311教育学《教育心理学》笔记
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本章共简述四个问题：心理发展的一般规律与教育；认识发展理论与教育；人格发展理论 与教育；心理发展差异与教育。 一、心理发展一般规律与教育
（一）认知发展的一般规律与教育 认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。心理学研究 发现，认 知的复杂很难要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知 发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。 （二）人格发展的一般规律与教育 二、认知发展理论与教育
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第四部分 教育心理学
学习要求： 教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以理解为主。 教育心理学辑框架图：
第一章 教育心理学概述
第二章 心理发展与教育
第三章 学习及其理论解释
Байду номын сангаас
教
第四章 学习动机
育
心
第五章 知识的建构
理
第六章 技能的形成
2
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
1.瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人 2.认知发展观：认识的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 图式：指儿童对环境进行适应的认知结构 同化：是图式发生量变的过程
指个体利用已有的图式把新的刺激做到已 有的认知结构中的过程。 顺应：是图式发生质变的过程 发展阶段论： （一）皮亚杰的认 1）感知运动阶段（0-2 岁）主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获 知发展阶段理论 得动作经验，语言和表象尚未完全形成。 2）前运算阶段（2-7 岁）具体形象性；思维的不可逆性；尚未获得物体守 恒的概念；自我中心主义。 3）具体运算阶段（7-11 岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不 开具体事物的支持；思维具有可逆性 4）形式运算阶段（11-16 岁）思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过 假设推理来解答问题。嘉禾演绎推理，青春期自我中心。 4.影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化
20 世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东 京泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。
1924 年 廖世承写了我国第一本《教育心理学》 2.发展时期（20 世纪 20-50 年代末） 3.成熟时期（20 世纪 60-70 年代） 4.完善时期（80 年代至今） 教育心理学的研究趋势
教育心理学的起源 1.作为独立学科的初创时期（20 世纪 20 年代以前） 1903 年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第一 本以“教育心理学”命名的专著。
《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异 及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学 科的确立。 教育心理学的发展过程
1.文化历史发展论：
1）两种工具的理论：物质工具和精神工具
2）两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级
（二）维果斯基的文化 历史发展
心理机能。 2.内化学说。内化是外部的实际动作内部心智动作的转化，在儿童认知发展的内化 过程中，语言起着至关重要的做一年。
3.教育和认知发展的关系：最近发展区，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。 二、教育心理学的研究任务
一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件。 二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育体制、优化教育系统， 以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 三、教育心理学的历程发展
3.主动感对内疚感（3-6、7 岁）：独立活动
（一）埃里克森的心理 4.勤奋感对自卑感（6、7 岁-12 岁）：入学
发展理论（八个阶段） 5.角色同一性对角色混乱（12-18 岁）：同伴交往
6.友爱亲密对孤独（18-30 岁）：爱情婚姻
7.繁殖对停滞（30-60 岁）：养育子女
8.完美无憾对悲观失望（60 岁以后）：反省和接受生活。
展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启示和帮助可以达到的
发展水平，这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”、
认知发展理论的教育目标。
3
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第二章 心理发展与教育
三、人格发展理论与教育
1.信任对怀疑（0-15 岁）：喂食
2.自主对羞怯（1.5-3 岁）：吃饭、穿衣、如厕训练
（二）柯尔伯格的道德 前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）
发展阶段理论（三水平 习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）
六阶段理论）
后习俗说（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）
（三）人格发展理论的
教育含义
四、心理发展差异与教学
智能即心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由其心理上的运作所表现在
行为上的能力。
斯皮尔曼的二因素论教育：一般因素和特殊因素
卡特尔的智力理论与教育：流体智力和晶体智力
吉尔福特的三维智力结构理论与教育：操作、产物和内容 （一）只能差异与教育
加德纳的多元智力理论与教育：言语--语言智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、
音乐--节奏智力、身体--运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然管擦者智力、
存在智力
斯滕伯格的三元智力理论有：三元智力理论又称成功智力之论，其包含三个方面：
分析能力、创造能力和实践能力。
人的气质分为：胆汁质、多汁质、粘液质和抑郁质始终类型
性格差异主要表现在性格类型上。性格类型分为三灶镇：根据心理活动的倾向，分 （一）人格差异与教育
为外向型和内向型；根据智力、情绪、意志三种心理机制在性格结构中的优势情况，
学
第七章 学习策略及其教学
第八章 问题解决能力与创造性的培养
第九章 社会规范学习与品德发展
1
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第二章 教育心理学概述
本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务 一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学 中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程中心理现象。
（一）认知发展的一般规律与教育 认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。心理学研究 发现，认 知的复杂很难要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知 发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。 （二）人格发展的一般规律与教育 二、认知发展理论与教育
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第四部分 教育心理学
学习要求： 教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以理解为主。 教育心理学辑框架图：
第一章 教育心理学概述
第二章 心理发展与教育
第三章 学习及其理论解释
Байду номын сангаас
教
第四章 学习动机
育
心
第五章 知识的建构
理
第六章 技能的形成
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2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
1.瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人 2.认知发展观：认识的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 图式：指儿童对环境进行适应的认知结构 同化：是图式发生量变的过程
指个体利用已有的图式把新的刺激做到已 有的认知结构中的过程。 顺应：是图式发生质变的过程 发展阶段论： （一）皮亚杰的认 1）感知运动阶段（0-2 岁）主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获 知发展阶段理论 得动作经验，语言和表象尚未完全形成。 2）前运算阶段（2-7 岁）具体形象性；思维的不可逆性；尚未获得物体守 恒的概念；自我中心主义。 3）具体运算阶段（7-11 岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不 开具体事物的支持；思维具有可逆性 4）形式运算阶段（11-16 岁）思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过 假设推理来解答问题。嘉禾演绎推理，青春期自我中心。 4.影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化
20 世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东 京泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。
1924 年 廖世承写了我国第一本《教育心理学》 2.发展时期（20 世纪 20-50 年代末） 3.成熟时期（20 世纪 60-70 年代） 4.完善时期（80 年代至今） 教育心理学的研究趋势
教育心理学的起源 1.作为独立学科的初创时期（20 世纪 20 年代以前） 1903 年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第一 本以“教育心理学”命名的专著。
《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异 及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学 科的确立。 教育心理学的发展过程
1.文化历史发展论：
1）两种工具的理论：物质工具和精神工具
2）两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级
（二）维果斯基的文化 历史发展
心理机能。 2.内化学说。内化是外部的实际动作内部心智动作的转化，在儿童认知发展的内化 过程中，语言起着至关重要的做一年。
3.教育和认知发展的关系：最近发展区，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。 二、教育心理学的研究任务
一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件。 二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育体制、优化教育系统， 以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 三、教育心理学的历程发展
3.主动感对内疚感（3-6、7 岁）：独立活动
（一）埃里克森的心理 4.勤奋感对自卑感（6、7 岁-12 岁）：入学
发展理论（八个阶段） 5.角色同一性对角色混乱（12-18 岁）：同伴交往
6.友爱亲密对孤独（18-30 岁）：爱情婚姻
7.繁殖对停滞（30-60 岁）：养育子女
8.完美无憾对悲观失望（60 岁以后）：反省和接受生活。
展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启示和帮助可以达到的
发展水平，这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”、
认知发展理论的教育目标。
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2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第二章 心理发展与教育
三、人格发展理论与教育
1.信任对怀疑（0-15 岁）：喂食
2.自主对羞怯（1.5-3 岁）：吃饭、穿衣、如厕训练
（二）柯尔伯格的道德 前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）
发展阶段理论（三水平 习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）
六阶段理论）
后习俗说（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）
（三）人格发展理论的
教育含义
四、心理发展差异与教学
智能即心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由其心理上的运作所表现在
行为上的能力。
斯皮尔曼的二因素论教育：一般因素和特殊因素
卡特尔的智力理论与教育：流体智力和晶体智力
吉尔福特的三维智力结构理论与教育：操作、产物和内容 （一）只能差异与教育
加德纳的多元智力理论与教育：言语--语言智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、
音乐--节奏智力、身体--运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然管擦者智力、
存在智力
斯滕伯格的三元智力理论有：三元智力理论又称成功智力之论，其包含三个方面：
分析能力、创造能力和实践能力。
人的气质分为：胆汁质、多汁质、粘液质和抑郁质始终类型
性格差异主要表现在性格类型上。性格类型分为三灶镇：根据心理活动的倾向，分 （一）人格差异与教育
为外向型和内向型；根据智力、情绪、意志三种心理机制在性格结构中的优势情况，
学
第七章 学习策略及其教学
第八章 问题解决能力与创造性的培养
第九章 社会规范学习与品德发展
1
2018 年考研 311 教育学专业 全国统考 框架笔记
第二章 教育心理学概述
本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务 一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学 中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程中心理现象。