的质 疑 有机 结 合 起来 ， 仅激 发 了学 不 堂 灌” “ 言堂 ” 、一 的教学 方式 ， 改革课 堂 教学模 式 ， 时间 于学 生 ， 提出 问 生 发现 问题 、 还 还 提出 问题 、 决 问题 的积 极 性 和创 造 性 ， 解 而且 使 学 生 分 析 问 题 的权利 于学 生 。教 师要尽 可能 的营 造新 的课 堂教 学氛 围 ， 让学 生有 机 会 题 、 解决 问题 的能力 得 以提高 ， 充分 发挥 了教 学过 程 中学 生 的主 体作 用 和 成 为 问的主 体 ， 为“ 成 信息 源” 不 要让 课 前 精 心准 备 的 问题 成 为 牵着 学 生 教 师 的主导 作用 ， 。 提高 了课 堂教学 效率 。 鼻 子走 的 一种手 段 。
浅谈儿童审美教育和创造能力的培养
浅谈儿童审美教育和创造能力的培养
儿童审美教育和创造能力的培养对于儿童的成长发展是至关重要的。
审美教育能够激发儿童的创造力，并培养孩子的审美意识和表现能力，让他们在不同领域具备独立思考和创新精神。
同时，创造能力的培养也能够增强孩子的学习能力、发展智力和认知能力，使其将来能够更好地适应社会的发展和进步。
首先，审美教育的重要性不言而喻。
孩子在成长过程中，需要了解不同领域的艺术和美学，学习如何欣赏美、理解美、追求美。
艺术和审美教育可以帮助孩子构建自己的审美世界观，对美的评价有了自己独立的判断标准，他们就开始意识到身边的事物和环境的美丽与重要性，从而逐渐养成良好的审美品质和素养。
其次，创造能力的培养对于儿童的成长也起着极大的作用。
创造力是一种多学科的能力，能够激发孩子们的想象力，让他们不断地探索和创新。
通过创造，孩子们能够学会独立思考、解决问题和发展自己的创新理念，还能让学生更多的了解自己，提高孩子们的自信心和自尊心。
当然，创造能力的培养不仅是艺术教育，还包括科学教育、语言教育等，孩子们通过探索和实践，可以在自己的领域内独具匠心，创造出来属于自己的优秀作品。
因此，正确的教育模式和教学方法非常关键。
首先，要注重孩子们的兴趣和爱好，而不是一味地注重知识和成绩。
培养艺术和创造能力最好的方法就是根据孩子们的兴趣和爱好引导他们自主学习，让孩子们自己探索，自己创造。
同时，教育者也要有针对性地进行教学和训练，比如在课程设计时，要注意培养孩子们的艺术兴趣、观察力、思维能力和表达能力。
在具体操作上，可以采用PBL、STEAM等创新教育模式或其他切合实际的教育方式。
浅谈音乐教育中创造能力的培养
浅谈音乐教育中创造能力的培养音乐教育是一门综合学科，其中创造能力的培养是十分重要的一项任务。
音乐创造能力不仅是音乐创作的基础，也是音乐教育中对学生综合素质的一种考量。
那么，如何培养学生的音乐创造能力呢？一、培养学生的音乐视听能力音乐的创作离不开音乐的感受和表现，而音乐感知就是体验音乐的关键。
我们需要通过多种方法让学生从感官上去接受音乐，这将有助于培养他们的音乐视听能力。
如可以开设让学生欣赏音乐作品的课程；请资深音乐人带领听课，让学生了解音乐作品的背景、流派、风格和表现手法；组织学生听取音乐会或参加音乐比赛等活动，让学生亲身体验音乐的表达和感受。
这样不仅可以提高学生的音乐鉴赏能力，也可以为他们提供音乐创作的素材和灵感。
二、培养学生的音乐表达能力音乐作为一种艺术形式，更重要的是表达感情和思想。
培养学生的音乐表达能力是音乐教育中非常重要的任务。
要想培养学生的音乐表达能力，需要从以下几个方面入手：1、组织唱歌、演奏、编曲等活动。
学生可以在这些活动中锻炼自己的表演能力和技巧，提高他们的音乐表达能力。
2、让学生尝试编曲和创作歌曲。
学生可以通过各种方式来创作音乐，例如创作自己的歌曲、编曲改编等等，可以让学生锻炼自己的音乐表达能力和创造能力。
3、对学生的表演进行指导和评价。
可以为学生提供有效的反馈和指导，让学生更好地理解自己的表演和继续不断地提高自己的表演技巧和表达能力。
三、培养学生的音乐思维能力音乐思维是指学生通过对音乐听、演奏、创作等方面的思考和理解，进而形成自己的音乐思维方式和创新能力。
培养学生的音乐思维能力应该注重以下几点：1、多媒体教育和音乐教学。
通过多元化的教育手段和音乐教学，引导学生进行有序的、系统的思考。
让学生通过多媒体的方式了解音乐风格、理论基础、表演技巧等等，提高学生的理论素养，增强学生的创新能力。
2、利用实践体验培养音乐思维。
对于音乐创造来说，实践经验是最有效的资本。
组织学生进行实践活动，例如创作歌曲，演奏器乐等等，让学生体验音乐创造的过程，从而面对实际情况思考音乐问题。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是语文课中重要的一部分，旨在培养学生的阅读能力和语文素养。
而在阅读课教学中，除了注重学生的阅读理解、表达等基本能力的培养外，还应关注学生的审美鉴赏能力和创造能力的培养，建立起学生的良好审美品味和创新意识。
首先，我们需了解什么是审美鉴赏能力。
所谓审美，指的是人对于艺术、美的事物的感受、情感和价值体验，而鉴赏是指对艺术、美的事物进行及其判断和评价。
换言之，审美鉴赏是对美的事物有深刻的理解、欣赏和评价能力，是人们对美感的直接体现。
在阅读课教学中，需要指导学生如何正确辨识和欣赏文学作品中蕴含的美和思想，鉴赏作品所蕴含的社会历史背景和文化内涵。
为帮助学生提升审美鉴赏能力，我们需要从以下几个方面入手。
首先，学生需要注重文学作品的情感、情感表达和情感交流，以深刻地感受作品的情感主题和情感价值。
其次，学生需要理解作品所涉及的意象、意境、意义等方面内容，以更深入地理解作品蕴含的美感和人文价值。
最后，还需要引导学生参与文学类的文化活动，比如读书分享会、文学巡展等，以拓展孩子的文学视野和文化修养。
其次，创造能力是指创造性地解决问题、创新思维和创造作品的能力，是在特定环境下应用先前所掌握知识和技能表现出来的能力。
在阅读课中，需要培养学生的创新思考和创造能力，从而增强学生的想象力和探究能力。
比如，学生可以在课堂上进行“填补空白”、改写结局、自编故事等活动，通过这些活动激发学生的想象力和创造力。
创造能力有以下几个要点。
第一，激发学生的兴趣，激发创新思维动机。
第二，引导学生做好思考准备，以加强学生的深度思考能力。
第三，以开放性的思维方式，引导学生运用已有知识和经验进行创造性的思维。
最后，对学生的创作作品进行评价和鼓励。
浅谈如何利用奥尔夫音乐教学法培养幼儿的创造力
浅谈如何利用奥尔夫音乐教学法培养幼儿的创造力奥尔夫音乐教学法是一种专注于幼儿音乐教育的方法，它强调音乐教育的整体观念，通过活动和探究的方式来激发幼儿创造力，培养幼儿的音乐感知、表现和欣赏能力。
下面我将从三个方面探讨如何利用奥尔夫音乐教学法来培养幼儿的创造力。
一、扩展幼儿的感知领域幼儿的感知能力一直是幼儿教育中的关键因素之一，对于幼儿的成长和学习有很大的影响。
在奥尔夫音乐教学法中，教师会使用多种形式和技巧来帮助幼儿扩展感知领域。
首先，教师可以通过音乐游戏、谐律游戏等活动来引导幼儿感受不同的音乐元素。
这些元素包括音高、音色、节奏等等。
通过这些活动，幼儿可以更加深入地理解音乐的本质和内涵，并且在自己的创作中也能更加灵活地应用这些元素。
其次，教师还可以引导幼儿参观音乐会、演奏会等文化场馆。
这样可以让幼儿更加直观地感受到音乐的艺术魅力，了解不同音乐流派的特点和风格，从而对音乐创作产生浓厚的兴趣。
在扩展幼儿的感知领域的同时，教师还可以通过多种形式来培养幼儿的情感、认知和表现能力。
例如，幼儿可以在音乐游戏中自主探索、自由表达，这样可以培养他们的创造力和自主学习能力，同时也注重了对每个幼儿的个性化关注，让每个幼儿都能够获得充分的照顾和呵护。
二、开展多样化的音乐活动奥尔夫音乐教学法注重让幼儿通过音乐活动来创造和表达自己的情感和思想，从而激发幼儿的音乐创造力。
要想实现这一点，教师需要构思和组织多样化的音乐活动。
例如，可以采用合唱、合奏等合作方式，让幼儿亲身体验合作的快乐，将个体力量转化为团队力量，从而具备更强的创造力和想象力。
在这种活动中，幼儿可以自由表达自己的情感和思想，展现自己的特长和才能，同时也为别人的表现献上掌声和赞誉。
此外，教师还可以设计一些物理性活动，如敲打乐器、穿梭跳跃等，让幼儿通过身体的动作来表达自己的情感和感受。
这种形式的活动十分适合幼儿的天性，可以更加自由、自主地表达自己的思想和感情，开发幼儿的音乐创造力潜能。
浅谈如何培养学生的创造力
师应该给予指导和帮助。引导学生有正确的方向 ， 指导学生用正确 的方法 。只有在教师 和学生 自身的共同努力下 。 创造力 的培养才能 得 以实施 。总之 ， 通过教师 的科学引导 ， 对客观物 质世界 的观察 ， 经 过 主观的努力 实践 而产生 的创造 的灵感 ， 再加上人 的坚强性格 ， 就 有可能使创造性人才显露创造能力 。
参 考 文 献
【 １ ］汪安圣 ， 思雄心理学［ 】 等． Ｍ． 上海： 华东师范大学 出版社， ９ ． １ ２ ９
ｆ］Ｇｕ ｅ ， ｌｃ ．ｐｃａ ｓｕ，ｒａ ｖｔ ｉ ｈ ｒｌｄ ｉ［． ２ ｒｂｒＨ ＥＷａ ａｅＤ ＢＳｅｉｌｉ ｅｃｅｔｉ ｎ ｔｅｍｏａ ｏｍａ Ｊ ｌ ｓ ． ｉ ｙ ｎ］
质、 创造性和创造的能力 。那么如何培养创造力呢？
身也是 创造力培养 的一个重要途径 。创造动机激发、 创造性思维训 练、 创造性人格形成都要在实践 中进行 。实践活动主要包括社会性 实践和科学研究实践。社 会性实践是指深入社会 ，运用 书本 的知 识， 解决社会 的实际问题 ， 防止理论与 实际 的脱节 ， 并在解决 实际 问题 中培养创造力 。 学研究实践是指参加科研 活动和技术开发 ， 科
摘
要
首先阐述 了创造 力的相关概念 ，并在知识经济 时代
是主体性创新意识的前提 ， 也是最好 的老师。学生只有具备求知的 欲望和浓厚 的学习兴趣 ， 才会 主动地 去探索 、 求知 ， 才能增强创 造 动机 ， 激发创造热情。其 次， 要激发学生的内部动机 ， 培养其创造动
机和创造欲望 。创造动机和创造欲望对创造活动有 巨大 的影响 ， 是 推动人们创造 的内部动力。学生需要 明确 自己的重任 ， 从而树立起
培养人 才的创造力首先要让 学生认识 到： 创造力是人人 皆有 的
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是培养学生语文综合素养的重要环节之一，其中包括审美鉴赏和创造能力的培养。
本文将从一些具体方法和途径探讨如何在阅读课中培养学生的审美鉴赏和创造能力。
在培养学生的审美鉴赏能力方面，可以采用多元化的阅读材料。
采用不同题材、不同风格、不同文体的作品，让学生接触到各种各样的审美形式。
可以选择一些经典文学作品，以及一些现代文学作品、诗歌、小说、散文等，让学生通过阅读和欣赏文学之美，培养对美的感知和鉴赏能力。
还可以引导学生阅读一些艺术、音乐、影视作品，让他们从多个角度去感受和理解美的内涵，培养对多种艺术形式的鉴赏能力。
还可以引导学生进行审美体验和感悟。
在阅读课堂上，教师可以通过对作品的解读、分析和讨论，引导学生从多个角度去审美。
可以让学生聆听音乐、观看艺术作品、进行社会实践等，让他们亲身体验和感悟美的力量。
并通过一些问题和思考方式，激发学生的深度思考和审美情感的表达。
通过这种方式，既能增强学生对美的敏感度，又能培养他们对美的感悟和阐释的能力。
然后，在培养学生的创造能力方面，可以在阅读课中进行创作活动。
创作是一个锻炼学生创造思维和创造能力的过程，有助于激发学生的想象力和创造力。
在阅读课堂上，可以引导学生进行续写、改编、创作、模仿等活动，让他们在阅读的基础上进行个人的创作。
可以通过对一些经典文学作品进行改编，让学生发挥想象力，创作出属于自己的版本。
或者可以引导学生进行日记、小品、手记等形式的创作，让他们把阅读的感悟和体验通过文字进行表达。
通过这些创作活动，不仅可以培养学生的创造能力，还可以增强他们的文字表达和写作技巧。
可以通过一些课外阅读和拓展活动，进一步培养学生的审美鉴赏和创造能力。
教师可以推荐一些优秀的文学作品、艺术作品、音乐作品等给学生，鼓励他们进行独立阅读和审美欣赏。
同时还可以组织一些文学沙龙、艺术展览、音乐会等活动，给学生提供更多的审美体验和创造机会。
通过这些活动，学生可以进一步提升自己的审美鉴赏能力，同时也有机会展示和分享自己的创造作品。
浅谈儿童审美教育和创造能力的培养
浅谈儿童审美教育和创造能力的培养如今，随着社会的不断发展，儿童审美教育和创造能力的培养越来越受到人们的重视。
儿童良好的审美能力和创造力不仅有助于其在日后的生活中更好地融入社会，在学习、工作和生活等方面获得成功，而且能够使其享受生活中的美好和愉悦。
一、儿童审美教育的意义儿童的审美教育是一项长期的、系统的过程，需要家庭、学校、社会等各个方面进行共同努力。
儿童经过一定的学习和实践后，可以培养出独立的审美判断力和鉴赏能力，从而更好地欣赏和表达美的感受。
儿童的审美教育不仅仅是学习绘画、音乐、舞蹈等艺术门类的知识和技能，更重要的是要发展其审美情趣和审美品味。
在儿童时期，人的审美能力还没有完全成熟，这就需要通过引导、激发和培养，使儿童对美的感知更加敏感和深刻。
在学校和社会中，向儿童展示各种不同的艺术形式和作品，通过导师的引导和指导，与儿童互动，激发儿童的创造性和想象力，让儿童更好地参与到艺术活动中来，这些都是培养儿童审美能力的有效途径。
二、创造能力对儿童的重要性及培养方法创造力包括发散思维能力、想象能力、探究能力等，是儿童未来成功的必备能力，也是促进社会发展的重要因素之一。
在儿童的成长阶段，创造能力的培养需要从以下几个方面入手。
（一）学习和实践：创造能力需要在实践中逐步培养，家长和教育者应该为儿童提供足够的学习机会和练习机会，让儿童学习和了解各种不同的技能和知识，增加其想象和创造的源泉。
（二）鼓励创新：在培养儿童的创造能力过程中，需要鼓励儿童敢于创新和尝试，让他们根据自己的想法和想象力自由地进行创作和表达，让他们发挥出自己的天赋和独特性。
（三）阅读和文艺活动：阅读是培养儿童创造力的重要途径之一，通过阅读，儿童可以接触到不同的思想和文化，拓宽自己的视野，培养其创造和想象能力。
此外，还可以参与各种文艺活动，如音乐、绘画、戏剧等，发挥自己的才能和特长，提高自己的表现和创新能力。
在教育儿童的过程中，家长和教育者应该充分认识到儿童的审美教育和创造能力的重要性，采取合适的教育方法，多给予儿童学习和实践的机会，鼓励儿童创新和尝试，让他们在自由的环境中发挥自己的天赋和才华，培养出独立和自信的个性和审美品味。
浅谈“审美鉴赏与创造”的审美教育在阅读教学中的落实
浅谈“审美鉴赏与创造”的审美教育在阅读教学中的落实审美教育一直被认为是教育中的重要组成部分，它不仅可以提高学生的审美素养，还能够促进学生的创造能力。
在阅读教学中，审美鉴赏与创造更是起着重要的作用。
本文将围绕“审美鉴赏与创造”的审美教育在阅读教学中的落实进行探讨。
一、审美鉴赏与创造的概念1. 审美鉴赏审美鉴赏是指个体对于艺术作品、文学作品以及其他审美对象所体现出来的审美特征与价值进行感知、理解和评价的过程，是对美的感受和认识的一种能力。
2. 创造创造是指在认识和运用过去所获得的知识与技能的基础上，根据一定的目的和需要，对客观事物进行改造，创造出新的、具有独特性的事物的过程。
二、审美鉴赏与创造在阅读教学中的重要性1. 培养审美情感通过阅读，学生能够接触到各种各样的文学作品，这些作品往往包含了丰富的审美情感。
通过对文学作品的鉴赏，学生能够培养自己的审美情感，提高对美的感知能力，从而更好地欣赏、理解和享受文学作品的美。
2. 提高文学鉴赏能力通过对文学作品的鉴赏，学生能够提高对文学作品的鉴赏能力，能够更加深入地理解作品中包含的意义和价值，从而提高自己的审美修养。
3. 激发创造潜能通过对文学作品的鉴赏和理解，学生可以获得灵感，激发自己的创造潜能，培养自己的创造能力。
而且，艺术作品和文学作品中所包含的审美特征和情感也可以为学生的创造提供启示，帮助他们更好地进行创造性的表达。
三、如何落实“审美鉴赏与创造”的审美教育在阅读教学中1. 注重文学作品的选材在阅读教学中，应该注重文学作品的选材。
要选择那些具有审美价值，能够激发学生兴趣的文学作品，让学生在阅读中能够体验到美的魅力，从而增强他们的审美情感。
2. 引导学生进行深入的文本分析在阅读教学中，应该引导学生进行深入的文本分析，让他们深入地理解作品中所包含的审美特征和情感，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 开展有针对性的审美活动在阅读教学中，可以开展一些有针对性的审美活动，比如举办文学赏析会、组织学生进行文学创作比赛等，让学生有机会在实践中提高自己的审美鉴赏能力和创造能力。
浅谈如何培养小学生的艺术想象力和创造力
【 关键 词 】 素质教育 ； 兴趣 ； 观察 ； 想象力； 创造力
小 学 生 的 童 年 生 活 是 多 姿 多彩 的 ，他 们 的 内 心 世 界 更 是奇妙 丰富 ， 如 何 让 他 们 更 好 的 表 达 出心 中 美 好 的 情 感 ， 本 人 在 十几 年 的 美术 教 学 实 践 中 ， 认 真探索新 的教学方法 ， 不 断改 革 创 新 ， 充分发挥美术课 的特有魅力 ， 根 据 儿 童 年 龄 和 各 阶段教 学的不同要求 ， 采用 了多媒体教学 、 写生 、 游戏 、 表 演 等 各 种 教学 手段 ， 启 发 和提 高 学 生 学 习美 术 的 兴 趣 、 培 养 学生 的观察能力 、 激发 和强化 了学生的创造 冲动 ， 给学 生插 卜了 想象 、 创 造 的翅 膀 ， 下 面 就 如 何 在美 术 教 学 中 开 发 儿 童 想象 力 、 创造力谈一谈 内己的体会 。 激 发 学 生学 习美 术 的 兴 趣 兴趣是创造 的动力。培养兴趣 ， 勤学多练 ， 有利于培养 人 的 发 散 维 和 创 造 思 维 能 ／ ， Ｊ 。 要 想 让 儿 童 的 美 术 活 动 “ 勤” 起来 ， 关 键 是 调 动 起 儿 童 学 习 美 术 的 浓 厚 兴趣 。有兴 趣 的学 习 ， 难亦不难 ， 尤兴 趣 的学 习 ， 不 难 亦 难 。兴 趣 浓 厚 必然 学＞ ｊ 丰动 ， 勤学多练 ， 会 使表现 能力不断 提高 ， 而 表 现 能 力 的提高更促进其兴趣增 力 Ｉ Ｉ 和 奋 力 进 取 ，形 成 好 学 的 良性 循 环。因此 ， 培养 小学 生 的 表 现 能 要 从 培 养 兴 吓 始 ， 激 发 学生的兴趣 ， 好奇心 Ｌ ｊ 表现欲望 ， 贯彻“ 以 兴 趣 为先 导 ， 以技 能 为重点 ， 以美育 为主线 ” 的教 育教 学思 想 ， 采取 “ 新、 奇、 乐” 的形 式 ， 以活 泼 多 样 的 课程 内 容 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 并使这种兴趣转化成持久的情感态度。 在讲 《 美 丽 的染纸 》 这 一 课时 ， 我没有 让学 生准备 以往 使 用 的多 种 工具 ， 如宣纸 、 毛笔 、 颜料、 水、 调 色盒等 ， 而 只 是 让学生 准备了一包 面巾纸 、 彩笔 、 彩笔 水。这引起 了学 生的 好奇心 ， 他 们 带 着 用 面 巾纸 干 什 么 的 问 题 走 进 了课 堂 。我并 没有急于告诉他们 ， 而是拿 出了很 多染纸作 品让 学生欣赏 ， 幅幅美丽的作品让他们惊 叹 ，当他们 知道这些作 品就用 他们手里工具彩笔 、 彩笔水把面 巾纸浸 染而成时 ， 他们 的兴 趣更 加浓厚。当我在讲制作方法 时 ， 班 级里鸦雀无声 ， 连平
浅谈如何培养学生的创新精神和实践能力
浅谈如何培养学生的创新精神和实践能力五彩缤纷的世界，因为有了人类而更加丰富绚丽．而人的精神世界，更是神秘莫测。
精神世界的神奇又是由每个人不同的个性而组成的。
正是由于这种个性，创造力才有了源泉，如果所有的人的认识都是一个模子里倒出来的，如果所有的人的思想感情都毫无二致，还谈何发展与创新？在语文教学中，正是师生个性自由驰聘的时候，这是与其他学科根本不同所在。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教学的境界？课本中所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师讲授时有各个不相同的理解，学生感悟时也有各不相同的角度。
因此可以说在语文教学中师生有着创新的广阔领域。
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯”，“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。
”吕淑湘先生也指出：“语文使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”张志公先生关千语文课的性质说得更直截了当：“语文课应该是听说读写的实践课。
”中语界公认的“三老”关于语文的论述不约而同地强调了实践与历练的重要性，也就是说，一个人学语文，只有在他自己不间断地听说读写的实践中，才能养成良好的习惯，使自己具备较高的语文能力，因而终身受益。
我在教学实践中深深体会到：作为教师，转变教育观念、教学思想决不是一句空话，它应该体现在教学的每一个环节之中，我们一定要努力实现三个转化：在教学过程中，由教师为主体向教师为主导、学生为主体的转化；在教学方法上，由讲授为主向讲练结合转化；在教学要求上，由单纯掌握知识向提高能力、提高素质转化。
作为教师必须转变教育观念、改革人才培养模式，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。
现谈谈自己的一点认识。
一、更新教育观念，真正体现‚学为主体‛的教学原则，培养学生的创新能力。
课堂教学中倡导以‚教为主导，学为主体‛的教学原则，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈,教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，学生独立思考、判断和活动的时间很少。
浅谈如何培养大学生的创造能力
浅谈如何培养⼤学⽣的创造能⼒2019-09-22摘要：当今社会的发展，科技的进步，创造⼒已成为⼀种⽣存的技能。
简述了通过博雅教育等途径培养⼤学⽣创造⼒的⽅法。
关键词：创新能⼒；想象；培养；发展21世纪是竞争激烈且富有创造性的世纪。
国与国之间的竞争，说到底，就是国民创造⼒的竞争。
⽴国之本靠教育，教育之本靠⼈才，因此，造就⼀⼤批敢于探索、富于创新的⼈才，是历史赋予教育的崇⾼使命。
下⾯笔者谈谈作为⼀名⾼校教师如何发掘和培养学⽣的创造性思维与能⼒。
⼀、对⾼校博雅教育三个层⾯的重新认识博雅教育即Liberal Arts。
该词在⼤陆被译为“素质教育”，台湾为“通识教育”，⾹港则译得更显古典，叫“博雅教育”。
“博雅”的拉丁⽂原意是“适合⾃由⼈”，在古希腊所谓的⾃由⼈指的是社会及政治上的精英。
古希腊倡导博雅教育（Liberal Education），旨在培养具有⼴博知识和优雅⽓质的⼈，让学⽣摆脱庸俗、唤醒卓异。
其所成就的，不是没有灵魂的专门家，⽽是成为⼀个有⽂化的⼈。
博雅教育，⽬前在各级⾼校教育中正显现出前所未有的强劲势头，有关博雅教育的内涵也众说纷纭。
笔者认为，博雅教育的内涵应包含在三个层⾯中：学会做⼈、培养⽣存能⼒和发掘创新能⼒。
博雅教育的本质是发觉可持续发展的⽣产⼒和动⼒，以促进⼈才的全⾯发展，其核⼼就是创造⼒的开发。
1.学会做⼈指导学⽣学会做⼈是⾼校博雅教育的基本内涵。
在学会做⼈⽅⾯博雅教育要求学⽣应有⾼尚的理想、优良的品德、积极的精神个性、求真的科学精神和⽂明的⼈⽂素养。
2.⽣存能⼒培养⽣存能⼒是博雅教育的主要内容。
这主要包括适应社会的能⼒、⼈际沟通与合作能⼒、语⾔表达与基本写作能⼒、审美能⼒、各种相关的专业技能、可持续发展的能⼒等⼏⽅⾯。
3.创新能⼒培养创新能⼒是博雅教育的核⼼和关键。
杨振宁教授曾有这样的评论：“中国的留学⽣，学识成绩都是很好的，但知识⾯不够宽，还有就是胆⼦太⼩，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学⽣有很⼤的差别。
《浅谈如何在美术作品欣赏中培养学生创想能力》
《浅谈如何在美术作品欣赏中培养学生创想能力》发布时间：2021-03-26T11:53:26.197Z 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：王上[导读] 随着科技的发展，信息化技术的广大普及，学生在生活中能够接触到的艺术作品数目不断攀升，关于艺术的名家作展和书画展逐渐拉近了学生与艺术之间的距离。
小学美术课程标准在实施建议中指出应“多给学生感悟美术作品的机会”。
遵循学生的成长规律、审美规律和美术学习规律，有效利用各种美术课程资源，向学生提供感悟美术作品的机会。
北京市顺义区裕龙小学王上随着科技的发展，信息化技术的广大普及，学生在生活中能够接触到的艺术作品数目不断攀升，关于艺术的名家作展和书画展逐渐拉近了学生与艺术之间的距离。
小学美术课程标准在实施建议中指出应“多给学生感悟美术作品的机会”。
遵循学生的成长规律、审美规律和美术学习规律，有效利用各种美术课程资源，向学生提供感悟美术作品的机会。
小学美术教材中包含着大量的大师级作品，然而在不经过教师解读的情况下，有一部分作品显然已经超出了学生的鉴赏能力范围。
学生在欣赏作品过程中不理解设计师的创意过程，在一些设计应用课程领域中学生会产生一种思维定势，经常效仿教科书中的范画进行创作，没有体验到自主设计所带来的乐趣，那么，如何从欣赏名家范作中培养学生的创想能力，以下便是我在具体教学中的几点做法。
一、了解画家创作过程中的乐趣，激发学生的创作自信在小学美术的课堂中，名家作品欣赏这一环节是必不可少的，学生们通过欣赏名作扩充了视野也能够从中学到相关的美术知识，但在现实的课堂中，学生们往往很难从中了解到画家的设计动机与设计思路，为了能让学生们进一步的学习到艺术家设计一幅作品的过程，需要教师在课前做好大量的信息采集以及知识储备，在课堂中的知识点教授中穿插入一些设计师的奇闻轶事，拉近学生与各大画家之间的距离，努力从学生的角度找到与设计师的共鸣之处，让学生在了解作者创作背景的情况下欣赏作品，鼓励学生当你的想法想赋予实践的时候可以效仿设计师的思维，用艺术的手法表达自己的情感，提升自身的创作自信。
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浅谈如何培养“欣赏”和“创造”能力广东省阳江市江城区第十小学吴耀英摘要：新课标要求语文教学要体现工具性、人文性和审美性并重的指导思想。
新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“在教学过程中，要培养学生的创造能力，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的思想品格。
”因此，教学中培养学生的“欣赏”和“创造”能力是重中之所重。
首先，教师要营造民主的教学氛围；其次，要培养学生质疑能力；再次，使学生在学习语文的同时受到美的熏陶，让学生感知美，领悟美；最后，激发学生在阅读中的创新思维，使学生在学会欣赏的同时也学会创造。
关键词：理解引导培养欣赏创造当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段：新课标要求语文教学要体现工具性、人文性和审美性并重的指导思想。
新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》同样明确指出：“在教学过程中，要培养学生的创造能力，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的思想品格”那么，教学过程中如何培养学生的“欣赏”和“创造”能力呢？一、理解学生，营造教学氛围。
课堂上，师生是平等的，教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。
营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围，师生之间、同学之间形成一种平等、民主的人际关系，使学生形成积极向上的心理状态，这样他们才有兴趣去探索，去欣赏，去创造，才能迸发出智慧的火花。
例如，在讲授《吃墨水》一课时，一位教师按教案设计，让学生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。
可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼”等语句时，一个学生高高举起了手。
教师知道，“问题”即将产生，有价值的讨论即将开始。
教师没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题，“老师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了！”“陈毅太专心了，所以没闻出味儿来。
”……在同学们大胆地探究中，轻轻松松地完成了本节课的教学任务。
教师的民主作风、自由宽松的氛围，既保护了学生的创造意识，又给了学生在以后的学习中继续创造的信心和动力。
二、引导学生，培养质疑能力。
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一分长进”。
只有让学生大胆设疑，才能有所发现，有所思考，有所长进，有所创造。
1、激发学生质疑兴趣学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
激发学生质疑兴趣的方式有很多种，教师在教学中要结合不同的教学内容，千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如，教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。
今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如，教学十一册《小抄写员》时，引导学生朗读叙利奥第一次挨父亲骂后的内心描写的句子：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
”学生会好奇地问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？兴趣被激发就可以更轻松、更有趣地领会课文的思想内涵了。
2、精心指导学生质疑要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文、一段或一句话要质疑什么，同时，要指导学生把握时机积极质疑探究。
（1）、在课题上质疑课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
如，教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？（2）、在阅读理解中质疑学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。
这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。
教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。
培养他们探究式学习的习惯，启迪他们的创新思维。
如，学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？再如，《凡卡》一课，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”会问：信封这样写，爷爷能收到信再来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。
学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
三、启发学生，培养欣赏能力小学语文课文内容蕴含了众多的艺术美、自然美、社会美、科学美，为培养学生审美能力提供了丰富的素材。
儿童天性爱美，但小学的有意注意能力较差，况且文学作品与其它的形式艺术不同，它的美本身具有抽象性。
因此，语文教师在教学中要创设审美情境，充分发挥语文教学感染力，充满激情地进行教学，将学生带入特定的情境之中，使学生受到美的熏陶，让学生感知美，领悟美。
1、加强感性认识，培养学生欣赏优美素材。
例如，教学《我的战友邱少云》这篇课文时，引导学生领会邱少云在烈火中的顽强精神时，教师通过联系生活实际，想象或回忆用火柴点蜡烛或蚊香时手被火烫的经历，由此及彼，帮助他们体验，使他们体会邱少云烈火烧身的剧痛与不堪忍受。
当我们设身处地与邱少云感同身受时，就会认识到邱少云自觉遵守纪律的光辉形象以及顽强的意志。
再如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的亲身经理，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，写得非常美。
教学过程中把学生引入情境，让学生体会草原的美，体会作者为什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，融景情于一体地去体会草原上不但天空美，景物美，人们的心灵更美。
尽管语言不同，但主人的热情很感人。
让学生设身处地地去体会和感受此情此境，就能理解课文最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这样在学生的头脑中逐渐形成了草原美丽的画卷。
2、巧用信息技术，引导学生欣赏优美画面。
如，教学《桂林山水》一课时，课文中虽然有许多优美、生动、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼、奇蜂罗列、形态万千。
”这些“静、清、绿、奇、秀、险”的山水特点和优美画面不应单纯从文字中获得亲切的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的效果。
不如让他们眼见为实，适时地播放一段桂林山水的录象片。
那清澈碧绿的漓江水，形态万千的险峻山峰顿时清晰地展示在学生的眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。
在浓厚学习兴趣的促进下，学生们畅所欲言，情绪高涨，满怀激情朗读起课文来。
在优美的旋律中，全班学生已陶醉在美妙的境界里；课文最后一段所描述的优美画面已形象地印进学生的脑海里；“舟行碧波上，人在画中游”意境已无须多言。
3、深入文本，引导学生欣赏优美词句。
《凡卡》一文主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。
文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。
这是一篇情感至深的佳作。
通过学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣。
教学过程中我引导学生反复朗读课文，读中自主地思考感悟，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而更深入地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。
如引导学生品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，使学生具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。
再通过学生交流重点的词句，教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。
四、激励学生，拓展创造思维阅读创新最基本的方法，是重视自己的体验，发出自己的声音。
阅读中的创新，常常与自己有所发现有关。
教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；激发学生在阅读中的创新思维。
例如，《匆匆》一课，朱自清先生以细腻独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
如洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……教师让学生模仿句式联系生活实际，想想在自己毫不注意的时候，日子怎样过去了？于是有的学生说：聊天的时候，日子从嘴边过去；有的学生说：嬉戏的时候，日子从欢乐中过去等等。
再如这篇课文的开头，运用排比句式将其他事物与时间进行对比，说明时间一去不复返，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是……”学生非常喜欢这句式，读起来琅琅上口。
教师鼓励学生当小作家，联系生活实际改写开头，结果有些学生把它改为了：太阳下山了，有再升起来的时候；露珠消失了，有再凝决的时候；树苗折断了，有再长出的时候。
但是……通过改写，学生更加体会到时间的稍纵即逝，从而学会珍惜时间。
再如，有位老师教学《小猴子下山》一课，在理解完课文后，教师没有直接问学生从故事中懂得了什么道理，而是先让学生想像一下：假如你是小猴子，你第二次下山，又会怎样呢？然后在学习小组里演一演，接着上台演给大家看，并说说为什么要这样做？学生们一下子雀跃起来，自编自演，把自己悟出的道理“做事要专一，不能见一样好东西就把原来的好东西丢掉”表演出来。
可是有些同学却提出了疑问：为什么一定要满足于已拥有的好东西，而不可以争取更多的好东西？因此，他们认为猴子第二次“下山”应该吸取上次经验，带上袋子、车子等东西去把想带的东西统统带回来。
老师首先肯定了这些同学的创新意识，并对他们敢于质疑，发表独立见解给予表扬和鼓励，然后把这个问题留给学生讨论。
同学们在热烈的讨论，激烈的争辩中对故事所蕴含的道理有了更新、更深入的见解：做事确实要专一、目标要明确，可在当今发展的社会当中，在有能力的情况下，可以利用高新科学技术，既不丢原有的好东西，又能把新的好东西带上，这样我们就可以不断进步了。
多好的创新意识呀！创新教育时代的语文教学注重开放性，因此，在教法上要体现灵活性，要保持新鲜感和吸引力。
使学生在掌握语文知识的同时，探究并掌握创造性的思维方法。
也只有这样才能提高学生学习语文的“欣赏”和“创造”能力。