聚焦核心素养构建开放课堂
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂在教育领域，素养教育被认为是当前教学改革的重要方向之一。
素养教育更加注重学生的全面发展，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为了有效实现素养教育的目标，教师需要在课堂教学中聚焦核心素养，打造高效课堂。
那么，什么是核心素养呢？核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维品质、道德品质、学习品质和创新品质。
聚焦核心素养意味着在教学过程中，教师应该注重培养学生的核心素养，使学生在课堂中不仅能够掌握知识和技能，还能够培养出批判性思维、解决问题的能力、合作意识等核心素养。
那么，如何在课堂教学中打造高效课堂呢？下面我们将就此展开讨论。
一、明确核心素养目标在打造高效课堂之前，教师需要明确核心素养目标。
这包括确定学生需要掌握的核心素养内容、行为表现和评价标准。
只有明确了核心素养目标，教师才能有针对性地设计教学活动和课程内容，引导学生实现核心素养的培养目标。
在语文课堂教学中，核心素养目标可以包括培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维能力和表达能力。
在数学课堂教学中，核心素养目标可以包括培养学生的数学探究能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
只有明确了核心素养目标，教师才能有针对性地设计教学活动，提高教学的效果。
二、构建多元化教学活动为了实现聚焦核心素养的教学目标，教师需要构建多元化的教学活动，让学生在不同的教学环节中能够全面发展，培养出不同的核心素养。
多元化的教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、课外阅读、实践探究等，让学生在不同的情境中能够培养出不同的核心素养。
三、注重个性化学习在打造高效课堂的过程中，教师需要注重个性化学习，根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能，使每个学生都能够在学习中得到充分的发展。
个性化学习可以包括针对学生的不同学习风格和兴趣爱好进行教学设计，引导学生在学习中发挥自己的特长和优势；同时可以采用不同的教学手段和方法，满足学生的不同学习需求，让学生在自主学习和合作学习中得到全面的发展。
聚焦核心素养构建开放课堂
聚焦核心素养构建开放课堂作者：万晓霞来源：《基础教育参考》2018年第18期语文学科是义务教育阶段的核心学科，语文素养是学生所有学科素养中的核心素养。
崔峦将语文核心素养培养概括为五个方面：人格雏形的培养，听说读写能力的养成，培养阅读素养，有一定的自学能力和思考能力，积淀文化提高审美。
有效的课堂教学，是提升学生语文素养的重要途径。
为此，江苏省扬州市汶河小学构建了开放课堂，以开放的教学观念、开放的教学内容、开放的教学形式、开放的作业设计，体现学生学习的主体性，进而提高学生的核心素养。
一、开放的教学观念，培养学生的主体精神在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师应成为学生学习的合作者、引导者和促进者，让学生在课堂上积极主动地探索。
比如，在学习《最大的麦穗》一课时，师生有如下对话。
生：老师，“错失良机”是什么意思？师：我们平时理解词语有几种办法？（未直接告诉答案）生：抓住重点字或者联系上下文理解。
师：对啊，你选择其中的一种方法试试看。
生：错误地失去良好的机会。
（尝试了一种方法）学生还提出质疑：苏格拉底把学生带到麦地里做实验，不爱惜粮食，不算好老师。
于是教师将学生分成两队，引导学生围绕“苏格拉底是好老师”和“苏格拉底不是好老师”展开了激烈的辩论，虽然学生常有语句颠三倒四、表达磕磕绊绊的情况，但在辩论中使思维和表达能力都得到了锻炼。
二、开放的教学内容，提高学生阅读素养叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”被选入教材的文章文质兼美，是学生学习的典范。
但学会教材不是学习的终极目标，应提供更多文章和书籍供学生阅读。
为了提高学生的阅读素养，应设计开放的教学内容。
一是扩展阅读整部作品。
让学生通过对整部作品的理解来加深对节选文章的理解。
如《林冲棒打洪教头》一文，抓住人物的语言、动作、神态和心理描写，将林冲和洪教头刻画得入木三分。
同时，又运用了对比描写，使人物形象跃然纸上。
而古典名著《水浒传》塑造了许多这样栩栩如生的人物形象，描写细致，故事性强，语言洗练明快。
聚焦核心素养，赋能师生成长
推广 Promotion 562023年12月05日·第23期聚焦核心素养，赋能师生成长文_ 胡琳新课标背景下，学校教育必须回归教化本质，由“知识本位”向“素养立意”转换，改变学业质量评价标准，助力“双减”真正落地。
为此，我校积极践行以学生成长为核心的理念，深入推进课堂教学方式变革。
聚力“一增一减”，赋能教师共成长落实“双减”政策，教师是最直接的推动者、实施者。
在此情形下，对于教师的关爱与助力、激活与唤醒显得尤为重要。
为此，我校在教师专业发展上努力做到“一增一减”：减的是教师发展的被动性，增的是教师发展的主动性。
创新管理模式，激活教师发展潜能。
学校创新管理模式，通过“一增一减”，适时适度给予教师针对性指导，唤醒教师自我发展的主动性，激发教师专业发展的内驱力；借助教师校本培训、梯队规划和学术引领，提高师资队伍整体素质；构建阳光工程育人体系，建立“四阳五星”教师评选机制，激活教师发展潜能。
深化研训融合，形成教师发展共同体。
学校建立教学干部“听、巡、评、讲”课制度、学科领航护航机制、常态教学管理机制、质量追踪机制和教学评价制度，加强对教学工作的精细化管理，深化研训融合，形成教师发展共同体，激发教师发展的主动性。
聚力“丰富+开放”，赋能课堂见生长落实“双减”政策，丰富多彩的课程是重要的补给，课堂提质增效是有效的手段。
为此，我校深入挖掘文化内涵，以“幸福成长”为价值目标，系统构建特色课程体系，实现了新课标背景下的新课堂。
丰富课程——实现新课标背景下多元素养补给。
学校建立课程资源库，持续进行课程开发，丰富素养课程补给，构建满足学生不同需求的五育融合课程体系。
课程体系分为四个层面、五个维度，覆盖德、智、体、美、劳五个方面。
如：教师结合学科特色创编丰富多彩的拓展类“微明课程”，学生结合兴趣特长设计灵动多样的“微熹课程”等。
开放课堂——实现新课标背景下核心素养的提升。
核心素养背景下，学校更注重课堂的改变，通过落实教学评一体化、大单元设计、结构化思维教学、跨学科主题学习和项目化学习、作业与命题设计改革，让学生有时间练习、有空间思考，切实减轻学生课业负担，进而提升学生核心素养。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要场所，也是培养语文素养的主要环境。
如何构建一个高效的小学语文课堂，让学生在每堂课上都能收获知识、提高能力？关键在于聚焦核心素养，深入挖掘语文的内涵，让学生在实际学习中获得全面的发展。
本文将从培养核心素养、组织高效课堂教学和提升学生能力三个方面来探讨如何构建小学语文高效课堂。
一、培养核心素养语文学习的核心素养主要包括阅读能力、写作能力、语言表达能力和思维能力。
在小学阶段，培养学生的核心素养是语文教育的重要任务，构建小学语文高效课堂首先要聚焦核心素养。
1. 阅读能力阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的主要途径。
在语文课堂上，教师可以通过导读、课文鉴赏和阅读分析等方式，引导学生提高阅读理解能力，培养他们对文本的深入思考和理解能力。
还可以通过课外阅读推广和阅读分享等活动，激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，提高阅读能力。
2. 写作能力写作是语文学习的重要环节，也是语言表达能力的体现。
在语文课堂上，教师可以通过写作指导、写作示范和写作评析等形式，引导学生提高写作能力，培养他们的语言表达能力和文字表达能力。
还可以通过写作比赛和写作交流等活动，激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的全面发展。
3. 语言表达能力4. 思维能力二、组织高效课堂教学构建小学语文高效课堂，需要教师注重课堂教学的组织和设计，创造良好的教学氛围，激发学生的学习积极性，让每个学生都能参与收获知识，提高能力。
1. 创设情境教师可以通过情境创设、教学引领和学习引导等方式，激发学生的学习兴趣，打破传统的教学模式，创设新颖的教学场景，引导学生主动参与学习，调动他们的学习积极性，培养他们的独立思考能力。
2. 引导探究教师可以通过问题导入、引导探究和课堂讨论等形式，引导学生主动探究知识，发现问题，解决问题，提高他们的综合能力和创新能力，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 启发思考教师可以通过启发思考、针对性训练和适当引导等方式，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维能力和表达能力，提高他们的思维敏捷性和思维深度，使每节课都成为思维的盛宴。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂在当今社会，教育被认为是国家发展的基石，而语文作为国民素养的重要组成部分，在小学阶段的教育中具有举足轻重的地位。
如何构建小学语文高效课堂，培养学生的核心素养，成为了教育工作者们亟待解决的重要问题。
一、聚焦核心素养，培养学生的语文素养语文学科的核心素养，不仅包括语言表达和理解能力，还应包含文学鉴赏、审美情趣、文化底蕴、思维品质等多种因素。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的核心素养，这需要建立一个围绕核心素养展开的教学体系。
要注重学生的语言表达和理解能力。
作为语文学科最重要的基本素养，语言表达和理解能力是学生学习语文的基础，也是学生在学科转换中最需要的能力。
在教学中，老师可以通过课堂讨论、小组合作、写作等形式来培养学生的语言表达和理解能力，引导学生自主思考，积极参与，提高语文素养。
要注重学生的文学鉴赏和审美情趣。
文学是语文学科的灵魂，培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣，是小学语文教学的一项重要任务。
老师可以通过讲解经典文学作品、鼓励学生朗读、引导学生赏析，培养学生的文学情趣，让他们在阅读中体味文学的魅力，提高文学素养。
要注重学生的文化底蕴和思维品质。
语文学科既要传承传统文化，又要培养学生的创新思维，这就需要注重教学内容的深度和广度，引导学生思考课文背后的文化内涵，拓展学生的知识面，培养学生的思维品质。
二、构建小学语文高效课堂，促进学生全面发展构建小学语文高效课堂，需要从教学目标、教学方法、教学手段等方面入手，全面促进学生的语文素养提升，推动学生全面发展。
要注重教学目标的明确和落实。
教学目标是教学活动的灵魂，要明确教学目标，将核心素养融入教学目标之中，明确学生应该掌握的语言表达和理解能力、文学鉴赏和审美情趣、文化底蕴和思维品质等方面的目标，以此指导教学内容的选择和教学方法的运用。
要注重教学方法的多样化和灵活运用。
在小学语文教学中，要注重开发学生的多种智能，尊重学生的个性特点，采用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、体验法等，从而调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
聚焦核心素养,构建优质课堂
聚焦核心素养，构建优质课堂优质课堂一定是聚焦核心素养的课堂。
一、什么是核心素养。
首先我们了解一下什么是素养？素养是修习涵养，从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面，是经由训练和实践而获得的技巧或能力，也是一种品质。
一个人一生的成长过程中，可能形成的素养有很多方面，从大的方面讲有：思想道德与人文素养、文化与专业素养、身心素养；从小的方面讲：社会交往素养、安全行为素养、合作素养、审美素养、数学素养、语言素养、地理素养、历史素养、政治素养、科技素养、创新素养、国际视野素养……有三点必须明确：A．一个人可以是具有多种素养的综合体，每个人经过一定时间的有意识的修习，就能获得多种素养。
B．不同的人所具备的素养不尽相同，有的人文学素养比较突出，有的人数学素养比较突出，有的人品德素养比较高，有的人文化素养比较高……C．必须聚焦核心素养。
一个身上可以具备多种素养，但一些素养是必不可少的，是非常关键的，反映出国家和社会对个人的基本要求，是一个人在社会生活当中生存、生活、交往所必备的最本质的素养。
这就是核心素养，比如人文素养（具有正确的人生观、世界观、价值观和良好的道德观念、行为，文明意识和礼仪行为、良好的意志品格等）、身心素养（身体、心灵健康）。
在我们的教育教学上，抓住了核心素养，就像牵牛一样抓住了“牛鼻子”，我们的教学就能确立从知识本位向育人本位转化，课堂教学的根本是育人的，很多老师都会说语文学科一定要体现人文性与工具性的统一，但我觉得，任何学科的教学也都要体现人文性与工具性的统一，我们传授给学生的任何学科知识和技能都可以作为学生去认知和探索世界、追求幸福人生的工具（工具性），任何学科的教学过程中也都要引领学生树立正确的价值观、人生观，都要保持良好的心态和注意健康的身体（懂得劳逸结合、坐姿写字姿势等）（人文性），把握住了教学的核心素养，就能把握住育人的根本。
这是为什么要聚焦核心素养的意义。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂1. 引言1.1 聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂在当今社会，教育的发展越来越受到人们的关注，而语文作为人们交流与思考的基础，对学生的素养和发展起着至关重要的作用。
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂成为了当前教育界的热门话题。
小学语文核心素养是指学生在语言表达、阅读理解、写作能力等方面的基本素养。
明确小学语文核心素养的概念和内涵，可以帮助教师更好地把握教学重点，设计有针对性的教学方案。
培养小学生语文核心素养是语文教学的根本任务，需要教师通过不断创新和实践，引导学生全面发展。
设计符合小学生特点的语文教学活动是提升核心素养的有效途径，通过生动有趣的教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
引入有效的评价机制可以及时发现学生的问题，帮助他们提高语文素养。
加强语文课堂教学的实效性，不仅可以提升学生的学习效果，也可以为提升小学生语文水平和素养提供有效的路径。
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂是当前教育工作中的重要任务，只有通过切实的措施和方法，才能更好地为学生的综合素质提升服务。
2. 正文2.1 明确小学语文核心素养的概念和内涵在小学语文教育中，明确小学语文核心素养的概念和内涵是至关重要的。
小学语文核心素养包括基本的语言表达能力，阅读能力和写作能力。
小学语文核心素养也包括对语言文字的理解和运用能力，以及培养学生的创新思维和批判性思维能力。
小学语文核心素养还应包括对传统文化的理解和传承能力，培养学生的情感态度和价值观。
小学语文核心素养旨在培养学生全面发展的语文素养，使他们能够熟练运用语言，理解和分析文本，积累文化知识，提升自身修养。
明确小学语文核心素养的概念和内涵，有利于教师更好地指导学生学习，确保教学目标的达成，提高教学效果。
在构建小学语文高效课堂的过程中，理解和把握小学语文核心素养的概念和内涵至关重要。
2.2 探讨如何培养小学生语文核心素养培养小学生语文核心素养是教育工作者在语文教学中的重要任务之一。
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂语文作为我们学习和交流的重要工具，其核心素养的构建对于学生的语言能力和文化素养的提升至关重要。
在当前教育改革的大背景下，如何构建优质的语文教学课堂，聚焦语文核心素养，成为了当今教育界亟待解决的问题。
本文将从理念、教学方法和课堂实践三个方面来探讨如何聚焦语文核心素养，构建优质教学课堂。
一、理念构建优质的语文教学课堂，首先需要树立正确的教育理念。
在现代教育观念下，语文教学已经不再是灌输知识和功利化的学科，而是应该注重培养学生的语言能力、文化素养和思维品质。
我们需要转变传统的教学理念，注重发展学生的能力和素养，让学生在语文学习中获得全面发展。
我们需要将语文教学与时代需求结合起来，强调跨学科的综合性和实践性。
语文是一门综合性的科目，它需要与其他学科相互渗透，与现实生活紧密结合。
在教学中，我们需要突破传统的学科界限，注重跨学科整合，为学生提供更广阔的视野和更全面的知识结构。
我们需要倡导以学生为主体的教学模式。
语文教学应该以学生的需求和兴趣为出发点，注重个性化教学和因材施教。
在课堂教学中，我们需要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让他们参与到语文教学中来，从而创造一个积极向上的学习氛围。
二、教学方法构建优质的语文教学课堂，教学方法的选择至关重要。
一方面，我们需要注重多元的教学手段和资源开发。
传统的板书、讲解形式已经不能满足当前学生的需求，我们需要采取多种途径，如多媒体、实验、讨论等形式，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
我们需要注重任务型和探究性的教学方法。
语文学习不能仅仅停留在死记硬背和应试技巧上，更需要注重学生的思维训练和能力培养。
在课堂教学中，我们可以采取任务型教学，让学生通过任务来学习，提高他们的自主学习能力。
也可以通过探究性教学，让学生在教师的引导下，通过思考和探索来建构知识，提高他们的综合素养。
我们需要注重个性化教学和因材施教。
每个学生的发展水平和学习方式都不同，因此在教学中我们需要注重学生的差异化特点，因材施教，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略，实现个性化发展。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂语文是小学阶段最重要的学科之一，它不仅是学生学习的基础，更是培养学生综合素养的重要途径。
在实际教学中，我们也面临着诸多挑战，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等问题。
如何构建一个高效的小学语文课堂，使得学生在学习中能够提高核心素养，是我们需要思考和探索的问题。
一、聚焦核心素养在构建小学语文高效课堂的过程中，首先要明确我们的教学目标，那就是聚焦核心素养。
核心素养是指学生在学习语文的过程中应该掌握的基本技能和基础知识，包括听、说、读、写、译等多方面。
只有聚焦核心素养，我们才能够有效地指导学生学习，提高学习效果。
1.听：学生要具备倾听理解能力，能够准确理解老师的语言表达和同学的交流。
在课堂教学中，我们可以通过语音教学、听力训练等方式来提高学生的倾听能力。
以上这些核心素养是小学语文教学的关键，我们需要通过有针对性的教学方法和手段来提高学生的核心素养，从而构建一个高效的小学语文课堂。
二、构建高效课堂构建小学语文高效课堂，需要我们在教学策略、教学内容和教学方法等方面进行有针对性的设计和调整，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
1.教学内容在选择教学内容时，我们应该注重培养学生的语文素养和情感态度，注重内容的多元性和多样性，使学生在阅读和学习中获得启发和感悟。
我们可以选取一些优秀的文学作品、经典课文以及实用的日常语言素材，从而吸引学生的注意力，培养学生的语文兴趣。
2.教学策略在实施教学策略时，我们应该注重启发学生的潜能和激发学生的学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中愉快学习。
我们可以采用情景教学、体验教学等方式来激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学形式来激发学生的学习动力。
3.教学方法在选择教学方法时，我们应该注重灵活多样，因材施教，因时制宜。
我们可以采用启发式教学、探究式教学等方式来引导学生思考和学习，让学生在探索中学习，从而提高学生的学习效果。
三、师生互动构建一个高效的小学语文课堂，是需要师生之间积极地互动和合作的。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂语文教育是小学教育中的一大重要组成部分，通过语文教育，孩子们可以学会正确的表达和沟通方式，培养良好的阅读能力和写作能力，提高语言文字表达的能力，对于培养学生的文学素养和人文素养起着至关重要的作用。
在当前的教育背景下，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
如何聚焦核心素养，构建高效的小学语文课堂，是每一位语文教师都需要思考的问题。
一、明确核心素养，构建全面发展的教育目标构建高效的小学语文课堂，需要明确核心素养，有针对性地培养学生的语文能力。
语文素养不仅仅是指学生的语言表达能力，更重要的是包括学生的语言运用能力、语言思维能力和语言情感能力。
相较于传统的重视语言表达能力，现代的语文教育更注重培养学生的语言思维和情感表达能力。
在构建高效的小学语文课堂时，教师需要根据学生的年龄特点和发展需求，有针对性地设计课程，突出培养学生的语言思维和情感表达能力，帮助学生建立自信心和自我认知。
在构建小学语文高效课堂时，教师还需要关注学生的阅读能力和写作能力。
阅读和写作是语文教育中极为重要的能力，它们不仅对学生的语言素养有着重要的影响，更是学生综合素养的体现。
教师需要通过设计阅读课程和写作课程，培养学生的阅读兴趣和阅读技能，激发学生的创作潜能，从而提高学生的语文能力和综合素养。
二、注重教学方法，激发学生的学习兴趣要构建高效的小学语文课堂，就需要注重教学方法，激发学生的学习兴趣，激发他们学习语文的热情。
传统的语文教学方法主要以讲述和传授知识为主，这种方法容易使学生产生学习厌倦和抵触情绪，影响学生的学习效果。
教师在构建高效的小学语文课堂时，需要采用多种教学方法，如启发式教学、案例分析教学、小组合作学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，增强他们的学习主动性和参与度。
教师还可以通过多媒体教学手段和现代化教学设备，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
在语文教学中，教师可以利用电子课件、教学视频、多媒体资料等教学资源，呈现生动形象的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
基于核心素养,建构开放式化学课堂
基于核心素养，建构开放式化学课堂随着信息化时代的到来，教育模式也在不断地进行着更新和变革。
传统的教学模式已经无法满足学生自主学习的需求，开放式教育成为了一种新的趋势。
在化学教学中，如何构建一个开放式的教学课堂，充分发挥学生的主体性和主动性，已经成为了化学教师们所关注的一个重要问题。
基于核心素养，建构开放式化学课堂，将会为学生提供更加广阔的学习空间，激发他们的学习兴趣和创新意识，使他们在化学学习中不断探索和实践，培养并提升他们的综合素质和核心素养。
一、核心素养的内涵及其在化学教学中的体现核心素养是指学生在实践中自主探究、主动学习能力，整合知识的能力，适应环境的灵活能力和道德品质等综合素养。
在化学教学中，核心素养主要包括基本的化学知识和技能、独立思维和创新能力、实践操作和团队协作能力、学习动机和自主学习能力、道德素养等几个方面。
这些核心素养是构建开放式化学课堂的基础和前提，也是化学教学实践的目标和要求。
基本的化学知识和技能是学生学习化学的基础和起点。
学生需要通过对化学基本知识的学习和理解，掌握化学实验技能和操作方法，以及掌握化学实验设计和过程控制的能力。
这些是学生在开放式化学课堂中进行自主学习和自主实践的重要依据和基础。
独立思维和创新能力是学生自主学习和探究的重要能力。
在开放式化学课堂中，学生需要不断地提出问题、进行思考和探索，通过实验和实践来验证和解决问题，培养和提升自己的独立思考和创新能力。
这不仅是化学教学的目标和要求，也是核心素养的重要内容和体现。
实践操作和团队协作能力是学生自主学习和实践的重要方式和手段。
在开放式化学课堂中，学生需要通过实验操作和实践活动来积累经验和提升技能，同时还需要通过团队合作和交流来丰富视野和思路，建构共同的知识体系和认识框架。
这样才能够在化学学习中培养和提升学生的实践能力和团队协作能力。
学习动机和自主学习能力是学生自主学习和探究的内在动力和保障。
在开放式化学课堂中，学生需要通过自主学习的途径和方式来激发自己的学习兴趣和主动性，主动参与到化学学习中来，不断地探索和实践，并不断地提升自己的素质和能力。
聚焦核心素养,优化课堂教学
聚焦核心素养，优化课堂教学随着教育理念的不断更新和教育制度的改革，教育者对学生的培养目标也在不断调整和完善。
在现代教育中，不仅要注重学生的知识和技能的培养，更要注重学生的核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力等。
聚焦核心素养，优化课堂教学，已成为当今教育的一大趋势。
一、核心素养的重要性二、优化课堂教学，突出核心素养要优化课堂教学，突出核心素养的培养，需要教师积极探索和改进教学方法和手段。
1. 注重培养批判性思维批判性思维是指学生在处理问题时能够进行系统性的思考、分析和评价的能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生思考问题的多方面，提出不同的观点和见解，并鼓励学生进行逻辑推理和论证。
教师还可以通过布置课外阅读和讨论、提出问题解决方案等方式来培养学生的批判性思维，帮助他们理解并评价问题，培养分析和解决问题的能力。
2. 鼓励创新能力的发展创新能力是未来社会所需要的重要素养之一。
在课堂教学中，教师可以通过设计富有创造性的教学活动，如实验、讨论、小组研究等，激发学生的创造性思维和创新意识。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计开放性的学习任务，鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法，帮助他们培养创新能力。
3. 强调合作精神的培养合作精神是当今社会所重视的一种素养，也是团队合作和社会交往的重要表现。
在课堂教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生通过小组合作、讨论互动的方式，一起解决问题，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以鼓励学生参与学校的各种社会实践活动，培养他们的社会责任感和团队协作能力。
4. 注重沟通能力的培养沟通能力是学生必备的核心素养之一。
在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、演讲、展示等方式，让学生学会表达自己的观点和看法，培养他们的口头和书面表达能力。
教师还可以鼓励学生参加各种演讲比赛、辩论赛等活动，锻炼他们的表达和辩论能力，培养他们的沟通技巧。
核心素养下的小学道德与法治课堂构建策略
··综合天地
一、聚焦核心素养，追溯课堂本源
1.立身处世——
—道法课程的核心。
2.化蛹为蝶——
—道法课程的本源。
二、学科资源融合，打造开放课堂
1.融通校园文化，在“童趣盎然”中加深体验。
2.跨学科整合优化，在“童心可掬”中提升思维。
3.巧用绘本资源，在“童心童话”中启迪成长。
4.广纳网络资源，在“童心飞扬”中开拓视野。
三、回归生活实践，创设生态课堂
1.基于儿童视角，开设主题活动。
2.着眼于生活问题，融入生活理念。
3.利用时政资源，落实核心素养。
核心素养下的小学道德与法治课堂构建策略
浙江省义乌市廿三里第一小学虞红微
XIAOXUE SHIDAI·2020年第26期
92。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂一、前言语文作为小学生学习的核心科目之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的影响。
在小学语文教学中，如何聚焦核心素养，构建高效课堂，对提升学生的语文素养和综合能力至关重要。
本文将从树立核心素养意识、构建高效课堂教学模式和培养学生语文素养三个方面探讨如何聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂。
二、树立核心素养意识1. 确定核心素养目标在小学语文教学中，首先需要明确核心素养的目标。
语文核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养和批判性思维等方面。
教师在教学设计中要明确这些核心素养目标，并将其融入到教学活动中，将其贯穿于教学全过程。
2. 细化核心素养要求针对不同年级的学生，语文核心素养要求也会有所不同，教师需要根据学生的认知水平和发展需求，细化核心素养要求。
在语言表达能力方面，一年级的学生可能主要要求能够正确拼读和书写汉字，而五年级的学生则可能需要能够正确运用语法和修辞手法进行表达。
3. 引导学生关注核心素养在教学过程中，教师需要引导学生自觉关注语文核心素养，明确自己的学习目标，并通过自主学习、合作学习和实践学习等方式，提升自己的语文素养和能力。
三、构建高效课堂教学模式1. 以学生为中心构建高效的小学语文课堂，首先要以学生为中心。
教师要关注学生的学习需求和个性特点，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够得到适宜的学习支持和激励。
2. 多元化教学手段教师在教学中要善于运用多种教学手段，如讲授、示范、引导、提问、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的教学手段，可以有效地促进学生的语文素养和综合能力的提升。
3. 注重实践和体验小学语文教学要注重实践和体验，让学生在实际的语言环境中学习，并通过亲身体验、实际操作和感悟思考，提升语文素养和能力。
通过课外阅读、写作、话剧表演等形式，让学生在实际的语文实践中感悟语言的魅力和乐趣。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂在小学语文教育中，如何构建一个高效的课堂是每位语文教师所关注的问题。
核心素养是当前教育改革的重要目标，对于小学语文课堂的建设也具有重大意义。
本文将聚焦于核心素养的培养，探讨如何构建小学语文高效课堂。
核心素养包括语文素养、阅读素养、表达素养等多个方面。
在小学语文教学中，我们应注重培养学生的语文素养，使他们能够较好地掌握语言文字的基本知识和技能。
培养学生的阅读素养是培养他们良好阅读习惯和阅读理解能力的关键，小学语文课堂应注重培养学生的独立阅读能力。
培养学生的表达素养也是小学语文教学的重点，通过各种交流活动，提高学生的听说读写能力。
构建小学语文高效课堂需要遵循一定的教学策略。
一是注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计各种有趣的教学活动，调动学生的积极性，激发他们对语文学习的兴趣。
二是注重培养学生的学习策略。
教师可以引导学生制定学习目标和学习计划，教给他们一些学习方法和技巧，帮助他们更好地学习语文。
三是注重提高学生的学习效果。
教师可以通过多种方式对学生进行评价和反馈，及时发现学生的问题并加以解决，从而提高学习效果。
构建小学语文高效课堂还需要合理运用教具和教材。
教具是教学的辅助工具，可以帮助教师更好地展示教学内容，调动学生的学习兴趣。
教材是语文教学的重要资源，教师应根据学生的实际情况选取合适的教材，设计科学合理的教学活动。
构建小学语文高效课堂还需要注重师生互动。
教师应注重与学生的互动，通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和表达，培养他们的学习能力。
教师还应注重和家长的互动，与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的学习情况，共同培养学生的语文素养。
构建小学语文高效课堂需要聚焦核心素养，注重培养学生的语文素养、阅读素养和表达素养。
应根据教学策略合理运用教具和教材，注重师生互动，构建积极高效的学习环境。
只有这样，才能更好地提高学生的语文水平，培养他们的核心素养。
聚焦核心素养 构建开放课堂
基础教育参考·2018/18语文学科是义务教育阶段的核心学科，语文素养是学生所有学科素养中的核心素养。
崔峦将语文核心素养培养概括为五个方面：人格雏形的培养，听说读写能力的养成，培养阅读素养，有一定的自学能力和思考能力，积淀文化提高审美。
有效的课堂教学，是提升学生语文素养的重要途径。
为此，江苏省扬州市汶河小学构建了开放课堂，以开放的教学观念、开放的教学内容、开放的教学形式、开放的作业设计，体现学生学习的主体性，进而提高学生的核心素养。
一、开放的教学观念，培养学生的主体精神在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师应成为学生学习的合作者、引导者和促进者，让学生在课堂上积极主动地探索。
比如，在学习《最大的麦穗》一课时，师生有如下对话。
生:老师,“错失良机”是什么意思?师:我们平时理解词语有几种办法?(未直接告诉答案)生:抓住重点字或者联系上下文理解。
师:对啊,你选择其中的一种方法试试看。
生:错误地失去良好的机会。
(尝试了一种方法)学生还提出质疑：苏格拉底把学生带到麦地里做实验，不爱惜粮食，不算好老师。
于是教师将学生分成两队，引导学生围绕“苏格拉底是好老师”和“苏格拉底不是好老师”展开了激烈的辩论，虽然学生常有语句颠三倒四、表达磕磕绊绊的情况，但在辩论中使思维和表达能力都得到了锻炼。
二、开放的教学内容，提高学生阅读素养叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”被选入教材的文章文质兼美，是学生学习的典范。
但学会教材不是学习的终极目标，应提供更多文章和书籍供学生阅读。
为了提高学生的阅读素养，应设计开放的教学内容。
一是扩展阅读整部作品。
让学生通过对整部作品的理解来加深对节选文章的理解。
如《林冲棒打洪教头》一文，抓住人物的语言、动作、神态和心理描写，将林冲和洪教头刻画得入木三分。
同时，又运用了对比描写，使人物形象跃然纸上。
而古典名著《水浒传》塑造了许多这样栩栩如生的人物形象，描写细致，故事性强，语言洗练明快。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂随着教育改革的不断推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学的质量和效率，我们需要聚焦核心素养，构建高效课堂，发挥语文教育的最大效益。
一、聚焦核心素养小学语文教育的核心不仅是知识传授，更是培养学生的语言能力和情感态度。
在教学中，我们应该重视培养学生的核心素养，包括：1、语言运用能力。
小学语文教育的目的之一，是培养学生掌握语言的运用能力，能够以清晰、准确、生动的语言表达自己的思想和感受，理解他人的意思。
2、文学鉴赏能力。
小学语文教育的另一个目的，是培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，使其具备良好的审美能力和文化素养。
3、思维能力。
小学语文教育应该注重培养学生的思维能力，包括分析、推理、创新和批判思维能力，使其具备批判性思维和创造性思维的能力。
构建小学语文高效课堂，需要注意以下几个方面：1、激发学生学习兴趣。
教师可以通过设计生动有趣的课堂环节，引导学生发现语文的乐趣，并激发学生对语文学习的兴趣和热情。
2、运用多种教学方法。
教师应该根据学生的不同特点采用多种教学方法，如讲述、讨论、演示、游戏等，使教学过程更加灵活和丰富。
3、注重提高课堂效率。
教师要善于利用课程时间，增强课堂效率，避免浪费过多时间在重复的事情上。
4、讲究课程设计。
好的课程设计可以使学生的学习更加有针对性和系统化，同时也可以提高教师的教学效率。
5、科学评价学生学习情况。
在教学过程中，要科学地评价学生的学习情况，及时发现学生的问题和不足，采取合适的措施解决问题。
三、结语在小学语文教育中，我们应该聚焦核心素养，为培养学生的语言能力和情感态度打下坚实基础。
同时，我们也应该构建高效课堂，为学生提供更加丰富和有效的教育资源。
只有这样，才能让小学语文教育发挥最大的效益，为学生的全面发展打下奠基石。
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：聚焦语文核心素养构建优质教学课堂语文作为学科的核心素养包含语言表达能力、阅读能力、思维能力和创新能力等方面。
构建优质的语文教学课堂要立足于培养学生的核心素养，促使学生在语文学习中形成全面发展的态度和能力。
一、多元文本引领阅读优质的语文教学课堂应该是一个多元文本引领学生阅读的平台。
在课堂教学中，老师可以通过多种不同类型的文本引导学生进行阅读，包括文学经典、诗词歌赋、报刊杂志、网络文章等。
通过丰富的文本引导，学生可以在不同的阅读体验中提升自己的语文素养。
二、阅读策略引导在构建优质教学课堂中，教师应该引导学生养成良好的阅读策略。
在教学中，可以通过提供不同的阅读材料，并引导学生进行多角度的阅读体验，培养学生的阅读习惯和策略。
在阅读中培养学生的思辨能力和批判性思维，引导学生主动思考和钻研，从而提升学生的语文素养。
三、语言表达能力的培养语言表达能力是语文学习的核心素养之一，构建优质的语文教学课堂需要从语言表达能力入手。
教师可以通过课堂讨论、写作指导等方式，引导学生进行有效的语言表达。
还可以让学生进行朗读和表演，培养学生的语言表达能力和语感，让学生在言语交流中积极表达自己的观点和情感。
四、思维能力的拓展构建优质的语文教学课堂需要注重学生思维能力的拓展。
教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生进行思考和探索。
在教学中可以使用案例分析、问题解决等方式，培养学生的逻辑思维和推理能力，帮助学生形成自主探究、主动学习的态度。
五、创新意识的培养构建优质的语文教学课堂需要注重培养学生的创新意识。
教师可以通过提出有挑战性的任务和项目，引导学生进行创新思维训练。
在课堂教学中可以鼓励学生提出自己的见解和观点，启发学生的创新灵感，培养学生的创造性思维和探索精神。
构建优质的语文教学课堂需要以培养学生的核心素养为目标，通过多元文本引领阅读、阅读策略引导、语言表达能力的培养、思维能力的拓展和创新意识的培养等方式，为学生营造一个积极、活跃的语文学习氛围，让学生在语文学习中获得全面的成长和发展。
聚焦核心素养做好课堂改变
聚焦核心素养做好课堂改变随着教育改革的不断深入，我国的教育方式也在不断进行优化和改革。
当前，教育界正在积极探讨和研究如何将核心素养融入到课堂教学中，以提升学生的综合素质和能力。
聚焦核心素养成为了当前教育界的热点议题之一。
本文将就如何聚焦核心素养做好课堂改变进行深入探讨和分析。
一、认识核心素养核心素养是指在解决问题和面对挑战时所需要的基本能力和技能。
这些能力和技能包括批判性思维、创造性思维、交流能力、协作能力、信息能力、解决问题能力等。
这些素养是学生必须具备的，也是现代社会所需要的。
教育界提出了将核心素养融入到课堂教学中的理念，以培养学生的综合素质和能力。
二、核心素养与课堂教学的结合在聚焦核心素养的过程中，如何将核心素养融入到课堂教学中成为了教师们首要面临的问题。
教师需要调整自己的教学理念和方法，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性问题和案例分析等教学活动，引导学生进行思维的碰撞和交流，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师需要关注学生的信息能力和解决问题能力。
在课堂教学中，教师可以通过安排实践活动和项目实践等教学活动，引导学生运用所学知识解决现实问题，培养学生的信息能力和解决问题能力。
教师还需要注重培养学生的交流能力和协作能力。
在课堂教学中，教师可以通过小组讨论和角色扮演等教学活动，培养学生的交流能力和协作能力，使学生在交流和合作中学会沟通和协调。
聚焦核心素养不仅是教育的需要，也是学生综合素质和能力的需要。
在课堂教学中，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学手段和方法，培养学生的核心素养。
三、如何做好课堂改变要想做好课堂改变，教师需要关注以下几点：1. 对核心素养有深刻的认识。
教师首先要对核心素养有深刻的认识，了解核心素养的内涵和要求，明确培养学生核心素养的重要性和必要性。
2. 调整教学理念和方法。
教师需要调整自己的教学理念和方法，注重培养学生的核心素养，关注学生的综合素质和能力的培养。
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聚焦核心素养构建开放课堂
作者：万晓霞
来源：《基础教育参考》 2018年第18期
语文学科是义务教育阶段的核心学科，语文素养是学生所有学科素养中的核心素养。
崔峦
将语文核心素养培养概括为五个方面：人格雏形的培养，听说读写能力的养成，培养阅读素养，有一定的自学能力和思考能力，积淀文化提高审美。
有效的课堂教学，是提升学生语文素养的重要途径。
为此，江苏省扬州市汶河小学构建了
开放课堂，以开放的教学观念、开放的教学内容、开放的教学形式、开放的作业设计，体现学
生学习的主体性，进而提高学生的核心素养。
一、开放的教学观念，培养学生的主体精神
在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师应成为学生学习的合作者、引导者和促
进者，让学生在课堂上积极主动地探索。
比如，在学习《最大的麦穗》一课时，师生有如下对话。
生：老师，“错失良机”是什么意思？
师：我们平时理解词语有几种办法？（未直接告诉答案）
生：抓住重点字或者联系上下文理解。
师：对啊，你选择其中的一种方法试试看。
生：错误地失去良好的机会。
（尝试了一种方法）
学生还提出质疑：苏格拉底把学生带到麦地里做实验，不爱惜粮食，不算好老师。
于是教
师将学生分成两队，引导学生围绕“苏格拉底是好老师”和“苏格拉底不是好老师”展开了激
烈的辩论，虽然学生常有语句颠三倒四、表达磕磕绊绊的情况，但在辩论中使思维和表达能力
都得到了锻炼。
二、开放的教学内容，提高学生阅读素养
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”被选入教材的文章文质兼美，是学生学习的典范。
但学会教材不是学习的终极目标，应提供更多文章和书籍供学生阅读。
为了提高学生的阅读素养，应设计开放的教学内容。
一是扩展阅读整部作品。
让学生通过对整部作品的理解来加深对节选文章的理解。
如《林
冲棒打洪教头》一文，抓住人物的语言、动作、神态和心理描写，将林冲和洪教头刻画得入木
三分。
同时，又运用了对比描写，使人物形象跃然纸上。
而古典名著《水浒传》塑造了许多这
样栩栩如生的人物形象，描写细致，故事性强，语言洗练明快。
教师借此机会引导学生阅读
《水浒传》。
二是扩展阅读同一作家的其他作品。
阅读同一作家的其他作品可以系统地了解作家的作品
特点与艺术风格。
如学习了雨果的《船长》，可以再读他的《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。
三是扩展阅读同一题材的其他作品。
同一题材的不同作品是通过不同的描写方式来表达不
同的写作目的。
如郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》。
前者写燕子的可爱，笔法细腻，意
境优美；后者歌颂海燕的勇敢，气势磅礴。
四是扩展阅读同一文体的其他作品。
同一文体的作品，写作方法不一定相同。
如中国传统
寓言故事和外国寓言故事。
外国寓言故事更注重借助动物故事来讲浅显的道理，而中国传统寓
言故事以人的故事为主，故事浅陋但寓意深刻。
五是扩展阅读传记作品。
如吴伯萧的《早》是一篇描写三味书屋的游记，赞美了鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。
教师可借此指导学生阅读鲁迅的传记作品，进一步感悟鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的大无畏革命精神。
三、开放的教学形式，开辟学生发展渠道
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，义务教育应“着眼于培养学生终身学习
的愿望与能力”。
传统语文教学中，学生被动地学习知识，教学内容、过程、结果都比较僵化，不利于培养学生的主体精神。
为此，应进一步丰富教学形式。
一是汇报交流式。
教材中有些内容浅显易懂，只需学生在课前搜集资料便能理解。
对于易
懂的文章，可让学生自学并汇报交流，同时提高他们的自学能力。
例如《长征》一课，可在课
前让学生搜集关于长征的背景资料和长征故事，课中让学生结合这首诗进行汇报交流。
汇报交
流既可提高学生学习的主动性，也能解决课文学习中的重点和难点。
二是小组合作式。
小组合作式学习使学生有更多学习的时间和空间，学生必须动眼、动口、用耳、用脑，才能完成学习、感悟、交流和运用，能促进学生心理品质的发展，并有利于学生
形成良好的同伴关系。
三是质疑讨论式。
在学生自学、讨论的基础上再次学习课文，并提出有价值的问题；或由
教师提出疑问，学生讨论。
例如学生针对《水》一文提出了质疑：明明缺水很痛苦，作者为什
么还要生动具体地描写水给人们带来的快乐呢？这时，可让学生抓住重点字词，与文本、作者
和生活对话，从中体会作者的生活态度，培养对文学作品的感悟能力。
四是想象发散式。
针对故事性强的课文，可让学生充分理解课文内容，领悟其思想，展开
联想，续写故事。
包括课文的留白处插图和课文的省略处探究，以培养学生的创造性思维和语
言表达能力。
例如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，大黑骡子中弹后“彭德怀向着斜倒下去的
大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”，引导学生在留白处质疑探究：为什么句末要用省略号？如
果接着往下写，可能会讲些什么？
五是专题竞赛式。
每个学生都有一颗好胜的心，竞赛可以激发学生积极主动的学习热情。
教师会根据教材的安排，开展专题竞赛。
如学习古诗单元时，开展“漫游古诗王国”竞赛活动。
六是情境表演式。
模仿别人和表现自己是儿童的天性，利用学生这一特点创设教学情境，
把课堂变为舞台，可让学生在愉悦中获取知识。
如《小稻秧脱险记》是一篇内容简单易于表演
的童话，教师让学生扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫，再配以简单道具，轻松地学完了全文，
潜移默化地提升了学生能力。
四、开放的作业设计，促进学生知识迁移
作业是课堂的补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的有效手段。
可为学生布置具
有以下特征的开放性作业。
一是开放的作业内容。
作业内容不拘泥于教材，而是与学生的生活、社会活动相结合。
内
容可包括撰写日记、做读书卡片或笔记等。
二是开放的作业形式。
应脱离单调的写作形式，可通过查一查、画一画、演一演、问一问、做一做等形式，把知识技能的训练和能力的培养结合起来。
三是开放的作业类型。
选择型作业是针对不同基础的学生设计多层次类型的作业，让学生
自主选择；拓展型作业是在学完某个知识点后，给学生布置拓展的学习任务；实践型作业更关
注学生的实践体验，鼓励学生去采访、调查、访问等。
四是开放的作业时间。
可根据不同的作业情况调整完成时间，如手抄报可两天完成，调查
报告可一个月完成等。
（责任编辑郭向和）。