职业院校教师专业化发展10
探讨高职英语教师专业化发展的有效途径
探讨高职英语教师专业化发展的有效途径【摘要】高职英语教师专业化发展是提高教育质量、促进学生发展的关键。
为了实现高职英语教师专业化的有效发展，本文提出了以下途径：提高教师教育水平，不断提升教师的专业知识和教学技能；加强教师实践能力培养，培养教师在实际教学中的应变能力和授课经验；建立完善的师资培训体系，为教师提供持续的专业培训和学习机会；加强教师的学术研究能力，鼓励教师参与教育研究与学术交流；推动教师专业成长的评价体系建设，建立科学的评价机制，激励教师不断学习和进步。
通过以上途径的实施，高职英语教师的专业化水平将得到有效提升，为未来高职英语教师专业化发展奠定坚实基础。
【关键词】高职英语教师、专业化发展、教育水平、实践能力、师资培训体系、学术研究能力、评价体系、趋势、有效途径。
1. 引言1.1 概述高职英语教师专业化发展的重要性高职英语教师专业化发展的重要性在于不仅可以提高教师的教学质量和水平，还可以促进学生的全面发展。
作为教育领域中的关键角色，高职英语教师的专业发展直接影响着学生的学习效果和未来发展。
随着社会的不断发展和变革，教师的教育理念和方法也需要不断更新和完善，以适应新时代的教育需求。
只有不断提升专业水平，才能更好地引领和激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。
高职英语教师专业化发展不仅对教师个人成长和职业发展至关重要，更是促进整个教育体系健康发展的关键环节。
通过探讨高职英语教师专业化发展的有效途径，有助于提升教师的教学水平和专业素养，进而推动教育事业的发展和进步。
1.2 介绍文章的研究目的本文旨在探讨高职英语教师专业化发展的有效途径，通过对该领域的研究和探讨，旨在为提升高职英语教师的专业素质和教学水平提供参考和指导。
通过深入分析高职英语教师专业化发展的重要性，确定研究的目的是为了挖掘并总结适合高职英语教师专业发展的有效途径，为高职英语教师的教学实践提供支持和指导，推动教师专业发展水平的提升。
高职教师专业化发展与职业精神培养
（ ） 励 教 师 “ 企 业 实践 ” 二 鼓 下
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２０ ０６年第 ２ 期 ８ 第 ２ 卷 ７ 总 ４２ ８ 期
职业技术教育 （ 教科版）
Ｖ０ＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１ Ｔ Ｃ ０Ｎ
Ｎｏ２ ，０ ６ ．８２ ０
Ｖｏ －７ ｌ ２
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一
深圳 职 院 “ 岗定 薪 ” 事制 度 改革 实 践证 明 ， 以 人 “ 企业 实践 ”是 培养专 业化 教师 队伍 的核心 环节 。 下 ２ ０年 出台的 “ 一轮 人事 制度 改革方 案 ”明确将 ０１ 新 “ 年 累 计 不 少 于 ｌ天 的 下 企 业 或 社 会 实 践 （ 含 带 每 ０ 不 学 生 实 习） 实 训室 工作 半年 ” 为一项 基 础 能力纳 或 作 入考核 体 系。 ２０ 年 的人事制度 改革 修订 方案 中 ， 在 ０４ 这一 条考 核 指 标 更 被 作 为 必 备 条 件 给 予 了 充分 重 视 。不 断 深 入 的 人 事 制 度 改 革 直 接 推 动 了 “ 师 型 ” 双
业 相 关 的技 术 应 用 、 发 、 询 和 服 务 等 工 作 。 开 咨
（ ） 三 支持 教 师 从 事 行 动 研 究 教 师 的 日常 工 作 应 当 基 于 教 师 自 身 专 业 成 长 的 需 要 而 规 划 ，教 师 须 有 意 识 地 从 事 专 业 工 作 ， 并 善 于反 思 自己的教 育 行 为 ， 动 从事 行 动研 究 。教 主 师 的 职 业 精 神 培 养 不 能 孤 立 地 “ 精 神 而 论 精 神 ” 就 ， 而 应 当 以 人 事 制 度 改 革 为 根 本 ，辅 之 以 课 程 设 置 、
浅谈高等职业院校的教师专业化发展途径
地发展专业知识 、 实操技能 、 职业素质和职业素养等等 。 同时相关业 务部门要制定合理 的教师教学质量测评 标准 ， 使教师 的专业能力 、 核心教学能力 、 职业实操能力等方面得 到综合发展 。要针 对专业建设和课程开发的实际需要 制定符合 教师专业背景 和 自 身发展
的专业化发展计划。有条件的话可以针对 师范类教 师和非 师范类教 师 的不同特点 ， 分别建立继续教育培训体系。 （ ＝ ＝ ： ） 完善制度保 障 ， 确保教 师专业化发展
浅谈高等 职业院校硇教 师毫业化发展途径
天津职 业技 术师 范 大学 郎 莹
［ 摘 要］ 我 国职业教 育的发展对 当代教 师的 专业化发展提 出了越来越 高的要 求， 提 高高职教师的专业化水平成 为现代职 业教 育发
展 的必然趋 势。本文认真分析 了当前教 师专业化发展 的现状 ， 分 别从 改变教 育观念 ， 建立科学的教师继续教 育培训体 系， 完善 当前 的师 资队伍建设相关制度保障等方面论述 了我 国高职教师专业化发展 的合理途 径。 ［ 关键词 ］ 高职院校 教 师 专业化发展
高职院校专业课教师专业化发展目标探析
２ １ 第１１舜 ｉＩ ０ 年 ８ １ ５歪 １ ￣ ａ
高 职 院 校 专 业 课 教 师 专业 化 发 展 目标探 析
陈 晓 勇， 王 谦
（ Ｉ 电职 业 技 术 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ６ ） 常州 机 江 Ｉ １ １４
摘
要 ： 展 目标 的 确 立 是 专 业 课 教 师 专 业 化发 展 进 程 中 应 解 决的 首 要 问题 。 探 讨 高职 院 校 专 业课 教 师 专 业化 发 在
还 职 体 的描 述 和精 当的分 析 。北 京 钟祖 荣 等 人 提 出 的 高 等 性 特征 ， 要 突 出行 业 性 、 业 性 和 实 践性 等 四阶段理 论在 国 内较有 影 响 。他 们认 为 ， 能反 映 职 业教 育 的特 征 。 最 教师 成 长变 化 的是 教 师 的素 质 和工 作 成 绩 这两 个
（ ） 师 专业化发 展 阶段 理论 一 教
教 师专 业 化发 展 阶段 理 论是 探 讨 教 师 在 整个 证 书 ”即学 历文 凭证 书 和专业 技术 等级 证 书 。 ，
职业 生 涯 发展 过程 中所 呈现 的阶段 性 发 展 规律 的
理论 。国 内外 许多 学 者对 此 从 不 同 的角度 作 了具 职 业 教 育 ，其 人 才 的 培养 不 仅要 体 现 高等 教 育 的
发 展 目标 确 立 的依 据 和 原 则 的基 础上 ， 建 了专 业 课教 师 团体 专 业化 发 展 目标 和 四层 次 的个 体 专 业化 发 展 目标 。 构
关键 词 ：专 业课 教 师 ；高 职 院校 ； 展 目标 ； 师 专 业 化 发 教 基金 项 目 ：常 州科 教 城 院校 科 研 基 金 项 目“ 教 城 高职 院校 专业 课 教 师 专 业 化 发展 研 究 ” 项 目编 号 ：２ １３ １ 科 （ Ｋ ０ ０５ ） 作 者 简 介 ：陈 晓 勇 ， ， 男 副教 授 ， 主要 研 究 方 向 为职 业 技 术 教 育 ； 王谦 ， ， 女 副教 授 ， 主要 研 究 方 向为 职 业 技 术 教 育 。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。
教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提高教师教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和学生的学习成果。
通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。
1.2 适应教育改革和社会发展教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和能力。
教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
1.3 增强教师的职业发展和竞争力教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机会和空间。
通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。
二、教师专业化发展的途径2.1 继续教育和培训教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。
例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。
2.2 积极参与教育研究和创新教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。
通过参与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。
2.3 加强教师团队合作和交流教师可以加强与其他教师的团队合作和交流，共同提高教育教学质量和效果。
通过与其他教师分享教学经验、相互观摩课堂、共同备课等，教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平和能力。
三、教师专业化发展的挑战和对策3.1 时间和资源的限制教师专业化发展需要投入大量的时间和资源，但教师的工作任务繁重，时间有限，资源也不足。
浅析我国职业教育教师专业化发展及其培养途径
பைடு நூலகம்
随着 教育 改革 的 大力推 进 ，教师 专业 化发展 问题 逐 步走进 了 人们 的视 野 。作 为我 国教育 体 系 的重要组 成 部分 ，教师专 业化 成 长对 我 国现代 职业 教 育改革 与发 展提 出了客观 的要 求 ，同时 也成 为 了职业 院校 教师 自我 生存 与发展 的 内在要 求和强 化师 资建设 的 重 要途 径 职业 教师 专业 发展 的必 然性 职业 教育 在经 济 发展 中是 实现 劳动力 资源 平衡 的杠 杆 ， 够 能 提 高我 国人 力资源 的 质量 ， 强人 们 的就业 能力 ， 大就业 机会 ， 增 扩 肩 负着开 发 、 调节 、 备社 会劳 动力 资源 ， 储 促进 经济发 展 、 社会安 定 的重 要使 命 。但从 现 实考察 来看 ， 业教 育 的发展 并不是 让人 十 职 分满 意 。～方 面 ， 国面 临着 高技 能 人才 的严重 短缺 的现状 ， 我 另一 方面， 职业 院校招 生情 况不 是很 乐观 。除 了人 们深 受我 国传统 儒 家文 化” 学而优 则 仕”劳 心者 治人 ， 力者 治於人 ” ” 劳 的影响外 ， 为 最 重要 的是 人们 对于 职业 教育 的质 量难 以信 任 。 学质 量是 多种 因 教 素共 同作 用的 结果 ，而 教师 的素 质是 不得 不提 的因 素之 一。大 多 的职 业院校 的教 师没 有达 到要 求 ， 然重 理论轻 实 践 ， 仍 没有 提供 给 学 生符合 标准和 质量 的教 学和 实 践培训 ， 到头 来毕业 生无 人认可 ， 得 不到 工作 的机 会 ， 而 也就制 约 了职业 教育 的发展 。 以 ， 事 从 所 从 职业 教育教师 的数量和 质量直 接决 定着职业 教育事业 发展 的规模 、 速度 和人 才培 养 的质量 ，加 强职 业教 育教 师 队伍 的建设是 办好 职 业 教育 的一项 关键 性措 施 。要建 设 支 高素质 的职业 教育 教师 队 … 伍 ， 必须 重视 职业 教育 教师 的专 业 化成 长 。 就 二 、 业教 育 教师 的专 业化 职 教师 的成 长与发 展是 其 职业 理想 、 业道 德 、 业情 感和职 业 职 职 能力 不断走 向成熟 的过程 ，是作 为社 会职 业人 的教师 从接 受师 范 ” 教育 的学 生， 到初 任教 师， 到有 经验 的教 师， 到实 践教育 家 的持续 过 程 。 ［ 为 了提 高教 师地 位和 质量 ， 师成 长与发 展 的主题 已经 同 ”１ 】 教 趋集 中到 了专 业化 方面 。 ９６年 ， 合国科 教文 组织 第 ４ １９ 联 ５届 国际 教育 大会 指 出： 在提 高教 师地位 和质 量 的整体 政策 中 ， 业化是 最 专 有前 途 的 中长 期策 略 。 所谓 教 师专业 化 ，是指 教 师在整 个职 业生涯 中通 过 不断 的学 习和 接受 培训 ， 步 习得教 育专 业知 识 与技 能并在 教育 实践 中不 逐 断提 高 自己的从 教素 质 ， 而成 为一 名合 格 的专业 教育 工作者 的 从 过程 。 从基 本 内容 上看 ， 师专 业化 既包括 学科 专业 性 ， 教 也包括 教 育专 业性 。国家对 教 师任职 有规 定 的学历 标 准 ， 有必要 的教 育 又 知 识 、 育能 力和 职业 道德 等要 求 。从制 度保 障上看 ， 教 国家设立 教 师教 育 的专 门机 构 、 制定 了专 门教 育 内容和措 施 ， 又有对 教师 资格 和教 师教 育机 构 的认 定制度 和 管理制 度 。教 师专业 化是 一个 发展 的概 念 ， 既是一 种状 态 ， 它 又是 一个 不断 深化 的过程 。同时 ， 师 教 专业 化 发展也 是提 升教 师社会 地位 ， 发教 师 内在潜 能 ， 开 实现教 师 个人 价值 的需 要 。 职业 教育 教师 的专 业化 发展 具有 与教 师专业 化发展 相 同的普 遍性 ， 但职 业 教育 教师 作 为各级 各类 教育 所组 成 的整个 教师 队伍 中 的一部 分 ， 又存 在着 有别 于 教师专 业化 发展 的特 殊性 ： 一 职 第 ， 业 教育 教师专 业 化发展 要 求教师 应 具备 科研 的能 力、专 业技 术实 践 能力和 专业 知 识教 学的 能力 。第二 ，职 业教 育教 师专 业化 发展 ” 要 求教 师的准 入 具有 双重 实践 性 ，即既 要具 备作 为职业 教育 教师 的 教学 实践 ， 又要 具备 作 为专 业技 术人 员 的生产实 践 。” ］ ［ ２ 职业 教育 教师 的专 业化 发展 大致 与普通 教育 教师 的专业化 发 展 过程类 似 ， 大概 都可 以分 为 三个 主要 阶段 ： 应 阶段 、 任 阶段 适 胜 和 自主 发展阶 段 。但这 只是 理论 上 的大致 划分 ， 实上 ， 事 教师 专业 化成 长是 一个连 续 的过程 ， 无绝对 的界限 ， 并 而且 也并非 总是积 极 的成 长过 程 ， 间也会 有停 顿和 低潮 ， 至会 出现职 业倦 怠 ， 其 甚 不思
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
谈职业院校教师专业化发展
发展状况的不满与否定 ， 和对更 高水平 的企望和追求 。通过 自己的探索创新活动 ， 改变 目前 的教育 环境 ， 同时 ， 又在改变 这种教育环境 的过 程 中改变 自己。在 教师专 业发展 的过程
中， 不仅要满足自身的物质精神需要， 满足教育发展和社会 经济发展的需要 ， 实现教师的人 格价 值与人 生价值的统 还要
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２ ６・ ２
长江大学学报（ 杜会科学版 ）
２０ ０６年 ４月
教 学 中教 师 和 教 学 对 象 之 间 结 成 伙 伴 一 起 探 索 、 等 地 交 平
四、 在实 践 中提 高教 师 的专 业化 水平
高等职业技 术教育 主要是一 种面 向社 会生 产一线 的实 践技能型教育 ， 因而有别 于普通学 历教育 。高等职业技术 教
２０ ０ ６年 ｏ ４月
谈 职 业 院 校 教 师 专 业 化 发 展
高 兵
（ 荆州职业技术学 院，湖北 荆州 ４ ４２ ） ３０ ０
摘 要 ： 正确认识高职院校教 师专业化发展 的 内涵 ， 注重在实践 中提高教 师 的专业化水 平 ， 引入 教师评价发 并 展观 ， 以有效促进教 师专 业发展 。
新 。但在推动新课程的过程 中， 也应该 根据高等职业技术 教 育 的特点辩证地看 待问题 ， 能认 为新 的就 是正确 的、 效 不 有 的。实际上 ， 在我们所推行 的课程改革 的新 理念 、 新方法 、 新 内容与新体系 中， 紧密结合高等职业技 术教育实践性 的特 要 点， 结合教师专业 建设 ， 高教 师专业化 水平 人手 ， 动新 从提 推
足 国家产业结构调整 的需要 ， 是否能满 足企业生产一线 的需
该避免教师专业化发展方 向的迷失 ， 避免走高 等学历教育 的
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的快速发展，中等职业教育的地位和作用越来越受到重视。
而中等职业教育教师作为中等职业教育的基础和关键，其专业化水平对中等职业教育的发展起着至关重要的作用。
目前中等职业教育教师专业化发展依然面临诸多问题，需要采取一系列的对策进行改进。
一、问题分析1. 教师师资结构不合理中等职业教育的教师队伍中，大多数是从事教学实践的基层教师，而高级职称教师的比例较低。
这种师资结构不合理严重制约了中等职业教育教师的专业化发展。
2. 教师培训不足目前中等职业教育教师的培训大多以一些短期培训班为主，培训内容和形式比较单一，往往无法满足教师不断提高专业素养的需求。
3. 教师素质不高部分中等职业教育教师的岗前培训不足，专业知识储备不足，教学经验不丰富，素质和能力与中等职业教育的发展需求不相适应。
4. 缺乏职业发展机制目前中等职业教育教师在职业发展方面缺乏有效的机制和保障，教师职业发展路径单一，缺乏多样化的职业发展空间。
二、对策建议1. 优化师资结构加大对高级职称教师的引进和培养力度，提高中等职业教育教师队伍的整体素质。
通过政策引导和激励机制，逐步优化师资结构，提高教师队伍整体素质。
3. 提高教师素质加强对中等职业教育教师的岗前培训和教学研修，提高其专业知识水平和教学经验。
通过评优选优制度，激励优秀教师，提高其教学水平。
三、对策实施1. 政策引导加大对高级职称教师的激励力度，制定相应的政策，引导高层次人才加入中等职业教育教师队伍。
加强对中等职业教育教师的绩效考核和评选力度，为其提供更多的职业发展机会。
2. 建立培训体系积极探索建立中等职业教育教师的持续培训体系，开设多样化、多层次的培训课程，满足教师不同层次的培训需求。
鼓励教师参与教学研修和学术交流，不断提高自身的教学水平。
3. 加强评优选优通过评优选优制度，激励中等职业教育教师不断提高自身的教学水平。
建立健全的考核评定体系，对教师的教学效果和学生满意度进行评估，及时发现并激励优秀教师。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着我国经济社会的快速发展，中等职业教育教师的专业化发展问题日益凸显。
中等职业教育教师是培养高素质技能人才的关键力量，其专业化发展对中职教育质量和教学水平有着直接的影响。
当前中等职业教育教师的专业化发展面临着诸多问题，如师资不足、教师素质不高、教学方法滞后等。
针对这些问题，本文将分析中等职业教育教师专业化发展的现状和存在的问题，并提出相应的对策和建议，以推动中等职业教育教师的专业化发展。
1.师资不足。
目前，我国中等职业教育学校教师数量不足，特别是高水平的中职教育教师相对较少。
随着中职教育的迅猛发展，教师的招聘数量和质量需求不断增加，但是教师资源短缺的状况并未得到有效改善。
2.教师素质不高。
部分中等职业教育教师的专业素养和综合素质较低，教学水平不高，无法满足学校和学生的需求。
教师的终身学习意识不强，导致教师的专业知识和教学方法滞后，难以适应教育教学改革的需要。
3.教学方法滞后。
一些中等职业教育教师仍然以传统的教学方法为主，缺乏创新精神和对学生个性的关注，导致学生对教学内容和教学方法缺乏兴趣，教学效果不佳。
1.加大师资培训力度。
为了解决师资不足的问题，中等职业教育学校可以加大对教师的培训力度，通过举办各类教师培训班和研修班，提高教师的专业素质和综合素质。
鼓励教师参加相关的学术交流和研究活动，提升教师的总体素质和水平。
2.推动教师专业化发展。
中等职业教育学校可以通过建立健全的教师评价制度，激励教师的专业成长和发展，提高教师的专业化水平。
学校还可以积极引进高水平的中职教育教师，加大对中职教育教师的培养和引进力度。
3.鼓励教师创新。
中等职业教育学校应该鼓励教师在教学中提倡创新，鼓励探索新的教学方法和教学手段，提高教学效果。
学校也可以加强对教师的管理和督导，引导教师在教学中注重学生的个性和特长，提高教育教学的适应性和灵活性。
4.加强教师继续教育。
对于在职的中等职业教育教师，学校可以制定相关政策，鼓励教师积极参加继续教育课程，提高教师的教学水平和专业素质。
以课程建设带动职业院校教师专业化发展
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ｅｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ动职业院校教师专业化发展① ②
胡亚荣
（ 宁夏工商职业技术学院 宁夏银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘 要： 随着职业教育 教 学改革的进一 步深入， 如何转 变 教 师的职能、 角 色， 改变学生的学习方式及评 方式 ， 如何与 社会 需求对接 ， 培养出 适 应社会经济发展 需求 的高素质技 能型人 才？ 是每一位职业院校教 师面临的亟待待 解决的问题 。 该文将以职业教育课 程建设 为基础 ， 提 出教 师的 专业化发展策略 ， 从 而解决上述 问 题 井提 高整体教 学 水平， 满足职业教育对人 才培养质量的要求。
也 鲜 见鲜 明的 观 点 …。 有 学 的规 定 范 围内， 合 理 的安 排 好 每个 学 生学 习 １ 职 业 院校 师 资 队伍 建 设面 临 的 主要 化 的独 特 概 念 ， 者认 为 ， 教 师的 专业化 发 展 就 是 “ 教 师的 专 的进 度 。 这 些要求 都 促使 教 师必须 提 高专业 问题 在 开展 校 企合 作 、 工学 结 合人 才 培 养 模 业 成 长 或 教 师 内在 专 业 结 构 不 断 更 新 、 演 化 能 力， 才能 提 高教 育教 学质量 。 式 改 革 的 过 程 中， 课 堂 要 引入 项 目化 教 学 、 进 和丰 富 的过 程 ” 。 这 种 专业 成长 是 终 身 学 ３ ． ２ 提 高课 程资 源开发 能 力 课 程 资 源 开发 与 教 师 专业 发展 之 间 存 在 着 一种 既相 互渗 透 又互 为 促进 的关 系 Ｊ 。 任 务 驱动 式教 学 、 能 力导 向教学 等 教 育教 学 习的 过程 ， 是 不断 解 决 问题 的过 程 ， 是 教 师 模式， 这 些改 革 对 培养 学 生 贴近 实 际工作 岗 的各 种 能 力 、 情 感 等 不断 成 熟 、 不 断提 升、
浅谈高职院校教师专业化发展与策略
业性 ， 也包括 教 育专业 性 ， 国家 对教 师任 职既 有规 定
的学历 标准 ， 也有 必要 的教 育 知识 、 教育 能力 和职 业 道 德 的要 求 ；２ 国家有 教 师 教 育 的专 门机构 、 门 （） 专 教 育 内容 和措 施 ；３ 国家对 教师 资格 和教 师教 育机 （） 构 的认 定制度 和管 理制 度 ；４ 教 师专 业发 展 是一个 （） 持续 不 断的过 程 ， 师专 业化 也是 一个 发展 的概念 ， 教
、
高职 院校教 师专 业化 发展 的 内涵
教 师专 业化 是指 教师 职业 具有 自己独特 的职业
要求 和职业 条件 ， 专 门的培 养制 度 和管理 制度 。 有 教 师专业 化 的具体 含义 是 ： １教 师专 业 既包括 学科 专 （）
二、 高职 院校教 师专 业化 发展 存在 的 问题
专业 不 断发 展 的过程 ， 本质 上是 个 体成 长 的历 程 ， 是 教师 不断 接受新 知识 并增 长专 业 能力 的过 程 。
在《 于加 强 高职 高专 院校 师资 队伍 建设 的意见 》 关 中
规 定 ：至 ２ ０ “ ０ ５年 ， 获得 研究 生学 历或 硕士 以上 学位 的教 师应基 本 达到 专任 教师 总数 的 ３ ％。” ５ 但是 ， 目 前 全 国高 职院校 中 ，具 有研 究生 学历 或硕 士学位 的 教 师 比例平 均 不 足 １ ％。这 一数 据 表 明 ， 国 目前 ５ 我
取代 的教 育力 量 的重要途 径 和方 法 。
一
和专业 精 神 ， 成 特有 的教 学风格 和科 研 特色 ， 形 成为 复合应 用 型教 师 。 显然 ， 教师 专业 化发 展 又是保 障实
高职院校教师专业发展及其促进策略
高职教师专业开展涵盖三个范畴：
专业知识的积累 专业才能的增长 专业情意的健全
以教育科学为统领，以学科专业知识、职业知识和职业 经历为根底，通过实践、培训来不断整合，使之和谐统 一，形成促进学生开展的能力。
〔三〕高职院校教师专业开展过程
伯利纳： 新手、熟练新手、胜任型、业务精干型、专家型 格雷高克 形成期、成长期、成熟期、充分专业化期 ：
培训的类型
国家级培训、省级培训、校本培训 入职培训、提高培训、骨干培训、专家研讨 系统培训、专题培训
培训应全覆盖、高效率、整合化
全覆盖指培训内容在层次和类型上要多样化，无论是新任教师， 合格教师还是骨干教师，无论是专业理论课教师还是实践指导教师 ，或哪种来源的教师，都能根据专业开展的要求得到相应的培训。 高效率要求提高培训的针对性，培训工程的设计要根据参训教师 的开展需要，科学确定起点和目标，工程的实施要有灵活性，要予 培训对象自我选择权，使之根据个性化开展要求，选择适宜的工程 ，承受针对性强的工程，以提高培训效率， 整合化要求培训工程超入单项知识、能力要求，追求知识、能力 、情意的整合提升。一个培训工程可能侧重于一个方面的知识技能 ，但不能仅止于此，要整合提升，最后落实到教育教学能力提升上 。
➢ 具有团队协作精神，能将自己的教学实践和专业学习主动征求他人 意见；日常教学中表现出较高的专业性。
骨干教师的专业标准的根本要求
对与所教专业相联系的职业有深透的了解，具有职业领域高级职 业资格，能够参与企业的技术开发。 具有渊博的学科知识、很强的实践能力和丰富的教育教学经历， 实施高质量高水平教学，能够最大限度的激发学生的学习积极性。 有效地组织和参加教育教学讨论，主动给青年教师提供帮助；与 同事共同制定、修改、评价教学方案，效劳于人才培养质量。 具有良好的人际关系，较强的组织能力；能够胜任教育教学指导 者、建议者或领导者的多重角色。
职业教育教师的专业化发展
职业教育教师的专业化发展国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要因素就是教师，职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度以及持续力量！职业教育的教师教育既面临着与普通教师教育相同的问题，也面临许多特殊问题。
与普通教师教育相类似，职业教育的教师需要具备扎实的普通教育背景、优秀的教学能力以及相关实践性和技术性的知识和能力，但职业教育的教师还需要掌握如何培养学生形成职业能力的知识和技巧。
也正因为如此，职业教育领域中的教师不仅需要符合教师这一群体所应当满足的共性要求，还需要特别地符合职业教育的特殊要求，其中最根本的就是要适应职业目标的不同需求，能够设计和教授相关课程，形成学生适应社会经济和产业需要的可持续的职业知识和能力。
为此，职业教育领域的教师教育必须从实现其专业化发展的视角来研究和推进，只有这样，才能真正符合职业教育和未来劳动力市场对人才的双重需求。
第一节职业教育教师专业化概述教师职业的专业化发展是社会职业发展进程中，社会对教师职业的要求与标准渐次转化为教师群体内部标准与发展要求的结果，同时，它也成为教师这种社会职业发展所应当遵循的基本原则。
但是，由于教育存在不同的类型，因此在教师职业群体中，就存在针对不同的教师群体的专业化发展要求。
职业教育是教育中一种重要类型，这一领域中的教师应当具备专门的知识和能力，而且其教育教学实践与能力应当不断提升才能适应职业教育自身与社会经济对人才培养的需要。
一、专业、专业化与教师专业化首先，让我们来明确什么是“专业”。
早在1970年，美国社会学家霍伍德·S·贝克尔在其《社会学的工作：方法和内容》一书就对“专业”一词进行了界定。
他认为“专业”是指由某群体共同认可的一套观念或者内在相关的特征所反映出来的整体性标志。
作为一种标志，专业并不仅针对某种实际的职业或岗位，它提供的却是关于这种职业的总体的思维方式1。
进入21世纪，人们对“专业”有了更进一步的认识，研究教师专业化的迈克鲁兹指出：“专业是社会构建的、动态的和有争议的术语”，“其内涵具有明显的历史性和情境性”，并且“会反映出社1Becker, H. (1970) Sociological Work：Method and substance ,Chicago, IL, Aldine.会中不同人和群体的不同立场”2。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的蓬勃发展，中等职业教育扮演着越来越重要的角色，成为培养技术人才、推动产业升级的重要途径。
中等职业教育教师专业化发展面临着一系列问题，包括师资队伍结构不合理、教师培训不足、教学内容与产业需求脱节等。
为了有效解决这些问题，需要采取一系列对策，推动中等职业教育教师专业化发展。
问题一：师资队伍结构不合理中等职业教育教师队伍中存在着年龄结构不合理、职称结构较低、学历结构不够优化等问题。
很多中等职业院校的教师年龄偏大，师资队伍缺乏新鲜血液，教学方法落后，不能适应社会发展的需要。
对策一：加强教师队伍建设政府部门要加大中等职业教育教师的培训力度，提升其教学水平和专业素养。
中等职业院校要改革人事制度，引进一批优秀的青年教师，注重教师的学历和教学能力等多方面的素质，使教师队伍更加合理、年轻、专业化。
问题二：教师培训不足由于中等职业教育教师队伍中年龄普遍较大，这些老师在信息技术、教学方法、教育理念等方面的知识和技能与当前社会的要求有较大差距。
目前的教师培训方式和途径也较为单一，不能满足教师的需求。
对中等职业教育教师的培训不仅要注重理论知识的传授，更要强调教学方法的改善、实践能力的提升。
教育部门可以通过举办各类研讨会、讲座等形式，为中等职业教育教师提供更多的学习机会。
可以引入企业、行业专家，开展校企联合的培训活动，帮助教师更好地了解产业需求和技术发展动态。
问题三：教学内容与产业需求脱节目前，部分中等职业教育院校的教学内容与产业需求脱节，导致学生毕业后无法满足企业的需求，造成人才浪费现象严重。
这与教师的教学理念和知识结构、教学方法等方面都有一定关系。
对策三：加强与产业的对接中等职业教育教师应该更多地了解产业的发展动态，了解产业对人才的需求。
教育部门与产业界可以共同制定教学大纲，根据产业需求调整教学内容，促进教学内容与产业需求的对接。
中等职业教育教师还要不断学习，提升自己的专业素养，才能更好地引领学生适应产业的发展。
从职业到专业谈教师专业发展
教师专业发展的特点：
发展的终身性：教师的专业发展空间是无限
的、绝对的，成熟只是相对的
发展的自主性：教师必须具有自我专业发展
的意识
发展的阶段性：教师要经过职前专业化、入
门专业化、在职专业化等发展阶段
发展的连续性：教师专业发展不仅有阶段性，
而且是持续不间断的
发展的丰富性：教学工作的复杂性也决定了
教师专业发展内涵的丰富性
何谓专业？
专业是指经过专门教育或训练，具有较 高层次的知识和专门技术，按照一定专业标 准所从事的专门职业。
专业是一种需要特殊的能力、智力才能 完成的技术性的职业，有较高的岗位要求。
如：律师、教师、会计师、医生…… 专业更多地与“理想”、“贡献”、“事业” 等联系在一起
职业与专业的区别：
职业
专业
以经验和技巧为基础 以重复操作为特征
例如： 医生—好医生 老师—好老师
对每一位教师来说，面对的困 难、压力和挑战是多方面的
我们只能用态度、水平和能力 去赢得“顾客”的认可，去赢得 应有的地位和尊重
请思考这句话： “社会职业的专业化程度
越高，其社会的地位就越高， 其受到社会尊重的程度就越 高。”
题记三：
“教师的专业发展” 是每位教师职业生涯都要面对并完成的课题
以专业知识和技术为基础 需要心智和判断力 需要接受较高要求的教育和培训
需进行初步的学习和培训 从业资格证书需经专门机构严格控制，
从业资格容易获得
准入门槛较高
需不断更新知识与终生学习
一般来说，其最大的不同在于： 职业主要决定“饭碗”、“工作” 专业主要决定“地位”、“价值”
中等职业学校教师专业发展的基本准则： —— 《中等职业学校教师专业标准（试行） 》
高职教师专业化发展
高职教师专业化发展摘要：高职教师的专业进展表达为教师本人教学体会的积存、教育教学和科研水平的提高、组织治理能力的提升，以及职业生涯的进步。
教师专业进展关系到高职院校办学目的的实现。
因此，高职院校要创新理念，强化制度，不断提升治理水平，为宽敞教师制造条件，关心他们实现专业进展。
关键词：专业化高职教育进展策略1. 教师专业化的概念与内涵1.1 专业的概念界定在〝教师专业进展〞中，〝专业〞〔profession〕是一个最差不多的概念。
了解专业及专业的本质特点，有助于对教师专业进展的明白得。
〝专业〞一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公布地表述自己的观点或信仰。
卡尔-桑德斯是较早系统研究〝专业〞的社会学家。
他认为，专业的形成能够追述到中世纪的行会组织〔guilds〕。
他指出：〝所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。
专业是一种需要专门智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。
〞1一种职业要被认可为专业，应该具备三表1个方面的差不多特点：具有不可或缺的社会功能、具有完善的专业理论和成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织2。
那么专业〔专门职业〕1张民选.教师专业进展策略译丛:教师评判-提高教师专业实践能力[M].北京:轻工业出版社,2005:Ⅰ.2教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:35-36.和职业〔一样职业〕有何差异呢？张民选曾经聚拢国内外闻名学者提出的标准，将专业和职业的要紧差异绘制成表3〔见表1〕。
教师职业是一门专业吗？埃齐奥尼等人将教师划归为〝半专业〞人员4。
也有学者认为5，教师职业具有专业化的一切特点，同时符合国际上职业的专业化有六大标准。
不管哪种观点，都不能否认现代教师职业差不多成为一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。
从专业职能的特点来看，教师离成熟专业的标准还有一定距离，教师职业是一个〝形成中的专业〞，教师专业进展是一个不断深化的历程。
专业化背景下高职院校教师专业发展的策略分析
专业化背景下高职院校教师专业发展的策略分析20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。
作为主要从事高等职业教育的高职院校由于在培养目标、培养层次、培养模式、专业定位等诸多方面和普通高等教育有本质的不同,因而对于高职院校而言，在专业化大背景下教师专业发展有其特定的内涵，并且在具体实施过程中，不同的职业院校特点，需要采取不同的对策才能实现一所高职院校的发展规划，建设一支素质高、专业化水平高的师资队伍。
本文将以广西建设职业技术学院为例，在全面了解其教师专业化发展的现状的基础上，为在实践中探索提升教师专业化发展的有效途径，建立高职教师专业化发展的长效机制，促进高职教师专业发展提供可行性建议和对策。
一、广西建设职业技术学院（以下简称学院）教师专业发展现状目前学院共有在职教职工484人，其中正式在编人员310人，聘用人员174人。
通过对学院师资状况进行统计分析，该院教师专业发展大体可以归纳为以下几种情况：（一）教师队伍年轻化。
该院教师队伍整体呈现年轻化的趋势（如表1所示）。
青年教师所占比例较大，该院在拥有一支充满活力、朝气蓬勃的年轻化教师队伍的同时，在实践教学中经验和实际操作能力明显欠缺，专业化程度不高，需要进一步加强专业发展。
（二）教师专业发展处在职业怠倦的高发期。
教师专业发展具有规律可循，当职业压力和职业年限达到一定程度时，从业人员将出现职业怠倦。
从业4年至10以上教龄的教师，他们的职业生涯处于专业挫折期；10年教龄以上教师，他们的职业生涯处于稳定更新期，这两个阶段都是职业怠倦的高发阶段。
，该院处在这两个阶段的教师比较多，在一定程度上在教育教学改革中，明显处于被动状态，不利于学院的教育教学工作开展，也不利于个体专业发展。
（三）教师队伍职称、学历学位水平相对不高。
高学位、高职称的专业技术人员比例偏小，中、高级职称现状的比例按照有关文件政策要求基本持平。
（四）教学团队专业教师整体短缺。
1.大多数教学团队教师数量的补充跟不上专业发展规模扩张的速度。
高职院校“双师型”教师队伍专业化发展途径探析
商业2.0 理论研究264 高职院校“双师型”教师队伍专业化发展途径探析赵 勍(长沙商贸旅游职业技术学院)赵勍摘要：近年来，保证在高职院校的学生们可以获得相应的专业技能知识是高职院校的主要教学任务，而担负起这样教学任务的主要负责人就是高职院校的教师。
对此，我们主要就高职院校“双师型”教师专业化发展进行相关的研究与分析，帮助高职院校的学生们有一个更好的学习环境。
关键词：高职院校；“双师型”教师；专业化发展1.何为“双师型”教师作为当下高职院校最突出的教学教师队伍建设特色与重点，“双师型”教师对高职院校的发展是十分重要的。
为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。
而加强“双师型”教师队伍建设也是社会与教育界共同的呼声。
那么，何为“双师型”教师？目前有多为学者对其做出解释，一种将其认定为“双职称型”，也就是说高职院校的教师在获得教师系列的职称外还需要取得另外一种职称。
而另外一种学者则强调“双师型”教师应该属于“双素质型”，我们可以将其理解高职院校的教师既要具备相关的教学理论的素质，同时还需要具备一定的实践教学的素质。
2.何为教师的专业化发展教师专业化无论是在哪一类的学校都是一个十分突出的教师培训重点。
总的来说，教师专业化是指在教师教学的整个职业生涯中，他们需要通过专业的训练以及不断的成长学习从而获得相应的专业教育知识及其技能，在此基础上进行相应的教学实践，以此来保证自身的教学专业性以及自己的综合教学素质。
与此同时这也是一个教师成为一名教育专业工作者的必经之路。
一般情况下，教师的专业化发展包含以下内容。
第一部分就是教师前期的培养，这是指教师从入职到具备一定专业知识技能的过程，即职前培养。
在这个阶段需要教师接受相关的专业知识、专业技能和专业态度的相关培训，慢慢的从一名新手教师走向有经验的职业教师。
第二部分则是专业性上的加强，也是教师向专业性职业性转变的重要过程。
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职教教师专业化发展的核心素养
1、正确的政治认同 2、掌握教育的真谛 3、熟知职教的理念 4、求精的教学态度 5、高超的教学水平 6、相宜的双师素质 7、博大的人文情怀 8、较强的教研能力 9、娴熟的信息技术 10、完美的行为形象 11、高尚的道德品质 12、健康的生理心理
• 正确的政治认同 职业院校的教师要热爱祖国、热爱中国 共产党；理解、接受、自觉践行社会主义核 心价值观；并具有中国特色的社会主义共同 理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而 不懈奋斗信念和行动等。
• 掌握教育的真谛 职业院校的教师要知晓党和国家的教育 目的，掌握教育的本质，了解教育对象的特 点和需求，熟知教育的基本教育规律，并深 悟教育的真谛，以使教育教学能够切中要害 ，游刃有余。
• 熟知职教的理念
作为一名职业院校的教师，要十分熟悉 职业教育的理念，包括国内的、国外的，特 别是职业教育发展的趋向和热点，摸清职业 教育的发展特点与脉络，以熟练于教育教学 中贯彻这些理念。
• 健康的生理心理 健康的身体首先是搞好教育教学的基 础；但是现代人的心理问题愈来愈多，因 此，作为传递知识和技能的教师，健康的 心理状态也是不可缺乏的，这对于传递给 学生积极的人生观和正能量具有十分重要 的作用。
教师专业化发展的若干保障因素
• 相宜的双师素质
对于职业院校的教师来说，应当要具备 良好的理论知识体系和实践教学能力，既要 会很好的理论教学，也要会良好的实践指导 ，体现职业教育教师的双师特点，也体现职 业院校教师的学养。
• 博大的人文情怀 积累古今中外人文领域基本知识和成 果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实 践方法，以学生为本，尊重、爱护、维护学 生的尊严和价值；关切学生的学习、发展和 幸福等。
• 完善的行为形象
“学高为师，身正为范”，良好规范的 行为举止、高雅优雅的姿态形象，以及自身 散发的人格魅力也是一个职业院校教师所不 可缺少的。完美的行为形象，具有给予学生 良好的学习体验、提升学习兴趣，并从教师 的言传身教中汲取知识的积极作用。
• 高尚的道德品质
高尚的道德品质当然是一个教师所不可 缺少的，对于职业院校教师而言，其道德素 养的影响力更甚，其是学生的榜样和楷模。 因此，有容乃大、上善若水，职业院校教师 必须要有较高的道德素质。
教师专业化发展的动因
一、社会变迁与教师角色变化的需要
• 教师职业的新任务：
社会开放化；经济市场化；学习终身化；
科技高端化；人才复合化；职教全民化。
• 教师劳动的新特点：
组织者角色、主导者角色、互动者角色、
激发者角色、管理者角色、示范者角色、 咨询者角色、伦理者角色、创新者角色。
二、教师职业演进与发展的结果
何谓教师专业化？
从广义角度，更多是从社会学角度考虑的，主 要强调教师群体的、外在的专业性确立和提升，以 及相应社会地位的稳定和提高。 从狭义角度，更多是从教育学和教学论纬度加 以界定，主要是指教师个体的、内在的专业化标准 和专业化水平提高。
教 师
• 学校中传递人类科学文化知识和技能，进 行思想品德教育，把受教育者培养成一定 社会需要的人才的专业人员。
• 求精的教学态度 作为一名教师必须要具备精益求精的教 学态度，无论是备课、授课、批改作业，以 及教书育人、以身作则等方面都要做到一丝 不苟、严肃认真，要把教育教学中每一件事 情努力做到最优化，达到最大效果，体现精 益求精的工匠风范。
• 高超的教学水平 教学能力对一位教师而言是极为重要 的，我们面对的是学生，如何把自身的知识 和技能传授于学生是教学是根本，这个传授 的过程，即在不同的教学方式中，体现出一 个教师的教学能力与水平，并能通过合理的 教学方法有效的激发学生学习的主动性和积 极性，也就是俗话所说：“具有驾驭学生和 课堂的能力”。
• 教师专业化发展是教师教育人生观和教育
价值观形成，以及教师人生价值实现是过 程。 • 教师专业化发展的过程是一个人从“普通 人”变成“教育者”的专业化发展过程。
教师专业化发展的基本理念
• • • • • 教师专业化发展以教育和专业并举为取向； 教师专业化发展是终身性的； 教师专业化发展的动力是内发性的； 教师专业化发展内容和途径是全方位的； 教师专业化发展应结合教育教学工作中的问 题来学习，增强学习与发展的针对性。
• 教师是人类灵魂的工程师 • 传道、授业、解惑、组织、教学、训练、 监督、指导、评价、榜样
教师专业化发展界定
• 教师专业化发展是指教师在思想上理解和 热爱教育的基础上不断地提升精神追求， 增强职业道德，掌握教育规律，进行教学 研究，深入社会实践、拓展学科领域，强 化专业知识和专业技能，并有效地提高教 育教学水平和教学质量的过程。
职业院校教师专业化发展及其 核心素养内涵的研究
期待解决的问题
• 职教教师专业化发展内涵
• 职教教师专业化发展动因
• 职教教师核心素养的内涵
何谓专业化？
专业化是一个社会学概念，其含义是指 一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐形 成专业标准、成为专门职业并获得相应的专 业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰 富的过程。
教师发展专业化 教师师资标准化 教师学历高移化 教师地位法律化 教师培养制度化 教师聘任规范化 教师类型双师化 教师队伍结构化 教师待遇保障化 教师提升终身化
三、我国教育教学改革的需要 • 教师队伍从“数量扩张型”向“质量优化 型”转变 • 各种教育类型的教师标准差异的需要 • 课程改革和教学改革的需要 • 目前我国已具备教师专业化发展的基础
• 较强的教研能力 教研能力是要求教师在教育教学中反 思，对教育教学过程中出现的问题提出思 考，并通过课题研究、论文撰写以及研讨会 等不同的科研方式来解决这些问题，从来形 成在教育教学中反思、研究和解决问题的模 式，这也是职业院校教师必须具备的素质。
• 娴熟的信息技术 在这样的一个信息化的时代，教学已不 能完全用粉笔和黑板来解决了，因此，职业 院校教师必须要具备运用信息化手段来改革 教学的能力，即，教学中运用信息化的平台 与手段，提高教学效率。