语文园地四：写话

语文园地四《有趣的一天》写话说课稿

安居街小学赵静

一．说教材分析

看图作文是借助图画对小学二年级学生进行作文训练的一种形式，是提高小学生作文能力的一种手段。《新课程标准》明确指出：第一学段的写话要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《有趣的一天》这篇看图写话，以四幅图片的形式讲述了小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天有趣的经历。

教学目标：

1．看图写话，充分发挥想象力，想象画面中有趣的情景。能按一定的顺序将图画中的内容表达清楚。

2．写话中，学会用正确的写话格式书写。

教学重点：充分发挥想象力，想象画面中有趣的情景。

难点：看图写一段话，能按一定的顺序将图画中的内容表达清楚。

二．说教法与学法

儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生看图编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。看图写话,是小学生作文起步阶段的训练,是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。是学生在教师的指导下,通过观察,了解图画的内容,并把图意说清楚,然后有条理地把图意说出来,最后把说的过程写下来。教学时我先采取情境导入，激发兴趣。从课堂开始以“蛋壳”的作用与学生相互交流，引导学生展开想象丰

富蛋壳的用处，从而为本节课的学习奠定方法基础。接着，我出示小蝴蝶、蚂蚁、小虫子的三张图片，引导学生从不同的方面来和小伙伴们打招呼。接着引导学生看懂图意，感受情趣。从整体出发，先用一两句话来描述图画中的内容。再引导学生运用表示时间的词语将四幅图意串联起来。再展开想象，说出情趣。对于小学二年级的学生来说，看图已经有了自己的认知能力，但是完全看懂图意还需要引导。所以我只要引导学生们去看图，他们就能很快看明白图意。然后，用合作学习法组织学生们分小组讲述这个小故事，培养他们的口语交际能力，及语言表达能力，并从中感受学作文的乐趣。最后，要求学生把故事完整、有序地写下来，并加入自己的联想，训练他们的写作能力。从而体现教师的主导性和学生的主体性，体现语文课的开放性和语文课与生活实际相结合的特点。

三．说教学过程

我的课堂结构是：

（一）情境导入，激发兴趣

对于小学二年级的孩子来说蛋壳、小蝴蝶、蚂蚁、虫子并不陌生，从课堂开始以“蛋壳”的作用与学生相互交流，引导学生展开想象丰富蛋壳的用处。通过引导在蝴蝶、虫子、蚂蚁前加上修饰词，将事物表达清楚、详细，这样通过想象的扩散、修饰词的添加，提高学生的想象能力和语言表达的能力。

（二）看懂图意，感受情趣

叶圣陶先生指出，教师指导学生写作文，应该从两个方面下功夫：“一使需之出，一使乐其业。”所谓“需之出”既学生有了表达的愿望，如鲠在喉，不吐不快了，迫切的需要将自己的看法及时的表现出来。这一环节就是引导学生与老师双向交流给大家自主表达的机会，充分展示自己的想法。

我会先让孩子们把这四幅图先浏览一遍，展开想象：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用蛋壳做了哪些事情？她们有什么有趣的经历？从而体会

小虫子、蚂蚁、蝴蝶丰富的形象力。再引导学生用表示时间顺序的词语将故事串联起来，从而做到了看图写话的保底线。

1．（三）展开想象，说出情趣

在这一环节中，我重点引导学生观察第一幅图，并在出示第一幅图后，引导学生交流：作为一位读者，此时此刻，你最想知道有关图画的哪些内容。学生们结合图画就可提出时间、地点以及她们是如何相聚在一起的？一起散步，玩耍中相遇……又是如何碰到了半个蛋壳？她们一起玩耍前、玩耍时会有怎样的表情？会说些什么话？会有哪些动作？又会有怎样的感受？并在交流过程中，相机引导学生让小虫子、蚂蚁、蝴蝶开口说话，想象她们的动作、神态、心里、感受等方面。教师进行针对性地引导与总结。然后放手让学生看图三、图四、图继续编故事。第二幅图重点引导学生想象乘坐热气球升上天空之后，小伙伴们的所思、所想、所感。第三幅图我又重点引导学生观察图画中发生事件的环境，第四幅图则是重点引导学生想象小伙伴们躺在温暖的小床上时的感受以及梦乡中的想法在学生自由练习的基础上，分组

交流或者同桌交流，把故事讲好。这个环节不仅体现了新课标中的合作学习，也给每位孩子一个提高自己口语表达能力的机会。并从中体会与伙伴们分享讲故事的轻松和快乐，还能给一些平时课外词汇、好词佳句积累少的同学一个学习的机会，听一下别人是怎样用自己的优美语言来讲这个故事的。

现在每位学生差不多都会对这个故事进行简单地叙述，但是可能有的语言组织能力差一点儿的学生会表达的还不够完整、准确。现在可以进行下一个环节，分小组说故事。

（四）提笔写话，表达情趣

写话是在说的基础上进行的，指导学生怎么说的，就怎么写，可以分自然段写，在写之前，对学生的书写格式进行了具体的指导。

《新课程标准》中特别强调：“为了降低起始阶段写作的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，注重培养思考、表达能力。”因此，这次看图写话训练中我让同学们先观察、思考，再帮助他们分析图意，然后讲故事，这样待他们握笔在手时，宛若箭在弦上，而不得不发了，从而激发学生对写作的浓厚兴趣。