课堂教学结构设计
建筑结构课堂教学设计
建筑结构课堂教学设计导言建筑结构是建筑学中的重要课程，其作用是教学生掌握建筑结构的基本原理和设计方法，为将来的建筑设计和施工打下坚实的基础。
针对建筑结构这门课程的特点和学生的学习需求，本文将提出一份建筑结构课堂教学设计。
一、教学背景在教学背景部分，可以简要介绍建筑结构课程的目标和重要性。
建筑结构课程的目标是让学生通过学习建筑结构的基本理论和设计方法，掌握建筑结构的原理和计算方法，了解建筑材料和结构的性能，培养学生的结构设计能力和实践能力。
此外，建筑结构课程还通过实例分析，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
二、教学目标在教学目标部分，可以列举出教师希望学生在建筑结构课程中达到的学习目标。
例如：1. 掌握建筑结构的基本理论和原理；2. 熟悉常见的建筑结构构件的设计方法；3. 学会使用结构计算软件进行建筑结构设计；4. 了解建筑材料的性能和选择原则；5. 能够应用所学知识解决实际建筑结构问题。
三、教学内容在教学内容部分，可以列举出建筑结构课程的主要内容和具体学习内容。
例如：1. 建筑结构基本原理- 分类和特点- 受力分析- 建筑构件设计原则2. 建筑材料- 钢材- 混凝土- 木材- 砖石材料3. 建筑结构设计- 梁、柱、板、墙等构件设计方法- 基础设计原理- 结构连接和节点设计4. 结构计算软件应用- 常用结构计算软件的使用介绍- 结构计算实例分析四、教学方法在教学方法部分，可以描述一下教师将如何教授这门课程。
例如：1. 讲授教师将通过课堂讲授的方式传授建筑结构的理论知识和设计方法。
讲授过程中可以使用幻灯片、教学板等辅助工具，引导学生理解和掌握。
2. 实例分析教师将选取一些实际案例，通过分析这些案例来引导学生思考和解决建筑结构设计问题。
实例分析可以进行小组讨论或者课堂演示。
3. 实践操作教师将组织学生进行一些实践操作，例如使用结构计算软件进行建筑结构设计。
通过实践操作，学生可以将所学的理论知识应用到实际的建筑结构设计中。
结构设计讲课教案范文模板
授课对象：土木工程专业学生授课时间：2课时教学目标：1. 理解结构设计的基本概念和原则。
2. 掌握结构设计的基本流程和方法。
3. 学会分析结构设计中的常见问题和解决策略。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
教学重点：1. 结构设计的基本概念和原则。
2. 结构设计的基本流程和方法。
教学难点：1. 结构设计中的常见问题和解决策略。
2. 如何将理论知识应用于实际设计中。
教学准备：1. 多媒体课件2. 结构设计相关书籍和资料3. 实例分析案例教学过程：第一课时一、导入1. 提问：什么是结构设计？2. 回答：结构设计是指根据工程要求，运用力学、材料、计算等方法，设计出满足使用功能和安全要求的结构体系。
3. 强调结构设计的重要性。
二、结构设计的基本概念和原则1. 介绍结构设计的定义、目的和意义。
2. 讲解结构设计的基本原则，如安全性、适用性、经济性、耐久性等。
3. 分析不同原则之间的关系。
三、结构设计的基本流程和方法1. 介绍结构设计的步骤，包括：方案设计、初步设计、施工图设计等。
2. 讲解结构设计的基本方法，如力学分析、材料选择、计算方法等。
3. 通过实例展示结构设计的过程。
四、课堂练习1. 给学生提供一道结构设计问题，要求学生根据所学知识进行设计。
2. 学生分组讨论，教师巡回指导。
第二课时一、复习上节课内容1. 回顾结构设计的基本概念、原则、流程和方法。
2. 回答学生提出的问题。
二、结构设计中的常见问题和解决策略1. 分析结构设计中常见的力学问题，如强度、刚度、稳定性等。
2. 讲解解决这些问题的方法和策略。
3. 通过实例展示如何解决实际问题。
三、案例分析1. 选择一个实际工程案例，分析其结构设计过程和结果。
2. 学生分组讨论，分析案例中的设计亮点和不足。
四、总结1. 总结本节课的主要内容。
2. 强调结构设计的重要性，鼓励学生在今后的学习和工作中注重结构设计。
教学评价：1. 课后作业：要求学生根据所学知识，设计一个小型结构。
课堂教学结构范文
课堂教学结构范文课堂教学结构是指教师在课堂上为了实现教学目标和教学要求，合理地组织出课堂教学活动的一种教学组织形式与过程。
课堂教学结构的设置，可以有效地提高课堂教学的效果和质量。
下面将详细介绍一种常见的课堂教学结构。
一、导入阶段导入阶段是课堂教学的开始。
在这个阶段，教师需要通过一些生动活泼的引入活动，调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，为课堂教学做好学生的认知准备。
1.引出话题：教师提出一个引人入胜的问题或话题，引起学生的兴趣，激发学生思考和讨论，打开学生的思维。
2.观察实验：通过给学生展示一组实际材料、实验现象等方式，让学生观察、思考，引发学生的好奇心。
3.图片或视频展示：教师可以通过展示与本课内容相关的图片或视频，引起学生的兴趣和关注，激发学生的想象力。
二、知识讲解与学习阶段知识讲解与学习阶段是课堂教学的核心环节。
在这个阶段，教师需要系统地传授课程知识，让学生逐步了解和掌握课程内容。
1.概念解释：教师可以通过解释概念、名词的含义和相关性来引导学生理解概念的内涵和外延。
2.知识点阐述：教师对课程知识进行详细说明，结合实例和案例，让学生理解和掌握知识点的基本概念、原理和应用。
3.案例分析：教师可以给学生一些有实际意义的案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，培养学生的问题解决能力。
三、知识巩固与拓展阶段知识巩固与拓展阶段是课堂教学的重要环节。
在这个阶段，教师需要对学生的学习进行再次巩固和拓展，以确保学生真正掌握所学知识并能够灵活运用。
1.提问与答疑：通过提问和答疑的方式检查学生对知识的理解和掌握情况，帮助学生消化和纠正错误的观念。
2.练习与反馈：教师可以给学生一些练习题，帮助学生巩固和拓展所学知识，通过批改反馈，及时纠正学生的错误。
3.拓展与应用：教师可以为学生提供一些拓展性问题和案例，让学生运用所学知识进行拓展和应用，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
四、课堂总结与归纳阶段课堂总结与归纳阶段是课堂教学的结束阶段。
浅析课堂教学结构的组织设计与实施-精品教育文档
浅析课堂教学结构的组织设计与实施引言课堂教学结构是以完成教学任务为目的，结合学科特点和教学一般规律而提出的课堂教学的基本框架。
课堂教学结构的组织需兼顾教学内容、教学目的、教学方法和教学手段等多方面的因素，只有把这些要素有机的结合起来，才能使课堂教学结构的组织和设计达到最优，从而取得最佳的教学效果。
一、目标分解法这是以制定每次课的短期教学目标为主线，兼顾其它因素的方法。
具体组织方法是：（1）根据大纲教学要求，制定一次课的教学目的。
这就需要吃透大纲，理清教材的知识脉络，如果本次课内容是本章重点，大纲有明确要求，而有些非重点内容大纲不一定提及，这就需要教师弄清教材结构，根据它与教学重点的关系和内容本身的特点，详略得当制定出相应的教学目标。
（2）根据教学目标、教材内容以及重点、难点和学生的现实水平等因素，将教学目标分解为若干个子教学目标。
在这个过程中，应摒弃大纲中“掌握”、“了解”等模糊词汇的使用，应使用可测动词进行描述，如：“识记”、“会”等，使教学目标科学、合理、可测。
当然，子目标不能过细、过多，否则会起到相反的效果。
（3）根据教学目标的要求以及认知特点等因素，确定合适的教学活动类型，以收到较好的课堂教学效果。
《电工学》是职业院校电类相关专业的专业选修课，下面就其中电阻电感电路的内容为例做以说明。
见表一目标分解法的显著特点是教学目的明确，师生对每次课的要求心中有数，有利于教学任务的完成，教学目的的实现。
知识结构明显、教学目的性较强的学习内容比较适用此钟方法。
二、教学内容分割法这是以教学内容为主线，强调学科特点并兼顾其它因素的方法。
具体做法是：（1）根据教材内容自身的逻辑性、层次性和其内在联系，将一个单元或一个课题内容划分不同段落或层次，使得在完成此单元的一系列课中，每次课都有具体的教学目的和教学内容，即每次课的相对独立性和单元课题的完整性。
（2）依据每次课的教学目的和具体的教学内容，进一步确定若干个知识点。
物理课堂教学设计的基本结构
物理课堂教学设计的基本结构1. 引言物理课程在学生的科学教育中起着重要的作用。
良好的物理课堂教学设计能够激发学生对物理的兴趣，提高他们的学习成绩和科学素养。
本文将介绍物理课堂教学设计的基本结构，包括预习导入、知识讲解、实验演示、练习引导和课堂总结。
2. 预习导入预习导入环节是物理课堂教学设计中重要的一环。
在这个环节中，教师可以通过提出问题、展示音视频、引用名人名言等方式，引起学生对本课内容的兴趣，并通过激发学生思考的方式，激发他们对物理知识的求知欲。
3. 知识讲解在知识讲解环节，教师可以运用讲授、讨论、呈现实例等多种方式，将物理知识有机地传授给学生。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以增加学生的理解和记忆。
此外，教师还需要注意语言表达的准确性和逻辑性，避免给学生带来错误理解。
4. 实验演示实验演示是物理课堂教学设计中不可或缺的环节。
通过实验演示，学生可以亲眼观察和体验物理现象，加深对物理知识的理解和记忆。
教师在进行实验演示时要注意实验操作的精确性和安全性，并在实验过程中加入一些引导性的问题，引导学生思考并总结实验结果。
5. 练习引导练习引导环节是物理课堂教学设计中的重点。
通过设计一系列的练习题目，教师可以帮助学生巩固和深化对物理知识的理解和掌握。
在练习引导中，教师可以采用个别辅导、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的反馈情况，及时调整练习难度和方式，确保每个学生都能受益于练习引导。
6. 课堂总结课堂总结环节是物理课堂教学设计的收尾环节。
在这个环节中，教师可以对本节课的主要知识点进行概括和总结，强调重点和难点，再次强化学生对物理知识的理解。
此外，教师还可以提出一些扩展问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们对科学研究和创新的兴趣。
7. 总结物理课堂教学设计的基本结构包括预习导入、知识讲解、实验演示、练习引导和课堂总结。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，合理地调整教学环节的顺序和内容。
课堂教学结构的设计类型
推荐作业
6、洋思模式
教学流程：先学后教 当堂训练
学生的学习
强调“做”中学
强调“兵教兵”
让会的学生教不会的学生
优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝 室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
7.杜郎口模式
• “三三六”或“10+35”模式 • 三特点：立体式、大容量、快节奏； • 三模块：预习、展示、反馈； • 六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展
内容精选 活动精彩 讲解精深
交互性强 功能强大 应用面广
要抓住两个核心：“微而精”+“服务 学习”来选题、设计、制作和应用。
高 效
被 动
学学 习习
金 字
主 动 学
塔习
微课组成
微反思
10、翻转课堂 ---微课教学
结束语
教育是事业，事业的意义在于奉献；
教育是科学，科学的价值在于求真；
教育是艺术，艺术的生命在于创新! 衷心地希望在座的每一位老师：
第三步：出示应用题：如果买一本语文书需要3元， 买一本数学书需要2元，小亮给同学买了6本语文书和 6本数学书，一共多少元？让学生自己求解。学生有两 种解法：(1)先算出买一套语文和数学需要多少元，再 求积；(2)先算出6本语文书和6本数学书各需要多少元 ，再把两个积相加。即：
(3+2)×6=30(元)，3×6+2×6=30(元)
8、“三疑三探”教学模式：
先疑后探，编题自练” 课堂流程 设疑自探：创设问题情景、设置具体自探问题、 学生“自探”。 解疑合探：提问与评价 、讨论、讲解 质疑再探： 运用拓展：：学生编题、教师补充、反思和归纳。
结构化课堂教学设计方案
一、课程基本信息课程名称：小学语文《狐假虎威》年级：二年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、表演等方式，培养学生的语言表达能力和想象力。
3. 情感态度与价值观：让学生了解狐狸的狡猾和老虎的威严，培养学生勇敢、诚实、敢于挑战的品质。
教学重难点：1. 重点：学会生字，理解课文内容，背诵课文。
2. 难点：通过朗读、讨论等方式，培养学生的语言表达能力和想象力。
二、教学过程第一课时（一）导入新课1. 利用多媒体展示狐狸和老虎的图片，引导学生观察并说出它们的特征。
2. 提问：你们知道狐狸和老虎的故事吗？今天我们要学习一篇关于狐狸和老虎的故事——《狐假虎威》。
（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 教师检查学生的朗读情况，纠正发音错误。
3. 学生再次朗读课文，要求边读边思考：这篇课文讲了一件什么事？（三）精读课文1. 学习生字词- 教师出示生字卡片，引导学生认读生字，掌握生字的笔画和结构。
- 学生齐读生字，巩固记忆。
- 教师讲解生字的意义和用法，如“假”、“威”等。
2. 理解课文内容- 教师提问：狐狸为什么要去找老虎？老虎为什么害怕狐狸？- 学生分组讨论，交流各自的理解。
- 教师引导学生总结课文内容：狐狸利用老虎的威严吓跑了百兽，自己却得到了好处。
（四）巩固练习1. 学生进行角色扮演，表演课文中的场景。
2. 教师组织学生进行抢答游戏，巩固课文知识。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时（一）复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，提问：狐狸为什么要去找老虎？老虎为什么害怕狐狸？2. 学生回答问题，巩固知识。
（二）深入理解1. 讨论狐狸的性格特点- 教师提问：狐狸是一个怎样的动物？从课文中我们可以看出狐狸有哪些特点？- 学生分组讨论，交流各自的观点。
活动型课堂结构化教学设计
活动型课堂结构化教学设计一. 引言在现代教育中，教师不再仅仅扮演信息传授者的角色，而是应该成为学生学习的引导者和促进者。
传统的课堂教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求，活动性教学逐渐成为学校教育改革的一个重要方向。
活动型课堂教学设计是指在课堂中，通过有意识地组织各种活动，激发学生的主动性和创造性，让学生真正参与到学习中去。
本文将探讨如何进行活动型课堂结构化教学设计，以提升学生学习效果和兴趣。
二. 活动型课堂结构化教学设计的原则1. 学生参与原则：学生是课堂的主体，他们应该成为学习的主动者。
教师应该创造各种机会，让学生参与到课堂活动中来。
2. 任务导向原则：活动型教学不仅仅是为了让学生快乐地玩耍，更重要的是让学生通过参与活动来完成学习任务。
活动的设计应该具有明确的学习目标和任务。
3. 合作学习原则：合作学习是活动型教学的重要手段。
通过小组合作、伙伴互助等形式，学生可以相互交流和合作，提升学习效果。
4. 周期性评价原则：在活动型教学中，教师应该对学生的学习情况进行及时评价。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学效果。
三. 活动型课堂结构化教学设计的步骤1. 分析教学内容：在进行活动型课堂教学设计之前，教师需要对教学内容进行深入的分析。
需要确定教学目标、教学重点和难点，以及适合开展活动的内容。
2. 设计活动任务：根据教学内容和教学目标，设计适合学生参与的活动任务。
活动任务应该具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的兴趣和动力。
3. 组织活动过程：在教学中，教师应该合理组织活动的进行。
活动过程可以包括问题引导、小组合作、讨论分享等环节，通过这些环节激发学生的思考和参与。
4. 提供学习资源：活动型教学需要教师为学生提供合适的学习资源，如书籍、工具、技术设备等。
这些资源可以帮助学生更好地完成活动任务和学习目标。
5. 评价学习效果：在活动型教学中，教师需要及时评价学生的学习效果。
课堂教学结构的设计
有的知识规律呼应， 并设计提出具有启发性和趣味性
的问题 ， 引导学生 进入 探索 问题 ， 以学 生 的知识为 基
＃ 基 ＃
教 学 方 式 吸 引 学 生 ． ． 用 比喻 ． 如 将 糖 类 和 Ａ １采 例 ＴＰ
酶 ２ 用趣 闻轶事 引领 誊 ＃ 擘 冀 。 黪 黧帮 的影 响比喻成人死了和睡着 了． ． 知识 主题． 讲“ 传 ” 在 遗 时笔 者 先 给学 生讲 一个 小 故 事 ． 国的一位舞蹈 明 星， 绝 了许多 风流潇 洒公 子 美 拒 哥 的追 求 ， 却写信 向长相 普通 、 修边 幅 的科 学家 爱 不 因斯坦求 爱． 他写 到“ 如果我们结婚 ， 我相信我们 的后 代一定会像 你那样聪明 ， 我一样漂亮． 请 问： 如果 像 ” “ 他们结 了婚 ， 能梦 想成 真 、 随其 心愿 吗？ 学生 们议 论 ”
教学 经纬
带 着 问题 、 着 思 考 进 入课 堂 ， 入 学 习状 态 ． 带 进 三 、 学 中采 取 灵活 多 变 的 教 学 方 法 吸 引 学 生 教
在 长时间的教学过程 中， 单一的教学模式会使 学 生感 到厌倦 ， 最终失 去兴 趣． 教师 应采取 灵 活多便 的
市 南 宫 中 学 （ （ ｆ ∽ ∽） 】 一 比喻成 家里的粮食和 口袋里 的现金 ； 将高温和低 温对
保存 时间长 、 味美可 口的原 因． 过 以上 两例 学生 就 通
很 容易理解无氧呼吸了． 四 、 学 中使 用 幽 默 的 语 言 感 染 和 吸 引 学 生 教
课堂教案结构设计模板范文
一、课程名称《课程名称》二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握课程的基本概念和原理。
- 学生能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：- 通过课堂讨论、案例分析等方式，提高学生的思考和分析能力。
- 通过实践操作，培养学生的动手能力和创新意识。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生热爱学习、勇于探索的精神。
- 增强学生的社会责任感和团队合作意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 课程的核心概念和原理。
- 关键技能和方法。
2. 教学难点：- 理解和应用复杂概念。
- 解决实际问题的策略。
四、教学过程1. 导入新课- 引入背景知识，激发学生的学习兴趣。
- 提出本节课的学习目标和要求。
2. 讲授新课- 按照教学内容，逐步讲解核心概念和原理。
- 结合实例，帮助学生理解抽象知识。
3. 案例分析- 分析典型案例，引导学生思考和分析。
- 引导学生运用所学知识解决实际问题。
4. 实践操作- 布置实践任务，让学生动手操作。
- 引导学生总结实践经验，提高动手能力。
5. 课堂讨论- 组织学生进行课堂讨论，分享学习心得。
- 培养学生的表达能力和团队协作能力。
6. 总结与反思- 总结本节课的学习内容，回顾重点和难点。
- 引导学生反思自己的学习过程，提出改进意见。
五、教学评价1. 课堂表现评价- 评价学生的出勤、课堂纪律、参与度等。
2. 作业评价- 评价学生的作业完成情况，包括作业质量、创新性等。
3. 实践操作评价- 评价学生的实践操作能力，包括动手能力、创新意识等。
4. 期末考试评价- 评价学生对课程知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材、教学参考资料。
2. 课件、多媒体教学资源。
3. 实践操作所需的工具和材料。
七、教学反思1. 教学效果评价- 分析学生的学习成果，总结教学经验。
2. 教学方法改进- 根据教学效果，调整教学方法，提高教学质量。
3. 学生反馈- 收集学生对教学的意见和建议，不断优化教学过程。
课堂教学结构的设计
的心 中充满着感 恩情 怀 ， 就学会 了宽容 、 学会 了承受 、 学 会 了付 出 、 学会 了感 动 、 得 了回报 。使感 恩成为一种 懂 习惯 、 一种美德 ， 并在学生心 中深深扎根 ， 用微笑去对待 世界 ， 对待人 生 ， 对待朋友 ， 对待 困难 ， 待人生的 每一 对 天 。让学 生成 为一个爱家 、 国 、 良知 、 爱 有 有责任感 、 乐
精心设计引言 生物教学 中导人新课 的方法很 多 ，如趣味 问题导 入、 实用实例导入 、 味游戏导人 、 趣 实验 导入 、 物学故 生 事导人 、设置悬念导入等等 。针对不 同的知识 内容 ， 精 心设计 能引发学生学习兴趣的导人 语 ， 将学生 自然 的引 入 正课 ， 是成功教学的开始。 例如 ， 在学 习“ 遗传和变异” 时， 教师提 问 ：‘ “ 龙生龙 ， 凤生凤 ’ 是什么现象？” 学生会 很快 回答 ：遗传” 教师提问 ： ‘ “ 。 “种瓜得瓜 ， 种豆得豆 ’ 是 什 么现象 ？ 学生答 ：遗传 ” 教师问 ： ‘ ” “ 。 “龙生九子 ， 各有 不 同’ 是什么现象？学 生回答 ：变异 ”通过这样一系列 ” “ 。 趣 味问题 的导人 ， 使学 生对 “ 遗传和变异” 产生了浓厚兴 趣， 也使他们对将要学 习的这部分知识有一个大体的 了 解， 想通 过学习迫不急待地 解释这些现象 。又如 ， 在讲 解孟德尔 的基因的分离定律之前 ， 进行生物学故事导人 和设置悬念导人并用 的方法 ， 即介绍孟德尔的生活背景 和取得成果 ， 同时提问 ：他成功 的原因是 什么？ 让学生 “ ” 带着悬念 去看书 ， 变被动学 习为主动探求 ， 发学生 的 激 求知欲望 ， 教学 过程 中教师对知识的传授与学生对内容 的吸收也会 因此而比较顺利 。 二、 教学内容要生活化 ， 故事化 当教学 内容贴近生活 ，以故事的形式讲 出来时 ， 学 生才更容易理解 和接受 。在讲解 “ 物对水分 的吸收 植 和利用 ”时，可 以将庄稼的 “ 烧苗 ”现象介绍给学生 ， 随后让学生谈 自己的看 法 。以这种方 式讲解细胞 质壁 分离现象及其发 生的原 因，学生容 易接受 。又 如在讲 解“ 白质代谢 ” 蛋 的时候 ， 以谈一谈 在生活 中“ 可 不能空 腹喝牛奶 ” 的原 因是牛奶 的主要成份是 蛋 白质 ， 人体 主 要用其 来合成各种组织 蛋 白、 、 酶 一定 生理功能 的蛋 白 质或形 成新的氨基酸 ， 空腹喝牛奶 ， 若 牛奶 中的蛋 白质 将会分解释放 出少量 的能量 ， 此时牛奶 的大部分营养成 份就会浪费。这样使学生既增长 了生活常识 ， 同时又对 教学 内容有了深刻 的印象 ， 提高 了他们学习生物学的兴
课堂教学的结构设计艺术
课堂教学的结构设计艺术———数理化教研组课堂教学结构是指一节课的组成局部及其相互关系，其设计艺术水平的高低，应作为衡量教师教学艺术水平的重要标准。
结构完美、布局合理的课堂教学，能够增强课堂教学的艺术魅力。
那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求"起要美丽，中要浩荡，结要响亮"。
正所谓"文似看山不喜平"。
平板单调、无波无澜是文学艺术创作之大忌。
所以，高明的作者总擅长用纵横多变的笔势使文章跌宕多姿，造成强烈的艺术美感。
英国美学家荷加斯指出：以波浪组成的事物就能产生一种变化美。
所以课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最正确组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。
现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态表现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最正确思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。
教师在教学结构设计中务必考虑到学生思维的这个特点。
由此而论，我们能够将课堂教学结构设计"凤头一驼峰一豹尾" 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三局部构成的抛物线式结构。
一、课堂教学导课设计艺术高尔基说："开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。
"课堂教学的导课环节也是如此。
好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。
一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。
导课艺术讲求的是"第一锤就敲在学生的心上"，像磁石把学生吸引住。
学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧理解的矛盾圈中，自不过然地进入最正确学习状态。
优秀教师们在长期教学实践中创造了丰富多彩的教学导课艺术，下面便是几种常用而典型的导课技巧。
课程结构课程设计模板
课程结构课程设计模板一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个部分：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本知识和概念，了解学科的发展历程和现状，理解学科的基本原理和方法。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力。
例如，能够使用XX软件进行数据分析，能够进行XX实验并解释实验结果。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到XX学科在生活中的重要性，培养对学科的兴趣和热情，形成积极的学习态度和探究精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括三个部分：1.XX学科的基本知识和概念：介绍XX学科的基本概念、原理和方法，帮助学生建立学科知识体系。
2.实际问题解决：通过案例分析和实验操作，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
3.学科发展现状与趋势：介绍XX学科的最新研究成果和发展趋势，激发学生的学习兴趣和探究精神。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法相结合的方式进行教学，包括：1.讲授法：通过讲解和演示，让学生掌握XX学科的基本知识和概念。
2.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析真实案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
4.实验法：通过实验操作，让学生亲身体验和实践，提高学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书籍，拓展知识面。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备充足的实验设备，确保学生能够顺利进行实验操作。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试三个部分，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等活动，评估学生的学习态度和理解能力。
教案中如何设计合适的知识结构
教案中如何设计合适的知识结构教案是教师备课的重要组成部分，它指导教师在教学过程中如何组织教学内容，提供教学步骤和教学资源。
而一个合适的知识结构设计是教案成功的关键之一。
本文将介绍教案中如何设计合适的知识结构，以提高教学效果。
一、确定教学目标在设计知识结构之前，首先需要明确教学目标。
教案的知识结构应该与教学目标紧密结合，使学生在教学过程中能够达到既定的目标。
教学目标可以分为知识、能力和情感目标三个层次，对应不同的知识结构设计。
二、分析知识结构在设计合适的知识结构之前，需要对所教授的知识进行全面的分析。
主要包括知识的层次关系、内在逻辑和外部联系等方面。
通过对知识的分析，教师可以清晰地了解知识的组织方式，为后续的知识结构设计提供依据。
三、确定知识层次根据知识的难易程度和逻辑关系，将知识划分为不同的层次。
层次可以分为基础知识、扩展知识和拓展知识等。
基础知识是学生学习的起点，扩展知识是对基础知识的进一步拓展，拓展知识则是对扩展知识的更深入的学习。
四、编写教学步骤根据知识结构，编写相应的教学步骤。
教学步骤主要包括导入、展示、讲解、练习和总结等环节。
在每个环节中，教师需要根据教学目标和知识结构，在教案中设计相应的内容和活动。
例如，在导入环节中，可以通过问题提出、实例引入等方式激发学生的学习兴趣。
五、选择教学资源在设计知识结构时，教师还需要选择适当的教学资源，以支持知识的传授和学习。
教学资源可以包括教材、多媒体资料、课件、实物等。
选择合适的教学资源不仅可以提高教学效果，还可以使学生更好地理解和掌握知识。
六、激发学生学习兴趣在设计知识结构时，教师还应该考虑如何激发学生的学习兴趣。
学生对于枯燥的知识可能会失去兴趣，导致学习效果不佳。
因此，教师可以通过创设情境、提供案例、开展小组讨论等方式，增加学生的参与度和主动性，从而提升学习效果。
七、评估学生学习效果在设计知识结构的同时，教师还需要考虑如何评估学生的学习效果。
评估可以包括形成性评价和终结性评价两个方面。
课堂教学过程结构设计的基本内容
课堂教学过程结构设计的基本内容
● 提供清晰明确的知识结构
知识结构反映了各知识点之间的关系，客观上为我们的教学顺序安排提供了依据。
明确清晰的知识结构不仅可使知识体系完整、系统，使知识点之间的层次关系更为直观，而且也能较容易地鉴别出重难点的内容，为确定教学策略、安排教学活动打下了良好的基础。
● 充分发挥教师的主导作用
在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、管理者、知识的传授者，教师在课堂教学中主要有导入教学、告知学生学习目标、提出相关的问题、引导学生观察、思考，讲解知识、辅导答疑、调动学生学习的积极性等活动，充分展示了教师的主导作用。
教师对于教学活动的合理设计、程序安排等将具体体现在课堂教学结构流程图中。
● 努力创设学生参与教学的各种机会
学生作为学习的主体，不但要接受教师传授的知识，更重要的是学会学习、发展能力。
传统的教学方式中学生处于被动学习的地位，素质教育呼唤学生作为学习的主体，得到全面的个性化的发展。
在教学设计中运用多种学习模式，特别是发现学习模式倡导学生发现问题、解决问题，全方位的参与学习过程。
基于这种观点设计课堂教学结构，应努力为学生创设多种参与教学的过程，引导学生多观察思考、实际操作、讨论发表自己的见解、角色扮演、游戏模拟、练习作业等，充分调动学生的主体活动因素，师生活动协调进行，是构成课堂教学过程结构的基本要素。
● 媒体设计
在完成教学媒体工作表的前提下，对媒体使用时机、使用次数的考虑设计，直观地反映在课堂教学过程流程图中。
课堂教学过程结构设计
3、学生各抒己见，说出课文的主要内容
生字卡
发挥学生学习的主动性，让学生自主充分读文，正音理顺句子。初步整体感知，是学习课文的基础。
（三）再读课文，理清文章脉络
1、请学生再读读课文，找一找课文中哪些地方和刚才同学们提出的问题有一定的联系。
2、学生回答时教师相机指导并板书。
（七）布置作业课外延伸
老师让学生做好摘录笔记，介绍作者的其它作品，鼓励课外阅读
学生ห้องสมุดไป่ตู้好摘录笔记，欣赏作者的其它作品
课文文本、
课外搜集的文本
《语文课程标准》指出：在教学活动中对学生进行拓展性练习，有效地培养学生的发散思维。
课堂教学过程结构设计
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
（一）谜语导入，围绕课题质疑
1、教师出示谜语，创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生的生活经验。
2、教师引入“时间”，揭题，围绕课题质疑
1、学生猜谜语，并说出自己的见解，进入学习活动。
2、学生围绕课题进行质疑
1、谜语
2、文本
谜语导入，轻松气氛，激发兴趣，学贵有疑，围绕课题，促思促学。
（二）初读课文，整体感知课文
1、请学生自由读课文，自学生字词，把字音读准确，把句子读通顺，
2、请五名学生接读课文，其他同学边听想，课文主要写了什么。（检查读书，了解读书情况）
3、请学生说说课文的主要内容，教师小结
1、学生自由读文，并学习生字词。
2、全班齐读
3、学生回答爸爸妈妈告诉我的话
课文文本、图片
“良好的开端是成功的一半”，让学生细心品读，才能很好的理解文章的要旨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学结构设计
万家小学徐红丹学生语文素质的提高固然离不开平时勤奋不断的学习积累，但最有效渠道仍须着眼于课堂教学。
语文教师根据教学大纲的要求和学生的学习心理对教材内容的筛选加工转化和创造只是为语文教学提供了前提条件，奠定了物质基础。
要把死准备转化为活需要，把教师储备转化为学生具备，教给学生独立掌握知识的本领，根本出路是在授—受、传—接方式上下一番苦工夫，即优化教学形式设计。
以往人们仅仅把课堂看作知识传递的一种形式，却忽视了教师的策略和真挚情感在其中的作用，致使教学缺乏有效性。
好比建大楼，有了土地、材料、工人，还要有图纸协调诸因素。
教育理论与实践都表明，在其他条件相同的情况下，一堂课效果的优劣，直接受课堂学生心理气氛的影响。
激趣诱因就是在讲授具体教学内容之前，从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际出发，用极短的时间创造性地设置一种最良好的平等、轻松、和谐、热烈的施教气氛和环境，最大限度地引起学生求知欲望和进一步学习的内动力，顺利完成课堂教学任务。
这是一个老师根据学生心理愿望营造的课堂动机激发和积极心向培养的“铺路搭桥”过程。
激主动学习之趣，诱自觉探究之因，去除单调枯燥、沉默压抑、死气沉沉、漫不经心的局面。
情绪轻松、气氛和谐、思维敏捷是开发智能的最佳期，也是积极参与潜能开发的有效手段和基本保证。
这一环节要新颖别致有情趣，可借助贴近生活实际的悬念巧设、感情渲染、新旧衔接、相机诱导、故事过渡、模仿体验等相关观念的组合，造成心理上的渴求，把学生的好奇心转化为求知欲，激情满怀地展开形象思维和逻辑思维。
这一阶段的目的是缩小教师与学生之间的空间、情感上的距离，产生教学活动的认同感，以便下一阶段教学工作顺利开展。
但要注意，无论采取什么形式激趣诱因，都不可游离教学目标和教学内容，同时要浅易明晰。
设计中要增强教与学的“交互性”，好比打乒乓球，有来有往，寻深入浅出之点，剖共同认知之理。
具体方式有：1、师生换位思考，有意识地消解对内容理解接受的悬殊，消解交流障碍。
2、要敢舍弃重难点，因为学生并非一无所知。
3、运用移觉手段，化难为易。
将不直观的费解文字转化为可感的形象。
4、选准切入点，精心设疑，引发争议。
教师“引而不发、导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”
（《学记》）。
挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。
5、点到为止，仅在学生思维发出偏差时或难以达成共识时稍加点拨。
形成学生一步一思考一飞跃的参与过程。
把学生带进课堂是教师义不容辞的职责，学生是否走完全程且顺利跳出是检验课堂教学成败的标尺。
迁移扩展就是从师生共同学习的过程转换到学生自主学习探讨、发展深化、巩固知识、融会贯通甚至举一反三、启迪创造，将新知熔化到更完整的旧知体系中去。
它包括教学效果的验证、悬而未决问题的解决，也就是“会学”的检测，由学会到会学，即知识到能力的再认识，将所学知识进行系统化结构化条理化的过程。
教师要抛弃传统的总结、归纳、强调、模仿，而是给学生创设悬疑、迁移、比较、探究、创造的条件。
要注意初步性、渐进性、升华性，让学生能够沿着课堂刺激走得更远。