初中数学探究性学习感悟
初中数学教学中探究性学习的实践与反思
轻松 、 成绩拔尖 ， 已有一批 学生在高考 中
获得优： 异成绩。 （） ３ 在探究性学 习的实践 中， 真正实 现 了教师与学生的“ 减负” 。实验过程中 ， 我们要 求实验教师把时 间与精力重点放 在如何 刨设情 境激发学生 的学 习兴趣与
及数学结论的确定性 。 （ ） 已经 论证 的结论进行 拓展 、 ５对 应 用。这一步 的主要 目的是让学生感 受知 识来 源于实践 。又应用 于实践 ， 同时 ， 对 培养学生把具体 问题抽象成数学模 型并 加以解决 的能力 以及创 新意识都是大有
帮助 的 。
（） ２ 学生 的思维 方式 与方 法受 到 良 好 的启： 迪，独立思考 问题与解决 问题 的 习惯得 以养成 ，学会学 习的能力得 以提 高 ，特别 是终身学 习的习惯与能力初 步 形成 。因此 学生 的综合素质大大提高 ， 后 续发展潜 力不可限量 。近几年学校 向省 市重点 中学输送 了一大批 学生 ，调查结 果显示其 中大部分 同学 在高 中阶段学 习
精神都是极为有 益的。如 ： 在讲授《 三角
形 的中位线》 一节时 ， 在学生 画图的基础
上 ，引 导 学 生从 位 置 关 系 与度 量 关 系 来
湖南省武 冈市邓 家铺 双桥 中学数学 组 进行探 究性 学 习实验从 １９ ９ ９年 至今 已有十个年头 。 在这十年时间里 ， 实验取 得 了丰硕成果 ， 真正 实现 了教研兴校 、 教 验强校的 目的 。
能力与 素质 ，更使学生 的可持续 发展能
力在后续学 习中节节攀升 ，让 人惊 喜不
已。
一
中， 一改传统 的接受性学 习方式 那种 “ 出
示 结 论 一 寻 求 证 法 一 记 住 结 论 一 应 用 结
初中数学探究性学习的实践与体会
在 教 学 实 践 中 ， 者 经 常 引 导学 生 关 注 与 学 科 知 识 相 关 的 身 笔 边 的人 和 事 ， 于 用 所学 知 识 来 审 视 客 观世 界 的丰 富 多 彩 ． 善 比如 ，在 学 习 了 相似 三 角形 和解 直 角 三 角 形 等 知 识 后 ． 测 量 建 筑 物 或 树 的 高度 ，是 一 个典 型 的 实 习 作业 ． 教师 可 以 提 出这 样 的 问题 ： 样 测 量 一 棵 树 的 高 度 ？ 试 针 对 各 种 不 同 怎 的实 际 情 况 ，设 计不 同 的测 量 方 法 ． 师 组 织 学 生 利 用 双休 教 日实 地 考 查 ， 录 所 遇 到 的实 际 情 形 ， 人 设 计 测 量 的 具 体 记 每 方 案 ， 后 分 四人 小 组 讨 论 交流 ， 本 小 组 的各 种 设 想 进 行 然 把
一
事 例 进 行 探 究 ． 市场 销售 问题 、 厂 盈 亏 测 算 、 票 风 险 投 如 办 股 资 、 款 利 息 计 算 、 路 交 通 状 况 、 境 资 源 调 查 、 奖 销 售 贷 道 环 有 讨 论 、 育 比赛 研 究 ， 等 ． 些 素 材 可 从 报 纸 杂 志 、 算 机 体 等 这 计 网络 中查 找 ． 如学 习 了 函数 和不 等式 的 知 识后 ，可 以 让 学 生
从 教 师提 供 的案 例 和背 景 材 料 中发 现 和 建 立 ． 应 该 特 别 鼓 更 励学生在学习数学知识 、 能 、 法 、 技 方 思想 过 程 中 发 现 和 提 出 自己 的问 题 并加 以探 究 ．
二、 深入 挖 掘 教 材 是探 究性 学 习的 基 础
为 ７０ ８ ０元 ， 两 台 的单 价 为 ７ ０ 买 ６ ０元 ， 此 类 推 ， 多 买 一 台 依 每 单 价 再 减 少 ２０元 ， 每 台单 价 能 低 于 ４ ０ ０ 但 ４ ０元 ； 商 场 一 乙 律 都 按 原 价 打 七 五 折 销 售 ． 校 需 购 买 一批 此 型 号 的 电 脑 ． 某 请 同学 们 帮 学 校 算算 ， 哪 家 商 场 购买 节 约 开 支 ？ 去
初中数学性学习体会
关于初中数学探究性学习的体会多年来,主导和控制我国数学课堂教学的是一种被人称为“传统型”的教学模式,其大致可描述为:以教师(知识的传授者、灌输者)为中心,以言语和板书(教学媒体)为手段,向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识;学生只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。
将这种模式与大众传播模式进行类比,又可称为“广播式教学”:在课堂上,教师充当的正是电台或广播员的职能,全班学生必须调谐到统一的频率,被动地收听同样的广而告之的节目,然后转化为记忆(心理学上亦可解释为短期记忆)。
人们通常认为,通过不断重复和练习,信息可以存储于长期记忆中,从而形成知识结构;这个过程所有的行为及结果,都可以通过测试来进行评估。
广播式教学从传播的路径看是单向的(由教师到学生),从传播的内容看是同一的(教学大纲规定的课程),从传播的顺序看是线性的(教材预先确定的顺序)。
这种模式几乎已成了大多数教师的思维定势,极大束缚了对学生创新精神与实践能力的培养。
:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
这意味着动手实践、自主探索与合作交流必将成为学生学习数学的主要形式。
,探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式,对改变广大教师的教学方式和日常教学行为,改变学生的学习方式起到了重要作用。
但是,究竟什么样的学习是探究性学习,怎样进行探究性学习,哪些内容适合学生探究,各有不同的理解,也就出现了各种各样的探究性学习形式。
有的形式上探究,其实仍以老师分析为主;有的老师什么问题都让学生探究;有的把探究课上成了活动课。
本文想谈谈自己在探究性学习教学实践中的一些体会。
1.什么是探究性学习学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
”探究性学习主要在于学生的学,以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新。
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣在初中数学教学中，培养学生探究性学习的兴趣是非常重要的。
探究性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发学生对数学知识的兴趣，培养他们的求知欲和思维能力。
以下将从教学方法、教学内容和教学环境三个方面，浅谈如何培养学生探究性学习的兴趣。
教学方法是培养学生探究性学习兴趣的关键。
传统的教学方式往往是教师为中心，以灌输知识为主导，学生只需机械地记忆和应用。
这种被动的学习方式容易让学生失去对数学的兴趣，因为他们无法真正体会到数学的魅力。
为了培养学生的探究性学习兴趣，教师应该采用一些启发性的教学方法。
教师可以引入问题导向的教学，通过提出有趣的问题或挑战学生解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
教师还可以采用合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同解决问题，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
教学内容的选择也会影响学生对数学学习的兴趣。
数学虽然是一门抽象的学科，但它与实际生活有着密切的联系。
教师在教学中可以注重数学的应用和实际意义，帮助学生理解数学在生活中的重要性。
教师可以选择一些与学生生活相关的数学问题，如计算购物时的折扣、解决公交车排队的最优策略等，让学生意识到数学的实际应用。
教师还可以引入一些趣味数学题，如数学谜题、数学游戏等，增加学生对数学的兴趣和乐趣。
教学环境也对培养学生探究性学习兴趣有着重要影响。
教师应该创造积极、开放的教学环境，鼓励学生提问和表达自己的想法。
教师可以设置一个放松、自由的学习氛围，让学生感到安全和舒适。
教师还可以提供一些适当的学习资源，如数学图书、数学软件等，帮助学生进行自主学习和探索。
教师还应该及时给予学生鼓励和肯定，激发他们对学习的兴趣和自信心。
核心素养下的初中数学探究性学习研究
核心素养下的初中数学探究性学习研究2. 提升学生的学习能力：探究性学习注重学生的主动参与和独立思考，可以提升学生的学习主动性和学习自觉性，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
3. 培养学生的创新能力：探究性学习可以激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力和勇于探索的精神，为他们未来的发展奠定良好的基础。
4. 塑造学生的情感态度和价值观：数学探究性学习可以激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学的积极态度和乐观情感，使他们形成正确的学习态度和人生观。
1. 提倡问题导向的学习：在探究性学习中，老师应该更多地提出问题，激发学生对问题的探究欲望，引导学生自己去思考、探索和解决问题，培养学生在问题中学习的能力。
2. 注重合作探究的学习方式：合作学习可以让学生之间相互交流，相互合作，共同探究问题，发现问题，解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 倡导多元化的评价方式：在探究性学习中，应该注重对学生综合能力的评价，包括对学生的思维能力、创新能力、表达能力和合作能力的评价，给予学生更加全面的评价。
4. 创设真实情境的学习环境：在探究性学习中，可以创设真实情境，让学生在真实的环境中学习和探究，培养学生的实际动手能力和综合运用能力。
1. 构建开放性的学习氛围：老师应该创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点，提出自己的问题，培养学生的积极参与意识。
2. 设计富有挑战性的学习任务：老师在教学设计中，应该设计一些具有挑战性的学习任务，引导学生勇于挑战，培养他们解决问题的信心和勇气。
3. 引导学生进行自主学习：教师在探究性学习中要发挥导师的作用，引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
经过一段时间的实施，核心素养下的初中数学探究性学习取得了一定的效果。
学生的学科能力得到了提升，学习能力得到了增强，创新能力得到了培养，情感态度和价值观得到了塑造。
学生对数学的兴趣和热情得到了激发，学习动力得到了增强。
2021年初中数学教研活动心得体会(通用7篇)
2021年初中数学教研活动心得体会（通用7篇）初中数学教研活动心得体会1新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。
通过平时的教学实验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会：首先教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再受教材的限制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，对于数学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教师自身知识水平，业务能力必须得到提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学已迫在眉睫。
所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。
积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。
积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。
如自制课件，集体备课等，是一个新时期教师必备的素质。
课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
另外，在我们的课堂教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
教师不能忽视对学生的情感教育。
强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
在初中数学中开展探究性学习思考
浅谈在初中数学中开展探究性学习思考新课程倡导：探究性学习方式，让学生进行探究性学习，已成为当前改革的热点和亮点。
“研究性学习”着力于学生的自学，鼓励学生用类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识解决实际问题。
它改变了以往学生以单纯接受教师的传授知识为主的学习方式，加深了学生对知识的理解和掌握，提高了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
就如何在初中数学教学中开展研究性学习，我做了大胆的探索和实践。
一、在数学的概念形成过程中，让每个学生都成为研究者概念的形成有一个从具体到表象再到抽象的过程，是一个抽象概括的过程。
为了使学生更进一步了解概念的实际背景与形成过程，教师应根据概念特点，让学生体验身边熟悉的实例，作为一个主体研究揭示概念的实际背景，经历知识的形成过程。
体验研究知识的真谛，克服机械记忆概念的方式。
比如，函数的概念比较抽象，学生很难理解课本中的定义，此时，教师就要选择一些实例，让学生去研究函数能反映实际事物的变化规律。
先让学生探究下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达。
（1）火车以速度为80千米/时，在t小时内所行走路程为s千米；（2）用表格列出某水库的存水量与水深的关系式；（3）某天气温变化的曲线可揭示气温和时刻的关系，让学生研究这三个例子中的数量关系，方程各例中两个变量的属性：一个变量有一个确定的值时，另一个变量也相应地有唯一确定的值，教师提出问题继续让学生探究实例（以上例三）指导学生形成以下后动：（1）指点：根据表格中的数据，在平面直角坐标系中描出相应点。
（2）判断：判断各点的位置是否同一直线。
（3）求解：在判断出这些点在同一直线上时，由“两点确定一条直线”求出一次函数的表达式。
（4）验证：其余各点是满足所求的一次函数的表达式。
通过对函数概念从理性到感性，从抽象到具体的探究过程，使学生更深层次地理解了函数的概念，以及它的本质和形成过程。
在探究过程中获取真知让学生真正成为研究者。
浅谈初中数学教学中的探究性学习
《 新课程标 准》 十分 注重 能力的培养 ，课标 》 《 要求教师倡导 学生在探究过程中主动获得知识 ， 运用知识 ， 培养他们分析与解 决 问 题 的 能力 。新 课 标 在 强 调 了 学 校 教育 的重 点 应 放 在培 养 学 习实践能力的同时 ，也强调 了学生的创新精神 、创新能力 的培 养 。《 学课程标准》 数 明确指 出 ： 数学 的学习活动不能单纯地依 靠模仿与记忆 ，自主探究是学生学习数学的重要方法之一 。因 此 ， 力 开 展 探 究 学 习 ， 是 新 课 程 发 展 的必 然 要 求 ， 是 新 时 大 既 也 代教师值得探讨和实践 的必然趋势。
们学 习数学的积极 性和 自觉性 。 ３教 学 中 教 师 要 培 养 和激 发学 生 的探 究 兴趣 。托 尔斯 泰 曾 ． 经 说 过 ：成 功 的教 学所 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 发学 生 兴 趣 。” “ 而 兴趣 是一个积极探求某种事物或进行某种 活动的心 理倾 向 ， 人 们总是对 自己所感兴趣的事物不知不觉地表现出注意的倾向。 兴 是一 数 面向未来 ” ，也是 时代 的需要和社会主义新社会 的本质要求 ， 提 趣 可 以孕 育 愿 望 ， 种 巨大 的推 动力 。 学是 一 门具 有 科学 性 、 出了以全体学生的全面发展 为主 旨的素质教育。江译 民总书记 严密性 、 抽象性的学科 ， 正是 由于它 的抽象性 ， 学生学 习十分枯 在考察北京大学时 ， 强调指 出“ 如果不能创新 ， 不创新 ， 一个 民族 燥 。在数学教学中培养学生的学 习兴趣 ， 让学生在愉快 的气氛中 就难 以发展起来 ， 以屹立于世界民族之林 ， 难 创新的根本一 条就 学习是调动学生的积极性 ， 提高教学质量的重要条件 ， 也是减轻 是靠教育 ， 靠人才 。胡锦涛总书记指出 ，全 面实施素质教育 ， “ 核 学 生 作业 负 担 的根 本 保证 。因 此 ， 学 过程 中最 根本 的就 是 培养 教 心是 要 解 决 培 养 什 么 人 、 样 培 养 人 的 重 大 问题 ” 全 面 实 施 素 学生积极主动参与学习的意识 ， 怎 。 使他们学会学习 ， 成来学习的真
初中数学探究性学习新思考
探究 的紧张 、 证实的喜悦和证伪 的遗憾 等， 得 到ｎ ｚ ＋ ６ ： ｃ 之后 ， 学生才会 真正感
受 到一个 完整 的探究 及在 其 中生成 的
教学 观念 ， 其过 程 中的教学 实施 ， 都与
我们 习惯 了的讲授 学 习有 着 明显的不 同． 在 十多年的课 改探索 中。我们对探 究性学习 已经有 了基本 的了解 ， 但 由于 实际教学 中应试压力等原 因的影 响 ， 其 与初 中数学课 程标 准提 出的探 究要求 还有不小 的距离 ． 我们课堂上基于应试 而存 在的讲 授乃至灌 输 的方式仍 然顽
象， 我们都 认为 其有伪 探究 的嫌疑 ， 是
不恰 当的 ．
用 的学 习方式 没有 太多的感 觉 ， 但 对于 教师 而言 ， 教学方式 的选择则显得 非常
重要 ． 因 为 教 学 方 式 是 教 学 行 为 的 外 在
那合理的探究应当是怎样的呢？ 以 新授 知识为例 。 “ 勾股定 理” 让学生探究 的基础 是学 生不 知道直 角三角 形三条 边的长度关系 ， 且在学生未知 的基础上 设 计 出的 问题 应 当成为探 究 的推动力 之一 ． 事 实证 明 ．只有 当 学生 通 过探 究—— 这一过程往往有着猜 想的奇思 、
按 鞲 鑫 ： ｓ ｘ ｌ Ｋ ＠ ￡ １ ６ ３ ∽ 、
数学教学通讯（ 初等教育 ）
教学研究＞ 教 学反思
初 中数学探究性学 习新思考
张小 祥
江 苏海安县 雅 周镇初 级 中学
２ ２ ６ ６ ４ １
［ 摘
要］ 传统 的讲授方 式与现代教 学理论追求的探究式学习、合作 学 习等有着 巨
提 出猜想 “ 只要两 边之 和大于第 一边
初中数学探究性学习之我见
精神 。
探 究 性 学 习 指 的 是 培 养 学 生 探 究 的 能 力 ， 究 性 学 习 是 探 《 数学 课程 标 准 》 导 的重 要 学 习方 式 ， 一 种 体 现 着 新 的 教 育 倡 是 理 念 的教 学实 践 活 动 。探 究 性课 程教 学 的需 要 ， 重要 的是 为 更 培 养 学生 的创 新 精 神 和实 践 能 力 ， 施 素 质 教 育 的需 要 。 因 为 实 在探 究性 学 习过 程 中 ， 生 通 过实 践 操 作 ， 验 感悟 ， 作 交 流 学 体 合 要 自己发 现 问题 ， 造性 地 解 决 问题 。 创 新 精 神 与 实践 能力 的 创 种 重要 学 习模 式 ， 已在 许 多学 校 的教 学 实践 中开展 ， 往往 只 但 侧 重 于老 师 的教 ， 视 了 学生 的学 。这 是 与 探 究性 学 习 的实 质 忽
初 中 数 学 探 究性 学 习之 我 见
２６ ０ 山 东省 平度 市 门村 镇 唐 田 中学 窦典 阁 ６７ ９
【 摘 要】 探究性学习指的是培养学生探究的能力， 探究性学习是《 学课程标准》 数 倡导 的重要 学习方式 ， 是一种体现着新的教 育理念的教学实践活动 。探 究性课程教学的需要 ， 更重要的是为培 养学生的创新精神和 实践能力 ， 实施素质教 育的 需要 。因为在探
化 规律 。
以探究 活 动为 核 心 的教 学 过 程 ， 再 是 教 师 照 搬 教 科 书 和 不 刻板地执行教案的过程 ， 而是让学生通过形式各异 的探究活动 亲 自得出结论 ， 使学生参与并体验知识产生 的过程 ， 建构起新 的 对数 学 知识 的认 识 ， 渐养 成 科学 的行 为 习惯 ， 而在 愉快 中水 逐 从
初中数学“探究性”学习的经验与体会陈培燕指导老师：蔡志新
初中数学“探究性”学习的经验与体会陈培燕指导老师：蔡志新发布时间：2023-04-28T09:43:06.969Z 来源：《中国教工》2023年4期作者：陈培燕指导老师：蔡志新[导读] 在我们中学的数学课堂上，研究性学习已经变成了一种主要的学习形式，它对提高我们的数学知识水平有着非常大的作用。
然而，探究性学习到底是一种什么样的学习，如何开展探究性学习，哪些内容是我们需要去探索的，本文就笔者的亲身经历，来谈谈自己在探究性学习中的一些心得。
福建省安溪第六中学摘要：在我们中学的数学课堂上，研究性学习已经变成了一种主要的学习形式，它对提高我们的数学知识水平有着非常大的作用。
然而，探究性学习到底是一种什么样的学习，如何开展探究性学习，哪些内容是我们需要去探索的，本文就笔者的亲身经历，来谈谈自己在探究性学习中的一些心得。
关键词：初中数学；探究性；学习方法一、探究性学习的概念研究性学习指的是“学生在一个学科领域或者实际生活的环境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的一种学习方式和学习过程。
”探索性学习的重点是学生的学习，采用的是独立的或小组的形式，开展探索性的研究性学习，强调的是学生的主动探索、体验和创新。
与接受式学习不同的是，探究式学习是一种由好奇驱动的，以问题为导向的，学生的智能水平很高，并且具有非常丰富的内容和形式。
它的根本特点，可以用“动”与“活”来总结。
“活”的一面是指学生的积极性和主动性，另一面则是指他们在学习中的生成性。
在课堂中，真正的事情是不可能被老师们预先设定好的，学生们的思考经常会碰撞出老师们始料未及的智慧的火花。
所谓“动”，就是指学生能实际动手，能用眼睛观察，能用大脑思考。
就其实质而言，与探究性学习无异。
但是，在新的课程体系中，探索性学习是以一种特定形式的课程形式来实现的，同时，探索性学习也被渗透到了各个学科的课程标准和教科书当中。
二、探究性学习对我们学习的好处（一）探究性可以激发我们的学习兴趣，促进学习的主动性学生的探索性学习以兴趣为本，求知若渴为本。
在数学探究活动中体验学习的快乐
在数学探究活动中体验学习的快乐数学是一门充满快乐的学科，尽管有些人可能觉得数学很难，但是当我们以探究的方式来学习数学时，我们会发现数学的乐趣。
在数学探究活动中，我们不仅仅是在学习知识，更重要的是在体验学习的快乐。
今天，让我们一起来探讨一下在数学探究活动中体验学习的快乐。
数学探究活动让我们体验到了解决问题的快乐。
在数学课堂上，老师会出一些有趣的问题让我们去解决，这些问题可能是一道数学题，也可能是一个数学游戏，但都需要我们动脑筋去解决。
当我们用自己的方法解决了这些问题，找到了答案的时候，我们会感到一种满足和快乐。
这种快乐不仅仅来自于找到了答案，更来自于解决问题的过程。
在这个过程中，我们可能需要不断地尝试和思考，甚至是失败，但正是这些挑战和困难让我们体会到了解决问题的乐趣。
这种快乐是无法用言语来表达的，只有亲身体验过的人才能理解。
数学探究活动让我们体验到了合作学习的快乐。
在数学探究活动中，我们通常会与同学一起合作，共同解决问题。
通过合作，我们可以分享思路，互相启发，共同进步。
当我们和同学一起克服困难，找到了解决问题的方法，我们会感到一种团结和快乐。
在这个过程中，我们不仅学会了团队合作，更重要的是感受到了合作学习的快乐。
通过合作学习，我们不仅能够更快地解决问题，还能够获得更多的友谊和快乐。
数学探究活动让我们体验到了数学知识的奥妙和美妙。
在数学探究活动中，我们不仅仅是解决问题，更重要的是发现数学的奥妙。
当我们发现数学规律和定理的时候，我们会感到一种震撼和快乐。
数学的美妙不仅来自于它的应用，更来自于它的深奥和高雅。
通过数学探究活动，我们能够深入理解数学知识的本质，体验到数学的美丽和魅力。
这种体验不仅能够激发我们对数学的兴趣，更能让我们在学习中享受到快乐。
关于初中数学探究性学习的几点思考
在 传 统 的 学 习 过 程 中 ，学 生 完 成 学 习 任 务 时 倾 向 于 一 种 被 动 接 受 和 封 闭 性 的 学 习 方 法 ， 学 习 过 程 强 调 的 是 对 知 识 的 简 单 识 记 和 机 械 模 仿 ，教 师 是 学 习 的 主 体 ， Ｉ ｉ 授 成 为 课 堂 的 主 要 活 动 内 容 ， 学 生 要 做 的 教Ｊ ． ￣－ ＃ 而 就 是 聚精 会神 地 记 ， 全 处 于被 动 接受 的状 态 ； 完成 完 在 学 习 任 务 时 ， 是 各 自为 战 ， 乏 交 流 与 合 作 ； 学 生 也 缺 对
苏如 祥
（ 南通 市如 东县 光荣 初级 中学 ， 苏 江
一Hale Waihona Puke 南通２６ ０ ２ ４ ７）
、
问 题 的 提 出
机 ， 利 于培养 学 习者解 决 问题 的能力 和探 索精 神 。 有
进 行 数 学 的探 究 学 习 ，要 让 广 大 学 生 参 与 到 课 堂 当 中来 ， 纯 的教师讲 、 生练的方式是很 难满足 这个要求 单 学 的， 因此 ， 给 学 习者 提 供 或 创 设 与 生 活 相 类 似 的 或 真 实 要
的评 价 也 只是 片 面地 以考 试 成 绩 的 高 低 为 唯一 标 准 ， 而 忽 略 了学 生 的 探 究 能 力 与 实 验 能 力 的 考 察 。 “ 学 学 习与学 生 的身心发 展 ” 究 表 明 ， 个 学生 数 研 每
都 有 分 析 、 决 问 题 和 创 造 的 潜 能 ， 有 一 种 把 自己 当 解 都 成 探 索 者 、 究 者 、 现 者 的本 能 ， 们 有 要 证 明 自 己思 研 发 他 想 的 欲 望 ， 果 数 学 课 程 把 握 住 了 这 一 点 ， 么 就 有 可 如 那 能 引 导 学 生 表 现 出更 充 足 的 自信 、 认 真 的 思 考 ， 有 更 就 可能使学 生更 积极地 寻找 解决 问题 的思 路 和答案 。 基 础 教育 课 程 改革 ， 求 动手 实 践 、 要 自主 探 索 与 合 作 交 流 成 为 学 生 学 习数 学 的重 要 方 式 。在 具 体 学 段 （ － ？９ 年 级 ） 求 上 ， 求 让 学 生 经 历 从 具 体 情 境 中抽 象 出 符 要 要 号 的过 程 ，经 历 探 索 物 体 与 图 形 的 性 质 与 变 换 的 过 程 ； 能作 出合理 的推 断与 大胆 的猜想 ； 结合 具 体情境 发 现 能 并 提 出 问 题 ， 会 与 合 作 的 重 要 性 ； 在 数 学 活 动 中 发 体 能
初中数学探究性学习策略之我见
初中数学探究性学习策略之我见随着初中数学新课程改革的不断深入,广大一线教师积极引导学生进行自主性探究学习,凸显了学生的主体地位,充分顺应了初中数学新课标所提出的:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法,”进一步使学生的创新意识和实践能力在运用知识解决问题的实践活动中得到发展。
笔者认为:进行初中数学探究性学习的课堂教学实践,寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式是势在必行的,具体必须从以下四方面着手:一、创设情境,激发学生探究兴趣兴趣是学生最活跃的心理因素,是一种带趋向性的心理特征。
鉴于初中生的生理和心理特点决定了他们对新生事物一般具有好奇的天性,因此,教师通过创设问题情境可以让学生对所学新知识产生一种悬念,从而激发学生强烈的求知欲望,给他们以强大的探究动力,逐步形成探究意识。
我在尝试创设问题情境时坚持“以学生发展为本”的教学原则,有效调动了学生的学习积极性,培养他们的思维能力和创新精神。
譬如:我在讲授《直线、射线、线段》内容时,有的放矢地创设以形象性为主体的生动具体的场景,首先通过演示:一条伸向远方笔直的铁轨、手电筒发出的光束、长方体的棱等实物对新知识进行生动形象的描绘,使学生能够从实物中想象出几何图形,从而让学生不仅直观地认识直线、射线、线段,而且感受到现实生活中几何图形无处不在,其学习兴趣也得到了激发。
其次,我让学生观看两个生活片断:建筑工人砌墙,木工师傅锯木板,要求他们探究、分析其中的奥妙,而这样的设制悬念,由疑激思,有效地激发学生的思维活动,诱发其主动探索问题的欲望。
此时,学生兴致勃勃的参与探究,从而把知识的学习当作一种自我需要,产生疑中生奇、奇中生趣,趣中生思和思中获知的美妙境界。
二、互动合作,培养学生自主探究的能力在新课程改革背景下的初中数学课堂教学中应加强师生互动合作,因为合作交流学习可以培养学生的协作意识和团队精神,学会与人沟通和交流的方法。
初中数学研修培训心得体会
初中数学研修培训心得体会
首先，我意识到了数学学习的重要性。
在培训过程中，老师们讲解了许多基础知识和解题技巧，让我对数学有了更深入的理解。
我明白了数学不仅仅是一门学科，更是一种逻辑思维和问题解决能力的培养。
因此，我会更加用心地学习数学，不断拓展自己的数学知识，提升数学思维能力。
其次，我感受到了团队合作的重要性。
在研修培训中，老师们组织了各种小组活动和讨论，让我们有机会与同学们一起交流学习。
通过与他人合作，我不仅收获了新的见解和思路，还学会了倾听和尊重他人的意见，感受到了团队合作的力量。
在今后的学习中，我会更加注重与他人的合作，学会团队协作，共同提高。
最后，我学会了不断总结和反思。
在研修培训中，老师们不断鼓励我们总结学习方法和经验，反思自己的学习情况。
我意识到，总结和反思是学习过程中至关重要的一环，可以让我更深入地理解知识，发现和改正自己的学习方法和不足。
因此，我会养成每天总结学习情况的习惯，不断完善自己的学习方法和态度。
通过这次初中数学研修培训，我受益匪浅，不仅学到了数学知识和解题技巧，还学会了团队合作和总结反思。
我相信，在今后的学习中，这些收获会让我更加进步，取得更好的学习成绩。
抱歉，我无法完成这个要求。
数学心得感悟200字(优秀8篇)
数学心得感悟200字(优秀8篇)数学心得感悟200字篇1通过队初中数学新课程的认真学习,我对于新课标有一定的心得体会,现具体汇报如下.初中数学课程是义务教育一门主要课程,它是对于数学与自然界,数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值,文化价值,提高提出问题,分析问题,解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.它是学习初中物理,化学,技术等课程和进一步学习的基础.同时,它也是学生的终身发展,形成科学的世界观,价值观奠定基础,对提高全民族素质具有意义.我在实施初中数学新课程实验的实践中，经过不断的学习与探索，有以下体会：一、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。
把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。
把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。
使学习能力及合作能力均得到提高。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们在平时备课时备教材、备教法、备学生的必要性。
初中数学探究性学习之我见
初中数学探究性学习之我见关键词：创设问题情境创新教育探究能力探究性学习是相对于接受性学习而言的。
它是指转变学生的学习方式，把学习过程之中的发现、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程探究。
为教师提升了自我的平台，在探究学习中，教师不再是知识的传播者，课堂的控制者，而是学生探索学习活动的支持者、引导者、合作者，这就要求教师不仅要更新教学理念，而且要走一条“学习一教学一科研”三结合的道路。
从而顺应课改的潮流，与时俱进。
下面，我就以自己的实际教学经验，来谈一谈关于探究性学习应用在初中数学教学中的几点体会。
一、创设问题情景，激发探究欲望在探究性学习中，问题是核心，没有问题就没有探究，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生探究的极大兴趣。
所以说，实施探究性教学的第一步，需要创设问题情景。
例如提供相关的图文信息资料、数据或呈现标本、模型生活环境或从学生的生活经验或从社会关注的热点问题等创设问题情境。
二、分析猜想培养学生的自主探究能力在数学课中猜想是一种非常重要的数学方法。
教师应鼓励学生首先以探索者的姿态出现去猜想，去探索他们的发现过程。
在这一环节中，要充分发挥学生的主动性，引导学生通过实验、观察运用对比、联想、归纳、综合等方法，去探索、去研究，在学生的主动参与中使问题逐步解决。
在问题解决的过程中引导学生不断猜想，不断发现新问题，获得新知识、新方法。
教师可以根据不同的学习内容引导学生去猜想结论、猜想规律、猜想策略。
例如：“三角形中位线”教学，首先，让学生独立自学课本，接着让学生思考下面的问题：①什么是三角形的中位线；②怎样画出三角形的中位线；③三角形的中位线与中线有什么区别；④请学生动手测量有关角的大小和中位线及第三边的长度，猜想三角形的中位线与第三边有什么关系；⑤试用简洁的文字归纳你的猜想。
最后，要求学生证明自己的猜想并能应用到简单的计算和证明中。
浅谈初中数学探究性学习的重要性
浅谈初中数学探究性学习的重要性[摘要]初中数学课堂教学中探究性学习是一种重要的方法，有利于调动学生学习数学的积极性。
通过教师的正确引导，创设情景激发兴趣，营造课堂氛围，使学生不仅获取数学知识，更重视学生获取数学知识的过程和创新能力的培养。
[关键词]数学教学课堂教学探究学习学习是经验的重新组织和重新解释的过程。
课程标准理念指出：学生的学习不应只是单纯地模仿和记忆，动手操作，自主探究和合作交流是主要的学习方式。
探究性学习是指：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，动手操作表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。
随着课程改革的进一步深入，培养学生的综合素质已经成为当今教育的主题。
数学作为自然科学之母，在基础教育课程改革中的地位日显突出。
在初中数学教育教学过程中培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和收集整理信息的能力，已经成为初中数学教学的主要内容之一。
1.探究性学习的基本特征探究性学习的倡导者施瓦布强调”探究的过程和探究的方法”，注重学生的”创造力”，认为教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程，教给学生探究的方法，培养学生自我探究的能力。
认为探究性学习的基本特征是学习方式上的探究，探索过程中的探究，本质意义上的探究。
2.开展探究性学习的必要性和可行性开展初中数学探究性学习是培养21世纪新型人才的需要；是新课改的需要；是教育本质的要求。
因此，培养学生自主探究能力尤为重要。
新课程理论的设计为我们引导学生自主探究性学习提供了理论依据；中学生对于新奇事物有着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望；我们的学生在入学前就已有了一定量的知识储备。
只要相信学生，要求适当，初中学生完全可以进行自主探究性学习。
3.培养学生的创新精神，引导学生自主探究学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真的观察，反复的比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，所以教师应为学生提供充足的时间。
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以调动其他 学生 的探 究兴趣 ，培养 学生 要手段 ， 是创造性思维的催生剂。 “ 数学事 二、 学生 自主探 索 。 是探 究性 学 习的 数学学 习中， 通过猜想能寻求到解题 的思
建构主 义认为 ： “ 学 习并 非学 生对于
动手实践、 自主探索与合作交流是学生学 探 究新 问题 的信 ， ｂｏ 生的学 习方式为着眼点，帮助学 生主动探 关 键 有利于学生终身学 习、 发展学 习的方式。
首先， 提倡独 立思考 。同一个数学 内
动手操作 实验 、 合作学 习交 升 华 好的师生关 系。数学教 师只有营造平等 、 过 独立 思考、
课上， 教 师要 以 自己的好心情 去影 响、 感 容 的学 习 ， 不 同的学 生由于知识背景和思 过 自己的艰苦努 力与探 索， 探究 出丰富 多 染、 激 发学生 的好心情 ， 用和蔼 可亲 的教 维方法 的差异 ， 会有不 同的思维 过程。教 彩 的结果。 这 些结 果虽 然凝结着学生探究 态、 热 情关怀 的语言 、 亲 切鼓励 的 目光 关 师必须放手 让学生 自己决定探 索的方 向 ， 的辛苦 ， 但却有对有错。 因此 ， 在探究学 习
一
教 师所 授予的知识被动接 受 ， 而是 以其 自
让学生学会转化。 转化是把未知转化 为已
、
把难 变为易 、 把 复杂变 为简单 的思维 营造和谐 氛 围 。 是探 究性学 习的 身已有 的知识和 经验 为基础 的主动 建构 知 ，
要教给学生将一种 的过程 。 ” 在探究性的数学学 习过程中 ， 要 方法。在数学教学 中，
前提
良好 的教学 氛 围是 学生积 极主 动学 让学 生亲历 知识 的再 创造过程 。 教师要为
运算转化为另一种运算的思维方法 。 四、 课后 反思 小结 。 是探 究性学 习的 教师要引导学生反思探究过程 。 专家 指 出反思是数学 的重要活动 ， 它是数学活 动的核心和动 力。在探究学 习中 ， 学生通
何进行？ 让学生类 比分数进行猜想。 其次 ，
探究性 学习是课 程标准改革 的要求 ， 表 现较 为 突 出的 学生 应及 时给 予鼓 励 ， 是素质教育 的需要。 “ 数学课程标准” 指出： 习数学 的重要方式。探究性学 习以改变学
究知识 ， 提高解决等生 ， 不歧视后 的。他们 的知识水 平、 思维 品质 、 自学能
在新教 材 的实施过 程 中，有许 多事 情值得 我们去探 究。探 究性 学 习为 学生
松 的环境 ， 探究是数学 学习的灵魂 。今天
惯， 激 发人人 求新 的欲 望 ， 提供 人人动手 各 不相 同 ，对 问题 的认 识和 看法也 不相 的禀赋和 潜能 的充分 开发 创造 了一 种宽 的探究性 学 习可 能会给 学生带 来学 习方 式 的变革 ，学 生通过探 究性 学 习获 得 的 那份实 实在在 的经历和 感受 ，将是 明天
习的基础 。 良好教学氛围的创设 有赖于 良 学 生提供 再创造的条件和机会 ， 让学生通 信任、 理解、 相 互尊 重 的氛 围 ， 学 生才 能 流等 自主探究的行为 ， 主动构建 自己的认 积 极参 与探究 ， 打开 思维 的广阔空 间 ， 敢 知结构 ， 使 自己得到发展。 于想象 ， 敢于 提问 ， 敢于 标新 立异。数 学
一
△
曼
初中数学探究性学习感小 吾
■河南省平顶山市叶县水寨乡中 庞伟霞
关 键词 ： 初 中数学
兴 趣
探究 性学 习
的想法 即使 与标 准答案 不一 致 ，也 应得 的成功。 教师要有意识 地教给学 生探 究的 到老师 的理 解和 尊重 。对在 探究活 动 中 策略和方法 ， 提高学生 的探究水平。 首先 ， 要让学生大胆猜想。 猜想是解决问题 的重 实首先被猜想 ， 然后才是证实。” 在探 究性 路。如分式 的性质是什么？分式 的运算如
过 程中 ， 教 师应及 时引导学生进行反思小 注 和肯 定每 一个 学生 ，使学 生形成真 正 选择适合 自己的方法 ，独 立地进行探 索。
结。对于正确的 、 合乎 逻辑的结果应给予 意 义上 的心理安全 和心 理 自由 ，以积极 学 生能独 立发现的新知 ，教师绝不 暗示。
的心态 大胆 探 索。要树 立人 人平等 的思 其次 ， 加强合作交流 。数学 学习需要学生 充分的肯定 ， 并及 时提 炼上升到数学思想 想， 以平等 的态 度 对待 学生 、 信任 学 生 ， 进生， 面 向全体 学生 ， 培养 人人 善问 的习 的条件 ， 给予人 人成功 的机会 ， 使 学生树 立“ 处处 是探 究 之地 ， 天天 是探 究 之 时 ， 独 立思考 ，但是 学生 的个人 智慧是 有限 力、 探究速度 以及学 习兴趣 、 意志 、 态度等 同， 需要大家合作 。 三、 学生探 究的方 法 。 是探 究性学 习 学生 的探究 活动有时是盲 目的， 教师 的高度。
人人是探 究之才 ” 的意 识 ， 形成 人人想 探 的重点
究、 爱探 究 、 乐探究 的 良好 氛 围。数学教
师要容忍学 生学 习 中所犯 的错误 ，学 生 必须及 时给 予引导 ， 否则就很难 取得探究 腾 飞的预演 。