人教版新课标四年级上册第二单元《角的度量》教案及教学反思
《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思1《角的度量》这一教学内容是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。
这种教法的结果往往是“事倍功半”。
那么，是不是就真没有办法了呢？显然不是！要有突破就得找到问题的结症和根源所在。
经过对难点的`成因深入地思考和分析，我认为造成学生学习困难的原因是二个“不明”，具体如下：一是学生对量角器量角的原理不明。
无论是长度、面积、体积、重量、角度的度量，本质都是用基本单位与当前所测量对象进行比较。
例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位它的面积就是多少；而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。
但是由于量角的基本单位“一度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度，这样学生就难以把握量角的原理。
二是学生对于两圈刻度的用意不明。
从本质上说，“尺”、用来测量面积的方格纸、“量角器”等都是测量单位的集合，但是由于种种原因这些工具上有的没刻度，有的有刻度；有的只有单向刻度，有的有双向刻度。
“尺”上只有单向刻度，是因为“尺”的摆放与读数比较容易；“方格纸”上没有刻度，是因为稍大一点的面积可以借助计算得到；用量角器量角时，如果只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时实在繁琐，因此不得不加上两圈刻度，造成第二个难点概源于此。
要解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的思考轨迹，凸现种种矛盾冲突，不断激发学生深入思考，展示知识的形成过程，让学生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上为什么要有两圈刻度”。
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思推荐(3)篇2024年
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【1】篇〗1．使学生能通过生活实际中对角的认识来掌握角的两种概念2．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法；3．使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化1、通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力。
2、采用自学与小组合作学习相结合的方法，培养学生主动参与、勇于探究的精神。
理解角的概念，掌握角的三种表示方法掌握度、分、秒的进位制， ,会作度、分、秒间的单位互化教具：电脑课件、实物投影、量角器 .学具：量角器需测量的角一、创设情境，引入新课建立角的概念（一）引入角（利用课件演示）1、从生活中引入；提问：a、以前我们曾经认识过角，那你们能从这两个图形中指出哪些地方是角吗？b、在我们的生活当中存在着许许多多的角。
一起看一看。
谁能从这些常用的物品中找出角？2、从射线引入提问：a.我们认识了射线，想从一点可以引出多少条射线？b.如果从一点出发任意取两条射线，那出现的是什么图形？（二）认识角，总结角的定义3、过渡：角是怎么形成的呢？一起看（1）、演示：老师在这画上一个点，现在从这点出发引出一条射线，再从这点出发引出第二条射线。
提问：观察从这点引出了几条射线？此时所组成的图形是什么图形？谁能用自己的话来概括一下怎样组成的图形叫做角？总结：角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．要明确组成角的两个条件：（1）两条射线，这两条射线叫角的边；（2）两条射线有公共端点，这点叫角的顶点．从我们想象圆规两脚张开形成角的过程得到另一个定义：角的第二定义：角也可以看做由一条射线绕端点旋转所形成的图形。
如下图中的角，可以看做射线oa绕端点0按逆时针方向旋转到ob所形成的。
我们把oa叫做角的始边，ob叫做角的终边。
4．平角、周角的概念由于小学已学过平角与周角，所以教师用教具演示到平角及周角时，提问学生答出两种平角定义：射线oa绕点o旋转，当终止位置ob和起始位置oa成一直线时，所成的角叫平角．注意直线与平角的区别在于平角要有一个顶点o，还可以从起始位置向终止的位置画一个带箭头的弧线．在讲周角的定义后，说明画图时为了表明是一个周角，可以由起始位置向终止位置画一个带箭头的弧线，并写a、b两个字母表示是两条射线，5、认识角的各部分名称，明确顶点、边的作用（1）观看角的图形提问：这个点叫什么？这两条射线叫什么（学生边说师边标名称）（2）角可以画在本上、黑板上，那角的位置是由谁决定的？（3）顶点可以确定角的位置，从顶点引出的两条边可以组成一个角。
角的度量教学反思【优秀10篇】
角的度量教学反思【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年人教版数学四年级上册角的度量教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册角的度量教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册角的度量教学反思第【1】篇〗角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数.尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样.过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如:"中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标，如何分清才是策略.要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了.由此，我认为应采取"变静态为动态"的教学策略，并经过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度，110度……180度，……，360度.然后我引导说:我们能够这样想象，所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣，经过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了.我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来.从0度开始，师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明，立即回答说"读0度，该读外圈."随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度.之后，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，"读内圈，因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了当选择不一样方向为0度时，读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题:"这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见，一种是把右面的.边视为0度，慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开，同学们认为都是能够的.于是按不一样的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数准确读出.结束了三个活动后，我问学生:量角的时候，要特别注意什么学生回答说:"必须要从0度开始顺着数下去."是的，这正是量角的关键，他们学会了.课后，经过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些，但方法掌握了，相信熟练后就会快起来.〖人教版数学四年级上册角的度量教学反思第【2】篇〗本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。
2023年人教版数学四年级上册角的度量教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【1】篇〗【教材版本】苏教版四年级上册第八单元垂线与平行线1. 整体设计思路、指导依据说明“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。
本节课采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。
量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，量角的关键是找到量角器上的角。
所以这节课的教学，从认识量角器入手，让学生看到量角器上的角，再渗透量角的方法。
在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识。
整节课紧紧围绕数学本质来安排教学思路，牢牢抓住“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”，从整体上构思，着眼于后续，防患于未然。
【教学背景分析】①教学内容分析：《角的度量》是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。
学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。
教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。
数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生已学习过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。
②学生情况分析：数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生对于角的有关知识已有了初步的体验，但并不精细和深刻。
《角的度量》课后教学反思范文(精选8篇)
《角的度量》课后教学反思范文〔精选8篇〕《角的度量》课后教学反思1四年级上册第二单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。
对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。
而怎样进展重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。
根据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进展：第一层是课题的引进。
这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。
认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。
从课堂上学生的表现来看，有局部学生是具备这种自主探究才能的。
课堂中学生的答复有的也很精彩，如：“我发现量角器上的有数；“我发现量角器最中间有一个点”。
“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。
”认识1°角时，采用的方法是：〔1〕出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；〔2〕猜一猜这个角多大；〔3〕在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。
通过以上三个环节，学生容易形成1°角的观念，为下面的学习奠定了根底。
在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：〔1〕在量角器上读出一个角的度数〔50〕〔2〕读一个刻度上没有标数的角〔52〕。
此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。
〔3〕在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。
学生有了以上读角的经历，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。
四年级上册数学《角的度量》教案
四年级上册数学《角的度量》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握角的度量方法，能够正确使用量角器量角的大小。
（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、交流等活动，让学生经历角的大小比较、度量过程。
（2）培养学生合作学习、积极思考的能力。
3. 情感态度与价值观：（2）培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌。
二、教学内容1. 教学重点：掌握角的度量方法，能够正确使用量角器量角的大小。
2. 教学难点：用量角器量角的方法及角的分类。
三、教学过程1. 导入新课：（1）复习已学过的角的分类知识。
（2）提问：怎样才能知道一个角有多大呢？2. 自主探究：（1）让学生拿出量角器，观察量角器的构造，了解量角器的使用方法。
（2）学生分组讨论，总结量角的方法。
3. 课堂讲解：（1）讲解量角器的使用方法及注意事项。
（2）讲解如何根据角的大小进行分类。
4. 实践操作：（1）让学生用量角器量一量课本上的角，并记录结果。
（2）让学生互相量一量对方的脸上的角，并交流感受。
5. 总结提升：（1）总结本节课所学内容，强调角的度量方法和分类。
（2）提问：你们还能找到生活中的角吗？它们又是怎样的呢？四、课后作业1. 必做题：用量角器量一量生活中的角，并记录下来。
2. 选做题：探究如何根据角的大小进行分类。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。
2. 注意量角器的使用方法和注意事项，避免学生在量角过程中出现错误。
3. 课后要及时批改作业，了解学生对课堂内容的掌握情况，为下一步教学做好准备。
六、教学评价1. 评价目标：（1）学生能够独立使用量角器量角的大小。
（2）学生能够理解角的分类，并能够正确应用。
2. 评价方法：（1）观察学生在课堂上的操作和实践，记录其正确使用量角器的情况。
（2）通过课后作业的完成情况，评估学生对课堂内容的掌握程度。
七、教学拓展1. 角的进阶概念：（1）介绍锐角、直角、钝角、周角、平角的概念。
小学四年级数学上册《角的度量》教学反思范文（通用5篇）
小学四年级数学上册《角的度量》教学反思范文（通用5篇）小学四年级数学上册《角的度量》教学反思范文（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的小学四年级数学上册《角的度量》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级数学上册《角的度量》教学反思1“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。
因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。
其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。
本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。
在上课的过程中，我发现在两个地方学生理解掌握的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：一、在活动中感受知识，建构新知首先我出示了一个三角形，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。
在学习的过程中学生更喜欢自己动手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。
二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流，让学生做学习的主人在认识量角器的环节中，我放手让学生先自己思考，再与同桌合作，自主探究量角器的相关知识，通过交流知道量角器的相关知识。
在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，与学生一起发现，讨论。
将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。
在整个课堂中存在着很多的不足。
比如知识介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。
四年级上册数学教案及反思-3.2 角的度量 ︳人教新课标
四年级上册数学教案及反思-3.2 角的度量 | 人教新课标一、教学目标1. 让学生理解角的含义，掌握角的度量方法。
2. 培养学生运用角的度量方法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、操作能力和团队合作精神。
二、教学内容1. 角的概念2. 角的度量方法3. 角的度量单位4. 角的度量在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：角的度量方法，角的度量单位。
2. 教学难点：角的度量在实际生活中的应用。
四、教学过程1. 导入：通过展示生活中的实例，引导学生观察并发现角的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解角的含义，让学生理解角是由两条射线共同确定的图形。
3. 讲解角的度量方法：介绍量角器的使用方法，让学生学会如何测量角的大小。
4. 讲解角的度量单位：介绍度、分、秒的概念，让学生掌握角的度量单位。
5. 实践操作：让学生分组进行角的度量练习，巩固所学知识。
6. 应用环节：讲解角的度量在实际生活中的应用，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
7. 总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
五、教学反思1. 教学效果：本节课通过讲解、实践和应用等环节，使学生掌握了角的度量方法，达到了预期的教学目标。
2. 教学方法：采用讲解与实践相结合的方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效果。
3. 学生反馈：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，表现出对角的度量方法的浓厚兴趣。
4. 改进措施：在今后的教学中，应更加注重培养学生的动手操作能力，提高学生在实际问题中运用角的度量方法的能力。
六、作业布置1. 请学生运用所学知识，测量家中或学校中的角的度数，并记录下来。
2. 请学生思考角的度量在实际生活中的应用，举例说明。
通过本节课的教学，使学生掌握了角的度量方法，提高了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
在教学过程中，注重培养学生的观察能力和团队合作精神，使学生在愉快的氛围中学习数学。
2023年人教版数学四年级上册角的度量教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【1】篇〗四年级角的度量教案教学目标(一)使学生认识射线，明确掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系和区别.(二)使学生理解和掌握角的概念，会用量角器度量角的大小.教学重点和难点(一)建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重点.(二)用量角器度量角的大小是学习的难点.教学过程设计(一)认识射线，理解直线、线段和射线的联系与区别.1.师演示:师拿出一条长线，用两手把一部分拉直，两个学生把一部分拉直.问:这是一条什么线(直线)我们已经学过直线，说说直线有什么特点根据学生的回答，教师说明直线的特点首先是直，直线是无限长的，可以延伸得很长很长，不管延伸多么长，都是直的.直线没有端点，但实际画直线时，不可能画出无限长的直线，只能用不画出端点来表示，没有端点就表示可以无限延长.板书:直线无限长没有端点2.教学线段.师在直线上点两个点，板书:问:直线上两点间的一段叫做什么(线段)线段有什么特点(线段也是直的，有两个端点)线段和直线有什么关系引导学生明确:线段长度是有限的，它是直线的一部分.板书:线段，有限长两个端点是直线的一部分.3.教学射线.师先画一条线段，把线段一端无限延长:问:这个图形叫直线吗它还是线段吗为什么引导学生明确:它不同于直线，因它有一个端点;它也不同于线段，它只有一个端点.我们叫它射线.问:射线有什么特点和直线有什么关系引导学生明确:射线也是无限长的，只有一个端点，不能度量长短，它也是直线的一部分.板书:射线无限长一个端点，是直线的一部分.4.引导学生比较直线、射线和线段有什么共同点和不同点.填表:反馈:1.下面图形，说出哪些是线段哪些是直线哪些是射线2.从一点可以画出几条射线学生动手画，得出可以画无数条.(二)建立角的概念1.启发学生自己举实例，哪些图形是角角有几条边角的边是直线、射线还是线段学生可以通过三角板看出:角有两条边，角的边是射线，因为角只有一个端点.2.师在黑板上画角，画角的步骤如下:3.启发学生总结角的概念.从一点引出两条射线所组成的图形叫做角.4.通过操作，引导学生找出比较角的大小的方法.学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角.怎样比较两个角的大小呢指导学生，先使两个角的一边重合，再看另一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如右图.如果另一条边也重合，说明这两个角相等.总结性提问(1)角的概念是什么(2)角的各部分名称是什么(3)怎样确定一个角比另一个角大、还是小、还是相等(三)角的度量1.首先说明要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器.还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示.观察半圆仪，平分成180份，1份就是1度，用1°表示.2.量角器的使用方法.先让学生认识量角器，观察它的构造，有两圈刻度，中心点和零刻度线.指导学生用量角器量角的方法:关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数.教师边演示边说明，边引导学生观察.学生阅读课本，并用量角器测量131页书上的两个角，各是多少度.教师巡视加以指导.3.研究角的大小与边长的关系.师在黑板上出示一60°角.延长角的两条边，让学生观察，角的大小有没有变化角的大小与什么有关系与什么无关系引导学生明确:延长角的两条边，角的大小是不变的.说明角的大小与边的长短没关系，角的大小要看角的两条边叉开的大小，叉开的越大，角就越大.想一想，在本上画一个30°角，两条边长都是3厘米，在操场上画同样的角，两条边长都是3米.这两个角的大小有区别吗为什么反馈:完成131页上“做一做”.(四)总结提问1.射线、直线和线段有什么联系和区别2.什么样的图形叫做角3.怎样使用量角器度量角的大小4.角的大小是由什么来决定的与边长有什么关系(五)巩固反馈1.口答.(投影)(1)直线上两点间的一段叫做( ).(2)把线段的一端无限延长，就得到一条( ).(3)线段有( )个端点，射线只有( )个端点，直线( )端点.(4)从( )引出( )所组成的图形叫做角.(5)角的大小要看( )，与角的( )没有关系.2.下面图形，哪些是直线哪些是射线哪些是线段把序号分别填在( )内.(投影)直线线段射线( )( )( )3.测量各角的度数.(指定三人在黑板上测量)(六)作业练习二十八第1~3题.课堂教学设计说明这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识.本节课分为三部分.第一部分，认识射线.理解和掌握直线、射线和线段的联系与区别，为进一步学习图形的知识打好基础.第二部分，教学角的概念.通过师生的操作，利用运动的观点，学生初步理解角的概念，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫.第三部分，教学角的度量.首先使学生认识度量工具--量角器，及其单位、符号，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明:角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关.本节课设计不同形式的练习(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力.板书设计角的度量角的度量量角器计量单位是度，用符号“°”表示角的符号是“∠”角的大小与边的长短无关.测量〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【2】篇〗教学内容：人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题教学目标：1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【1】篇〗本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【2】篇〗学习目标1.认识量角器，掌握用量角器度量角的步骤和方法，感受角的大小与所画边的长短无关。
2.经历量角器逐步产生的过程，感受度量单位产生的必要。
3.感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
教学重点认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点量角时能正确读出角的度数教学准备课件教学过程：一．创设情境，引出课题。
1.复习角的概念。
师：我们已经学习了有关角的知识，谁来说一说什么是角？生：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
2.感受度量单位产生的必要。
（1）课件出示两个大小不同的角：（2）师：这两个角哪个大？生：∠2大。
师：∠2比∠1大多少呢？要想解决这个问题你有什么好办法吗？生：可以用量角器分别量出两个角的大小，再求出它们的差。
师：今天这节课，我就一起来学习用量角器来量角。
（板书课题：角的度量）二、动手操作，探究新知。
1.尝试利用最简单的量角器量角。
①课件出示简单的量角器。
师：这是一个简单的量角器，用它能量角吗？②师：用这个简单的量角器能准确地量哪些角呢？生：可以量90度角。
因为这个量角器上有90度的角。
师：你能指出这个90度的角吗？生到前面指。
③师：这里有一个角（90度），你能用这个简单的量角器度量出它的度数吗？生到投影前操作量角。
四年级上册数学《角的度量：角的度量》教案
新2024秋季人教版四年级上册数学《角的度量：角的度量》教案一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.学生能够理解角的度量概念，掌握角的度量方法。
2.学生能够正确使用量角器度量角的度数，并准确读出角的度数。
2.过程与方法：1.通过观察、实践等活动，引导学生体验角的度量过程，理解角的度量原理。
2.培养学生的观察分析能力、动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观：1.激发学生对角的度量学习的兴趣，培养他们对数学的探究精神。
2.培养学生认真细致的学习态度，以及乐于分享、善于合作的学习精神。
二、教学重点•掌握角的度量方法，正确使用量角器进行角的度量。
•能够准确读出角的度数。
三、教学难点•理解角的度量原理，掌握量角器的使用方法。
•准确放置量角器，确保测量的准确性。
四、教学资源•教科书•量角器•白纸•铅笔•多媒体课件（包含角的度量示例和动画）五、教学方法•讲授法：讲解角的度量概念和原理。
•示范法：通过具体示例展示如何使用量角器进行角的度量。
•练习法：让学生动手操作，进行角的度量练习。
•小组合作法：分组讨论，共同解决问题，分享经验。
六、教学过程1. 导入•展示一些包含不同角度的实物或图片，让学生观察并讨论它们之间的角度差异。
•提出问题：我们如何知道这些角的大小呢？引出本节课的主题——角的度量。
2. 知识讲解•讲解角的度量概念，介绍角的度量单位和量角器的结构。
•示范如何使用量角器进行角的度量，强调放置量角器的正确方法（中心点对齐、0刻度线与角的一边重合）和读数的准确性。
•举例说明不同角度的度量过程，如30°、60°、90°等。
3. 巩固练习•让学生使用量角器度量一些预先画好的角度，并记录下结果。
•教师巡视指导，及时纠正学生的错误并解答疑问。
•展示一些特殊角度（如45°、120°等），让学生尝试度量并分享经验。
4. 小组讨论•将学生分成小组，讨论在角的度量过程中遇到的问题和困难，并尝试找出解决方法。
人教版新课标四年级上册第二单元《角的度量》教案及教学反思
四年级上册第2单元教学设计及教学反思
第 2 单元角的度量
单元教学目标:
知识与技能：
1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
过程与方法：
1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。
2、加强动手操作，提供自主探索的空间。
情感、态度与价值观：
体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。
单元教学重难点：
1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
课时安排：4课时
第1课时直线、射线和角
第2课时角的度量
第3课时角的分类
第4课时角的画法和角的巩固练习。
2023年人教版数学四年级上册角的度量教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教学反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教学反思第【1】篇〗角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。
因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。
即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。
《角的度量》学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。
这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。
放手让学生自己去思考、去观察、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：1、在教学过程中，唯恐学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。
2、当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽略了他的再次量角。
3、在教学过程中，语言不够简炼。
尤其是对一些数学术语把握得不够。
4、教学评价方式上略显单一。
教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。
5、各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够理想当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。
〖人教版数学四年级上册角的度量教学反思第【2】篇〗“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。
本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体辅助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。
四年级上《角的度量》反思数学教案设计
四年级上《角的度量》反思數學教案設計标题：四年级上《角的度量》反思数学教案设计一、前言在小学四年级的数学课程中，"角的度量"是十分重要的一个环节。
它不仅涉及到基础的几何知识，还能够培养学生的观察力和空间想象能力。
因此，如何设计一份既有趣又有效的教学方案显得尤为重要。
二、教学目标1. 学生能理解角的基本概念，掌握角的分类。
2. 学生能正确使用量角器测量角的大小。
3. 学生能通过实际操作，提高空间想象能力和动手能力。
三、教学过程首先，我会以生活中的实例引入角的概念，如门窗的开启角度等，让学生对角有直观的认识。
然后，通过图片展示，讲解并演示各种类型的角，包括锐角、直角、钝角和周角等，并让学生自己找生活中的例子。
接下来，我会引入量角器，详细讲解其使用方法，并进行示范。
然后，让学生自己尝试测量一些已知大小的角，从而熟练掌握量角器的使用。
最后，我会设计一些实践活动，如让学生利用手中的材料（如纸板、剪刀等）制作不同类型的角，然后用量角器测量其大小，以此来巩固所学的知识。
四、教学反思在这次的教学过程中，我发现学生对于角的理解程度以及量角器的使用技能都有了显著的提高。
然而，我也注意到一些问题。
部分学生在理解和应用抽象的角的概念时存在困难，这可能是因为他们在生活中接触较少。
此外，有些学生在使用量角器时会出现错误，可能是由于他们对量角器的结构和使用方法还不够熟悉。
因此，在今后的教学中，我将更加注重结合生活实例，帮助学生更好地理解和应用抽象的概念。
同时，我也会加强量角器使用的训练，确保每个学生都能熟练掌握。
五、结语总的来说，我认为这次的教学设计是成功的，但仍有改进的空间。
我相信，只有不断地反思和调整，才能使我们的教学工作更加完善，更好地服务于学生的学习和发展。
2023年人教版数学四年级上册角的度量反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册角的度量反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量反思第【1】篇〗角的度量，一向是许多教师感到头痛的一个知识点。
数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。
跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。
可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不一样方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不一样方位的'角）。
这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、美满，没注意到学生的个体差异和知识经验的差别。
四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。
实践证明，那些歌谣也没能指导学生构成技能，只可是是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。
尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。
〖人教版数学四年级上册角的度量反思第【2】篇〗《角的度量》一课一向是我感到难以教学知识点。
2023年人教版数学四年级上册角的度量教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教案与反思第【1】篇〗教材分析本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过度到抽象。
学生在二年级上册认识长度单位时，就已经初步认识了线段。
本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。
在此基础上教学角的概念和角的表示符号。
然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角,教学角的分类和角的画法。
教学目标1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2.使学生认识常见的几种角，会比较角的.大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角教学重难点1.线段、直线、射线的区别与联系2、角的度量、角的分类和角的画法课题线段、直线、射线和角课型新授执教人备课时间分析本课时分三个小层次，第一个层次通过实验，直观描述什么是射线和直线，第二个层次，让学生讨论直线射线和线段有什么联系和区别？第三个层次，利用射线的概念给角下定义，复习角的各部分名称及角的表示方法和读法。
教学目标1使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之的和别。
2使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。
3培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。
教学重难点重点：建立射线的概念。
难点：使学生理解角的边是两条射线教具学具准备直尺，三角板教师活动学生活动二次备课一、认识线段、射线和直线1．认识线段的特征。
出示线段(长4分米)。
提问：谁来告诉大家，黑板上的图形叫什么(板书：线段)提问：线段要怎样画(按学生的回答画线段)。
画线段时，开始和结束都要注意什么指出：线段是直的，有两个端点。
是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。
谁能来量一量黑板上的线段，告诉大家，它的长是多少。
现在看老师再来画一条5分米长的线段。
2．认识射线。
如果把线段的一端无限延长，(老师延长第二条线段)就得到一条射线。
(板书：射线)把射线与线段比一比，它有什么特点指出：射线也是直的，它只有一个端点。
角的度量教学反思
角的度量教学反思角的度量教学反思「篇一」角的度量对学生来说一开始是个难点，确实，一节课下来，从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，很多学生没能够掌握正确使用量角器测量教的方法和技能。
课后反思，觉得问题主要有：1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了一定的阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。
3、在教学方法上，没有充分估计学生的能力，对学生测量时容易出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避免测量的误差，没有及时讲解测量方法错误的理由。
课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也再三强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。
总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。
角的度量教学反思「篇二」对于四年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。
首先，知识点都是全新的，之前没有任何知识铺垫，尤其是对量角器的认识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小知识，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈等等，没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的掌握情况把握起来也有难度。
成功之处：1、学生对于量角器的认识比预想的要好。
（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。
我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0°到90°到180°到360°。
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四年级上册第2单元教学设计及教学反思
第 2 单元角的度量
单元教学目标:
知识与技能：
1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
过程与方法：
1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。
2、加强动手操作，提供自主探索的空间。
情感、态度与价值观：
体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。
单元教学重难点：
1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
课时安排：4课时
第1课时直线、射线和角
第2课时角的度量
第3课时角的分类
第4课时角的画法和角的巩固练习。