教师主导和学生主体的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
正确处理教师主导与学生主体的关系
正确处理教师主导与学生主体的关系从本源意义上来讲，人类自有了教育以来，教师就具有了两种“基本”的职能，即“传授知识”与“指导学习”。
此二者是紧密相联的。
在原始教育中，年长者集教育者和教育内容于一身，他们凭着对前人传承下来的知识作为教育内容。
教育形式主要为口耳授受，言传身教，使“传授知识”与“指导学习”融为一体。
学校教育的早期，随着知识总量的增加和科学技术的发展，教育内容逐渐从教师身上分离出来，形成为“教材”，教学就成了“教师——教材——学生”这样的结构。
“教材”作为教学的“中介”，既是教师“传授知识”的依据，又是学生学习的主要对象。
于是，“指导学习”便成了教师在教学中的主要职能。
特别是近现代教育逐步确定了班级授课制及分科教学制度，随着教育科学和心理科学的发展，教育的大众化、科学化水平日益提高，为教师的职能化转变既提出了需要也提供了可能。
一方面，面对班级众多的学生，指导和控制教学活动，已成为必需；另一方面，教材编写技巧及语言的日益心里化，也逐渐改变早期学校教育完全依赖教师讲解才能弄懂教材内容的状态。
所以，随着现代化教育的发展，教师“指导学习”的职能理应凸显，而“传授知识”的职能理应相对弱化，同时，要强化学生自主地学习教材。
这里所说的“指导学习”就是教师的主导作用，学生“自主学习”即学生的主体作用。
这样看来，课堂教学实践活动，就是由教师“教”的实践与学生“学”的实践有机结合在一起的复合型实践。
教学实践中充分发挥教师的“主导”作用起码应注意以下三点：1、教师要根据学生的学习规律选用教法，达到以学定教，顺学而教。
以往我们存在的最大误区，就是单方面考虑教师的“教”，而忽视学生的“学”，在教学方法上刻意进行雕琢。
认为只要解决了教学方法的问题，教学质量就会有神奇的变化，这种做法是违背教育规律的。
我们可以肯定地说，学生不会学，是因为教师不会教，或者是教得不恰当。
因此，每当我们在抱怨学生不够好时，一定要先问问自己够不够好；在课堂处于停滞不前的情况下，我们一定要反思一下自己的教育行为是否恰当。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
谈谈教师主导作用与学生主体作用相结合
谈谈教师主导作用与学生主体作用相结合教育是什么？从教育的原点思考，教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。
因为教育需要通过人的倾情投入、积极互动来实现，最终又是为了生命质量的提升。
所以教学活动是教师与学生的双边活动,摆正教与学的关系,把握教与学之间的辩证关系,是教学中至关重要的问题。
教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来.教师发挥主导作用,是指教学的方向,内容,方法和组织都要由教师来设计和决定;教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教;学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导,教师要对教学的效果和质量负责.学生作为认识和发展的主体,要主动积极而不是消极被动地学习;对所学的知识要正确理解和善于运用,而不是生吞活剥,呆读死记。
一、传统教学中教师与学生的交流方式在传统实验教学中, 谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题, 并要求学生回答, 通过师生间的对话交流, 引导学生独立思考, 以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。
信息技术条件下, 教师在实验课程进行中的实现形式更加多样, 教师可以利用即时通讯软件, 实现实验教学的即时评价, 也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言, 以得到更好的实验教学。
但更多的是利用邮件形式, 与学生进行个别交流。
教师还可以将实验谈话的规模加以夸大, 让学生通过电子公告板的形式, 实现师生间的双流。
将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计, 包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求, 力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。
改进资源投入方式, 已达到控制实验的最优化。
加强合作与参与实验教学方式。
合作与参与教学方式在今天尤为重要, 因为教育是一长期积累和持续发展的过程, 通过学校与企业、公司建立合作关系, 不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。
如何处理教师主导作用和学生主体性之间的关系
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
关于师生角色关系的表述
关于师生角色关系的表述：
在师生角色关系中，教师和学生的角色定位是影响教育质量的重要因素之一。
以下是关于师生角色关系的几种常见表述：
1.教师主导型：这种模式下，教师是课堂的主导者，负责讲解、示范和指导学生学习。
学生则处于较为被动的地位，主要任务是接受教师传递的知识和技能。
这种模式强调教师的权威性，有助于学生系统地掌握知识，但可能限制学生的主动性和创造性。
2.师生互动型：这种模式下，教师与学生之间是一种互动关系，强调师生的交流与合
作。
教师不仅是知识的传授者，还扮演着引导者、启发者和学生发展的合作者。
学生则成为学习的主体，主动参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
这种模式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力，同时促进师生之间的情感交流。
3.学生中心型：这种模式下，学生是学习的中心，教师则扮演着支持者和促进者的角
色。
教师根据学生的需求和兴趣来设计教学活动，注重学生的个性发展，激发学生的创造力和潜能。
这种模式有助于培养学生的独立思考和自主学习能力，但需要教师具备较高的教学能力和素养。
4.平等关系型：这种模式下，教师和学生之间建立了一种平等、合作的关系。
教师与
学生共同参与教学活动，相互尊重、信任和支持。
教师鼓励学生提出自己的见解和问题，并给予积极的反馈和指导。
这种模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时促进师生之间的平等交流和共同成长。
论教师主导作用和学生主体作用的关系
论教师主导作用和学生主体作用的关系传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的"教" 。
教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。
对于"知识" 本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。
体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了调动学生主体作用，因此，教育风格不能沿用传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以" 教师为主导，学生为主体" 的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。
知识不应是仅通过教师传授得到的，而更多的是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
通过对教学实践的不断总结，我认为从以下几个方面处理好教师主导作用和学生主体作用的关系：1 教师主导作用能提高学生学习的主动性，体现主体作用。
"外因是变化的条件，内因是变化的根据" ，教学理论告诉我们，学生学习的主动性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。
这一思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥还是不够理想，主要原因在于教师。
有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于"满堂灌"和" 满堂问" ，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启发学生的思维，发挥学生的潜在能力。
教师主导与学生主体相结合规律
教师主导与学生主体相结合规律引言教育是社会发展和个体成长的重要环节，而教师与学生是教育过程中不可或缺的因素。
传统上，教师主导式教学一直占据主导地位，而近年来，学生主体式教育逐渐兴起。
然而，在实际教学中，教师主导与学生主体如何相结合才能更好地促进学生的全面发展呢？本文将探讨这一问题。
教师主导与学生主体的定义•教师主导：指教师在教育过程中起到主要决策和引领作用，他们根据自己的经验和知识来安排课程内容、制定教学目标、选择教材和评估学生的表现。
•学生主体：指学生在教育过程中充分发挥自己的能动性和创造性，他们参与决策、制定目标、选择方法，并积极参与课堂活动。
教师主导与学生主体相结合的必要性1.促进知识理解和应用能力：在教育过程中，教师主导可以提供系统的知识框架，帮助学生理解知识；而学生主体可以通过自主学习和探究，将知识应用到实际情境中。
2.培养学生的批判思维和创造力：教师主导式教学注重传授知识，而学生主体式教育则注重培养学生的批判思维和创造力，激发他们的想象力和创新能力。
3.提高学习动机和兴趣：教师主导式教学容易使学生产生厌倦感，而学生主体式教育可以充分调动学生的积极性和兴趣，提高他们的学习动机。
4.培养合作意识和团队精神：在教育过程中，教师主导与学生主体结合可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的合作意识和团队精神。
教师主导与学生主体相结合的实践方法1.创设启发性环境：教师可以设计富有启发性的场景、问题或案例，引发学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
2.开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作和互助，通过合作解决问题，培养他们的团队合作能力。
3.引导学生自主学习：教师可以提供一定的学习资源和指导，引导学生自主选择学习内容和方法，并鼓励他们在学习过程中提出问题、寻找答案。
4.提供及时反馈：教师应及时对学生的表现给予反馈，肯定他们的优点并指出需要改进之处，激发他们的自信心和积极性。
教师的主导地位和学生的主体地位的关系
教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。
这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。
吕叔湘老先生曾说：“要提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，老师的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！”
在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他也必须站在一定的高度，担负起设计优化的教学计划的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样，才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系，为提高语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。
课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟道、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。
那些有经验的老师往往十分注意课堂教学的丰富性、形象性、思想性和趣味性，他们从４５分钟的一开始就注意为生动活泼的教学气氛做铺垫，他们常常以引人入胜的提问做突破口，然后以妙趣横生的讲授去吸引学生、调动学生，使之心理活动高度指向和集中于课堂的教学活动上，感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳水平状态，从而大大提高了教与学的效率。
如何理解学为主体,教为主导
如何理解学为主体,教为主导
学为主体，教为主导是教育学中的一个重要理念，它强调教育的主要任务是培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，而不是被动接受教育信息的客体。
同时，在这个过程中，教师的作用是主导学生的学习，为学生提供必要的引导和支持，促进学生充分发挥自身的潜力。
学为主体，强调的是学生在学习过程中的主动性和自主性。
传统的教育模式强调教师的教授能力，学生必须接受教师指导和控制，被动地接受知识和技能。
这样的教育模式无法适应现代社会对人才的要求，因为现代社会需要的不仅仅是刻板的知识，更需要的是能够独立思考、创新和解决问题的人才。
因此，学为主体成为了现代教育的主流思想。
教为主导，强调的是教师在教学过程中的主导作用。
虽然学生在学习过程中是主体，但是没有良好的教学环境和教学资源的支持，学生无法顺利地进行学习。
教师则是提供这样一个环境和资源的人，他们需要发挥自己的专业知识和教学经验，为学生提供针对性的教学指导和支持。
教师应该根据学生的实际情况，制定出最合适的教学计划和方法，促进学生更好地理解和掌握知识。
学为主体和教为主导应该相辅相成，相互依存，只有两者的有机结合，才能形成一种高效的教育模式。
学生在学习过程中要有良好的自主性和主动性，但是这并不是说教师完全没有作用。
教师应该认真把握教学的主导作用，为学生提供有针对性的支持和引导，在帮助学生掌握知识和技能的同时，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，学为主体，教为主导是现代教育理念中必不可少的两个环节，它们的实践能够有效地激发学生的学习积极性和创造力，不断提升学生的自主学习和解决问题的能力，为未来的发展打下良好的基础。
如何处理新课标下教师主导与学生主体的关系
如何处理好教师主导与学生主体的关系在实际的教学工作中，教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作，是摆在许多老师面前的难题。
下面结合教学实际谈几点我的看法：一、大胆放手，实时引导。
在独立尝试、小组合作时，让个人或小组针对问题进行自主探究。
当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。
在这个过程中，教师不要一出现问题就讲解，要相信学生，充分放手。
如在教学三年级下册《认识年、月、日》这一内容，在独立尝试：1、一年有几个月？哪几个是大月？哪几个是小月？你是怎样记住的？ 2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在闰年有多少天？小组合作：1、计算一年有多少天？2、判断平年和闰年这两个环节，教师要充分放手，让学生自主寻找解决问题的途径。
但教师也不是对整个探究过程置之不理，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便在解难释疑环节讲解、指导。
而且，讲解、指导应起到画龙点睛作用。
教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。
二、重视交流评价。
交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。
理清思路后，让学生独立选择方法。
当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理。
最后通过集体交流，总结方法，形成认知体系。
例如：二年级下册第8页“解决问题”。
主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。
教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。
当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。
教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则
教师主导作用与学生主体性相统一的教学
原则
教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则是一种有效的教学原则，它不仅能够促进教学效果，还能够激发学生学习的积极性，进而促进学生的学习进步。
首先，教师应该在教学活动中发挥主导作用，给学生提供明确的指导。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的分析能力和思维能力，在教学中引导学生不断提高自身能力。
教师还要把握好教学节奏，使学生在有条理的学习环境中，有规律的进行学习，把握教学的组织性。
其次，学生也应当在教学活动中发挥主体性，自觉地投入到学习中来，把学习作为一种责任来担当，并不断总结学习中的经验，将所学知识活学活用到实际情景中，使自己的学习更有深度和广度。
最后，老师应该给学生提供有利的学习环境，营造良好的教学氛围，让学生在愉快的气氛中学习成长。
老师还应该积极引导学生，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习中坚持不懈，从而获得有效的学习效果。
总之，教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则是一种有效的教学原则，它既能够促进教学效果，又能够激发学生学习的积极性，
进而促进学生的学习进步，这样教学效果才会更好。
学生主体与教师主导的关系
“学生主体”与“教师主导”的关系？新课改的基本理念就是“学生主体”，所谓“教师主导”只是一部分学者在传统与现代之间“妥协”的结论。
但“妥协”的结果有可能会制造超出预想的混乱。
比如“教师主导”，按照辞海的解释:“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。
”那么，“教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。
辞海对“主体”的解释是“事物的主要部分”，那么，“学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”。
“主导”、“主体”如果都是“主要”的，那么，谁应该围绕谁，谁到底服务于谁？正因为缺乏确指，长期以来，针对“谁作主”的争论甚嚣尘上，导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。
于是有人提出“双主体”概念，这显然不是学术，而是典型的和稀泥的“哲学”。
上世纪，钱梦龙先生针对传统的讲读教学模式提出的“三主”导读教学模式，曾经对当时的教育教学尤其是语文教学产生深远的影响，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
“以教师为主导”，钱先生解释说：即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
不过后期，钱先生又开始怀疑自己的“三主”，他在接受媒体访谈时说：我认为现在的语文学习有三多三少，凌空蹈虚的人文感悟多了，生动活泼的人文训练少了；缺少智慧的重复训练多了，有个性、有创见、有合作的学习少了；学生在学习的时候听得多了，自主、自在的语言表达少了。
钱先生批评说：教师仍然以滔滔不绝的“分析讲解”为能事，偶尔穿插些提问，也是为了“活跃课堂气氛”的需要，而且大多属“教学圈套”，千方百计诱使学生“入我彀中”，学生不是做“听客”，而是被一个个问题牵着鼻子走，根本没有学习的自主权。
教师主导作用与学生主体作用相结合
在教学过程中，如何将教师主导作用与学生主体作用相结合--李小荣教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。
教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定，教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教，针对学生的年龄特点、心理特征，精心创设情境﹑创设问题，引领学生在课堂上掌握书本知识，并让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
学生发挥主体作用，是指要兼顾学生的个性发展，充分发挥学生思维的自由，通过现代多媒体课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式，由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式，为学生的全面发展奠定基础。
真正做到快乐学习，有效掌握。
在教学中，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。
这就要求教师要对教学设计进行反复推敲，不断修改。
当然，每一位老师的精力和知识面都是有限的，我们可以充分发挥集体的力量，使用集体备课的方法，将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来，一起来讨论，共同来设计，做出优秀的教学设计。
和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。
只有把这一准备工作做好了，教师才能更好地在课堂上起到主导作用。
教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。
教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学，如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。
教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。
语文教学中教师主导与学生主体的关系
语⽂教学中教师主导与学⽣主体的关系课堂是学校教育的最基本途径和⽅式，也是实施素质教育的关键。
新课程强调学⽣是学习活动的主体，教师是学⽣学习活动的组织者、参与者和促进者。
教育改⾰以来，我们经历了“教师中⼼论”、“学⽣中⼼论”、“双主体论”、“主体主导论”等认识过程。
⽽今，课程教学中，学⽣是主体，教师是主导的师⽣关系的理念，已成为当今课堂教学的⽆可争议的主流意识。
这说明我们对课堂教学中师⽣关系的认识正在逐步进化，并得到了提⾼。
⼀、精⼼设计教案孔⼦说：“学⽽不思则罔”。
在语⽂课堂教学中，教师要做到认真地备好每⼀节课，精⼼地设计每⼀堂课，这是增加课堂有效知识含量和提⾼教学效果的前提。
例如，在教学《鸟的天堂》⼀⽂，在引⼊新课时，教师可利⽤多媒体教学，在银幕上映出⼤榕树的影象，这是教师可以这样问：“同学们看到这么⼤⽽美的榕树，你们想知道些什么？”，同学们就提出以下问题：1、榕树这么⼤，到底是⼀棵还是⼀⽚树林呢？2、这与题⽬《鸟的天堂》有什么关系呢？3、它怎么长有那么多的根，其他树怎么没有呢等等？教师只是精⼼创设问题情境，学⽣便会提出问题，发现问题。
教师主导作⽤的发挥可以通过精⼼设计课堂提问，启发学⽣思考，调动学⽣能动性，同时⼜可以在提问、回答问题的过程中使教学由易到难、由浅⼊深、循序渐进。
笔者在教学中还感到教师不仅要善于引导学⽣思考，还要培养学⽣善于思考的习惯。
⼆、激发孩⼦们的主动性教师的主导作⽤主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作⽤加以发挥，但教师的主导作⽤最终是为了强调学⽣主体作⽤。
学⽣主体参与的内涵是学⽣做为学习和发展的主体，积极⽣动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学⽣⾃⾝的发展，使学⽣成为学习的主⼈。
主体参与的⽬的在于养成学⽣的主体性，学⽣主体性的⾏为特征表现为：能动性、主动性、创造性。
“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，因此，引发学⽣学习语⽂的积极性是实现“进学⽣头脑”的突破⼝。
教学理论告诉我们，学⽣学习的主体性受诸多因素的影响，如学⽣的好奇⼼、兴趣、爱好、求知欲等。
简述教学的基本规律
简述教学的基本规律规律一：直接经验与间接经验相统一的规律。
规律二：掌握知识与发展能力相统一的规律。
规律三：教师主导与学生主体相统一的规律。
规律四：传授知识与思想教育相统一的规律。
直接经验是学生通过实践亲自获得的，间接经验主要指书本知识，是人类在长期认识过程中积累下来的知识，通过教师传授获得的。
二者的关系是学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础。
在教学过程中要注重科学知识的传授，又必须注重能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
二者的关系就是掌控科学知识就是发展能力的基础，反过来能力发展就是掌控科学知识的必要条件和前提。
教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
二者的关系是教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
在教学过程中，教师在传授科学知识的同时，一定必须著重对学生展开思想品德教育，并使二者有机融合出来，并使学生在科学知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。
二者的关系就是科学知识就是思想品德构成的基础，学生思想品德的提升又为他们积极主动地自学科学知识打下了基础，传授科学知识和思想品德教育有机融合。
该规律和赫尔巴特教育性教学原则的重新认识就是一致的。
一般单选题会针对每个规律都可能单独出题，例如给你一个描述，问你体现了哪个规律?简答题主要是考你教学过程的基本规律是什么?材料分析题，17年下半年和18年上半年各出了一次，主要问法是评析这一教学片段中,某老师的教学行为。
这就可以从是否符合教学规律的角度结合材料进行作答。
遵循了哪条规律或违背了哪条规律，是个重要的理论采分点。
试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教 学规律
试论教师主导作用和学生主体作用相统一的
教学规律
教师主导作用和学生主体作用是教学中不可或缺的两个方面。
教
师主导作用指的是教师在教学中充当主导者的角色，为学生提供知识、指导学生的学习进度和方法等。
学生主体作用则是指学生在教学中的
自主学习和探究，通过思考、实践和交流，掌握和应用知识。
这两个方面的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互促进的。
教师主导作用为学生提供了重要的知识和技能，帮助他们建立起坚实
的知识基础，同时，教师还要为学生提供适宜的环境和教学方法，以
促进学生的自主学习和思考。
学生主体作用则是在教师主导的基础上，让学生自己参与探究和实践，从而加深对知识的理解和记忆。
学生在
教学中的表现、反馈和提问，也能够帮助教师根据学生的不同思维方
式和学习需要，调整和完善教学内容和方法。
教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律是：在教学过程中，教师应该遵循“因材施教”的原则，提供多样化的教学内容和方法；同时，要注重引导学生探究和实践，发挥其主动性和创造性。
学
生需要认真听讲，积极思考和实践，主动提问，与教师和同学进行有
效的交流。
如此一来，教师主导作用和学生主体作用就可以相互融合、相得
益彰，实现教学过程的全面、有效、高效。
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教师主导和学生主体的关系
“谁是体育教学中的主体”，这是教育界长期争论的一个问题。
回顾近代教育史可以发现人们对教学主体地位的认识始终在“教师中心”与“学生中心”两极之间派回，这一“钟摆现象”导致了学科活动、灌输与启发的对立，也构成了传统教育与现代教育的分水岭。
教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性，只要抓住“学习”这个关键词，教师的“学习主导性”和学生的“学习主体性”的意义就很容易明确，两者的有机结合也很容易形成。
什么是教师的主导性？即是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导，诱导和指导综合的作用和责任。
什么是学生学习主体性？即指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、知道和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程好呢个的指导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。
其实，教师的主导性和学生的主体性是一件事的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说
是统一的。
没有正确的“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学”的“导”，即是正确也只能是白费劲的“导”了。
在实际教学实践中，“正确的导”和“积极的学”通常是紧密结合在一起的，这是一个有效果的师生交融的好课。
只有学生的积极性而没有教师的正确指导，是一种无序的兴奋的课，在其他学科的教学中不会有什么好的教学效果，但在体育教学中则是一堂充满危险的课；没有老师的正确指导也没有学生积极性的课，而只是一堂消沉和放任的课，当然也不会是好课，我们统称为“放羊”。
有了教师的正确的引导而没有学生学习的积极性的课是不存在的。
如果学生没有学习积极性，那么只能说明教师的指导是不正确的、不恰当的。
那种把“教师的主导性”和“学生的主体性”对立起来，“非此即彼”的说法是不准确的，那种“充分发挥学生的主体性和淡化了教师的指导性”的课应该是一种对学生的暂时的放任。
这种课达不到长远的教学目标，看起来热闹、活跃，但学生的行动不能指向学习目标，同时存在许多的危险。
那种被指责是“教师指导性太强学生主体不够”的课，其实说明教师指导性不强。
因为它的指导不能调动学生的积极性，只能认为教师所谓指导是一种没有效果，没有反应的说教和管理。
因此，“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。