处理教师和学生在教学中的关系

如何处理教师和学生在教学中的关系————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：如何处理教师和学生在教学中的关系新课标下的语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位,淡化知识传授。

这给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科,带来了一次绝佳的发展机遇。

新课标下的语文课堂强调自主探究，突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。

“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。

然而在新课标下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。

热闹之余，不禁令人深思：这种过分突出学生主体地位，而忽略教师主导性，甚至否定教师的主导性作用，这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。

下面笔者就此谈谈自己的几点看法。

一、学生主体地位过分突出1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。

一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。

其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。

教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。

2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用有的教师让学生自己提学习内容，喜欢哪一段就读哪一段：学习伙伴由学生自己挑、想和谁交流就和谁交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。

这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。

教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。

如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。

所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。

3、小组合作学习泛滥合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。

但是，有些教师只是由于过分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。

这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。

这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。

教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。

事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的改变，如果在小组合作学习过程中只注重学生主体性而忽视教师指导性，学生就会放任自由，课堂就会出现混乱局面。

然而，教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。

如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地论断与处理问题，当学生和小组面临问题时要进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，并通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，合作学习的冲动和愿望。

在合作学习中，教师要巧妙地把自己对学生个人和小组的行为期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。

在合作学习中要多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。

教给学生一些探索、发现的规律，让学生去探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处二、正确认识教师主导性和学生主体地位（一）教师的主导性长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。

当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛的导向作用。

但不能走极端，认为教师的每句话都必要。

主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。

教师主导就应引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。

据此，笔者认为，“主导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。

意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展，学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活。

二是辅导。

意即辅助与疏导。

针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。

教师在教育过程中，不仅要注重学生的主体性，还要充分发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色：教师是指导者、组织者、激励者。

1、教师首先是一个指导者作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。

教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。

作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。

2、教师应该还是一个组织者教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。

另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。

在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。

随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。

3、教师还是一个激励者作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。

不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。

教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。

只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。

对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。

（二）学生主体地位所谓“主体”，在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。

其中，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。

广义的自主学习除了学校教育外，还包括家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的、个性化的学习活动。

要求教师处处教导学生善于自我反馈、自我监控，包括自我观察、自我判断、自我指导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。

学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵：自主性、独持性、能动性和创造性。

1、自主性学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。

他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。

学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意识的支配。

学生的意识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过他自己的思考，才能做出抉择。

2独特性学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。

它是学生主体的一个重要表现。

它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造的价值主体。

我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。

每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。

可以说，每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。

在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异，表现出不同于他人的独特个性。

3、能动性学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。

人是有主观能动性的，积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。

这一本质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例外。

学生的学习过程是教师指导下的认识过程。

学生作为能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为品德。

4、创造性在教育教学活动中，学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，就应算是创造力的表现。

学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。

它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中，具有探索新知、追求新知的方式和内在意向，具有无限潜力。

我们要高度重视培养学生的创造性。

5、整体性整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征，它是学生主体性形成的基础所在。

主体的发展，不仅仅是某个方面或部分的片面发展，能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国教育目的的基本内涵和实质。

三、如何正确处理两者的关系1、要有正确的学生观和恰当的教育方式我们强调学生学习的主体性，并不意味着否认教师的主导作用。

学生的学习过程是在教师指导下的认识过程，学生的学习主体性的形成与发展，离不开教师的教育和引导。

在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体作用。

而教师能否调动和发挥学生学习的主体作用，关键在于教师持怎样的学生观，采取怎样的方式。

学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所占地位和作用的看法。

传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被动地接受外来影响的客体，是教师“灌输”知识的“容器”。

这种学生观必然导致对学生学习主体性的压抑；反之，如果看不到学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的主体性发展水平，夸大其主体性发挥范围，忽视教师的作用，跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。