语文课堂不仅要有温度,更要有深度

合集下载

统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度

统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度如今，小学高年级作文教学成为教育领域的一项重要任务。

随着《统编版小学语文教材》的不断更新，作文教学也越来越引起人们的重视。

在作文教学中，厚度、温度和深度是三项非常重要的要素。

本文将从这三个角度来探讨统编版小学高年级作文教学的特点和方法。

作文教学的“厚度”是指作文教学的广度和深度。

在统编版小学高年级作文教学中，作文教学的厚度体现在对学生知识储备、写作技能、创造力等方面的全面培养。

教师应该在教学中引导学生运用丰富的语言知识和写作技巧，提高他们的语言表达能力。

教师还应该引导学生充分发挥想象力和创造力，培养他们对生活和文学的感悟能力，使学生的作文既有较高的观察和表达能力，又有相当的深度和广度，让作文真正“有声有色”。

作文教学的“温度”是指作文教学中的情感渗透和情感教育。

统编版小学高年级作文教学应该在教师言传身教的基础上，引导学生自己从生活中去体验、感悟、表达情感。

通过教学案例向学生讲述鲁迅的《一件小事》，并引导学生用自己的真实感受和情感去体验和理解故事中的人物和事件，使学生写作的情感更加真实和丰富。

教师还可以通过情感体验与情感表达相结合的方式，引导学生写出真情实感的作文，真正让作文渗透情感，传递情感。

作文教学的“深度”是指作文教学要有较深的内涵和内在的力量。

在教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创新意识。

教师在教学中可以带领学生对经典名篇进行深度解读，引导学生思考并提出问题，激发学生的思维，帮助学生建立批判性思维和创新意识。

教师还可以通过开展一些主题作文活动，引导学生深入思考、探究问题，培养学生的思辨能力和创作能力，为学生的作文提供更多的内在力量和价值。

如何让语文课上的既有温度又有深度

如何让语文课上的既有温度又有深度——关于语文课堂评价的一些思考一堂语文课的好坏，到底有没有一个客观的标准?无论是功成名就的语文大家，还是初为人师的教坛新秀，往往是既明白又糊涂，说没有标准，但每到竞赛，评比，检查的时候，各种课堂评价标准却又不厌其烦。

说有标准，但在实际工作中，每当我们真要按这些标准来组织教学的时候，却又常常感到无所适从。

问题的结论恐怕不在于应不应该有标准，而在于应该有一个什么样的标准，过去的所谓课堂评价标准，总是从细节上，方法上，过程上要求太多，而从观念上，整体上，效果上关注太少。

当然，也有人说，语文课要‚随心上出真境界‛。

可到底怎样才能够从心所欲，实际上在很大程度上取决于你对当前最新学习理论和语文教育特点的了解。

评价一堂课就像阅读一篇文章一样，可以切入的角度非常之多，但怎样才算抓住要害。

我以为首先还是要弄清‚何为语文‛和‚语文为何‛这两个问题。

本质上的语文课程应该是以‚语言学习‛为内核，以文字、文章、文学、文化常识的学习为外延的课程。

无论是在理论层面还是在具体的教学层面，‚文‛‚道‛之争，至今仍然处于摇摆与惶惑状态。

实际上，真正理清‚文‛‚道‛之间的关系，对于确定语文课的形态具有至关重要的意义。

语文课对学生心灵的影响，主要是因‚文‛而及‚心‛，人文精神的熏陶，也必须落实到‚文‛上，这两者应是同一个过程，既没有无‚心‛之文，也没有无‚文‛之心。

没有语言（言语）训练的语文教育，和没有生命情感体验的语文训练，同样都是一种伪教育或伪圣教育。

其实，完整意义上的语文教育应该是一种‚两性‛（工具性、人文性）互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。

从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。

它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携，它虽然同样鼓励各方的‚创造性开发‛，但必须有利于‚课程和教学目标的达成‛现在，由于课程的核心价值理念得不到彰显，语文教学的现状多表现为：作者文本处于休眠状态，编者文本和教者文本处于蒙蔽状态，学者文本自然就处于误会状态了。

语文课堂的“温度”与“深度”

语文课堂的“温度”与“深度”作者：赵支彩来源：《云南教育·小学教师》2010年第01期“让课堂焕发生命的活力。

”叶澜教授的这句话改变了很多教师的教育实践,尤其是实施新课程以来,课堂变得越来越有“温度”——在许多课堂上,学生是“小脸通红,两眼发光,小手高举,小嘴常开”。

相对于过去单调、沉闷的课堂,这是明显的进步。

但是,在一些教师的课堂里,课堂的生命活力仅仅是体现在表面的热闹上,缺乏一定的“深度”。

一位教师教学《船长》(苏教版语文六年级上册)一课时,不是指导学生认真阅读课文,弄清课文中事物之间的联系及主要人物临危不惧,忠于职守的高尚品质,而是在学生仓促读完一遍课文后,就让学生表演“诺曼底号”遇难的情景,然后课件播放影视片段,可是,老师播放的画面是“泰坦尼克号”遇难时的场景,而不是“诺曼底号”遇难时的情景,这岂不是张冠李戴。

表演的学生半裸着身子在教室里奔跑着、呼喊着、哭泣着,特别是表演哈尔威船长的那位学生声音大得近乎尖叫,特别是当课件展示“诺曼底号”沉没时,学生的表演加上配乐渲染气氛,同学们都如痴如醉,场面真是感人。

表演过后,教师提问:“请同学们说说诺曼底号遇到了怎样的险情?哈尔威船长是一个什么样的人?”全班同学竟无一人能回答出来。

这两个问题并不难,只要学生静下心来读一读课文就可以知道答案。

学生为什么回答不上这样简单的问题,究其原因,是学生一门心思地投入了表演,却忘了文本的内容和情节。

客观地讲,学生的表演不算差,但关键是表演的最终目的是什么?我们都知道,教学形式应该为教学内容服务,表演是为理解文本服务的,而不是为了表演而表演。

这节课,我们感受到的只是课堂的热闹和喧哗——有“温度”,但没有“深度”,不能让人心悦诚服。

原因就在于这堂课只有表面的热闹,没有让学生通过认真地阅读来理解课文内容,教学目标的达成度比较低。

一节课上得好不好,我认为首先应看教学目标实现了没有。

上述那位教师提出的问题,是本节课的教学目标之一,竟然没有一个学生回答正确,这不正说明教学目标落空了吗?不能否认,教师的提问是抓住了重点的,问题出在没有让学生深入文本仔细阅读课文,仅凭肤浅的表演就提问,这样的“无的放矢”,怎能射中靶心?又如,一位老师教学《狐狸和乌鸦》(苏教版语文二年级上册),教师匆匆范读完一遍课文,就让学生谈自己的感受。

有温度的课堂与有深度的课堂——第十届“语文报杯”全国中青年教

师执教《学会说点儿道理》时多次问 “ 同学们明白了吗” ；重庆唐雨老师执教《三峡》时问学生 “ 在第一段中有没有疑问？有疑问提出来，我们共同解决 ” ；吉林的崔巍老师执教《我骄傲，我是一棵树》时用了这样的导入：
生１：我骄傲，我是一朵云。
是，口头提问的回答权，往往只有几个学生 — — 尤其是
那些“ 好学生 ” ，这很容易导致对一个问题的思考与另外的大多数学生无关，有了纸质的学习支架，上面所说的局限就会得到很大改善。当然，学习支架的形式有很多种，既有针对整体目
度看，也可能是国内语文教育研究大破大立的时代已经结束，人们也不再需要去追求表面的热闹，而是把更
多的精力用于理论消化与教学实践探索，真正给语文
结构》时让学生 “ 结合刚才我们学到的方法编列出提纲” ，一次学习活动便用了１０分钟时间，这在大赛的课
议论，说最近几年国内在语文教育与教学探索方面表现得比较平庸，没有什么能引起值得全国共同关注的我们不要把它们看成一句普通的问句，一次礼节
性的交流，一个新颖的课堂导人，因为在这些技巧的背

语文课堂问题设计要有深度,有层次

语文课堂问题设计要有深度，有层次【摘要】语文课堂问题设计需要有深度和层次，因为这样可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。

在设计问题时，要考虑学生的实际情况和能力水平，让他们能够从不同层次理解问题，并引导他们在解决问题中提高自己。

要设计有深度的问题，可以加入一些挑战性和思考性的内容，让学生在思考中得到成长。

要设计有层次的问题，可以分为不同难度和复杂程度的部分，让学生逐步深入理解。

评价问题设计的效果时，可以看学生的表现和反馈，以及他们的语文水平提升情况。

深度和层次的问题设计可以提高语文教学质量，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。

【关键词】语文课堂问题设计，深度，层次，教学质量，学生实际情况，能力水平1. 引言1.1 为什么说语文课堂问题设计要有深度，有层次？语文课堂问题设计要有深度、有层次，是因为这样能够更好地引导学生思考、提高语文素养。

深度和层次的问题设计可以激发学生的思维，让他们在探讨问题的过程中不断地深入思考和探索，从而提升他们的思维能力和分析能力。

通过层次分明的问题设计，可以让学生逐步深入理解知识，从表面的认知逐渐深入到思辨和探究的层面，实现知识的更深层次的领悟。

深度和层次的问题设计也可以帮助教师更好地引导学生学习，促使学生全面、系统地了解和掌握知识。

通过设计有深度和层次的问题，教师可以在不同层次引导学生思考，使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的语文素养。

这样，学生不仅可以掌握知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，从而在语文学习中获得更大的收获。

语文课堂问题设计要有深度、有层次，是为了更好地帮助学生提高语文素养，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

只有深入思考、层次分明的问题设计才能真正提高语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更全面、更深刻的成长。

2. 正文2.1 如何设计有深度的语文课堂问题？为了设计有深度的语文课堂问题，首先需要深入理解课程内容以及学生的认知水平。

教师应该针对不同的知识点和学习目标来设计问题，确保问题能够引导学生深入思考、探究和分析。

让语文课堂春意盎然

让语文课堂春意盎然摘要：课堂是什么？课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它应该是一个神圣而亲切的字眼。

伴随着新课程改革和新课堂创建的漫漫长路，要让学生快乐地徜徉在春意盎然，语文课堂既要有温度又要有深度，从而使学生高效地吸收语文养分，和谐健康地成长。

关键词：语文课堂；深度；温度；热情课堂是什么？课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它应该是一个神圣而亲切的字眼。

国家督学成尚荣先生说：“语文教学改革永远是一个过程，但只要真正发生深刻的变革，我们就一定会永远站在春天里。

”伴随着新课程改革和新课堂创建的漫漫长路，我不断地追逐着我的梦想，希望自己能够站在语文教学的春天里，采摘最鲜嫩的春茶，在课堂上给学生沏一壶香气馥郁的好茶，让他们快乐地徜徉在春意盎然，既有温度又有深度的语文课堂，从而高效地吸收语文养分，和谐健康地成长。

我想，我们的阅读课应该是有温度、有深度，又快乐的课，围绕这个目标，我一直努力让学生在有温度的情境活动中快乐地与文字深度对话。

一、给学生一个抓心的“场”，烘焙课堂的温度要上好课，要得到学生和家长的认同，教师就必须有激情。

教学中，教师充满激情，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生就会积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神，课堂流满欢乐和笑声。

激情，它是成功的催化剂。

有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使课堂教学峰回路转，教学效果突出。

因此，课堂上我们要给学生一个抓心的“场”，让这个“场”营造出一个抓心的情境，让学生在情境的亢奋状态去体验情感。

记得在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时，我首先用课件出示了“烟花三月”的画面，并配上乐曲“春江花月夜”，美丽的景色加上悠扬的乐曲，学生发出了啧啧的惊叹声。

显然已陶醉其中，紧接着我引导学生用词语用诗句来描绘眼前的“烟花三月”，学生开始迅速地从大脑中提炼与此相关的内容。

最后引导学生在烟花三月的美丽中感悟诗人与友人分别的离愁别绪。

谈初中语文课堂的温度、大度与深度

谈初中语文课堂的温度、大度与深度作者：黄爱明来源：《教书育人·教师新概念》2021年第12期[摘要]初中语文课堂应当有适宜的温度、必要的大度和一定的深度。

适宜的温度，让语文课堂有滋有味;必要的大度，让语文课堂有情有义;一定的深度，让语文课堂余音袅袅。

温度、大度与深度是有因果关系的，是互为促进的。

适宜的温度中，更容易滋生必要的大度，更容易达到一定的深度。

[关键词]温度;大度;深度;语文课堂在语文课堂中，部分教师容易“降温”——因为一些粗糙、一些迟钝、一些遗忘而导致课堂成为冰冷之地;部分教师容易失去“大度”——因为短视、闭目塞听、因循守旧等，而不经意间导致了学生感觉不安全的氛围;部分教师容易浅尝辄止——常常以完成既定的教学任务为终极目标，而不善于引领学生走向言语和思想的更深处与更远方。

初中语文课堂应当有适宜的温度、必要的大度和一定的深度。

一、适宜的温度，让语文课堂有滋有味所谓“适宜的温度”，就个体而言，是指学生始终处于轻松、愉悦和安全之中;就全体而言，是指每一个学生的声音和需求都能被重视，每一个生命个体都能得到课堂和老师的照料。

“温度”是看不见的，无声无色，但却时时刻刻存在于桌椅的空白处、文本的解读中和问题的解决中。

学生学习语文的注意力、兴趣与热情不是与生俱来的，而是被教师的巧引激活的。

“巧”表现在打破常规，化“平面”为“立体”，从一个意想不到或者最贴切的角度进行切入。

“巧引”犹如“魔法”“开胃菜”“及时雨”，能够大面积地激活学生，让语文课堂有滋有味。

例如，在统编本七年级上册语文《皇帝的新装》一文教学中，教师化静为动，通过微视频聚焦学生：“一次庆典大会上，摩肩接踵的人群中，皇帝没有穿衣服而进行游行，周围尽是献殷勤的官员，只有一个小孩说出了真话……”视频之后，教师不失时机地追问：“为什么会发生这样的闹剧？为什么任由这样的荒唐存在？为什么只有小孩子才说出了真话？你们想了解其中的来龙去脉吗？”教师要善用可用巧引策略。

让古诗教学有温度、有广度、有深度

046教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年6月Jun.2018让古诗教学有温度、有广度、有深度李秀英摘要：古诗是我国传统文化的精粹，是经过千百年的沉淀流传下来的。

能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。

古诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。

古诗词教学要达到事半功倍的效果，一定要有一个有活力的古诗课堂。

我们的教学只有脱离形式化、模式化、才会让课堂具有实效性、高效性，古诗教学才会有温度、有广度、有深度，古诗才会鲜活起来。

关键词：情感碰撞；群诗阅读；学以致用作者简介：李秀英（1970—），女，湖南长沙人，小学一级教师，本科，研究方向：古诗文教学、国学教学的推广。

中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-07文章编号：1674-120X（2018）16-0046-02（湖南省长沙市实验小学，湖南长沙 410023）如何让古诗鲜活起来？这是我们广大语文教师迫切需要解决的问题。

近几年，我从以下几个方面做了些许的探索：一、透过文本，与诗人的思想、情感发生碰撞1.抓诗眼，品真情古人云：“读书百遍，其义自见。

”诗歌的特点就是涵泳、推敲。

教学古诗，不去品一品、嚼一嚼，就如过眼云烟，学完后，学生一无所获。

要教会学生去咀嚼文字、推敲文字，教师在备课时就要自己先吃透文本。

如叶绍翁的《游园不值》中的第一句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内春花的背景。

这句诗，我们就要抓住“怜”和“印”两个字进行推敲。

“柴扉久不开”诗人认为是因为园主人怜惜园内的苍苔被践踏了。

难道只有园主人怜惜那苍苔吗？诗人也怜惜，一个“印”字，就透露了诗人的心境。

给“印”换一个字，可以是“踩”“踏”“毁”，但唯独“印”字可以诠释诗人对苍苔的怜惜，而且是轻轻地“印”，小心翼翼地“印”。

此处，如让学生用动作来表示，就会自然而然地领悟到那份对苍苔的“怜”，从而也就会不自主地认同诗人对“柴扉久不开”的设想。

统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度

统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度作文教学一直被认为是语文教学的重要组成部分，尤其是在小学高年级阶段，作文教学的质量和效果更加受到关注。

而对于统编版小学高年级作文教学来说，其厚度、温度、深度是至关重要的指标，决定了作文教学的质量和效果。

本文将从三个方面探讨统编版小学高年级作文教学的厚度、温度、深度。

作文教学的厚度。

在统编版小学高年级作文教学中，厚度指的是作文教学内容的丰富程度和深度。

作文教学不仅要求学生能够熟练地掌握各种作文体裁，如记叙文、说明文、议论文等，还要求学生能够在各种实际情境中运用所学的知识，进行独立的撰写。

在教学内容上，可以设置一些有趣的话题，例如“我的梦想”、“我的家乡”、“我的假期”等，以激发学生的写作热情。

教师还应该引导学生多读一些经典范文，帮助他们提高语言表达能力和写作技巧。

作文教学还应该注重学生的积累和归纳总结，例如编写作文笔记、总结写作技巧等，以提高学生的写作水平。

作文教学的温度。

温度指的是作文教学时教师对学生的关怀和呵护程度。

在统编版小学高年级作文教学中，教师应该关注学生的心理状态，从而在作文教学中树立一种积极的心态。

教师可以采用多种方式，如情感渗透、情景疏通、情绪共鸣等，让学生在作文教学中感受到老师的关怀和呵护。

教师还要注重对学生个性的尊重和理解，引导学生充分发挥自身特长，创作出属于自己的作文作品。

在教学过程中，教师要倾听学生的心声，鼓励学生表达自己的想法和情感，帮助他们建立自信心，从而全面提升作文教学的温度。

作文教学的深度。

深度指的是作文教学在知识和思维层面上的深刻程度。

在统编版小学高年级作文教学中，教师应该通过引导学生思考和探究，让他们在写作中不仅仅是机械地表达，还要有深层次的思考和感悟。

教师可以通过提出一些引导性问题，如“你的作文中有哪些表达让你最有感触？”，“你的作文中有哪些想法是别人不曾想到的？”等，帮助学生深入挖掘文本内在的意义和价值，从而提升自己的写作水平。

让语文教学有深度、有广度、有热度

让语文教学有深度、有广度、有热度作者：侯江燕来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第10期江苏省靖江市靖城镇柏木小学侯江燕魏书生先生说过一段话：“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一个好心态。

有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。

教师这门职业显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业。

”这段具有哲理性的话，深刻揭示了教师作为一名教师应该具有的职业道德，在新课程改革这个艰巨的事业面前，一名教师职业素养的高低，决定着他的精神境界的高低，也决定着他的成就的高低。

教师要把自己放在德育工作者的地位，把工作作为一项事业来做，把自己培养成一个具有高尚思想道德的人。

只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。

要提高自己的备课能力、教材驾驭能力、教学设计能力、施教能力、听评能力、课堂应变能力、教育科研能力，才能适应新课程改革提出的要求，才能在这项工作中真正有所建树。

语文教师要具备超越意识：超越教材范畴，在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，将教学内容拓展到生活的各个领域，让学生真正感受到知识和生活的紧密联系。

超越教师角色，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索语文世界的“领航标”。

教师要成为学习过程的组织者、引导者、协调者，这是自我超越，是富有精神境界的行为表现，更是新课程赋予教师的责任。

超越课堂局限，新课标要求教师在课堂教学中，教学质量的提高关键在于课堂教学。

语文课应将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代。

只有不断地深入探索理解新课程的标准，更新教育观念，积极探索新的教学模式，从而实现自我审美、自我创造。

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

”新课程教学中，建设高效课堂，就要灵活整合三维教学目标，就应结合教材和学生具体实际进行教学设计。

随着新课程教学的实施，合作学习，探究性学习等学习方式方兴未艾。

语文课堂不仅要有温度,更要有深度

语文课堂不仅要有温度，更要有深度-中学语文论文语文课堂不仅要有温度，更要有深度文/刘华在平时的课堂教学中，我们经常可以目睹到这样一种情景：老师一个问题提出来，学生出口成章，对答如流，甚至出现众口一词，整齐划一的回答。

但是仔细观察，却不难发现大部分“热热闹闹，整齐响亮”的回答往往就是在齐读课文；有许多“精彩答案”和教参上的如出一辙；有许多学生只是做一个目光茫然的旁观者。

而且考试时依旧处于云里雾里，不知所云的境地！这不得不让我们尴尬：热热闹闹的课堂为什么没有实实在在的收获呢？仔细分析，可能是我们在问题的设计上有问题，譬如大多问题设计在“是什么”层面上，而非“为什么”“怎么样”层面上；再譬如问题设计缺少难易度；又譬如问题设计时没考虑到的学生之间的差异性。

这样就导致了我们的课堂教学只有表面的温度，而缺少了内在的深度。

没有深度支撑的课堂达不到预期的教学效果，这是不足为奇的。

那么，如何使我们的课堂做到既有温度，而又有深度呢？我认为要做好以下三点：第一，教师应认真研究教材，设计问题要有针对性、个性化有许多教师平时备课时自己不思考，不钻研，而是把教参当圣经，照着抄，照着讲，这样的“搬运工式”的课堂学生怎么会有收获？你所有设计的问题，他们的参考书上也有，而且比你的还要全。

他们在演着你导演的戏，当你需要答案时，他们当然会对答如流了！这样的课堂我想除了表面的热闹，也就是除了外在的温度，其实已经失去了研究探索的价值了。

那么，面对教材，我们该如何设计有针对性的问题呢？我认为教师首先要自己先去读文章，然后再与教参“沟通”，看你的理解和教参的是否一致。

因为你是作为“第一阅读者”的身份走进文本的，你对文本的理解存在一个“由浅入深，由表及里”的过程，而这一过程是和学生阅读的过程是一致的。

那么设计出来的问题也就能够更切合学生的思维。

如果先看教参，那么教参的观点就会“先入为主”，个人思考也就会被束缚，设计的问题也就会死板单一了。

有位名家说：教参其实是伪权威，此话有理！教参也是人编的，也有个人感悟，它只是给老师提供参考，而不是让老师全盘照抄。

语文课堂问题设计要有深度,有层次

语文课堂问题设计要有深度，有层次语文课堂是培养学生语言文字能力和阅读能力的重要平台，而问题设计是语文教学中的重要环节。

一个好的问题设计能够引发学生的思考和讨论，激发学生对语文学习的兴趣，并且促进学生的全面发展。

语文课堂问题设计必须具有深度和层次，这样才能真正起到促进学生学习的作用。

语文课堂问题设计要有深度。

深度的问题设计需要涉及到语文知识的深层次理解和分析，引导学生进行深入思考和探究。

针对一篇课文的问题设计，可以引导学生对文本进行深入的解读和分析，探究作者的用词、句式和结构等特点，从而深化学生对文本的理解和把握。

这样的问题设计能够引导学生建立起扎实的语文基础，培养学生的批判性思维和分析能力，使学生在语文学习中能够达到更高的认知水平。

语文课堂问题设计要有层次。

层次的问题设计需要考虑到学生的学习特点和认知水平，设计出符合学生认知发展的问题。

在阅读理解的问题设计中，可以根据学生的不同能力层次设置不同的难度和要求，让学生在适合的层次上进行阅读和思考。

这样的问题设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在适合自己能力的范围内不断提升。

这也能够有效地激发学生的求知欲和好奇心，促使学生在不断思考和探索中形成自己的独立见解和思考能力。

语文课堂问题设计还要注重问题的质量和实际性。

问题设计要有针对性和实际性，能够贴近学生的实际生活和学习需求。

针对学生的阅读能力和写作能力，问题设计可以围绕学生感兴趣的话题或者生活中的问题，引导学生进行有目的的阅读和表达。

这样的问题设计能够有效地激发学生对语文学习的热情和兴趣，促进学生的自主学习和思考，使学生在学习中能够得到更深入的体验和收获。

做为语文教师要有“四情”热情、激情、真情、倾情

做为语文教师要有“四情”热情、激情、真情、倾情人们常说，语文课堂要有“四度”：广度、温度、高度、深度。

笔者认为课堂若想达到这“四度”，那语文教师必须有“四情”：热情、激情、真情、倾情。

一、生活·热情·广度一位对生活充满热情的语文教师，他的课堂才有一定的广度。

教师只有对生活充满一腔热情，才有可能爱身边的人和事，才有可能积极地参与各项有益的活动，才有可能“读万卷书，行万里路”……他在课堂上才有可能旁征博引、口若悬河、循循善诱、鞭辟入里……他的课堂才有可能充满情趣和灵动，充满和谐和爱心，充满幽默和风趣。

弗德烈·威廉森说：“如果两个人各方面条件都相近，那么，更热情的那一位一定能更快达到成功。

”倡导“青春语文”的王君老师，就是一位热情澎湃的人。

她爱时尚，把自己打扮得漂漂亮亮；她爱运动，每天坚持长跑，增强体质；她爱读书，与名人大师进行心灵的交流；她爱出游，陶冶自己的情操、愉悦自己的身心；她爱自己的亲人，有一颗感恩的情怀……她的课堂丰富多彩、有生活的广度。

由此成了语文届令人仰慕的专家学者！二、学生·真情·温度一位对学生充满真情的语文教师，他的课堂才有一定的温度。

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”作为一名教师，尤其是语文教师，在课堂上要用真情感染学生，让真情充满课堂。

它可以是授课时的一次微笑，可以是一个鼓励的眼神，也可以是师生间的一种默契，还可以是同学间的一种会意，可以是……最终能达到师生互动、生生互动、天人合一的理想境界。

只有这样，教师才能用自己的人格魅力感染学生，实现情感教育，起到“潜移默化”的教育效果。

综观名师们讲课，哪一个不是“动之以情、晓之以理”呢？无论教学哪一篇课文，都是潜心解读文本，联系自己的生活经历，教学时真情流露。

学生听之真切、悟之深刻，让课堂教学拥有了一定的温度。

三、课堂·激情·高度一位在课堂上充满激情的语文教师，他的课堂才有一定的高度。

建构语文味的课堂,培育有温度的新人

建构语文味的课堂,培育有温度的新人篇1“温度”一词，本义，表示物体冷热程度。

我们在生活中，一直被温度左右，因为这是个鲜活的世界，人的七情六欲同样存在温度，不同的温度铸就不同的情感，不同的情感增添人生无尽的体验。

在我们的课堂上，让不同的温度刺激学生的大脑和内心，会有助于学生情感的发展，让他们懂得感知世界，从小小的课堂走向广阔的世界。

作为教师应该摒弃模式化的课堂，摒弃一成不变的课堂，将僵化的思维和沉闷的气氛驱赶出课堂，创建有温度的课堂。

一、语言的温度在日常教学过程中，教师有温度的语言不仅能够让学生愉悦地学习，享受学习的过程，还能让整堂语文课都充满了浓浓的语文味，能够自然和谐地引发学生的情感。

笔者在日常教育教学中积累的点滴体会愿在此从一件小事说起。

九月开学的第一周，我的初一新生要接受上午的军训，下午进行新生入校的学科衔接教育，下午第一节课是我的语文课，孩子们显然有些疲倦，孩子们在我的“怎么样？上午军训有什么收获”“中午午睡好吗？”的询问下，漏出不悦的神色，七嘴八舌地将矛头指向一个叫李想的同学，“中午没有休息好，都是李想捣乱”。

我知道他是个调皮的家伙，李想立刻趴在桌上，面对同学们的指责，他一脸委屈，显然不满同学们的“状告”。

接下来的课中一直没有抬起头，甚至也不和大家一起读课文。

我想，一味的批评是没有用处的。

这时我表扬了李想，学生便诧异了，我接着说：“可以看出李想同学是个有自尊的同学，一个有自尊的人肯定会有自强、自省的精神，不信，同学们拭目以待。

”这时李想竟然直起了身子，接下来的课堂再也没有见到他的沮丧和逆反了。

二、眼神的温度语文教学课堂不仅仅是语言表达的场所，教师与学生之间的眼神互动也会让学生感知到教师对他的期许、赞扬抑或是批评。

曾有位名师说过：最好的教育不是滔滔不绝的教育，而是一个眼神，一个动作就让你的学生心领神会。

做好老师，要有仁爱之心。

高尔基也曾经说过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

让小学语文的课堂有温度更有深度

让小学语文的课堂有温度更有深度从教育意义上讲，小学语文教育的目的不仅在于学生如何掌握知识技能，更在于培养学生的情感、思维和态度，形成良好的人文素质。

因此，在小学语文的教学中，要注重营造温暖的课堂氛围和深入的教学内涵，以达到最佳的教育效果。

一、创建温馨的课堂氛围在小学语文教学课堂中，教师需要创造一个舒适、和谐、积极的课堂氛围。

首先，教师可以通过多样的教学方式和形式激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力。

例如，根据学生的实际情况，使用多媒体、情境、绘画等多种形式让学生感受到语言的韵味，这样既可以增强学生的学习兴趣，也能提高语文教学的效果。

其次，教师要亲和、耐心、关爱学生，鼓励学生表达、思考和创新。

在课堂上，教师可以尽可能地倾听学生的想法和意见，不论学生的提问是否正确，都要给予肯定和鼓励，使学生敢于发言，不怕犯错，不断积累语言能力。

此外，课堂上可以组织一些有趣的课外活动，扩宽学生的语文知识面，如游学、讲座、阅读等，让学生感受到语文学习的趣味性，进一步提高学习积极性。

二、注重教学深度，建立深入的教育内涵在温馨的课堂氛围的基础上，小学语文教学需要注重教学深度，建立深入的教育内涵。

从知识层面来说，语文教学应该注重知识的渗透和融会贯通，让学生掌握和熟练运用知识，但更重要的是，语文教学应该注重情感、思维、态度等方面的培养，培育学生的人文素质，打造学生的人格魅力。

在情感方面，小学语文教师需要注重学生的情感体验，让学生通过语文教育更好地理解自己和周围的世界，从中获得情感上的满足和体验。

例如，在课堂上，可以让学生朗读诗歌，让学生感受到诗歌的美，表达自己对生命、人情、自然等方面的思考和情感。

在思维方面，小学语文需要注重培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生具备理解和分析问题的能力。

因此，教师应该帮助学生掌握正确的阅读和分析技巧，带领学生在阅读中思考，通过问题解决的方式，培养学生的创新能力和思维能力。

在态度方面，小学语文教学应该注重培养学生热爱语言、尊重他人、感恩生活等良好的人文素养。

语文教育的温度、深度、宽度

语文教育的温度、深度和宽度30年前，吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》（《人民日报》1978年3月16日）一文中指出，“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”，“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”30年过去了，语文教学改革取得了有目共睹的成绩，在教育目标的确立、学习理论的选择、语文课程的实施、教学模式的构建、教师角色的扮演等方面发生了深刻的变化。

语文学习由原初的学习走向教育性学习，进而由教育性学习走向自主高效学习；语文学科由知识本位走向能力本位，进而由能力本位走向人格本位的走向愈加明晰。

那么，如何进一步克服语文教学（毋宁称“语文教育”）中依旧存在的一些问题，将课改进行到底？我的回答是，要把握好语文教育的三个“度”，那就是：温度、深度和宽度。

一、语文教育的“温度”这里的“温度”，是指师生关系的构建，课堂氛围的营造，教育情境的创设。

（一）师生关系的构建在教师角色的扮演上，时下仍有不少语文教师，头脑里依然有奇怪的权威论、陈腐的教育观在作祟。

师道尊严，岂能不摆出个“师”字来威风威风？师生有别，怎可对黄毛小儿笑脸相迎？再有者，“严师出高徒”，严师自有严师的尊容，这一笑，宁不失了一个“严”字？如此等等，都是穿了长衫者的“之乎者也”。

殊不知，许多严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。

学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育的教师。

殊不知，“面带微笑”恐怕是语文教师和学生沟通传递信息最好的表情。

因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一种力量……微笑是一种胸怀，更是一种艺术。

让语文教学“深度”与“温度”同行

让语文教学“深度”与“温度”同行◎周秀花周会I.堂实践I语文教学与研究•下半月刊 2018年06月08(时下，教学讲究的是“高效”二字。

我们语文学科也不例外，但高效的语文课堂需要一个合适温度，这就需要我们语文教师善于营造，而要营造这样的课堂氛围与我们的专业素养是分不开的。

对于语文教师的专业素养，可以简单地概括为：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。

也就是文本解读有深度，课堂教学有温度。

一、文本解读的能力是上好语文课的关键对于语文教师来说，只有自身对文本的深人把握和个性化解读，才能与学生分享自己的，才能与学生的和的。

我个解读文本的做法：(1) 把握关键词，解读走深刻。

教学.先生的一课，开的，是一种* 和 ”。

是可以解的，”就，这就是关键词。

我读到文*的这的，我的时的，而一可把握的 ”。

文开的*”上，而*无可把握的”，为为是“无可把握的 ”？我就围 f*”这一关键词，展开的d f、可鄙、f下可把握的。

教学合自身引导学生深人 *无可把握的 ”。

(2) 注重文本，解走。

文本解读的，只有字，才能语的，其情感。

解文本要语言的反复推敲，《老王》一课，从“活命*只是”“破旧”这些词语；学生解老王的不幸；从“住那多年”“死了、没出息、没 ”老王的苦楚;从“有人、这、老光棍”学生解周围人的客，人与人之间的人情冷漠。

杨绛“朴素的词语中，有生命最本真最炫目的华丽”。

另外还要注意挖掘文本空白，使学生文本的理解更深人。

还是《老王》一课的讲授，我设计让学生化身老王，把老王隐藏里深处的话说出来，“我不要钱，我只想_________。

”要一份友情、一份平等、一份关心、一问候……在填补白，学生逐渐懂了老王内心深处的需求。

($)重视自阅读，解走自我。

一届山东省语文优质课评选活，张伟忠老师的评课，给我们来了太多新的启。

出了文本解的三个:自阅专业解教学。

我们的，学生的，然教师专业的，内心深处的感，也就可以让解逐走自我。

统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度

统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度作文教学是语文教学中非常重要的部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，更能够培养学生的观察、思考和表达能力，是学生全面发展的关键环节。

统编版小学语文教材作为国家教育部门统一制定的教材标准，对作文教学的厚度、温度、深度提出了更高的要求。

一、作文教学的厚度统编版小学语文教材对作文教学的厚度要求更高，一方面要求学生写作文时内容要丰富多彩，能够展现学生的个性和思想情感；另一方面要求学生的写作技巧和表达能力得到提高，使学生的作文语言更加生动、形象、流畅。

这就要求教师在教学中要注重对学生的作文素材和写作技巧的培养，引导学生多思考、多观察，多读一些优秀的作品，通过模仿和创新来提高学生的写作能力。

统编版小学语文教材对作文类型的覆盖也比较广泛，包括记叙文、议论文、说明文和作文。

记叙文更注重学生的情感表达和故事情节构思，议论文则更着重于学生对问题的分析和论证，说明文则更注重学生对事物的解释和说明。

这也就要求教师在作文教学时要灵活运用不同的教学方法和手段，培养学生对不同作文类型的认识和运用能力，使他们能够在写作时更加得心应手。

作文教学的温度，可以理解为教学过程中对学生的关怀和引导，使学生在作文教学中能够不断地感受到温暖和鼓励，为他们的成长和进步提供有力的支持。

统编版小学语文教材着重于培养学生的写作兴趣和自信心，让学生在写作中能够自主地发挥创造力和想象力，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

作文教学的温度还体现在教师的一对一辅导和指导上。

作文是一项需要反复练习和思考的能力，学生在写作中难免会遇到各种问题和困难。

在这个时候，教师要能够给予学生耐心的指导和帮助，引导学生克服困难，找到合适的方法和技巧。

只有在学生感受到教师的关怀和引导时，才能在写作中更快地成长和进步。

作文教学的深度，需要教师在教学中引导学生从表层的文字表达到深层的思想内涵，让学生在写作中能够从表面的情节描述到更深层次的思考和感悟，使作文的内涵更加丰富、深刻。

打造鲜活而有温度的语文课堂

打造鲜活而有温度的语文课堂2023年，教育已经进入了一个全新的时代，但是我们作为语文教师需要更加注重打造鲜活而有温度的语文课堂。

我们应该学会融合现代化的教育思想，使传统的课堂教学更加贴近现代化的教学要求，推动语文课程更加向深度和广度的发展。

首先，我们应该深入挖掘语文学科的内涵，追求教育的全面性和广泛性，使语文课程覆盖更深远，更全面化。

我们不应该只注重孩子的语言表达能力，还应该注重孩子的思维能力。

我们可以让学生进行课外阅读、写作、朗读等多种方式的实践，让他们在实践中掌握丰富多彩的语言表达技能。

其次，我们应该注意在教育思想和教学方法上的革新。

在传统的教学方式中，过度讲解、死板的教学方式只会让学生们感到枯燥乏味，丧失学习的兴趣。

为了解决这些问题，教师们应该不断跟进最新的教育思想和教学方法，不断更新教学手段和教材，创新教学模式，例如采用问题导学法、合作学习法、情境教学法等等，让课堂更有趣味性，学生更加主动地参与到学习过程中，从而提高他们的学习兴趣。

我们可以结合现代化技术，将科技手段与教学有益的相互融合，以利于我们的教学成果。

第三，我们应该重视语文学科的实践性和趣味性。

语文课堂应该不同于其他学科的教学，要有更多的趣味性和实践性，更多的情感价值，以便唤起学生们的学习兴趣和内在动力。

比如，我们可以让学生在实践中学习写作，让学生通过写作锻炼自己的语言表达能力；我们可以结合文本剖析、语境阅读等方式，设置多个基础性课程，让他们在学会语文基础知识的同时，学习从多个角度来看待和理解文本背后的故事和意义，在升级和提升语文实力的同时培养他们的人文自觉。

第四，我们应该重视创造性的教育，让学生们尽可能地发挥自己的想象力和创造力，并将其运用到语文学科中。

我们可以通过创新式的教学方式，培养学生的独立思维、创意思维、逻辑思维等重要素质和能力，鼓励学生在语文学科中深入挖掘自己的潜力，在学习中发现乐趣，建立对语文的兴趣和信心。

最后，我们应该用心观察和关注语文学科的发展，时刻谨记我们教育语文学科的责任和使命。