语文主题学习阶段总结

“语文主题学习”阶段小结

绥师附小任盼

一个人的精神发展史就是他的阅读史。阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效阅读方法，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们每个语文老师的重要使命。“语文主题学习”正是用海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组成合成一个整体，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。

我们学校于2014年派我们语文老师去米脂学习“语文主题学习”，后来又多次观摩高新区学校的课堂教学，并在实践中摸索和前进，现结合我在带高段时的“语文主题学习”的实践，谈一下我对它的思考和探索：

一、明确指导思想

语文主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

在语文课堂上确实有许多值得我们反思的事件。2006年的《中

国教育报》曾经报道了这么一件事：病假条换来的课外阅读。又一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比学校里上语文课更加快乐。这种愉快的阅读体验带来的是她以

不断请假、旷课的方式来换取课外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写了100张病假条，换来的是400多部名著的阅读，她的成绩也特别突出。

李希贵认为，凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做语文主题学习。因为说得简单，做法也简单，就是让学生在用一半甚至更少的课堂时间学完教材的基础上，其余的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个阶级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。

语文主题学习是通过课内阅读、课内学习来学习语文。基于以上的认识，我们学校不惜花费大量资金，为每位学生配备了《语文主题学习丛书》，一年级和二年级都是两本，而三年级至六年级7个单元7本书，每个学期课内阅读就可以完成100万字，一个学年课内阅读200万字。

二、语文主题学习丛书运用的策略

1、调整课时安排。

每周五节课，具体时间分配是：精读课文2个课时，略读课文1个课时，主题学习2个课时。

沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境，培养学生对语文的兴趣爱好，发展个性，通过满足学生喜读物激趣、介绍喜读物激趣、开展活动激趣、谈感受激趣、实行竞争激趣等等，为学生提高语文素养提供有效阵地。

2、立足于课堂的课内阅读文本。

主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此要找到课内教材与课外教材的结合点、切入点才是有效实施主题学习的关键。

主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，改变传统的教学模式，大力改革课堂教学，学会取舍，不求面面俱到，只求重点突破。可谓“弱水三千，只取一瓢”，课堂中老师要准确把握重点，设计最合理的问题。

3、调整教与学的关系，提高教师素养，优化课堂教学模式。

充分发挥教学双方在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等的对话中进行，激发兴趣，培养学生自主学习的意识和新习惯，教师要发挥组织者、引导者的作用，转变观念，更新知识，不断提高综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习语文。

三、“语文主题学习”课型探索

在学习和实践中，我也开始尝试各种“语文主题学习”课型实践，主要有：

1、预习过关课。

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题。认准字音、熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：

（1）在课前预习的基础上整体把握，提炼本单元主题。

（2）检查生字词的认读情况，要求学生正确认读。

（3）检查课文朗读情况，这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查形式落实。

（4）交流有关资料。

2、字词读写课。

本节课的教学目标是把本单元字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用，包括以下几个环节：

（1）回顾本单元课文的主要内容。

（2）出示本单元重点词语。

（3）在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的字。

（4）从出示的词语中认选几个写一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。

3、课文品读课。

改变过去一节课讲一篇甚至是两节课讲一课的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习一到三篇，一个单元安排一至两课时学生自主学习，教师点拨引导，课文教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生自学第二课，可以是每篇课文提出一个贯穿全文的问题，让学生自学后集体交流。

4、“1+X”精读课。

在学生初读课文的基础上进入精品阅读，以文代文、反三归一。人教版每个单元都有2~3篇精读课文，比如四年级上学期“魅力童话”

单元中，《巨人的花园》是精读的一篇文章，教该文时，先让学生小组交流汇报自学情况，并围绕三个问题进行讨论：1、有感情地朗读，想象画面，体会巨人在行动和心理上有什么变化？2、你最喜欢的地方是什么？3、蕴含的道理是什么？精品童话的阅读，可以一篇带出一篇或两篇，其主要目的是引导学生从精读课文中学到的阅读方法运用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力在学习完《巨人的花园》后，我们可以进行略读课文《幸福是什么》的学习。

5、群文阅读。

群文阅读主要借用《丛书》中与教材配套的阅读材料。

“魅力童话”单元中，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《偶奇遇记》、《宝葫芦的秘密》5篇童话。让学生在课前先自主阅读，同时老师提出主干问题：你发现多篇童话的相似之处了吗？他们又有什么不同呢？利用这些问题把学生

带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。接着以“读书汇报会”的形式在课堂上交流。在交流展示环节最重要的是分享、质疑，让单元主题一次一次地重复出现、深化。

群文阅读之后，练习前面所学的4篇童话，进行整体回顾，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。

以上就是我在近一年以来“语文主题学习”实践的小结。这是一个长线的改革，不可能一蹴而就，需要我们不断思考和实践，我相信