人教版初中数学案例：《轴对称图形》教学片段及反思
《轴对称图形》数学教学反思(优秀7篇)
《轴对称图形》数学教学反思（优秀7篇）《轴对称》数学教学反思篇一讲授《轴对称》的时候，在教学方法方面，为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动愉快地学习，采用引导发现、合作探究相结合的教学方式。
在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和观察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。
在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生观察，体现教师的示范作用。
在学法方面，围绕本节课所学知识，设置与学生已有知识经验和生活经验密切相关的问题，激发学生学习兴趣、积极思考，引导学生独立学习、自主探索与合作交流，既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的经验，提高解决问题的能力，培养一定的创新意识和实践能力。
在教学过程中，为了达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系生活实际中的旋转实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有一定的拓展、探索的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。
通过本课学习，学生应该能准确掌握轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经历了动手画图、观察发现、归纳等一系列活动能较好地掌握轴对称的性质，并会运用轴对称的性质作出已知图形关于某直线成轴对称的方法．通过一系列探索活动，学生再次感受数学知识融于生活实际，体验数学学习的快乐。
《轴对称》数学教学反思篇二一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。
学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，加深学生的理解。
我在教学时应该让学生深入地思考，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。
在轴对称含义引出时太肤浅，应该多深入地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。
二、在教学“想想做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避免一些同学由于只看到左右对称而忽略上下对称导致的错误，减少错误的发生。
《轴对称图形》课后的教学反思范文（通用5篇）
《轴对称图形》课后的教学反思范文（通用5篇）《轴对称图形》课后的教学反思范文（通用5篇）身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《轴对称图形》课后的教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《轴对称图形》课后的教学反思1《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。
这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是1、初步学会判断一个图形是否轴对称图形。
2、学会画一个轴对称图形的对称轴。
曾经何时，我们数学老师们都在思索一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查揭示：92%的学生不爱学数学。
即使数学考试成绩很好的学生也不爱数学。
我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的，知识是枯燥的。
现在在新课程理念的昭示下，我们恍然大悟，我们过去苦苦追求的让所有学生都爱上数学原本根本就不可能的，因为我们让学生学习的教材内容，原本就没有建立在学生的生活经验基础之上，我们的数学学习内容根本就是为了培养数学家的东西。
这就决定让学生喜爱数学只能是空中楼阁。
记得荷兰的教育家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
”新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必须建立在学生的生活经验之上。
结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到：1、让学生觉得课堂上他是快乐的。
2、让学生能够用自己喜欢的方式去探究、应用数学。
3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应该追求一种更高一层次的对学生的发展有所作用的东西。
所以，本节课我对教材做了一些偿试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求体现“生活数学”、“美与快乐数学”这二条基本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是快乐的、数学是有用的、数学在生活中”的情感体验，力求让学生用快乐的方式去做数学，用快乐的方式去用数学。
《轴对称图形》的教学反思
《轴对称图形》的教学反思在教学轴对称图形的过程中，我觉得还有很多需要进行反思和改进的地方。
通过这次教学，我意识到了自己在讲解和设计教学活动上的不足之处，并且也发现了学生的一些困惑和难点。
下面是我对这次教学的反思总结：首先，我觉得自己在教学设计上存在一些不足。
在准备教学活动的时候，我更加注重教学内容的呈现，但是却忽略了学生的学习需求和兴趣。
我没有提供足够的实践机会和探究空间，使学生在实际操作中发现问题和解决问题的能力得到锻炼。
下一次我会更加注重设计一些能够激发学生兴趣和主动参与的活动，使他们能够在实践中理解和掌握轴对称图形的概念和特点。
其次，我在讲解和示范环节的时候，语言表达不够清晰准确。
我没有充分考虑到学生对新知识的理解难度，而是直接使用了专业术语和理论概念进行讲解。
这导致学生理解起来十分困难，也无法真正掌握绘制轴对称图形的方法和技巧。
下一次我会通过生动形象的语言和具体的实例来进行解释，用更简单明了的方式引导学生理解。
同时，我也会提前审查和编写教学材料，确保讲解的准确性和逻辑性。
另外，我在课堂管理和学生指导上也存在一定的问题。
在学生实际操作的过程中，我没有及时发现学生的困惑和错误，并给予及时的指导和帮助。
有些学生对某些绘制方法十分困难，但是他们并没有主动提问，也没有得到我及时的帮助。
这导致了学生在绘制轴对称图形的过程中出现了很多错误，甚至无法完成绘制任务。
下一次我会更加关注学生的实际操作，并及时发现问题，给予指导和帮助。
同时，我也会鼓励学生主动提问，吸引他们的注意力和积极性。
最后，我觉得在评价和总结环节上，我没有充分调动学生的思考和参与。
在检查学生作品的时候，我只是简单地指出了错误和不足，并没有引导学生思考原因和找出解决办法。
这使学生对自己的错误和不足缺乏深入的反思和认识。
下一次我会通过提问和讨论的方式，引导学生主动参与，思考自己作品中存在的问题，并提出改进的方法和建议。
同时，我也要注重表扬学生的努力和进步，激发他们的学习动力和自信心。
《轴对称图形》教学反思
轴对称图形教学反思引言轴对称图形作为数学中的重要内容之一，是让学生理解和实践对称的概念和方法的重要途径。
在进行轴对称图形的教学过程中，教师需要灵活运用各种教学方法和教具，帮助学生充分理解轴对称图形的概念及相关性质。
本文将对轴对称图形的教学进行反思，总结经验和不足之处，并提出进一步改进的建议。
教学内容在轴对称图形的教学中，我们主要涉及了以下几个方面的内容：1.轴对称图形的定义和性质2.轴对称图形的判断方法3.轴对称图形的绘制方法4.轴对称图形的实际应用优点总结清晰的讲解和示例在教学过程中，我充分明确了轴对称图形的定义和性质，并通过具体的示例进行了说明。
通过清晰的讲解，学生能够更好地理解轴对称图形的概念和特点。
多种教学方法和教具的运用在引导学生进行判断轴对称图形和绘制轴对称图形的过程中，我灵活运用了多种教学方法和教具。
例如，通过观察和分析实际生活中的轴对称图形，让学生更好地理解轴对称图形的特点；通过使用镜子，让学生亲自体验轴对称图形的特性。
实际应用的引导除了简单的判断和绘制轴对称图形，我还将轴对称图形的实际应用引入到教学中。
例如，在介绍轴对称图形的工程应用时，我给出了一些实例，让学生了解到轴对称图形在建筑设计、汽车外形设计等方面的应用。
不足之处及改进建议学生练习不够充分由于时间限制和学生的不同理解能力，学生在进行轴对称图形的练习和应用时存在一定的困难。
可以通过增加练习的时间和种类，让学生更多地进行实践，提高他们对轴对称图形的掌握程度。
缺乏实践环节在教学中，我虽然提到了轴对称图形的实际应用，但没有给学生提供足够的实践机会。
下一次可以考虑增加一些绘制轴对称图形的实践任务，让学生更好地理解和应用。
个别学生关注度不高在教学过程中，我发现有一些学生对轴对称图形的内容和概念不够关注，参与度较低。
这可能是由于教学方法和教具的选择与学生的个体差异不够匹配，下一次需要更多关注学生的学习兴趣和需求，采用更多个性化的教学手段。
数学教学反思：《轴对称图形》教案的优化和改进
数学教学反思：《轴对称图形》教案的优化和改进。
1.教学反思轴对称图形是初中数学中的一部分，是相对简单的内容，但在教学中也常常会出现以下问题：(1)教师忽视学生的思维，只注重知识点的传递，导致学生理解不深刻;(2)教师语言表达不清晰，给学生带来了理解和记忆的难度;(3)学生缺乏实际的思考和训练，导致理论与实践脱节;(4)教师仅仅在课堂上进行示范，未能让学生自主思考并动手实践。
为了解决这些问题，需要对教学方法进行优化和改进。
2.优化和改进教案3.1改进教学理念为了更好的教学效果，教师应该更注重学习者的个性差异。
应该给学生充足的发问和提问题的机会，不断调动学生的积极性和创造性。
在教学中，教师应尽可能地利用各种教学手段和方法，让学生在主动探究中学会思考和解决问题。
4.2优化教学目标和教学内容教学目标应该着眼于学生的实际学习需求，从满足学生学习轴对称图形的基本知识和技能出发，逐步深入到实际应用中。
在教学内容上，应重点讲述轴对称图形变换理论和实际应用，充分利用生动的示例，引导学生感受感性认知和提高理论分析能力。
5.3改进教学方法在轴对称图形教学中，教师应采用灵活的、适应不同学习者需求的教学方式。
在教学中引导和激发学生的独立思考和分析，充分利用探究式教学、任务驱动教学等多种教学方式，让学生在实际探索中深入理解知识点。
6.4改进评价方式为了更好地达到教学效果的评价，应该符合现代教育理论，重视学生能力和素质的全面评估，而不是单一的知识点测试。
可以采用多种形式的考核方式，如开展小组合作与交流、小组讨论、作品展示等方式，既提高学生的动手实践能力，又能充分考核学生能力和素质的全面表现，更好地体现了教学目标的实现。
7.结论轴对称图形教学，如何提高教师和学生的深入思考，如何合理设计教学内容和任务，如何积极探索和实践，这些问题都需要从理论到实践进行不断地探索和总结。
只有这样，才能拓宽学生的思维路径，提高学习兴趣和能力，才能真正实现教师和学生在轴对称图形教学中的共同成长。
《轴对称图形》的教学反思优秀
《轴对称图形》的教学反思优秀在本次教学中，我选择了《轴对称图形》作为教学内容，这是一个相对抽象的概念，在学生中间往往容易引起困惑。
为了使学生理解轴对称图形的概念并能够正确应用，我采用了多种教学策略和方法。
首先，我通过引入生活中的实际例子来说明轴对称图形的概念，如镜子、蝴蝶、人脸等。
我让学生观察这些例子，并请他们描述轴对称图形的特点。
通过引入生活例子，学生能够更容易理解抽象概念，并建立起与生活实际的联系。
其次，我设计了一些游戏和活动来增加学生的参与度和互动性。
例如，我将学生分成小组，在纸上给他们一些简单的图形，让他们找出图形的轴对称线。
然后，我让学生进行报告，并与其他组分享结果。
通过这种方式，学生不仅能够巩固对概念的理解，还能够培养他们的合作和沟通能力。
此外，我还使用了一些视觉辅助工具，如教学PPT和投影仪。
在教学PPT中，我使用了大量的图例和示意图来帮助学生理解轴对称图形。
我通过放映PPT，让学生能够看到更多的例子，并在图形上标出轴对称线。
这样，学生可以通过视觉和触觉的方式来加深对概念的理解。
总的来说，通过多种教学策略和方法的结合，学生对轴对称图形的理解和应用能力得到了提高。
他们能够正确识别轴对称图形，并能够找出图形的轴对称线。
另外，通过小组合作和分享活动，学生也培养了团队合作和沟通的能力。
但在今后的教学中，我还需要更多地鼓励学生进行思考和探索，并提供更多的锻炼机会，以进一步巩固学生对轴对称图形的理解。
在本次教学中，我选择了《轴对称图形》作为教学内容，这是一个相对抽象的概念，在学生中间往往容易引起困惑。
为了使学生理解轴对称图形的概念并能够正确应用，我采用了多种教学策略和方法。
首先，我通过引入生活中的实际例子来说明轴对称图形的概念，如镜子、蝴蝶、人脸等。
我让学生观察这些例子，并请他们描述轴对称图形的特点。
通过引入生活例子，学生能够更容易理解抽象概念，并建立起与生活实际的联系。
例如，我引入了镜子的例子，让学生观察自己在镜子中的倒影。
人教版初中数学案例：《轴对称图形》教学片段及反思
初中数学案例面对生成，你准备好了吗？——《轴对称图形》教学片段及反思［前言］曾记否？我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上规范的流程，缜密的操作而暗自得意；还记否？我们在上公开课时为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。
而今随着新课改的深入，大家都有这样的体会：课堂上学生的学习活动空间大了，学习积极性和创造性也强了，课堂发生了许许多多教师无法预料的情况。
面对生成，不同的教师自有不同的应对策略，也造成不同的教学效果；有的因生成而精彩，有的因生成而迷失。
我对课堂意外生成也深有体会。
其中感触最深的就是上《轴对称图形》这一节。
［案例概述］片段（一）：创设情景，引出课题师：昨天老师知道了一个很好玩的“猜”的游戏。
我只出示数字或汉字的一半，请你猜一下是什么数字或汉字。
（师出示数字8，0，3，中，口的一半，由学生猜。
然后，师展开验证学生的结论。
）师：请同学们继续看屏幕，老师又给大家带来了什么?（课件展示一系列漂亮异常的轴对称实物。
在优美的音乐声中，在学生“啧啧”的赞叹声中）师：你们看了这些照片，有什么发现？生1：它们都很美。
生2：我发现这些图片有的是昆虫类，有的是建筑类，有的是自然风光。
生3：我发现在书上基本上都有这些图片。
生4：它们都是不规则图形。
生5：它们都是轴对称图形，……师：你认为这些图形的名称是轴对称图形，你是怎么知道的？生5：我在补习班上学过。
师：（露出笑脸，板书课题）哦，那你能说说什么是轴对称图形吗？根据生5叙述，我马上板书轴对称图形的概念。
……片段（二）：“识”对称，体悟特征说说图中哪些图形是为轴对称图形？生1：这个三角形不是轴对称图形，对折后不会完全重合。
师：那平行四边形是不是轴对称图形啊？生1：平行四边形是轴对称图形。
因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形,而且这两个图形又都是轴对称图形。
（大部分学生都投来赞同的目光）生2：平行四边形不是轴对称图形。
因为……，我就突然感觉不是。
《轴对称》教学反思
《轴对称》教学反思引言《轴对称》是初中数学的一个重要的知识点，也是几何的基本概念之一。
在初中阶段，学生需要通过理论演示和数学实际应用来了解轴对称的概念，同时对轴对称图形的特征以及应用场景进行探讨。
在本次教学中，我将介绍自己教轴对称的经历和反思，希望能为初中数学教学提供一份借鉴。
教学目标本次教学针对初中学生的特点和教学进度，旨在让学生了解轴对称的概念，以及对轴对称图形的判定和构造等进行系统性掌握。
同时，在教学中融入实际生活应用，让学生更好地理解轴对称的作用。
教学设计教学准备在教学过程中，需要准备白板、彩色粉笔、直尺、圆规、折尺等教学工具，对轴对称的图形设计切实可行的例子。
同时，让学生准备笔记本和笔，以便记录整个教学过程。
第一步：导入开课前，我会通过课件或互动游戏等方式调动学生的学习热情，例如让学生用人物、动物等语言和符号进行轴对称图形的分类和描述。
第二步：理论讲解介绍轴对称的概念、性质和判定方法，通过习题演示巩固学生的理解，让学生用轴对称的方法画出各种图形，有意识地去掌握学习的知识。
第三步：实际应用具体应用轴对称的理论，在现实的生活中寻找轴对称现象的应用。
例如，现实生活中的轴对称图形、建筑设计等。
第四步：课后作业在教学结束后，布置一些基础练习题，也可开发一些有挑战性的题目，以检验学生的学习成果。
教学反思优点本次教学通过互动式授课、实例演示、学生自主探究等多种教学方式，让学生在轴对称的理论和实际应用方面都有较大的提高。
在教学中，也尊重学生的个人思考和合作交流，让学生在轴对称方面的认识有了更加深入和系统的挖掘。
但是，在本次教学中，我发现还存在一些不足，希望能够在今后的教学中加以改进：•对于学生的想法和提问，需要充分地回应和认真地解答，不要仅仅停留在简单答题的阶段，要让学生对标准答案进行挑战性的探讨和质疑。
•应强调理论和实际应用的结合，让学生更加理解轴对称在生活中的应用价值。
例如，通过让学生去设计轴对称的建筑，让他们了解论文和实际应用的结合。
人教版《数学》八年级上册公开课轴对称图形优秀教学设计与反思
人教版《数学》八年级上册公开课轴对称图形优秀教学设计与反思
教材分析
1．要求学生会判断所给图形是否是轴对称图形，并要求学生能指出其对称轴（只要求学生进行直观判断，想象出它们的对称轴，并能用折叠等方法进行验证即可，对于一些具有多条对称轴的轴对称图形，学生能指出一些即可，不必作求全的要求），本节内容的教学能拉近数学与生活的距离。
前后内容的本质是一致的，它们有着紧密联系。
2．学习本节内容，能让学生更进一步的理解数学与生活、数学与其它学科的关系，更加热爱数学。
学情分析
1．在原有知识的基础上，学生能比较容易的接受本节的知识。
2．学生在原有知识的基础上，通过观察、动手操作等理解掌握轴对称图形，并能通过折叠寻找对称点，会对所给图形作出正确地判断。
观察——操作——归纳——判断。
3．对称轴和对称点的寻找。
教学目标
1．通过丰富的实物图认识轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴。
2．了解轴对称图形，两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别。
3．经历丰富村料的学习过程，发展对图形的观察、分析、判断、归纳等能力。
4．体验数学与生活的联系、发展审美观。
教学重点和难点
教学重点：轴对称图形的有关概念。
教学难点：利用轴对称图形的有关概念对所给图形作出正确的判断。
教学过程。
《轴对称图形》的教学反思(二篇)
《轴对称图形》的教学反思《轴对称图形》教学反思一、引言轴对称是数学中一个重要的概念，也是高年级学生需要掌握的基本能力之一。
轴对称图形的教学不仅有助于培养学生的几何思维能力，还能提升学生的想象力和创造力，培养学生的观察能力和形象思维能力。
本次教学反思将重点讨论《轴对称图形》课程的教学过程、教学目标的达成情况、教学策略的有效性以及教学反思和改进措施等方面。
二、教学过程1. 教学准备在教学开始前，我对教材进行了仔细研读，并设计了教学目标和教学步骤。
同时，我准备了课件、教具和示例题目，以便在课堂上更好地展示和讲解相关内容。
2. 教学导入在教学导入环节，我使用了一张轴对称图形的图片，并引导学生观察，提出问题。
通过引发学生的思考，激发了学生的兴趣，帮助学生建立起对轴对称的初步认识。
3. 教学展示为了更好地帮助学生理解轴对称的概念，我设计了多种教学展示方法。
首先，我通过绘制轴对称图形的例子，向学生展示了轴对称图形的基本特征。
然后，我使用课件展示了一些轴对称图形的实例，并给出了其特点和判断方法，帮助学生理解和掌握轴对称的判断规则。
最后，我设计了一些实践活动，引导学生自己制作轴对称图形，以加深学生对轴对称的理解和记忆。
4. 教学训练在教学训练环节，我设计了一些练习题目，让学生运用所学知识进行练习和巩固。
我分别设计了判断轴对称图形、找出轴对称轴和绘制轴对称图形的题目，以帮助学生全面掌握轴对称的判断和应用方法。
5. 教学总结在教学总结环节，我对本节课的重点内容进行了归纳总结，并与学生一起回顾了所学的知识点和方法。
我引导学生总结轴对称的特性和判断方法，并培养学生对轴对称图形的观察力和思维能力。
三、教学目标的达成情况1. 知识目标经过本节课的教学，学生基本掌握了轴对称的概念和判断方法。
他们能够准确判断一个图形是否具有轴对称性，并能找出轴对称轴的位置。
在绘制轴对称图形方面，学生也能够掌握一定的技巧和方法。
2. 能力目标通过本节课的教学，学生的观察能力和形象思维能力得到了较好的培养。
轴对称图形教学反思范文(通用9篇)
轴对称图形教学反思范文（通用9篇）作为人民老师,我们的工作就是进行课堂教学,撰写教学反思可以归纳出大量的授课技能,那么,如何撰写教学反思？以下是我为大家收集整理的轴对称图形教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
轴对称图形教学反思范文第1篇课堂教学，不但是要让同学把握所学的学问，更紧要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让同学能够从中感受到学习的乐趣，并自动地去探求学问，进展思维。
因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。
1、激情导学。
以爱好为先导，从美丽的风景画面开始，引入学习数学的境界。
然后进行游戏：猜一猜，使同学在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样做到了“寓学问于游戏，化抽象为形象，变空洞为实在”，使同学的学习具有形象性、趣味性。
使同学在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中各处有数学”的新的“数学思想”。
2、通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让同学用自身的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬同学的个性，培育同学的动手操作本领和创新本领，使同学通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践本领，获得积极的情感体验。
同学在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。
通过赏识同学的作品这一活动，使同学在赏识美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。
同学在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源。
3、挖掘教材中可进展同学制造思维的因素，不但重视同学学问的把握，更重视同学本领的进展：让同学自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，制造性地剪出各种美丽的图案，同进比较轴对称与轴对称图形的区分与联系；新课程标准提倡“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
在教学中我设计的推理游戏，中考链接等等这些活动，从很大程度上培育了同学的创新思维和制造本领。
《轴对称图形》数学教学反思
《轴对称图形》数学教学反思在本次的数学教学中，我选择了《轴对称图形》这个主题进行教学。
下面我对本次教学进行总结和反思，以期能够进一步提高我的教学效果。
一、教学准备在教学准备方面，我认为我进行得比较充分。
我提前查阅了相关教材和教学资料，了解了轴对称图形的定义和性质，并准备了教学课件，以便学生能够更直观地了解轴对称图形的特点。
我还准备了一些实例题目作为课堂练习，以加深学生的理解和掌握。
二、教学目标在教学目标方面，我设定的目标是让学生能够理解轴对称图形的定义，掌握找出轴对称图形的方法，能够辨认出轴对称图形和非轴对称图形，并能够运用轴对称图形的特点解决实际问题。
三、教学过程在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，以促进学生的参与和理解。
具体的教学策略如下：1.讲解轴对称图形的定义和性质：我首先给学生展示了几个轴对称图形的例子，并让他们观察这些图形的特点。
然后，我解释了轴对称图形的定义，即一个图形旋转180度后，每一个点仍能落在原来的位置上。
接着，我讲解了轴对称图形的性质，比如轴对称图形的对称轴是唯一的，如果一个图形与自己的镜像重合，则它是轴对称图形等。
2.示范找出轴对称图形的方法：我以一个具体的例子进行示范，教给学生如何找出一个图形的轴对称图形。
我首先帮助学生找到一个轴对称图形的对称轴，然后要求学生按照对称轴将图形折叠起来，并观察折叠后的图形是否与原图形重合。
如果重合，则说明折叠后的图形是轴对称图形。
3.练习找出轴对称图形：在讲解完方法后，我让学生自己找出一些轴对称图形，并让他们互相检查和交流。
在练习过程中，我巡视教室，及时给予学生指导和帮助。
四、教学反思1.教学方式不够多样化：在本次教学中，我主要采用了讲解和示范的方式，而较少使用其他的教学方法，如讨论和实践等。
这可能会导致一些学生在课堂上的参与度和积极性不高。
下次我会尝试不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
2.课堂练习不够充分：尽管我给学生准备了一些练习题目，但是由于时间有限，学生的练习时间比较短。
《13.1.1轴对称》教学设计教学反思-2023-2024学年初中数学人教版12八年级上册
《轴对称》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标是让学生理解轴对称图形的概念，掌握轴对称图形的性质和特点。
通过实例分析，培养学生观察、分析和归纳的能力，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
同时，通过小组合作，提高学生的协作和交流能力。
二、教学重难点教学重点：理解轴对称图形的定义，掌握其基本性质和特点。
教学难点：通过具体实例，引导学生发现轴对称图形的规律，并能够正确判断和制作轴对称图形。
三、教学准备1. 教材与教具准备：准备初中数学教材中关于轴对称的章节，准备图形卡片、剪刀、胶水等手工制作材料。
2. 课前预习：布置预习任务，让学生提前了解轴对称图形的基本概念。
3. 教学环境准备：确保教室有多媒体设备，以便展示轴对称图形的图片和实例。
四、教学过程：1. 导入新课在课堂开始之初，教师首先可以通过展示一系列轴对称的实物图片，如蝴蝶、树叶、建筑物等，引导学生观察这些图片的共同特征。
通过观察和讨论，引出轴对称的概念。
同时，教师可以简单介绍轴对称在生活中的广泛应用和重要性，以此激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 概念讲解接着，教师将详细讲解轴对称的定义、性质和分类。
在讲解过程中，应注重使用通俗易懂的语言和生动的实例，帮助学生更好地理解和掌握。
此外，教师还可以借助几何图形、模型等教学工具，直观地展示轴对称的特点，帮助学生形成清晰的印象。
3. 互动探究为了加深学生对轴对称概念的理解，教师可以设计一些互动探究活动。
例如，可以让学生自己动手制作简单的轴对称图形，如剪纸、绘制图案等。
在制作过程中，学生可以观察、思考、交流，从而更深入地理解轴对称的特性和应用。
此外，教师还可以引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式，进行更深入的探究和交流。
4. 案例分析为了让学生更好地理解和掌握轴对称的应用，教师可以结合实际生活中的案例进行分析。
例如，可以分析建筑物、艺术品、自然景观等中的轴对称现象，让学生观察、思考这些现象中的轴对称元素和特点。
2024年《轴对称图形》数学教学反思3篇
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最后利用flash 动画帮助学生加深印象，深化知识。
三、利用多媒体联系生活、分层次练习本课的结尾利用多媒体展示了生活中的常见事物，让学生感受到数学与生活的联系。
练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。
通过多种图片及最后的舞蹈展示，使课本的知识更加直观，生动，学生对知识的理解更透彻，掌握更牢固。
多媒体的使用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。
反思这节课，利用多媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去创造，发挥学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。
学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。
通过欣赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和创造的美。
感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
这节课的教学，使我感受到，数学不再是简单的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。
轴对称图形教案的实践与反思(最佳论文)
轴对称图形教案的实践与反思（最佳论文）引言轴对称图形是数学中的重要概念之一，它在几何学和图形学中有着广泛的应用。
为了有效地教授轴对称图形，我们设计了一份教案，并进行了实践和反思。
本文旨在总结我们的实践经验并提供一些反思，以便帮助其他教育工作者更好地教授轴对称图形。
教案设计目标教案的目标是让学生理解轴对称图形的概念，并能够识别和绘制轴对称图形。
教学内容教案包括以下主要内容：1. 轴对称图形的定义和特征2. 轴对称图形的识别和绘制方法3. 轴对称图形的应用示例教学方法为了激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度，我们采用了以下教学方法：1. 视频演示：通过展示轴对称图形的实际例子和绘制过程，帮助学生理解概念和技巧。
2. 小组合作：学生分成小组，共同完成练习和任务，促进互动和合作。
3. 游戏化学习：设计轴对称图形相关的游戏和活动，增加学习的趣味性和互动性。
评估方法为了评估学生对轴对称图形的理解和应用能力，我们采用了以下评估方法：1. 练习题：设计一系列练习题，让学生独立完成，以检验他们的识别和绘制轴对称图形的能力。
2. 项目作业：要求学生设计并绘制一个具有轴对称性的图形，评估他们的创造力和应用能力。
实践与反思实践经验在实施教案的过程中，我们获得了以下实践经验：1. 创设积极的学习环境：通过鼓励学生提问、积极参与和分享经验，营造一个积极、合作的学习氛围。
2. 多媒体辅助教学：利用视频演示和图形工具软件等多媒体资源，帮助学生更好地理解和应用轴对称图形的概念。
3. 强调实际应用：通过展示轴对称图形在日常生活和工程设计中的应用，增加学生对学习内容的兴趣和重要性认识。
反思与改进在教学实践中，我们也面临了一些挑战和改进的空间：1. 学生的不同水平：学生对轴对称图形的理解和应用能力存在差异，需要采用不同的教学策略和辅助材料来满足不同水平的学生需求。
2. 课堂管理：在小组活动和游戏化学习中，需要更好地管理课堂秩序，确保学生有效地参与和合作。
人教版八年级数学《轴对称图形》教学反思范文（通用5篇）
八年级数学《轴对称图形》教学反思人教版八年级数学《轴对称图形》教学反思范文（通用5篇）八年级数学《轴对称图形》教学反思1轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半，而且对于一幅图中的任何两个对应点到对称轴的距离都是相等的。
在教学“轴对称”这节课时，首先让学生独立画出例题1上面图形的对称轴，帮助学生回忆轴对称图形的知识，以便在此基础上教学例题1，接着在例题1的教学过程中，适时的引出两个图形成轴对称的概念，并引导学生从整体上概括出轴对称的特征，通过引导学生分别观察不同类型的轴对称图形的各对应点与轴之间的关系，进而让学生探索、发现图形成对称的基本性质。
不足之处如果这节课是运用多媒体上的话就更直观、更有效果了，直接可以显示出“折叠”、“重合”形成轴对称图形，清晰而一目了然。
八年级数学《轴对称图形》教学反思2对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学。
请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法，从而引出课题。
1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察发现，它们的两边都是一样的。
2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。
学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折。
通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
《轴对称图形》教学反思范文.doc
《轴对称图形》教学反思范文对称性是最基本的图形变换之一。
它是学习空间和图形知识的必要基础。
它在帮助学生建立空间概念和培养空间想象力方面起着重要的作用。
让我们来看看“轴对称图形”教学反射模型，仅供参考！反思“轴对称图形”的教学，范文1“轴对称图形”是一个相对抽象的概念。
在教学中，学生始终是主体，通过观察、比较、思考、交流、讨论等活动，努力引导学生主动获取知识。
，掌握和理解轴对称图形的概念和基本特征，实现自主探索的兴趣和成功的喜悦，从而培养学生的学习兴趣和发展学生的能力。
课堂教学的活力和效果可以从以下几个方面来提高1:从视觉介绍中，将轴对称图形的特征具体化，使学生更容易理解和初步感知。
2:动手操作就足够了。
通过折叠、绘制和切割各种图形，学生进一步理解了轴对称图形的特点和对称轴在操作活动中的意义。
3:充分调动学生学习知识的各种知觉，在整个教学活动中给学生留下足够的活动空间，让学生动嘴、动手、动脑，充分发挥学生的主体学习地位。
在判断正方形、圆形等图形是否为轴对称图形时，学生独立探索、探究和理解对称轴的含义，同时培养学生的发散思维，发现有些图形有不止一个对称轴，可能是1、2、3...无数的整班安排，努力贯彻“以学生为中心:教师为主导”的学生自主发展的教育方针教师只引导概念的引入并控制整个教学过程，其余的让学生自己观察和思考。
运营和关联；讨论和听写将帮助每个学生积极地使用他的大脑、手、嘴、耳朵和眼睛，并使用各种器官，这样所有的学生都能真正成为学习活动的主人。
其中，动手操作不仅适合四年级学生的年龄特点，还能激发学生的求知欲，使学生处于求知的状态，从而营造良好的学习氛围，帮助学生在教师的指导下发现和掌握新知识。
我认为，在经历了个人探索、讨论和交流、相互启发的过程后，每个学生的独立意识和能力都会得到提高，最终达到提高学生思维品质的教育目的。
《轴对称图形》教学反思范文2在最近的讲座中，他碰巧连续听了几次关于轴对称图形的教学研讨会。
《轴对称图形》教学案例及反思
《轴对称图形》教学案例及反思【前言】：在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和动手实践能力的提高，割裂了数学与生活的密切联系。
新课标指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。
”自从新课标颁布后，我深切地体会到改革势在必行，学生才是课堂的主角，生活才是数学的源泉，我们应把课堂还给他们，从只重视知识的教学转变为注重学生能力的培养。
为了实现新课标的这一新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《轴对称图形》这一节课，经过反复修改和实践，取得了教好的效果。
【案例概述】：片段（一）：创设情景，引出课题师：我们来欣赏一个画面：（出示情景同时播放婚礼进行曲）。
看到这喜庆的场面，想象一下我们来到了一个怎样的现场？生：我们来到了一个婚礼现场。
师：我们看到了哪个特殊的字，就让人想到是在办婚事呢？生：画面中的大红双“喜”字。
师：你们知道吗？剪喜字是应用了轴对称图形的知识来剪的！那么，什么是轴对称图形？这节课我们就来学习轴对称图形。
板书课题：轴对称图形。
［设计说明；教师引入学生的生活画面：由于喜庆场面学生都比较好奇，这样安排不仅调动了学生学习的积极性，而且适时把学生的注意力引向本节课的学习目标，让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己的身边，既加强了数学与现实生活的密切联系，又激发了学生学习的欲望。
］片段（二）：“识”对称，体悟特征1．师：看到这一课题，你想明白哪些问题？生：我想明白什么叫轴对称图形？生：我想明白在我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？生：我想明白在我们的实际生活中，有哪些物体是轴对称图形？生：我想明白轴对称图形在生活中有什么应用？生：我想明白怎样判断一个图形是不是轴对称图形？师：下面就请同学们带着这些问题自学课本。
轴对称图形教学案例及反思
【前言】轴对称是初中数学中的一种基本对称，对称不仅使图形美观，而且对于激发学生对几何学科的兴趣和学习热情有着重要的作用。
作为一名初中数学教师，我意识到轴对称教学的重要性，通过对自己所教学生的实际观察和分析，不断探索有效的轴对称教学方式，并在实际教学中不断总结经验和教训，从而提高教学效果，做到更好的引导学生，使学生在轴对称教学中获益匪浅。
今天，我将分享我的教学案例及反思。
【教学目标】通过轴对称教学，让学生：1.理解轴对称的含义，掌握轴对称的性质。
2.能够根据轴对称的特点对图形进行判断和构造。
3.发现轴对称图形的特点和规律，提高数学思维能力。
4.培养学生的凝聚力和运用信息技术的能力。
【教学过程】一、兴趣引入教师首先向同学们展示一组由纸张剪成的一些几何图形，这些图形的共同特点是它们都有一条或多条对称轴，并请同学们讨论如何构造这些轴，以及使用这些轴对这些图形进行反转。
让同学们自由交流，引起学生的兴趣；在这个过程中，教师鼓励同学们自由讨论，扩展了同学们的视野，为课堂引入奠定了基础。
二、知识讲解教师在引入后，可以让同学们探讨一下轴对称的含义，让学生自己发言，总结轴对称的定义和性质，并通过学生探讨的方式，让他们理解轴对称图形的特点和构造方法。
同时，教师可以以各种形式对轴对称图形进行解释。
三、轴对称图形构造教师将轴对称图形的构造分为两个部分：1.图形关于对称轴的旋转和翻转。
2.图形的轴对称构造。
四、通过实例演示教师可以选取一些轴对称图形，并模拟构造这些图形的过程，让学生观察这个过程，并用自己的语言描述这个过程。
此外，在教学中，善用多种工具（例如Geogebra）进行有效的展示和演示，同时也可以增强学生的信息技术应用能力。
五、以小组活动形式进行练习在学生通过实例演示后，同学们将分成小组进行练习。
在课堂活动中，教师会给予必要的指引，帮助学生了解对称图形的构造技巧和方法，并鼓励学生相互合作，联想和创新。
六、学生呈现与展示活动结束后，每个小组的学生展示他们完成的作品和思考。
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面对生成，你准备好了吗？——《轴对称图形》教学片段及反思［前言］曾记否？我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上规范的流程，缜密的操作而暗自得意；还记否？我们在上公开课时为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。
而今随着新课改的深入，大家都有这样的体会：课堂上学生的学习活动空间大了，学习积极性和创造性也强了，课堂发生了许许多多教师无法预料的情况。
面对生成，不同的教师自有不同的应对策略，也造成不同的教学效果；有的因生成而精彩，有的因生成而迷失。
我对课堂意外生成也深有体会。
其中感触最深的就是上《轴对称图形》这一节。
［案例概述］片段（一）：创设情景，引出课题师：昨天老师知道了一个很好玩的“猜”的游戏。
我只出示数字或汉字的一半，请你猜一下是什么数字或汉字。
（师出示数字8，0，3，中，口的一半，由学生猜。
然后，师展开验证学生的结论。
） 师：请同学们继续看屏幕，老师又给大家带来了什么?（课件展示一系列漂亮异常的轴对称实物。
在优美的音乐声中，在学生“啧啧”的赞叹声中）师：你们看了这些照片，有什么发现？生1：它们都很美。
生2：我发现这些图片有的是昆虫类，有的是建筑类，有的是自然风光。
生3：我发现在书上基本上都有这些图片。
生4：它们都是不规则图形。
生5：它们都是轴对称图形，……师：你认为这些图形的名称是轴对称图形，你是怎么知道的？生5：我在补习班上学过。
师：（露出笑脸，板书课题）哦，那你能说说什么是轴对称图形吗？根据生5叙述，我马上板书轴对称图形的概念。
……片段（二）：“识”对称，体悟特征说说图中哪些图形是为轴对称图形？生1：这个三角形不是轴对称图形，对折后不会完全重合。
师：那平行四边形是不是轴对称图形啊？生1：平行四边形是轴对称图形。
因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形,而且这两个图形又都是轴对称图形。
（大部分学生都投来赞同的目光）生2：平行四边形不是轴对称图形。
因为……，我就突然感觉不是。
师：看来同学们的意见不一啊。
那我们就动手验证你们自己的结论好不好？（师让学生拿出准备好的平行四边形的纸片，让学生动手操作。
学生在操作活动中，有沿着两条对角线对折的，有沿着平行四边形两条底边的中心线对折的，有拿起剪刀剪起来的。
学生边操作边互相交流：不是轴对称图形呀，可看上去好像是的呀。
一会儿，拿起剪刀剪平行四边形纸的生1大声喊起来：“平行四边形是轴对称图形！”）师：请你上来说说你的想法。
生1：大家请看，我沿这条对角线剪开后，变成了两个一样大小的三角形，把这两个三角形这样一叠，不是重合了吗？（这位学生把两个三角形转成了一个方向，两个三角形重叠在了一起。
）师：是呀，现在这样一叠两个三角形是重合在一起了，那其他同学同意他的结论吗？（教室里沉默了一会儿）生3：“平行四边形不是轴对称图形，它是中心对称图形。
（（片段一中的生5）师：你的理由是……生3；轴对称图形的概念是对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形，而生1是剪了以后，还把三角形翻了个个儿再重叠在一起，这样能算是轴对称图形吗？”师：是呀。
我们再把轴对称图形的概念再理解一遍，然后说说平行四边形到底是不是轴对称图形。
（我在生读的过程中把对折两个字用红粉笔深深地圈住。
）生3：判断图形是不是轴对称图形是“折”不是“剪”。
所以平行四边形不是轴对称图形。
生4：我的平行四边形是轴对称图形啊！(一石激起千层浪，大家的目光都聚焦到了他的身上。
生4高举手中的图形。
)生5：你那是菱形。
师：你的意思是……生5：特殊的平行四边形是轴对称图形。
师：我建议把掌声送给生5。
（生鼓掌）有的同学可能会奇怪，为什么大家都发言，单单把掌声送给生5啊？他从一般平行四边形联想到了特殊的平行四边形，虽然这个平行四边形不是轴对称图形，但是还有什么特殊的四边形是轴对称图形？（生答略）生6：这个三角形不是轴对称图形，但是，等腰三角形是轴对称图形！（我笑看着同学们，学生们自发鼓掌！）师：呵，又联想到了三角形，真不错！生7：这个等腰梯形是轴对称图形。
如果不是等腰梯形就不是轴对称图形。
生8：这个圆是轴对称图形。
生9：不，所有的圆都是轴对称图形。
师：你补充的很好生10：正五边形是轴对称图形。
生11：那五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？师：恩，很会思考嘛！那……教学思考：1．引申生成即在迂回变通中寻求平衡。
所谓引申主要是指变通推广，重新认识。
在本课片段一中的情景创设，我花了一番功夫去搜集，制作得也很漂亮，但一番功夫却没有得到理想的效果。
一连回答的几个生中都没有答出“左右一样”这类贴近理想答案的回答。
课后细想，我的问题范围过大，情景中的内容过多、过于繁体，从而削弱了主旨，误导了学生，才出现那么多人的“瞎说”的意外生成。
在生1的回答“它们都很美”，我确实没注意到学生的回答“它们都很美”中背后的信息。
若与此同时，我话锋一转，“它们究竟美在哪里呢？”，就可将学生的注意力巧妙地引向对图形结构的观察和把握上，在师生互动中，学生的认识就可以迅速贴近轴对称图形的本质特征。
在片段二中，生11的疑问“那五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？”，说实话对这个问题在我的教案中不是意料生成。
我就采取引申，那到底五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？我和学生在课上一起研究。
课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度思考，你会发现有一些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速纳入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。
2.缩小生成即在迂回突破中寻求平衡。
所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回突破中寻求平衡。
因为生成对教学目标的达成有利亦也弊，我们必须追寻最佳的动态平衡。
本课片段一中，对于生5这种超前掌握知识的学生，相信在每个班里都会出现。
课堂上当时我还为生5回答当作是默契配合，为好不容易引入主题而心中暗喜。
就立马顺势让生5继续讲述有关轴对称图形的概念。
因为这个概念引得生硬，不是学生通过观察而得到的。
所以概念是填鸭式的传授给学生。
最终导致在片段二中几乎全体学生被生1的回答所迷惑。
课后静思，对这个意外生成我该如何处理？应先肯定再巧妙的缩小处理，能真正让每个学生都能用自己的方法去探索体验感受轴对称图形的特征。
3．放大生成即在追踪索问中寻求平衡。
当对生成作放大性处理时，我们有必要回到原点，对照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。
片段二中，判断已知图形是否为轴对称图形时，我敏锐抓住生3的一句话“轴对称图形的概念是对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”，把引入一团糟的轴对称图形概念再补救一番，圈住对折两个字。
抓住生5的一句“特殊的平行四边形是轴对称图形”，采用了“放大”策略。
我及时的评价，不仅激发了生5的学习热情，也打开了所有学生思维的闸门：他们的视野从具体的一个图形，扩展到这一类的图形，对图形对称性的认识逐步完善。
课上，教师一旦发现有价值的信息，就应该善于捕捉，把星星之火燎原，毕竟这有价值的信息是即逝的。
4．搁置生成即在委婉拒绝中寻求平衡。
当对生成作搁置处理时，我们还是有必要再回到原点，去回应预设的教学目标。
这样的搁置，看似失去了平衡，实则是寻得了真实的平衡，因为是它让教学更有效地向纵深推进。
片段二中，对于生3的回答“它是中心对称图形”这个意外生成，我采取搁置的策略。
学生刚刚接触轴对称图形，概念没有好好理解，再让生3说什么是中心对称图形，势必会造成思维混乱。
搁置不是对学生的信息置之不理，更不是对学情的漠视，恰恰它需要发挥教师的聪明才智进行有效的组织者、调控。
因此，在实际教学中，教师一定要保持冷静的心态，审时度势，学会割舍，做到既不盲目排斥，也不照单俱收，让意外信息最大限度地为学生的发展服务，这才是教师智慧的抉择。
实际教学中，常常会生成一些与此节学习内容关系不大的信息，我们要舍得放弃，懂得放弃。
总之对课堂上意外生成的信息处理手段要多样，不能千篇一律地紧抓不放，而是灵活应对，闪现出智慧精彩的火花。
生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。
如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源。
布卢姆也说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。
不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料的不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……。