草原,我心中的歌

草原，我心中的歌
“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”.每每听起这首歌都令我心驰神往，情不自禁的憧憬着草原的一碧千里、草原的辽阔柔美，亲眼目睹草原的美景是我平生的夙愿，当我有幸听了来自大兴安岭地区塔河一小的金丹丹老师在全省教科版课标教科书语文骨干教师培训班中执教《锡林郭勒草原》这一课时才让我这浓浓的草原情结得以释怀。

整节课老师语言精湛，生动形象地描述了草原美丽、辽阔、欢腾的场面，向我们展现了一幅幅壮丽的草原图。

综观整个课堂，生字新词教学既扎实又灵活，美文美读既生动又入情，思想渗透无声而到位。

这三大教学特色让与会老师听得津津乐道，我心中的那一抹绿色，也随着师生的教学互动豁然开朗起来。

师：那我们先学习课文第一部分，自由读文画出草原广阔、美丽的句子，看谁找的最准确。

开始。

生反馈：“蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。

”
师：你认为这句话说明草原的什么？
生：（出示图片，学生情不自禁发出慨叹“哇——”）
师：能不能告诉我“哇——”的背后是什么意思？
生：草原的天空太美了，太蓝了。

生：草原的天空一点杂质都没有。

师：从你们的发言里我听出了赞叹，那就请你带着这样的感情再来读这一句。

入情入境地读，这是本节课的一大亮点。

金老师利用图片引导学生走进文本，走进大自然，（如同身临其境，描写画面逼真）激起师生的情感共鸣。

此时在老师亲切且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是最活跃的，想像是最丰富的，语言表达是最流畅的。

孩子们发自内心的说，发自内心的读，这一环节由文本的理解升华到对大自然喜爱的真情流露。

师：我听到有的同学在读“青青的野草”的时候特别好，从他的朗读中我们可以感受到草的可爱、草的质地，还有他对于草的感情。

这样的草，最深的地方可以没过十来岁的孩子。

你们知道十来岁是多大吗？
生：十岁左右。

师：你们现在有多大？
生：我十岁。

生：我九岁。

生：我们班还有十一岁的呢！
师：于是，你们都可以称作是——
生：十来岁的孩子。

师：站起来比一比，看看草有多深？
在这么深的草丛中捉迷藏，只闻其声，不见其人，多有意思呀！请你读出其中的情趣。

（“捉迷藏”要读得稍快一些，体会欢乐的童真。

）
课件出示：
1、娇健的雄鹰自由地飞翔，百灵鸟在欢快地歌唱。

2、成群的牛羊安闲地嚼着青草，小马驹蹦蹦跳跳地撒着欢儿，跟着马群从这边跑到那边。

3、偶尔还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。

在这段话中，有快有慢，有动有静，你打算怎样来读这句话呢？
（指名汇报，教师相机引导学生理解并有感情地朗读“雄鹰的矫健”“百灵鸟歌声的动听”“小马驹的撒欢”，“黄羊的奔跑速度之快”等。

）中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，而这“渔”怎样授予？在这里有了很好的回答，方法应该让学生在学习的田野里自己去感悟，起码是有所感觉而不是一头雾水。

教师的作用就是引导学生及时总结，并且给学生创造不断验证的机会，让这种方法逐渐形成学生的学习能力。

师：草原上除了有动物还有小牧民呢，你们知道什么样吗？
生：头上包着头巾，身上穿着长袖子的袍子，手里拿着鞭子。

师：那他们是不是光放牧不上学呀？
生：不太清楚。

师：这些小牧民呀，平时也和你们一样在明亮的教室里学习，每到周一的早晨也要在操场上举行庄严的升旗仪式。

不过，到了闲暇的时候，他们可就能够起在马背上尽情驰骋，那样子神气极了。

你听，他们还在唱呢！唱的什么呀？谁听清楚了？
生：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。

师：你们会唱这首歌吗？
生：不会。

师：那你们想不想听老师唱一唱。

生：想。

（师唱）（进一步体会这一句应该怎样读。

）
师：请你神气的读一读小牧民吧。

师：谁能说说，此时此刻，你有怎样的感受？
（放音乐配图片，在蒙古族著名歌唱家德德玛的《美丽的草原我的家》歌声中感受草原的美丽、广阔、生机勃勃。

）
师与生共同朗读课文内容。

教师鼓励学生用自己的语言来表达所学的内容，交流自我体验，突出学生阅读的个性化。

本环节中让学生欣赏图片并根据自己对课文的理解赞美蓝天下的草原，既是对课文内容的升华，又是对教学活动的拓展延伸，学生真正成为学习的主人，使之学会阅读、学会汲取，学会欣赏，学会倾听，学会接受，从而实现知识与能力的有效转化，用形象调动学生的情感，让学生把文章读得更好。

同时，把语言文字描述的形象建立在学生心里。

整节课图画、音乐、影像、歌词、文章、诗歌，构成了一个丰富的感知体系，让学生通过不同的感官去充分接触美丽的大草原，所以才有了学生的精彩发言。

作者情、教师情、学生情就这样融洽的结合在一起。

文本的美传递到了学生心中，最后才有了这样的优美和谐。

这种和谐和草原的柔美、壮观融为一体谱写成一曲曲美丽的草原颂歌。