《赤壁赋》苏教版

《赤壁赋》教学目标1．知识目标：积累重点文言字词及句式：2．能力目标：感悟诗人情感的变化，品味语言之美，体会景、情、理交融，品鉴技巧之美3．情感、态度和价值观目标：引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度。

教学重点难点1、感悟诗人情感的变化，品味语言之美2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美3、感悟诗人对人生的思考，赏析哲学之美教学方法1．在教学过程中采用的是示范朗读法、讲授法、提问法、讨论法。

学法上采用的是朗读法和合作探究法。

2．学案导学：见后面的学案。

课时安排：2课时第一课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。

这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词。

我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。

苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。

于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。

在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。

他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。

那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！（说明：文学即人学，是人的感情、思想与自然（并非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。

因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。

对于课文而言，把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，对理解文章很重要。

而余秋雨《苏东坡突围》这段话中的“成熟”，很好概括这一特点。

同时，余秋雨富有深情，又极具文采的话语，奠定了与文本相似的情感基调。

能让学生快速的进入文本营造的语境氛围。

）（三）合作探究、精讲点拨。

1、走进苏轼，感知思想以让学生填空再现的形式，介绍苏轼；以共同学习的形式，感知其思想，为学习文本做铺垫。

2、了解赋体，掌握特点赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。

赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。

象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

《前赤壁赋》是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。

句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇换了12次韵，以主客问答的形式表达作者的思想、主张，也采用了不少对偶排比的句式等。

使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。

可以说这是苏轼对赋体的一个创新和突破。

3、了解背景，引入情景学生集体朗读背景介绍的文字，老师进行必要的点拨，为进一步学习文本做铺垫。

4、认读生字，夯实基础壬戌（rãn xū）桂棹（zhào）余音袅袅（niǎo）幽壑（hâ）嫠妇（lí）愀然（qiǎo）山川相缪（liáo）旌旗（jīng）酾酒（shī）横槊（shuò）舳舻千里（zhú lú）扁舟（piān）匏樽（páo）无尽藏（zàng）狼籍（jí）枕藉（jiâ）方法：一名学生先读，其他学生进行纠正或肯定，最后全班集体朗读。

5、边通边读，合作达标（感受文本，深化认知）（l）课件展示文言知识点和让学生翻译的句子，老师明确任务。

（2）学生在独自预习的基础上，小组间交流不懂的词语、句子，疏通文意，完成老师布置的任务，然后推荐代表做发言准备。

（3）小组代表翻译课件展示的句子并点明文言知识点，其他小组进行纠正或肯定，。

（4）分小组朗读文章第一、二段，老师引导其他学生从字音、句读、语调、语速、感情等方面重点进行点评；然后老师进行范读后，学生体会深化对赋体的理解。

说明：朗读一二段之后，让学生说说对语言韵律和句式等方面的感受。

学生会注意到，这篇文章作为赋，特别注重声韵美。

比如第一段的韵脚主要是“间、天、然、仙”四个字。

同时，学生还会注意到这篇文章中的骈散结合的语言艺术。

请学生将散句找出来，然后将骈句反复朗读几遍。

这样其它章节中的韵脚就不再点明，只要求学生朗读时注意体会文章的声韵美即可并要求在齐读时注意以下几点：①读出重音。

动词重读，韵字重读，疑问词重读。

②读出节奏。

按照句子内部的词义和语法结构分出节拍。

③读出起伏。

根据思想内容，处理停顿的长短、语速的快慢。

④读出韵律。

《赤壁赋》凡12换韵，用韵自然，注意这一特点，有助于记忆。

⑤读出情感。

愉悦、悲慨、旷达、洒脱……细心体悟词语的情感内涵。

6、学生领会技巧，齐读文章第一、二段。

7、研习课文：整体感知：通过朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？明确：抑扬顿挫的声韵之美，潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。

（说明：及时强化诵读后的效果，在特定的语境中，整体感知课文基本特点。

）（l）作者在这一段中描写了哪些景物？描绘了一幅怎样的景象？有什么特点？表达了作者怎样的情绪？抒情方式是什么？明确：①所写景物有：清风、明月、星星、江水、白露、小舟。

②湛蓝的天空，明月高悬，群星闪烁，一阵清风从江而拂面而来，一叶小舟在白雾迷茫的江面荡悠悠行驶。

③宁静，幽美。

④表达作者喜悦快乐的心情。

⑤借景抒情。

（2）这段文字的表达技巧是什么？说说它们的表达效果明确：①这段文字采用大量的对偶骈句，音调和谐，琅琅上口。

②先写眼前所见，后写想象感觉，采用虚实结合的表现手法。

（3）“一切景语皆情语”哪几个动词最能传达词人泛舟秋江的心情？明确:“诵明月之诗歌窈窕之章纵一苇之所如凌万顷之茫然”A、“诵”、“歌”：泛舟秋江赏美景的愉悦。

“纵”、“凌”：任凭一叶扁舟凌越万顷秋江，心境也随之疏朗开阔，豪迈激越。

B、主观感受：浩浩乎、飘飘乎。

（4）请学生展开想象，按照由上到下、由远及近的顺序，用自己的语言将这个秋江月夜图景描述出来。

可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。

夏末秋初七月十六那个凉爽的夜晚，苏轼与朋友荡桨赤壁江面。

清风习习，水面泛起细细的波纹。

东坡一边向客人敬酒，一边吟唱起《诗经•陈风》中那首优美的高雅的《月出》：月亮出来明皎皎呀，佳人容颜多俊俏呀！身材苗条惹人爱呀，相思缠心好烦恼呀！吟罢，东坡笑了，客人笑了。

似乎受到感染。

一会儿，月亮从东山顶端露出脸庞，徘徊在斗宿牛宿之间。

一时间，清风与明月交织，露珠与水光辉映。

苏子与客驾一叶扁舟，飘浮在辽阔苍茫的大江之上。

仿佛腾云驾雾，在空中迎风翱翔，却不知飞往何处；又仿佛离开了凡俗的尘世，进入了云遮雾绕的道教仙境。

（5）这时的心情用什么字来概括？明确：“乐”。

（说明：触景生情，情景交融的教学难点重点，分解为一个个具体的问题。

教师提出问题，暗含散文鉴赏的思路和方法的指导——遣词用字的巧妙对景色描写的作用，景色描写的精妙对抒发情感的作用；景色特点与抒发的具体情感的对应关系。

教师的问题只是指明学生探究的方向，提供一定思路和方法，至于具体的鉴赏内容则鼓励学生根据教师指导的方法，结合自己的感受认识，自主探究。

同时，小组间同学的共同参与、探讨，鼓励学生说出自己的观点，进一步促进彼此间的交流和认识。

）（6）用一个字来概括第二段作者的心情是什么？明确：“悲”。

（7）由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢？明确：客人的洞箫声。

（8）如何写箫声？用原文语句回答即可。

明确：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”作者借助夸张、想象。

运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

（9）本段在全文结构中起了怎样的作用？明确:转折过渡、承上写乐、启下写悲。

（10）由此作者感情在情景交融的手法下经历了由乐到悲的变化，请同学列出结构图。

明确：景游诵（歌）和（之）情：乐愁悲（四）反思总结，当堂检测。

本节课我们积累了重要的文言知识，了解了赋这种文体，品味了了语言，赏析了手法，望同学们课下复习巩固并能学以致用，下面诵读、背诵第一、第二段。

（说明：通过当堂诵读、背诵，深刻体会文章语言精美，声韵和谐，情景交融的特点。

进一步明确本堂课的学习重点，首尾呼应，强化教学效果。

）（五）发导学案、布置预习。

九、板书设计景游诵（歌）和（之）情：乐愁悲第二课时一、教学要点：1、再次体会文章景情理交融的特点，理解作者豪放达观的心态。

2、复习第一课时所讲内容，串起课文。

3、分析文中第三、四、五段。

二、课前准备1．学生的学习准备：找出自己翻译不准和不会翻译的文言字、词、句，概括三、四、五段内容，思考第三段如何通过对比写出人生短暂无常之悲的。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：六人为一组，共十个小组且要面对面进行交流。

学科班长、学习组长做好记分的准备三、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性（二）情景导入、展示目标。

余秋雨在《苏东坡突围》中说：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

”今天，就让我们体味苏东坡的成熟。

（三）合作探究、精讲点拨1、边通边读，合作达标（感受文本，深化认知）⑴课件展示文言知识点和让学生翻译的句子，老师明确任务。

⑵在学生独自预习的基础上，小组间交流不懂的词语、句子，疏通文意，完成老师布置的任务，然后推荐代表做发言准备。

⑶小组代表翻译课件展示的句子并点明文言知识点，其他小组进行纠正或肯定，。

⑷分小组朗读文章第三、四、五段，老师引导其他学生从字音、句读、语调、语速、感情等方面重点进行点评；然后老师进行范读后，学生再次体会深化对赋体的理解。

2、研习课文：第三段：思考：(1)本段主要写了什么？感情色彩如何？明确:本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。