角的度量教学反思
角的度量教学反思
角的度量教学反思角的度量教学反思精选15篇角的度量教学反思1角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。
具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。
尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样。
过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如："中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。
"这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。
"分清内外圈"只是目标，如何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。
我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。
如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。
由此，我认为应采取"变静态为动态"的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。
具体实施如下：活动一：伸展运动。
我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的`顶点。
他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感受一下。
然后继续：100度，110度……180度，……，360度。
然后我引导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度慢慢张开的。
这个活动学生很感兴趣，经过自我的肢体语言感受到角从0度张开的过程。
虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。
活动二：穿针引线。
角的度量教学反思(精选20篇)
角的度量教学反思(精选20篇)角的度量教学反思（一）：《角的度量》这节课是在认识了角的基础上进行教学的，同时这也是一节操作课应注重学生的动手操作本事。
因为这部分资料数学概念多，知识点多，操作的要求比较高。
其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一边重合，以及度数是看内圈刻度还是外圈刻度都是本节课的重难点。
所以在讲授新课时注重培养学生认真、细致观察和有序操作的良好习惯，同时也激发与培养学生自主学习的本事。
在上课的过程中，我发此刻两个地方学生理解掌握比较困难：一是量角器的摆放，二是怎样看内外圈的刻度正确读出角的度数。
为突出数学课程标准的新理念，我在教学设计时凸显以下特点：一、在活动中感受知识，构建新知首先我出示了两个自制的活动角让学生观察，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面经过观察角的大小与角的两边长短无关，从而顺其自然的引出本节课题，激发学生学习数学的兴趣，调动起学生的进取性。
然后我还出示了教师的教学三角板与学生的三角尺比较同一个角，让学生摸一摸、比一比这两个角的大小，经过学生动手操作感受我们生活中的角，在学习的过程中学生更喜欢自我动手操作，发现新知识。
知识的获取不仅仅用耳朵去听，要让学生自我去感受体会知识的构成过程，这样的印象才会更加深刻。
二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流在认识量角器的环节中，我让学生先观察自我思考，再与同桌合作交流，让学生自主探究量角器的相关知识。
如学生发现量角器中有两圈刻度，有两个0刻度线，让学生自我发现知识比教师直接告诉他知识要重要得多。
在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，多引导，与学生一齐发现讨论问题。
将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位，在这次教研活动中教研组长也多次强调教师在课堂中是起主导作用，学生才是课堂的主体，我们要不断的反思怎样才能真正将课堂还给学生。
经过本节课的教学，我认为自我做的比较成功的地方有：一、首先我在导入新课部分利用我们身边熟悉的事物作比较引出新知，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生学习的进取性，在学习过程中学生更喜欢自我动手操作。
《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思（精选22篇）《角的度量》教学反思篇1角的度量这节课数学概念比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。
因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事。
即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。
《角的度量》学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。
这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。
放手让学生自己去思考、去观察、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：1．在教学过程中，唯恐学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。
2．当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽略了他的再次量角。
3．在教学过程中，语言不够简炼。
尤其是对一些数学术语把握得不够。
4．教学评价方式上略显单一。
教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。
5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够理想当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。
《角的度量》教学反思篇2在教学《角的度量》一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生们在这种氛围中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。
这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。
要让学生轻松愉快的学到并掌握知识，我设计“比眼力”的小游戏引发认知冲突，激起学习需要。
为了让量角器“活”起来，我精心设计了在量角器上找大小不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。
为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。
角的度量教学反思【优秀10篇】
角的度量教学反思【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的度量》教学反思15篇
《角的度量》教学反思15篇《角的度量》教学反思1这是一堂练习课，主要是稳固昨天学习的度量角的学问，关心同学更好的把握用量角器来测量角的度数的方法。
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。
”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。
从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数确实认，每个环节，力图解决同学实际量角过程中消失的困难，稳固量角的方法。
本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。
尤其是竞赛量角和分工量角，同学表现主动。
避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。
本节课教学既注意对猎取学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。
每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。
教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。
虽然时间稍多些，但效果明显。
本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升同学的力量。
通过练习，绝大部分同学把握了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比方有选择确实定始边，适当的延长所量角的边的长度。
教学中，仍旧存在少数同学对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别同学对读内外圈刻度把握不准的问题。
同学量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会消失些许误差。
解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别同学需课后辅导。
综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。
大多数同学真正把握了量角的方法。
由于容量较大，同学速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。
P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。
《角的度量》教学反思2本节课是这个单元中的重点，只有同学学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。
这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。
《角的度量》教学反思(通用5篇)
《角的度量》教学反思（通用5篇）《角的度量》教学反思（通用5篇）《角的度量》教学反思篇1角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应采取"变静态为动态"的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度,110度……180度,……,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开始,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明,立即回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的.于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特别注意什么学生回答说:"一定要从0度开始顺着数下去."是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法掌握了,相信熟练后就会快起来.以上三个活动之所以能带来较好的教学效果,我认为原因有三点:一,凸显了量角的原理.首先,在上述每一个活动中,学生都把角从0度展开,这就帮助了学生确定0度的边,也就是找到了度量的起点和标准.再者,学生一直开口读数,并都是从0度开始往下读.不管0边在左还是在右,也不管是内圈还是外圈,只要从0开始,从小到大地顺着往下读,就一定不会错,这其实也是在把复杂问题简单化,本质化,利于学生对量角方法的掌握.二,克服了知识的负迁移.学生学过用直尺度量线段的长度,这一知识基础和本节课的度量,本质上是一致的.但操作起来,量线段时学生只要对好了0刻度,观察线段另一端的刻度就行了,并且都是从左往右数的,这恰好对本节课容易造成负迁移.通过以上三个动态化的活动,打破了学生在度量上的思维定势,重新建立起正确的度量习惯.三,活动的层次性符合了学生的认知规律.三个活动都是以达成教学目标为目的,但体现了目标达成过程中从浅入深,从感性到理性的阶梯性.要让学生正确度量,必须建立刻度增加的动态表象,而动态的表象又有赖于直观的感受,因此从最直观的肢体语言到半抽象的角,最后到完全几何化的角,是一个递进的过程.符合了学生的认知规律,学生学起来自然轻松,清楚.by:sunying posted @2007-10-2 17:10:"角的度量"教学反思文章标签用量角器量角角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应采取"变静态为动态"的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度,110度……180度,……,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开始,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明,立即回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的.于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特别注意什么学生回答说:"一定要从0度开始顺着数下去."是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法掌握了,相信熟练后就会快起来.以上三个活动之所以能带来较好的教学效果,我认为原因有三点:一,凸显了量角的原理.首先,在上述每一个活动中,学生都把角从0度展开,这就帮助了学生确定0度的边,也就是找到了度量的起点和标准.再者,学生一直开口读数,并都是从0度开始往下读.不管0边在左还是在右,也不管是内圈还是外圈,只要从0开始,从小到大地顺着往下读,就一定不会错,这其实也是在把复杂问题简单化,本质化,利于学生对量角方法的掌握.二,克服了知识的负迁移.学生学过用直尺度量线段的长度,这一知识基础和本节课的度量,本质上是一致的.但操作起来,量线段时学生只要对好了0刻度,观察线段另一端的刻度就行了,并且都是从左往右数的,这恰好对本节课容易造成负迁移.通过以上三个动态化的活动,打破了学生在度量上的思维定势,重新建立起正确的度量习惯.三,活动的层次性符合了学生的认知规律.三个活动都是以达成教学目标为目的,但体现了目标达成过程中从浅入深,从感性到理性的阶梯性.要让学生正确度量,必须建立刻度增加的动态表象,而动态的表象又有赖于直观的感受,因此从最直观的肢体语言到半抽象的角,最后到完全几何化的角,是一个递进的过程.符合了学生的认知规律,学生学起来自然轻松,清楚.角的度量教学反思来自第一范文网。
2023最新-《角的度量》教学反思【优秀8篇】
《角的度量》教学反思【优秀8篇】作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？这次帅气的为您整理了8篇《《角的度量》教学反思》，希望能够满足亲的需求。
《角的度量》教学反思篇一《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的资料。
学生学习这个知识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
在教学角的度量中，觉得学生有必须的难度，异常是中下层的学生，掌握得较累。
在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的`度数；有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。
我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。
实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。
尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。
还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
《角的度量》教学反思【5篇】
《角的度量》教学反思【5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的度量》教学反思(通用16篇)
《角的度量》教学反思〔通用16篇〕《角的度量》教学反思〔通用16篇〕《角的度量》教学反思篇1在《角的度量》课程施行的过程中，我们越来越发现：要上好一堂课，理解学生的学习起点非常重要。
布鲁纳说过：影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。
因此我认为在数学的教学设计中更应该先理解学生的知识根底及掌握新知识的才能程度。
我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际出发，设计教学过程。
一、引领自主学习，捕捉观察亮点。
学习过程是学习环境主体与学习互相作用的过程，老师应当为学生主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生可以利用这些环境和条件主动学习获取知识。
认识量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。
他们对它充满了好奇心和新颖感。
在此我让学生先自己观察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有很多的刻度和刻度线。
但中心点学生发现较难。
可在课上有一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞”。
又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。
此时我及时捕捉学生观察中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。
二、利用直观教具，打破知识难点。
在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比拟它们的大小，学生很容易看出第一组角的大小关系，而第二组角的大小很接近，学生出现了不同意见，我借此时机引入上边介绍的新课教学，学生掌握了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳固测量方法。
在测量第二组角的时候，因为这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生灵敏掌握角的测量方法。
经测量学生发现这组角的大小是相等的，在此我设计了考虑填空：角的大小与〔〕无关。
学生小组讨论后汇报：角的大小与边的长短无关。
为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观察，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。
角的度量教学反思优秀29篇
角的度量教学反思优秀29篇角的度量教学反思1这首诗歌很美，让人很容易就联想到了童年种。
种的快乐生活和经历。
因为我们也都曾是一个孩子。
我就以一种孩子的目光品读了本课，读下来很快就体会到了文中的“我”当时的心情，激发了我的读诗热情，且陶醉于这首诗中。
因此我认为本课教学一定会引起孩子们情感上的共鸣，孩子们一定会很喜欢这样的文章，会爱上读诗的感觉的。
带着这些感受我开始了我的教学设计。
最初设计本课时，我是以“文中的‘我’是一个怎样的孩子”为中心话题，让孩子们展开来说。
但是尝试后发现那样把诗歌给肢解了。
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟，不能拆成碎片来欣赏。
本课是一首叙事诗，每小节之间有层次的关系，课堂中要充分读书，要注重整体感悟。
因此我又重新设计，采用了“以读促讲，读中感悟”的教学方式。
1、导入时，我引导孩子们回忆诗歌的主要内容，激活他们的记忆。
之后在教师的范读下，渲染一种有滋有味读诗的气氛，调动孩子们的朗读兴趣。
2、理解词语，激情朗读如：指导孩子们体会“尽情”一词时，我先让学生说一说，尽情的玩是怎样的玩。
然后让学生去品读。
有的孩子使劲的的才读，他们那股痛快劲儿一看就知道，已经体会到当时的心情了。
我顺势引导让孩子们都去体会着这种自由自在的痛快劲儿，畅读文本。
3、在教学过程中我尽量多的采用贴近儿童生活和心理的话题，如：你们追过蝴蝶吗？你们晚回家的时候心里害怕吗？让孩子们把体验到的真实情感读出来，达到情感上的共鸣。
4、注重标点符号在学生朗读时所起的作用。
我还注意了工具性和人文性的结合，小标点在文中的作用，这些我认为做得比较好。
如：“我多么高兴，因为我能送给妈妈，一束带水珠儿的鲜花！”指导这句朗读时，我从自身做起，表现出高兴无比的样子，激发孩子们发自内心地去读去感受。
孩子们看到我很激动，也都有了尝试的欲望，积极性调动了，情感也都到位了。
尝试了这种教学方式后，我发现这样设计效果很好，孩子们很乐意去读，在不断的朗读和联系实际中体会并感悟到文本的内涵。
角的度量教学反思(精选15篇)
角的度量教学反思(精选15篇)角的度量教学反思(精选15篇)角的度量教学反思1 一、本节课主要包括以下知识点：1、让学生认识量角器，明白量角器的刻度构造，能按不一样的方向认识量角器上刻度的排列顺序;2、明白量角器的摆放;3、明白角的计量单位是度;4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法。
在上课的过程中，我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。
这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。
根据本班的特点制定教学目的时拟订了这样四条：〔1〕认识量角器;〔2〕会读出量角器上角的度数;〔3〕会用量角器量出角的度数;〔4〕培养动手操作本领和空间想象本领。
二、主要设想1、在活动中探究，感受数学知识。
我首先从学生比拟喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅仅复习了上节课中有关角的知识，并且引出了本节课的教学资料，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的进取性。
学习活动中，学生更愿意自我去经历、去理论。
学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自我所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”。
在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，经过学生的实际观察——操作——验证而得出的结论。
2、鼓励学生独立考虑，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。
在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。
经过师生之间、生生之间、組与组之间的互相启发、互相评价，获得正确的结论，完成知识网络的构建。
我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一齐活动，一齐讨论。
鼓励学生大胆的阐述自我的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。
3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。
这节课后，设计了勇夺智慧星的环节，把本节课的知识融入到生动兴趣的游戏中，不仅仅调动了学生的学习进取性，更让学生经历了数学知识的应用过程。
角的度量教学反思【精选11篇】
角的度量教学反思【精选11篇】角的度量教学反思篇一直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生掌握相关的概念，同时也能注重对学生的观察和概括能力的培养，从作业情况来看，学生对数学语言的规范表达能力比较欠缺，要多注意这方面的培养。
角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观察量角器的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度容易弄错，还应多练习。
对于角的分类来说，学生并不陌生，只是在原来的基础上有了更进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学生不能灵活运用。
画角对于学生来说并不难，通过教学学生能较好地掌握画角的步骤，但是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。
为了提高学生的积极性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不同的角，学生积极性很高，但是接受能力差的学生似乎有些跟不上，要注意后进生的辅导。
《角的度量》教学反思篇二四年级上册第二单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。
对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。
而怎样进行重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。
依据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：第一层是课题的引进。
这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。
角的度量教学反思(5篇)
角的度量教学反思(5篇)角的度量教学反思(5篇)角的度量教学反思范文第1篇教学目标：1.通过自主学习，观看，相互介绍熟悉量角器各部分的名称，了解角的计量单位。
2.通过小组合作，沟通汇报，自主归纳角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。
3.通过观看、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开大小有关，而与边长的长短无关。
4.培育同学自主学习，动手操作，合作沟通的力量，在沟通汇报时，让同学学会倾听，培育与他人合作的意识。
教学重点：熟悉量角器，会用量角器测量角的大小，正确读出角的度数。
教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及对内外圈刻度线的熟悉。
教学预备：量角器、三角板、牙签（或小棒）、练习题卡。
教学过程：一、创设情境，引发学习欲望师：同学们，炮兵某部正在进行一场军事演习（多媒体出示画面），炮兵战士连续两次射击都没有击中目标。
在指挥员的指挥下进行了调整，第三次最终击中了目标。
师：炮兵战士调整了大炮的什么，最终击中了目标？（设计意图：此情境的创设既能围绕学问的关键点，又彰显了创设情境直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，也让同学产生了一种急迫学习的心理。
）二、引导观看，揭示课题1.回顾角的概念和各部分的名称。
师：什么样的图形叫做角？师：说一说角各部分的名称。
依据同学的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延长，老师用多媒体课件演示，让更多的同学体验到无限延长的含义。
2.出示课件。
师：把这些角根据从大到小的挨次给它们排队。
师：你知道∠3比∠1大多少吗？3.揭示课题。
师：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就解决了。
你们想不想知道它们毕竟相差多少呢？揭示课题：角的度量（设计意图：“思起于疑”，在导入环节，让同学指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道∠3比∠1大多少吗？”抛给同学，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了同学的疑问，激发了同学探究新知的欲望。
《角的度量》教案反思8篇
《角的度量》教案反思8篇角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过学习知道计量角的常用单位是“度”，熟悉表示度的符号“。
二是熟悉量角器，会用量角器度量角的大小。
这一课的内容是在学生初步熟悉线段、射线和角的根底上进展学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的根底。
课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。
以往大多是教师讲，学生看的形式。
这节课上我转变了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积存感性熟悉，逐步形成较为娴熟的测量技能。
通过目测大小比拟接近的角来引出量角的工具——量角器。
熟悉量角器是通过学生自己观看、小组合作、教师引导的学习方法。
其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。
并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。
稳固新知：设置了几个推断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。
然后通过实际度数，猜一猜的小嬉戏，稳固了这一学问点。
最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。
在实际上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。
学生不会完完全全根据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有肯定的课堂应变力量。
认熟悉量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。
他们对它布满了奇怪心和新奇感。
在此我让学生先自己观看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。
但中心点学生发觉较难。
可在课上有一学生发觉：“教师我的量角器上有一个小洞”。
又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。
此时我准时捕获学生观看中的亮点，顺着学生的思维准时引导学生熟悉了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。
还有学生反反复复搞不清晰如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生变化，就找不到中心点了，好不简单中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。
2023年《角的度量》教学反思3篇
2023年《角的度量》教学反思3篇《角的度量》教学反思 1“角的度量”这节课学生学习这个学问常见的问题有二个：量角器的摆放和利用内外圈的刻度读出角的精确度数。
针对学生在角的度量过程中出现的问题，就要求学生不仅仅要熟记量角的步骤“点重合、边重合、读刻度”，还须要对学生进行大量的练习，最终在练习中发觉问题、解决问题。
在学生原有的相识基础上，一个角比另一个角大，但是大多少不知道，从而引出我们须要用一种新的工具量角器来度量角的大小，在这节课的'教学中，我主动践行学生观，学生是学习的主体，调动学生的主动主动性，从而真正成为学习的主子。
教学前，我先让学生视察、动手实践，让学生回忆在之前的学习中测量长度、质量须要什么测量工具？从而引出假如我们想测量角的大小用什么工具来测量？这样能够激起学生的学习爱好，将量角器这个对学生讲有些生疏的数学工具，更加通俗易懂的告知学生它是一个测量角的工具。
教学容中，先让学生拿出课前打算好的量角器，细致视察自己的量角器，关于量角器你最想知道什么，同桌之间相互沟通，然后以小组为单位探讨，找小组代表汇报探讨结果，通过学生的汇报结果发觉，学生的探究实力很强，课前的预设他们都能够探讨沟通出来。
为了帮助学生更好的了解量角器，借助课件展示出了量角器的中心、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。
了解了量角器的组成部分及其作用，接下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所呈现的角，让学生试着量。
但是测量结果不尽相同，数值不精确，自然读角的刻度时很迷茫，但是大部分学生量角的步骤是正确的。
问题主要出现在什么时候从量角器的内圈看，什么时候从量角器的外圈看是学生简单混淆的地方，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。
为此，告知学生一个小秘诀，无论看量角器的内圈还是看量角器的外圈我们读数的时候都是从小数值到大数值。
教学后，总结发觉这节课对于四年级的学生来说，抽象的数学语言略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，假如学生有较强的探究精神这节课是一节很简单学懂的课。
角的度量教学反思(优秀11篇)
角的度量教学反思（优秀11篇）《角的度量》教学反思篇一本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
二、让学生在发现中学习数学以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。
从教师的角度讲，这说明教师对知识理解透彻，语言表述能力较强。
但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。
本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。
第二个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇特了，但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般准确。
本课所采用的让学生自己发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。
角的度量教学反思篇二本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
角的度量教学反思(通用15篇)
角的度量教学反思(通用15篇)角的度量教学反思1一、本节课主要包括以下知识点：1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法。
在上课的过程中，我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。
这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。
根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：（1）认识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培养动手操作能力和空间想象能力。
二、主要设想1、在活动中探索，感受数学知识。
我首先从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。
学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。
学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”。
在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观察——操作——验证而得出的结论。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。
在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。
通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建。
我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一起活动，一起讨论。
鼓励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。
3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。
这节课后，设计了勇夺智慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。
角的度量教学反思
角的度量教学反思【10篇】本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。
其中用量角器量角和画角是学生较难把握和理解的资料。
所以在教学本单元时要特殊留意各个击破，用学生乐于理解的形式让学生把握。
我在教学中留意了以下几点：1、重视对“直线、射线和角”的熟悉学生在空间观念的熟悉上有必需的难度，所以在教学这一单元前必需要做好充分的预备，利用课件帮助学生理解，效果更好。
对于直线、射线、线段的一样点和不一样点，从能不能延长，端点个数来加以区分。
由熟悉射线，引出角的概念。
本学问点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”消失了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。
2、重视对量角器的熟悉。
量角和画角的前提是熟悉量角器。
课前要让学生预备齐量角器，让每一个学生参加进来。
课上经过学生观看和教师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。
要让学生指着量角器，充分熟悉内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。
为量角和画角做好充分的预备。
3、重视学生的自主探究对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。
让学生有一个自己认知的过程，课上经过组内沟通，班内汇报，教师示范。
学生根本都能把握量角和画角的根本方法。
我提示学生在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，简单消失把内外圈刻度读错的情景，要准时指出错因，准时订正。
学生会量了，画角就很简单了。
4、重视学生学习习惯的养成。
作图，要让学生养成仔细和细心的习惯。
课前预备好作图工具和纸，按部就班的进展，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。
《角的度量》教学反思篇二角度测量属于“图形与几何”学问范畴。
这是人教版四年级第一册第三单元的其次课堂教材。
它是在对二年级第一卷中的角度有初步了解的根底上教授的。
与二年级的直观理解角度相比，本单元教材更注意从数学概念的本质学习和理解相关学问。
角的度量教学反思(合集15篇)
角的度量教学反思(合集15篇)角的度量教学反思1课前思考：（1）角的度量一是学生在学习过长度和面积的测量后，图形与几何中图形的另一内容。
《数学课程标准》中有关图形的测量的具体目标有很多，这些目标可以分为三个方面：一是建立测量的度量单位、二是掌握有关图形的测量的计算方法、三是运用测量的知识解决实际问题。
但追其根本是建立测量的度量单位。
因为没有这个作为基础。
后面的目标就变成了空中楼阁。
所以本节课的定位应该是在学习了长度和面积之后。
让学生进一步体会如何度量角。
建立其角的度量单位。
为后面学习表面积和体积的测量做好准备。
学生在本课的学习之前。
已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具。
但是没有把度量的相关内容建立起。
因此，帮助学生感受度量角的意义和认识度量单位是本课的重点。
让学生经历1°产生发展过程，以及形成量角器的雏形是本节课的一个难点。
所以教学课要从学生已有的知识经验出发，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位，形成量角器的雏形，从而培养学生的度量意识。
（2）角的度量一是建立在孩子已经通过静态定义角的概念和动态的旋转角的演示活动帮助学生建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的大小顺序关系。
以及直角、平角、周角三者之间的数量关系，是为接下来学生要学会使用量角器去准确测量角，去画出相应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和以及多边形的内角和拓展延伸打好基础。
课后反思：本节课的学习目标旨在让学生通过动手操作发现角度量单位统一的必要性以及1°角的产生和更大角的产生和度量。
上课初始我通过创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并说明理由，从而引出角的大小不同，那如何去比较大小呢？学生通过讨论发现可以用重叠法去比较，可以借助直尺去测量角的张口等方法都值得肯定和鼓励，其中班里的一个男孩子雄说：“除了刚才的方法，也可以利用三角尺中的一个角做为标准去进行比较，发现∠1比标准小，∠2和标准相同，∠3比标准要大，这个思路值得鼓励和肯定，也就是借助标准，那我现在有了标准，能不能准确知道这个角的大小？可以让学生动手尝试操作用自己的学具去量一量角并标出结果，引导大家发现一个相同的角为什么会出现不同结果引发认知冲突，这是因为度量工具的不同产生的结果也不同，从而引出统一度量单位的必要性和重要性，在这里可以复习长度、面积的测量过程中的测量工具、测量单位统一的必要性，建立起度量意识，克服第一个难点。
角的度量教学反思角的度量教学反思优秀6篇
角的度量教学反思角的度量教学反思优秀6篇在充满活力，日益开放的今天，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是人美心善的小编醉清风为家人们收集整理的角的度量教学反思优秀6篇。
《角的度量》教学反思篇一本节课从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，有学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。
本节课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。
教学方法上，没有充分估计学生的。
接受能力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并榜样，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边，找0度，认刻度”教给学生。
可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。
这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平出发，设计切实可行教学方法。
角的度量教学反思篇二《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。
教材是在学生初步认识角的基础上，进一步学习角的度量。
教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量。
为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。
然而，每一次空讲过后都会发现这样或那样的问题。
然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。
原因是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图改变设计思路。
总觉得教学设计并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，启发的方法并不是那么得到位。
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角的度量教学反思
角的度量对学生来说一开始是个难点，确实，一节课下来，从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，很多学生没能够掌握正确使用量角器测量教的方法和技能。
课后反思，觉得问题主要有：
1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了一定的阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。
3、在教学方法上，没有充分估计学生的能力，对学生测量时容易出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避免测量的误差，没有及时讲解测量方法错误的理由。
课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也再三强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。
总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。