问题探究式课堂教学模式探索和应用
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问题探究式课堂教学模式探索和应用(12月理论)
一、模式的理论依据
1、先进的教育理论。(1)前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始问题,是由问题情景产生的,而且总是以解决问题为目的。(2)我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维,探索研究。这一理论提出以“掌握知识,发展能力,陶冶品德”为内容的三维教学目标;以“四为主”为教学思想,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”;而“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”,则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。
2、人本主义教学观:我们面对的学生首先是一个个活生生的人,他们都有思想,有感情,有独立的人格,是有主观能动性的个体,他们的学习是一个终身的过程,因此,教学绝不仅仅是传授知识,而要求体现以学生为中心,以学为本的发展思想,其最终结果是使学生学会学习,终身学习,终身受益。
3、物理学科的教学要求。物理学科的教学除了向学生传授必要的基本概念、原理、规律以及物理现象和物理规律外,更重要的是培养学生的物理观念,尤其是学生提出物理问题、解决物理问题的思维能力和实验操作技能,因此,教师必须转变教学观念,改变学生的学习方式,体现以学生为中心的主体性原则,使学生学会学习。
基于以上三个观点,我们探索了一种新的教学模式:即以问题为载体,学生围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法或独立探索,或作讨论,或在教师指导下,最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式,得出问题结论,获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上,故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下:
其基本的教学程序为“三阶段七环节”:
二、“问题探究”课堂教学模式的特点
1、以问题为载体,以培养思维能力为核心。从模式的结构来看,问题贯穿教学的全过程,学生分析问题、解决问题的过程,就是他们观察和联系已有知识进行推理过程,是绕题获取信息,并对信息进行筛选综合、重组的过程,也就是学生思维能力的发展过程。
2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者,而是问题情景的创设者,学法的指导者,讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究,获取新知识的教学模式,其最终结果是学生能够自觉学习,独立学习,学会学习,以致终身学习。
3、教学目标多元化。
(1)以掌握系统知识和技能为基本目标。物理学教学有它特定的教学任务,学会必要的知识和技能是物理教学活动的基本任务之一,因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心,更何况知识和能力是不能割裂的,离开了系统的扎实的知识,能力培养也成了一句空话。
(2)以发展学生思维能力为核心目标。物理教学的“问题探究”模式高度重视思维能力的发展,思维能力是其它能力发展的核心,也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标,以它为核心,实现带动其它目标的实现。
(3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展,强调情意领域和非智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响,因此,本模式教学走出单纯传授知识的旧天地。把个性发展作为重要目标。
三、模式的教学策略
(一)构筑民主的平台,培养主体意识。
1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥,有利于学生参与教学过程,有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字,恐惧的心理提不出好问题。因此,要求教师善与用激励的语言,鼓励学生探究,鼓励学生求异思维,发散思维,尊重每一位学生,允许学生异想天开和喜新厌旧,钻牛角尖,要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题,对于各种问题的回答,只要学生能自圆其说,有问题中合理的成分,都要给予充分的肯定。
2、以情育情,培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度,热爱学生,确立学生的主体地位的意识,在学生学习遇到困难时,满怀热情地伸出援助的手,给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系,使学生“亲其师,信其道”,乐于学习。“使学生成为充满快乐的人,抬起头走路的人”促使学生人格健全发展,培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。
(二)创设问题情景,诱导学生思维
“思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考,没有问题,也就没有创造。
1、善于从教材、参考书、学生的实际提出问题
教师要善于提问、设问,首先要有驾驭教材的能力。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容,然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考,对每一节的内容进行充分准备,使问题材料多,问题情景佳。其次,围绕教学任务设问,一是适度,设置问题紧扣教材的重点、难点、关键,做到难易适度;二是有梯度,问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知;三是问题紧密结合学生的实际,注意广度和深度。广度上,面向全体,尽量使每一个学生都得到训练的机会,使学生学有所得,第三要有充足的信息来源(问题材料),教师可通过生动的语言、形象直观的实验、趣味无穷的漫画、幻灯、投影、计算机软件等给学生提供大量信息,发动学生充分利用手中的教材、参考书、图表获取信息,我们特别倡导要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然学科的特点设问,利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式提问,使问题情景妙趣横生,充分调动学生的积极性。
2、引导学生发现问题,提出问题
(1)人人都在学习,但并非人人都会学习。新的教学模式是围绕问题展开的,这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”要善待提问,要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要,要引导学生“于疑难处质疑”,在学习过程中,善于发现疑问,及时质疑;引导“于无疑处质疑”,让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题;引导学生“于核心处质疑”,就是让学生在教学的关键处寻找疑问。要善于表扬、激励,创造民主氛围,放下师道尊严的架子,不怕被学生问倒,而且要为被你的学生问倒而高兴。潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识,同时要求教师创造出学生“最近发展区”里的问题。在学习过程中让学生知道问题探究的过程比结果更重要。
(2)从学生的角度讲,年级越高,主动提问的比例越小,据调查显示:小学生主动提问的比例占%,初中生占%,高中生占%,因此刚开始运用“问题探究式课堂教学模式时,学生不可能具备模式所需要独立学习的习惯,要迈小步,循序渐进,分阶段走,各有侧重。第一阶段侧重培养学生的阅读物理教材的习惯,