311教育学《教育心理学》笔记
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育学教育心理学整理笔记
第一章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学是以教育现象教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
二、教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。
（1）教育学不等于教育方针政策教育学是客观的，是对客观规律的揭示；教育方针政策是根据需要制定，是人的主观意志的体现。
（2）教育学不等于教育实践经验教育学来源于教育实践经验，是对教育实践经验的概括和总结。
三、补充：教育规律与教育方针政策之间的关系。
（1）区别。
教育规律是客观的，第一性的；教育方针政策是主观的，第二性的（反映规律而制定）。
（2）联系。
规律指导方针政策，方针政策反映规律。
第二节教育学的发展一、补充：哲学三大块：本体论、认识论、价值观；哲学四大理论：永恒主义、要素主义、存在主义、实用主义教育学三大块：教育目的（为什么教）、教育内容（教什么）、教育方法（怎样教）教育学发展的三个时期：萌芽时期、独立形态时期、理论发展时期一、萌芽阶段{（公元前6—公元19世纪末）中国；（公元前5—17世纪）西方}1、孔子的《论语》（1）“不愤不启，不悱不发”的启发诱导原则。
——启发式教学的渊源。
（2）“立志乐道”的道德修养方法（3）“学而不厌，诲人不倦”的为师之道2、战国时期乐正克的《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
学记是世界上最早、最完整的一部教育著作。
西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》、《论雄辩家的教育》3补充：启发式教学理论。
（1）《论语》中“不愤不启，不悱不发”的启发诱导原则；（2）《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（3）苏格拉底的“产婆术”理论4、孟子；老子；墨子的《墨经》是最早的科技著作；韩愈《师说》；荀子《劝学》；颜之推的《颜氏家训》；柏拉图的《理想国》，又叫回忆说，理想是灵魂，现实是肉体；亚里士多德的《政治学》《形而上学论》；朱熹创办学校—书苑，孔子—私塾，董仲舒—泰学二、独立形态教育学阶段（17—20世纪西方）1、17世纪，捷克的夸美纽斯（泛智主义者）的《大教学论》是独立教育学形成的标志，标志着教育学成为一门独立的学科。
“教育心理学”听课笔记
教育心理学”听课笔记名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学笔记记忆要点概要
一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。
4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
311教育学《教育心理学》笔记
311教育学《教育心理学》笔记第四部分教育心理学学习要求：教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以理解为主。
教育心理学辑框架图：教育心理学第一章教育心理学概述第二章心理发展与教育第五章知识的建构第四章学习动机第八章问题解决能力与创造性的培养第六章技能的形成第九章社会规范学习与品德发展第七章学习策略及其教学第三章学习及其理论解释第二章教育心理学概述本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程中心理现象。
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。
二、教育心理学的研究任务一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件。
二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
三、教育心理学的历程发展教育心理学的起源教育心理学的发展过程1.作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科的确立。
20世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东京泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。
1924年廖世承写了我国第一本《教育心理学》2.发展时期（20世纪20-50年代末）3.成熟时期（20世纪60-70年代）4.完善时期（80年代至今）教育心理学的研究趋势本章共简述四个问题：心理发展的一般规律与教育；认识发展理论与教育；人格发展理论与教育；心理发展差异与教育。
一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学笔记(第三版)
教育心理学笔记(第三版)《教育心理学笔记(第三版)》是一本面向教育实践的教育心理学教材。
本书深入浅出地介绍了教育心理学的基本概念、理论和实践，并针对现代教育的特点，讲解了如何利用教育心理学的原理和方法提高教学效果，促进学生的全面发展。
以下是本书的主要内容：第一章：教育心理学概述本章介绍了教育心理学的定义、内涵和发展历程，重点探讨了教育心理学的研究对象、基本假设和方法论。
作者指出，教育心理学是一门系统研究人类学习和教育行为的科学，不仅涉及心理学和教育学两个领域，还包括社会学、人类学、生物学等多个学科。
在研究方法上，教育心理学不仅运用实验法、观察法、问卷法等传统的心理学方法，还应用了行为分析、认知神经科学、脑成像等技术，使研究方法更为丰富多样。
第二章：发展心理学与学习本章主要介绍了发展心理学的基本理论和研究方法，重点讨论了儿童智力和心理发展的规律，以及如何运用发展心理学的知识来指导学习和教学。
作者指出，儿童的智力和心理发展是渐进的、多方面的，包括感觉、认知、语言、社会和情感等方面。
基于这些发展规律，我们可以制定有针对性的教育计划，帮助学生取得更好的学习成果。
本章主要介绍了认知心理学的基本理论和研究方法，重点探讨了记忆、思维、注意、观察等认知过程对学习的影响，并提出了如何提高学习效果的策略。
作者指出，学习过程是一个认知过程，好的学习成果往往依赖于良好的认知策略。
认知心理学的研究可以为教育实践提供指导，并运用到课堂教学中，例如利用记忆技巧、激活学生思维、创设有趣的学习环境等。
第四章：教育评价与测试本章主要介绍了教育评价和测试的分类、原则和方法，重点讨论了测验的可靠性、效度和标准化等问题，以及如何应用评价和测试结果来提高教学质量。
作者指出，教育评价和测试是评估学生学习状况和教学质量的有效途径，也是衡量教育效果的重要指标。
评价和测验过程的科学性和客观性对学生和教师都是公正的。
第五章：教学策略和方法本章主要介绍了教学策略和方法的基本原则和实践方法，重点探讨了不同类型学生的有效教学方法，以及如何识别学生的学习障碍并制定相应的教学计划。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记一、影响个体心理发展的因素1.遗传:物质前提2.环境:社会，家庭，教育3.个体发展的动力和机制二、关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
三、简述个体心理发展的基本规律(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性；(3)心理发展具有不平衡性；(4)心理发展具有个别差异性；(5)心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。
四、皮亚杰的认知发展观:认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”基本概念图式图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。
是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。
同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式内，使其成为自身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程。
顺应是有机体调节自己内部结构以适应待定刺激的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
平衡平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。
当面临新异刺激时，产生了不平衡。
通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）第一篇：1--《教育心理学》第一章到第四章笔记教师资格证备考复习《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1．识记教育心理学的概念。
2．了解教育心理学的研究对象。
3．理解教育心理学的研究内容。
１、（识记）教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、(识记）教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、（理解）教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、（理解）学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用（理解）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
教育心理学课堂笔记
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与任务1.教育心理学的定义：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的心理规律的科学。
2.教育心理学的研究对象：它主要研究教学情境中师生学与教过程中的心理现象。
3.教育心理学的理论任务：（1）从学科性质上看，教育心理学是心理学科与教育学科的意义，其理论任务应兼顾这两个学科。
教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于教与学的基本心理规律，丰富和发展心理学科与教育心理学的理论和事实；从教育角度看，教育心理学的任务还应该研究怎样遵循教与学的心理规律去建设教育内容，改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才（2）从价值特性上看，教育心理学既有理论学科的特点又有应用学科的特点，作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智力、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理学科和教育学科的发展4.教育心理学的实践任务：教育心理学也是一门实践性很强的应用学科，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践，服务教育实践是教育心理学研究的首要任务。
第二节教育心理学的学科特点与体系5.教育心理学的学科特点：（1）综合性（2）实践性（3）发展性6.教育心理学的体系：（1）一般教育心理学与学科教学心理学的结合（2）以促进学生全面发展的教育方针为指导（3）学与教相结合第三节教育心理学的研究原则与方法7.教育心理学的研究原则：（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性与教育性原则（4）理论联系实际的原则8.客观性原则：客观性原则就是事实求是的原则，即根据教育心理现象本来面貌来研究心理的本质、规律、机制和事实9.系统性原则：系统性原则就使用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。
10.系统性原则的主要表现方面：（1）整体性（2）层次结构性（3）动态性（4）环境适应性（5）有组织性11.教育心理学的研究方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）访谈法（5）个案研究法（6）教育经验总结法（7）测量法12.观察法的定义：观察法是在自然的教育情境中直接观察并记录学生某种心理活动的特征及行为变化。
教育心理学笔记(完整版)
教育心理学笔记（完整版）第一章总论一．概念教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。
教育心理学的独特的研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用二．教育心理学的研究内容（一）学习与教学的内容学生（从群体差异与个体差异影响学与教过程）是教育心理学研究的主要对象。
教师教学内容（教学大纲，教材和课程）教学媒体教学环境（二）学习与教学的过程1.学习过程（教育心理学研究的核心内容）2.教学过程3.评价/反思过程三．教育心理学的作用1.教育心理学能帮助教师准确的了解问题2.教育心理学能帮助教师预测和干预学生3.教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学能为实际教学提供科学的理论指导四．教育心理学的发展概况初创时期20c20前1903年桑代克的《教育心理学》独立标志西方基础发展时期成热时期完善时期20c80后布~纳总结成果：主动性研究反思性研究合作性研究社会性研究五．研究方法观察法（方便易行）调查法教育经验总结法实验法个案法第二章中学生的心理发展与教育一．中学生的心理发展概述（一）．心理发展的含义1．心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性（二）．少年期与青年期（有空看看）11、12~14、1514、15~17、18（三）．1。
学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新知识的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2．关键期早期某短暂时期，此时期，个体对某种刺激特别敏感，过后减小或没有。
二．中学生的认知发展与教育（—）。
瑞士皮亚杰认知发展阶段理论婴儿期到青春期：感知运动阶段0~2前运算阶段2~7具体运算阶段7~11（守恒，可逆）形式运算阶段11（二）。
认知发展与教学的关系1.认知发展制约教学的内容与方法教学促进学生的认知发展2苏联维果斯基儿童两种发展水平：现有的水平，即将达到的水平。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
教育心理学完整笔记(名词解释、简答、论述)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
完整版教育心理学笔记
《高等教育心理学》笔记第一章解读学科:高等教育心理学概论一、高等教育心理学的研究对象？(P8）高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学.二、高校教师的心理?（P10）1．高校教师的教育、教学心理高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程（德育过程）的基本心理规律。
主要包括四方面内容：(1）如何培养大学生良好的道德品质;（2)如何培养大学生的健全人格；(3)如何维护大学生的心理健康；(4）如何协调好大学生的人际关系,形成积极向上的班集体和社团.高校教师的教学心理主要包括：（1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆; (2）如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；（3）如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。
2．高校教师的角色心理和心理品质3．高校教师的成长过程三、高等教育心理学的任务？（P14)（一）描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律（三）预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导.四、高等教育心理学的作用？（P15）(一）有助于提高高校教师的理论水平(二）有助于提高高校教师的教学效率（三)有助于高等学校的教育和教学改革（四)有助于提高高等学校德育的水平（五）有助于高校教师的自我完善和做好领导工作五、高等教育心理学研究的基本原则?（P18）（一)客观性原则（二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则(五)理论联系实际的原则六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法.按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。
心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。
第二章认识自我：高等学校教师心理一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。
（完整版）陈琦、刘儒德教育心理学笔记
（完整版）陈琦、刘儒德教育心理学笔记陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
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2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
1.瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人 2.认知发展观：认识的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 图式：指儿童对环境进行适应的认知结构 同化：是图式发生量变的过程
指个体利用已有的图式把新的刺激做到已 有的认知结构中的过程。 顺应：是图式发生质变的过程 发展阶段论： （一）皮亚杰的认 1）感知运动阶段（0-2 岁）主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获 知发展阶段理论 得动作经验，语言和表象尚未完全形成。 2）前运算阶段（2-7 岁）具体形象性；思维的不可逆性；尚未获得物体守 恒的概念；自我中心主义。 3）具体运算阶段（7-11 岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不 开具体事物的支持；思维具有可逆性 4）形式运算阶段（11-16 岁）思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过 假设推理来解答问题。嘉禾演绎推理，青春期自我中心。 4.影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化
存在智力
斯滕伯格的三元智力理论有：三元智力理论又称成功智力之论，其包含三个方面：
分析能力、创造能力和实践能力。
人的气质分为：胆汁质、多汁质、粘液质和抑郁质始终类型
性格差异主要表现在性格类型上。性格类型分为三灶镇：根据心理活动的倾向，分 （一）人格差异与教育
为外中的优势情况，
（二）柯尔伯格的道德 前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）
发展阶段理论（三水平 习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）
六阶段理论）
后习俗说（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）
（三）人格发展理论的
教育含义
四、心理发展差异与教学
智能即心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由其心理上的运作所表现在
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第四部分 教育心理学
学习要求： 教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以理解为主。 教育心理学辑框架图：
第一章 教育心理学概述
第二章 心理发展与教育
第三章 学习及其理论解释
教
第四章 学习动机
育
心
第五章 知识的建构
理
第六章 技能的形成
展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启示和帮助可以达到的
发展水平，这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”、
认知发展理论的教育目标。
3
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第二章 心理发展与教育
三、人格发展理论与教育
1.信任对怀疑（0-15 岁）：喂食
2.自主对羞怯（1.5-3 岁）：吃饭、穿衣、如厕训练
学
第七章 学习策略及其教学
第八章 问题解决能力与创造性的培养
第九章 社会规范学习与品德发展
1
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第二章 教育心理学概述
本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务 一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学 中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程中心理现象。
3.主动感对内疚感（3-6、7 岁）：独立活动
（一）埃里克森的心理 4.勤奋感对自卑感（6、7 岁-12 岁）：入学
发展理论（八个阶段） 5.角色同一性对角色混乱（12-18 岁）：同伴交往
6.友爱亲密对孤独（18-30 岁）：爱情婚姻
7.繁殖对停滞（30-60 岁）：养育子女
8.完美无憾对悲观失望（60 岁以后）：反省和接受生活。
20 世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东 京泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。
1924 年 廖世承写了我国第一本《教育心理学》 2.发展时期（20 世纪 20-50 年代末） 3.成熟时期（20 世纪 60-70 年代） 4.完善时期（80 年代至今） 教育心理学的研究趋势
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。 二、教育心理学的研究任务
一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件。 二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育体制、优化教育系统， 以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 三、教育心理学的历程发展
1.文化历史发展论：
1）两种工具的理论：物质工具和精神工具
2）两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级
（二）维果斯基的文化 历史发展
心理机能。 2.内化学说。内化是外部的实际动作内部心智动作的转化，在儿童认知发展的内化 过程中，语言起着至关重要的做一年。
3.教育和认知发展的关系：最近发展区，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发
行为上的能力。
斯皮尔曼的二因素论教育：一般因素和特殊因素
卡特尔的智力理论与教育：流体智力和晶体智力
吉尔福特的三维智力结构理论与教育：操作、产物和内容 （一）只能差异与教育
加德纳的多元智力理论与教育：言语--语言智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、
音乐--节奏智力、身体--运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然管擦者智力、
教育心理学的起源 1.作为独立学科的初创时期（20 世纪 20 年代以前） 1903 年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第一 本以“教育心理学”命名的专著。
《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异 及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学 科的确立。 教育心理学的发展过程
本章共简述四个问题：心理发展的一般规律与教育；认识发展理论与教育；人格发展理论 与教育；心理发展差异与教育。 一、心理发展一般规律与教育
（一）认知发展的一般规律与教育 认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。心理学研究 发现，认 知的复杂很难要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知 发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。 （二）人格发展的一般规律与教育 二、认知发展理论与教育