初中物理说课稿pPPT课件
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了初步的探究能力，但缺少生生互动过程中的评价能 力。
重点难点定位： 重点：突出探究过程中的“猜想与假设”，“制订计
划与设计实验”及“评估”。
难点：“变量控制”的意义与方法，及对学生在各展
示环节中生生互评的引导。
2021/3/9 授课：XXX
返回 3
教学目标
知识与技能：了解滑动摩擦力及滑动摩擦力的
大小与哪些因素有关。
主题：合作 探究 自主学习 说课：科学探究：摩擦力
岳阳市云溪区云溪中学：胥爱丽
2021/3/9 授课：XXX
1
说课流程
科学探究：摩擦力
背景分析 教学目标设计 教法与学法 课堂结构设计
2021/3/9 授课：XXX
2
背景分析
教材分析：让学生经历一次完整的科学探究过
程。
学生情况分析：学生已具有一定的感性知识，具备
2021/3/9 授课：XXX
8
设计理念
小组合作的学习方式为学生的主体发展提 供了良好的氛围和条件，在生生互动，师 生互动的过程中出现思维的碰撞，产生智 慧的火花。展示过程，实质是一个补充思 维，交换思维的过程，这样创造了更多相 互学习交流的机会，扩大了学生获得知识 的渠道。同时学生也得到了充分的表现与 肯定，增强了自信心与学习热情。
评估
提出问题
猜想形成假设
制 订 计 划 设 计实验
进 行 实 验 收 集证据
分析论证
交流得出结论
交流讨论
2021/3/9 授课：XXX
返回 6
设计理念
设计体念验活动既 可活跃课堂气氛，又使 学生备感亲切，因为物 理就在身边。
2021/3/9 授课：XXX
Leabharlann Baidu
7
设计理念
教师引导学生依据，一是学生已 有的经验和知识，二是科学事实，对 探究问题提出可能的猜想。牛顿曾经 说过：“没有大胆的猜想，就不可能 有伟大的发现”。所以教师鼓励学生 发散思维，大胆猜想，对于学生的表 现予以肯定与欣赏。
过程与方法：1、经历探究过程，通过讨论，交
流，合作与实验,探究影响滑动摩擦力的因素。2、
经历实验设计时，进一步体会变量控制的意义与 方法。
情感态度与价值观：1、经历科学探究的过程，
培养对科学的求知欲和探索精神。2、加强合作学 习，帮助学生认识自我，认识他人，学会如何尊 重他人，怎样表现自我。
2021/3/9 授课：XXX
2021/3/9 授课：XXX
9
设计理念
教师把学习的主动权还给学生， 放手让学生进行实验操作，收 集证据，自主完成知识的建构 过程。
2021/3/9 授课：XXX
10
设计理念
学生展示研究结果，相互交流， 补充,最后得出总的结论。学生积 极参与，体验成功的喜悦，从而 达成本节课所应完成的情感、态 度、价值观的目标。
2021/3/9 授课：XXX
返回 5
课堂结构设计
1、设计理念：采用小组合作学习的方式，让学生经历
科学探究过程，从“记忆的理科”转向“探究的理
科”，从“单向教学”转向“合作学习”，实现学习
方式的多样化。
2、在探究环节中贯穿师对生，生对生欣赏性评价，及
善意的建议，体现智慧的碰撞，更体现情感的碰撞。
具体结构：
12
2021/3/9 授课：XXX
Exit
13
刚才的发言，如 有不当之处请多指
正。谢谢大家！
2021/3/9
14
返回 4
教法与学法
教法：“以学定教”依据学生的知识水平，分组
合作，引导学生自主探究。
学法：1、在科学探究活动中，通过“参与”、
“经历”、“体会”来学习物理知识与技能，培养 良好的情感态度与价值观。2、采用小组合作学习为 不同层次的学生提供参与和交流的机会，搭起展示 才华的舞台，使学生感到有被别人尊重的机会，获 得较深层次的学习动力。
2021/3/9 授课：XXX
11
设计理念
“评估”的过程会使学生从更全面 的角度来考虑和认识问题，这样会 促进学生用严谨的态度进行科学探 究。实验探究中“提出问题”是引 导学生带着问题进教室，“评估” 是引导学生带着问题，甚至是更多 的问题出教室，因为知识的价值就 在于其问题的存在。
2021/3/9 授课：XXX
重点难点定位： 重点：突出探究过程中的“猜想与假设”，“制订计
划与设计实验”及“评估”。
难点：“变量控制”的意义与方法，及对学生在各展
示环节中生生互评的引导。
2021/3/9 授课：XXX
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教学目标
知识与技能：了解滑动摩擦力及滑动摩擦力的
大小与哪些因素有关。
主题：合作 探究 自主学习 说课：科学探究：摩擦力
岳阳市云溪区云溪中学：胥爱丽
2021/3/9 授课：XXX
1
说课流程
科学探究：摩擦力
背景分析 教学目标设计 教法与学法 课堂结构设计
2021/3/9 授课：XXX
2
背景分析
教材分析：让学生经历一次完整的科学探究过
程。
学生情况分析：学生已具有一定的感性知识，具备
2021/3/9 授课：XXX
8
设计理念
小组合作的学习方式为学生的主体发展提 供了良好的氛围和条件，在生生互动，师 生互动的过程中出现思维的碰撞，产生智 慧的火花。展示过程，实质是一个补充思 维，交换思维的过程，这样创造了更多相 互学习交流的机会，扩大了学生获得知识 的渠道。同时学生也得到了充分的表现与 肯定，增强了自信心与学习热情。
评估
提出问题
猜想形成假设
制 订 计 划 设 计实验
进 行 实 验 收 集证据
分析论证
交流得出结论
交流讨论
2021/3/9 授课：XXX
返回 6
设计理念
设计体念验活动既 可活跃课堂气氛，又使 学生备感亲切，因为物 理就在身边。
2021/3/9 授课：XXX
Leabharlann Baidu
7
设计理念
教师引导学生依据，一是学生已 有的经验和知识，二是科学事实，对 探究问题提出可能的猜想。牛顿曾经 说过：“没有大胆的猜想，就不可能 有伟大的发现”。所以教师鼓励学生 发散思维，大胆猜想，对于学生的表 现予以肯定与欣赏。
过程与方法：1、经历探究过程，通过讨论，交
流，合作与实验,探究影响滑动摩擦力的因素。2、
经历实验设计时，进一步体会变量控制的意义与 方法。
情感态度与价值观：1、经历科学探究的过程，
培养对科学的求知欲和探索精神。2、加强合作学 习，帮助学生认识自我，认识他人，学会如何尊 重他人，怎样表现自我。
2021/3/9 授课：XXX
2021/3/9 授课：XXX
9
设计理念
教师把学习的主动权还给学生， 放手让学生进行实验操作，收 集证据，自主完成知识的建构 过程。
2021/3/9 授课：XXX
10
设计理念
学生展示研究结果，相互交流， 补充,最后得出总的结论。学生积 极参与，体验成功的喜悦，从而 达成本节课所应完成的情感、态 度、价值观的目标。
2021/3/9 授课：XXX
返回 5
课堂结构设计
1、设计理念：采用小组合作学习的方式，让学生经历
科学探究过程，从“记忆的理科”转向“探究的理
科”，从“单向教学”转向“合作学习”，实现学习
方式的多样化。
2、在探究环节中贯穿师对生，生对生欣赏性评价，及
善意的建议，体现智慧的碰撞，更体现情感的碰撞。
具体结构：
12
2021/3/9 授课：XXX
Exit
13
刚才的发言，如 有不当之处请多指
正。谢谢大家！
2021/3/9
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返回 4
教法与学法
教法：“以学定教”依据学生的知识水平，分组
合作，引导学生自主探究。
学法：1、在科学探究活动中，通过“参与”、
“经历”、“体会”来学习物理知识与技能，培养 良好的情感态度与价值观。2、采用小组合作学习为 不同层次的学生提供参与和交流的机会，搭起展示 才华的舞台，使学生感到有被别人尊重的机会，获 得较深层次的学习动力。
2021/3/9 授课：XXX
11
设计理念
“评估”的过程会使学生从更全面 的角度来考虑和认识问题，这样会 促进学生用严谨的态度进行科学探 究。实验探究中“提出问题”是引 导学生带着问题进教室，“评估” 是引导学生带着问题，甚至是更多 的问题出教室，因为知识的价值就 在于其问题的存在。
2021/3/9 授课：XXX