高中数学概念课教学模式的探索
探究高中数学教学模式的创新
探究高中数学教学模式的创新高中数学教学是学生学习数学知识和提高数学能力的关键阶段，而如何创新高中数学教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前教育教学工作者亟待解决的问题。
本文将围绕探究高中数学教学模式的创新展开讨论。
一、现状分析当前高中数学教学模式主要以传统的教师讲授为主，学生被动听课，缺乏主动思考和实践动手能力。
教学内容偏重理论知识，缺乏与实际生活相结合的应用，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
高中数学教学还存在一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生学习负担重等。
二、创新思路为了改变高中数学教学的现状，我们需要开展教学模式的创新，从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行思考。
具体来说，可以从以下几个方面进行创新思路的探讨：1.提倡多元化教学：教师在教学中应该注重多元化的教学内容，引导学生去探索更广阔的知识领域，培养学生的创造性思维和创新能力。
不仅仅是纯粹的理论知识，还应该结合实际生活和实践操作，在教学内容上进行多元化处理，增加数学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
2.实施项目式教学：项目式教学是一种注重学生探究和合作实践的教学方法，通过设计一些有挑战性的项目让学生进行探究和解决问题，培养学生的综合能力和实际操作技能。
在高中数学教学中，可以通过设计一些与学生生活和实际问题结合的项目让学生进行探究和实践，促使学生主动思考和学以致用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.运用现代化教学手段：在教学手段上，可以适当运用现代化的教学技术和教学手段，如多媒体教学、网络教学、智能手机应用等，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.注重个性化教学：在教学过程中，要注重学生个体差异，采取差异化教学策略，根据学生不同的学习兴趣、学习能力和学习方式等，进行个性化教学，激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。
三、实施措施为了有效推动高中数学教学模式的创新，需要教育教学工作者和学校管理者共同努力，采取有效的措施推动教学模式的创新。
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
数学史融入数学概念课教学模式探究——以“函数”教学为例
数学史融入数学概念课教学模式探究——以“函数”教学为例发布时间：2022-09-11T17:23:29.252Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：黄志虎[导读] 课程活动的开展不止在于学科本身知识的传授，亦是在于培养学生的文化素养，使其能够对学科形成充分、正确的认识，为学科学习奠定良好基础。
在新课程背景下，高中数学课堂亦需要做好数学文化的渗透培养，将数学史适时融入数学概念可教学模式当中，借此引导学生把握数学知识的形成过程及应用原理，使其能够在数学史的引领下更好地体会数学思维过程，从而激发其对数学的学习兴趣，培养学生良好的探究精神。
对此，本文将以“函数”部分的教学为例，探究数学史的教学融入策略，以供参考。
黄志虎安徽省宿松中学摘要：课程活动的开展不止在于学科本身知识的传授，亦是在于培养学生的文化素养，使其能够对学科形成充分、正确的认识，为学科学习奠定良好基础。
在新课程背景下，高中数学课堂亦需要做好数学文化的渗透培养，将数学史适时融入数学概念可教学模式当中，借此引导学生把握数学知识的形成过程及应用原理，使其能够在数学史的引领下更好地体会数学思维过程，从而激发其对数学的学习兴趣，培养学生良好的探究精神。
对此，本文将以“函数”部分的教学为例，探究数学史的教学融入策略，以供参考。
关键词：数学史；数学概念课；数学教学模式；函数中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-193-01引言：数学概念是高中数学学习的重点和基础，对数学知识的理解、运用具有重要指导意义。
其中，作为数学概念的重要模块，函数概念所涉及的内容贯穿高中数学全阶段，但就函数概念的教学而言，由于其存在较高的概括性、抽象性以及表达形式的多样性，因而具有一定的教学难度。
这就要求教师需转变教学策略，适当融入数学史，结合学生认知思维水平，引领学生走进数学世界，使其能够在情境体验中更好地把握和认识函数概念，从而提高函数概念部分的学习效果。
高中数学的探究式教学模式研究
高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。
研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。
这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。
的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。
1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。
具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。
通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。
在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。
高中数学教学概念课教案
高中数学教学概念课教案
目标：通过本节课的教学，学生能够：
1. 理解数学概念的重要性；
2. 培养数学思维，提高解决问题的能力；
3. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教学内容：
1. 什么是数学概念？
2. 为什么要重视数学概念的理解？
3. 如何培养数学思维？
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过一个简单的例子引导学生思考：在日常生活中，我们经常会用到哪些数学概念？这些概念对我们有什么作用？
二、讲解数学概念（15分钟）
1. 向学生解释数学概念是什么，为什么要重视数学概念的理解；
2. 举例说明数学概念在数学问题中的重要性，如何帮助我们解决问题；
3. 利用图表等形式展示一些常见的数学概念及其应用。
三、讨论与思考（20分钟）
1. 分组讨论：请学生分组讨论一个实际问题，并尝试应用已学的数学概念来解决问题；
2. 让学生展示讨论结果，让其他学生提出问题和建议；
3. 引导学生思考：在解决问题的过程中，哪些数学概念起到了关键作用？为什么？
四、总结与反思（10分钟）
1. 总结本节课的学习内容，强调数学概念的重要性和应用；
2. 引导学生反思：如何培养自己的数学思维？如何更好地理解和应用数学概念？
五、作业布置（5分钟）
布置作业：请学生结合实际生活，寻找更多与数学概念相关的例子，并写下自己的思考和感悟。
教学资源：
1. PowerPoint课件或黑板白板；
2. 图表、实例等教具；
3. 讨论问题的提纲和范例。
注：教师应根据实际情况调整教学进度和方式，确保教学效果。
新课标下高中数学分层次教学法教学模式探索
生 自己到超 市购物 ；学 习 《 圆的认识 》
的 知 识 后 ．组 织 学 生 对 “ 轮 为 什 么 车
是 圆的？ ”这 一生 活 问题 作深 入探 讨 ，
性 、积 极 性 很 强 ，有 一 定 难题
处 理 能 力 的 学 生 组 成 。 这 一 阶 段 约 需 ３ ４周 时 间 。 ～
２计 划 制 定 阶段 。 完 成 摸 底 ．
、
分 层 次 教 学 法 的 指 导
ห้องสมุดไป่ตู้
问题带 来 的愉悦 和 成功 。逐 步养 成 带
着 问 题 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 问 题 ，培
《 学课程标 准》 中指出 ： “ 师 数 教
应 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ，指 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去 ，以 体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的 应
传 统高 中 数学 教 学 的 最大 问 题 是过 于 关 注 了知 识 和技 能 方 面 的发 展 ．而忽 略 了学 生 其 他 领
功 的体验 ，树立学好数 学的信心 。
三 、 回 归 生 活 。让 学 生 在 应 用 中 体 验
【 关键词 】新课标 理念 教学模 式 分层 次教 学法
高 中课 程 的 改 革 向 原 有 的 高 中数 学 教 学 模 式 提 出 了 挑 战 ， 性 、 积 极 性 的 提 高 ，应 在 教 师 不 放 弃 每 一 个 学 生 ，使 他 们 共
域 的 发 展 ，新 课 标 理 念 下 的 高 中 数 学 教 学 的 根 本 宗 旨 ， 在 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ｆ 识 与 知
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法一、困惑1. 学生自主性不足学生在传统的教学模式下习惯了被动学习，对于探究性学习的自主性较差，难以主动展开探索和思考。
在面对新的数学概念和问题时，学生往往缺乏主动的求知欲和解决问题的能力，导致探究性学习难以顺利展开。
2. 缺乏引导和支持在探究性学习中，学生需要老师提供足够的引导和支持，指导他们如何正确思考问题、如何展开探索。
一些教师在实践中并不了解如何有效地进行探究性学习，或者由于时间和资源的限制，无法给予学生充分的支持和指导，导致学生在探究中无所适从。
3. 课程压力和教学资源不足在高中数学课程中，学生面临着大量的学习任务和考试压力，教师也面临着教学资源不足的问题。
在这种情况下，很难有足够的时间和资源来开展探究性学习，从而使得探究性学习成为一种“奢侈品”，难以在实际教学中得到有效落实。
二、方法1. 慢慢引导，培养学生的自主学习意识在进行探究性学习时，教师需要给予学生适当的引导，慢慢培养他们的自主学习意识。
可以通过提出问题、引导思考、鼓励学生参与讨论等方式，让学生逐渐发展出自主探究的意识和能力。
教师也要给予学生足够的空间和时间，让他们在探究中自由发挥，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 提供丰富多样的教学资源在进行探究性学习时，教师需要提供丰富多样的教学资源，包括教材、习题、实验、教学视频等。
这些资源能够帮助学生更好地理解问题、展开探索，并且在一定程度上缓解资源不足的问题。
教师也可以利用现代化的教学手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，来为学生提供更加生动形象的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生足够的时间和空间4. 积极引导学生进行讨论和交流在探究性学习中，学生之间的讨论和交流是非常重要的。
教师需要积极引导学生进行相互之间的交流，让他们能够通过讨论、互相启发和碰撞出更多的思路和见解，从而提高探究效果。
教师也可以组织学生进行小组合作，共同探索和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
探究式教学在高中数学教学中的应用探索
探究式教学在高中数学教学中的应用探索
随着教育改革的不断深入，探究式教学在高中数学教学中也越来越受到重视。
探究式
教学是一种以学生为主体、以问题为起点的教育教学模式，在高中数学教学中的应用探索
也越来越深入。
一、探究式教学的核心理念
探究式教学是一种以学生为主体、以问题为起点的教育教学模式，其核心理念是启发
学生自己去思考和发现问题，并通过不断探究和实践来达成对知识的理解和掌握。
这种教
学方式强调学生的参与度，通过一系列科学实验和探究性活动来调动学生的兴趣，激发学
生的创造性思维和探求精神。
二、探究式教学的具体实践
1、问题探究阶段。
在教学中，应该先让学生提出问题，并帮助他们找到解决问题的
方法和途径，以提高学生的综合素质和创造能力。
2、实验探究阶段。
实验是探究式教学的重要环节，通过实验可以引发学生的兴趣和
探究精神。
在数学教学中，可以通过模拟实验、探究性实验等多种形式来完成。
3、理论阐述阶段。
实验探究阶段完成后，可以梳理学生的实验结果，提出理论阐述，进一步加深学生对知识的理解。
4、应用实践阶段。
在探究式教学的最后一个环节，可以通过实践来检验学生对知识
的掌握，帮助学生深入理解知识。
1、探究式教学可以帮助学生理解知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、探究式教学可以激发学生的创造性思维和探求精神，培养学生的分析和解决问题
的能力。
4、探究式教学可以提高学生的思维能力，发展学生的逻辑思维和数学思维。
高中数学教学中自主合作学习模式的探索
高中数学教学中自主合作学习模式的探索摘要：随着我国教学活动的不断发展和人们教学观念的不断转变，我国传统的高中数学教学模式和教学理念已不再适应当前时代的教学活动。
基于时代发展下，多种多样的数学学习模式和方法被催生，例如自主合作学习教学模式，其便是新时代高中数学教学模式的一次尝试和探索。
关键字：高中数学、自主合作学习、积极意义、有效举措引言：高中数学教学活动在高中学习活动中的地位不言而喻，提升高中数学活动的教学效率，提升高中生的数学综合能力，一直以来也都是大众关注的重点问题。
而自主合作学习模式的出现，有效促进了这一状况的发展。
自主合作学习模式倡导的“自主探究、合作学习”与当前我国高中数学新课程的理念不谋而合。
且这一学习模式注重高中生自主学习能力的提升，主张高中生数学综合素质的提升，所以其一经出现，就受到了广大高中数学教育工作者的欢迎，在实践的过程中也取得了良好的教学结果。
所以在本篇文章中，笔者立足于自主合作学习模式的重大意义，指出当前高中数学教学活动的误区所在，并且提出几条措施，希望能够促进高中数学教学活动中合作学习模式的有效运用，发展学生的数学能力。
一、自主合作学习模式的含义及意义自主合作学习模式，顾名思义，其在教学活动中主张学生的自主探究、合作学习。
相比于传统数学教学活动中对学生教学成绩的重视，这一新型的教学模式更侧重于对学生自身数学能力的提升。
自主合作学习模式在数学教学活动中的有效运用，对学生而言，能明确学生的学习主体地位，给予学生足够的学习时间和空间去独立探索数学知识，减轻学生对数学教材和数学老师的依赖。
提升学生的自主学习能力、合作学习能力、发现问题、探究问题和解决问题的能力。
对数学教学活动的发展而言，这一教学模式，完美契合了新课程改革的要求和标准，能够有效培养出高素质的数学人才，促进数学教学活动的发展更上一层台阶。
二、当前我国高中数学教学活动发展的误区在传统的数学教学观念中，我国的教育大背景是应试教育，无论是老师还是学生，都把数学成绩放在第一位。
高中数学概念课课堂模式的探究
高中数学概念课课堂模式的探究高中数学概念课是数学学科中非常重要的一部分，它是学生打下数学基础的关键阶段。
在这个阶段，学生需要从具体的问题转向抽象的和理论性的命题，并且需要培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
高中数学概念课的课堂教学模式的设计和实施是非常关键的。
在这篇文章中，我们将探讨一种适合高中数学概念课的课堂模式，希望能够给教师们一些启发和帮助。
高中数学概念课的课堂模式应该是以学生为中心的。
在传统的数学教学中，往往教师是主体，学生是客体，教师讲，学生听，教师提问，学生回答。
这种模式并不利于学生培养自主学习的能力和解决问题的能力。
在高中数学概念课的教学中，教师应该转变角色，将学生放在教学的中心地位，让他们成为学习的主体，自主探究数学概念，主动参与教学活动。
高中数学概念课的课堂模式应该是以问题为导向的。
数学是一门以问题为核心的学科，在教学中应该以问题为切入点，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提出具体的问题，让学生自己去思考和解决，或者引导学生提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法和思路。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
高中数学概念课的课堂模式应该是以实践为基础的。
数学概念的学习需要通过实践来加深理解和掌握。
在课堂上，教师应该设计一些具体的实践活动，让学生在实践中学习和探索数学概念。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中体会数学概念的乐趣；可以设计一些数学建模的活动，让学生运用数学知识解决实际问题。
通过这些实践活动，学生不仅可以深入理解数学概念，而且可以培养他们的动手能力和团队合作精神。
第四，高中数学概念课的课堂模式应该是以互动为特点的。
数学学习是一个交流和合作的过程，在课堂教学中应该鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以设计一些小组讨论的活动，让学生在小组中共同探讨和解决问题；可以设计一些学生展示的环节，让学生展示他们的思考和成果。
通过这些互动活动，学生可以相互交流和启发，激发出更多的智慧火花，提高学习效果。
高中数学课堂中探究性学习的思考
高中数学课堂中探究性学习的思考一、探究性学习与数学教学从教学实践来看，高中数学课堂中传统的教学模式主要是以教师为中心，教师侧重于知识的传授，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
而探究性学习则是一种基于问题驱动的学习方式，强调学生积极参与和合作探究，教师的角色更多地是引导者和促进者。
在数学课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生进行探究和讨论，培养学生的探究精神和解决问题的能力，使学生从 passively receiving to actively participating。
探究性学习重视对数学概念、方法和原理的理解和认知，强调学生的数学思维和解决问题的能力的培养，符合数学学科的特点和发展规律。
探究性学习已被越来越多的教师和教育工作者所认可和采用。
二、探究性学习的优势1. 提升学生的学习兴趣和态度传统的数学教学模式往往会让学生对数学产生抵触情绪，而探究性学习则能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对数学学习的积极性和主动性。
通过探索性学习，学生不仅能够感受到数学的魅力，还能够从中感受到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣和积极的学习态度。
2. 培养学生的创新能力和问题解决能力探究性学习注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在探究性学习的过程中，学生需要自主思考、探索解决问题的方法和策略，从而培养了学生的创新能力和问题解决能力。
这种学习方式也能够激发学生的好奇心，培养学生对新事物的接受能力和探索精神。
3. 结合数学知识应用探究性学习注重知识的整合和应用，能够让学生更好地理解数学概念和方法，培养学生将数学知识应用到实际问题中的能力。
通过“学中做、做中学”，学生能够在探究性学习中真正掌握和理解数学知识，提高数学的实际运用能力。
三、高中数学课堂中实施探究性学习的策略1. 提出开放性问题在数学课堂中，教师可以通过提出一些开放性问题来引导学生进行探究性学习。
这些问题常常是多解、多途径的，需要学生进行思考、讨论和探索，能够激发学生的探究兴趣和挑战学生的解题能力。
论高中数学探究式教学的实践与探索
论高中数学探究式教学的实践与探索一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体，以探索和实践为重点，以培养学生的探究能力和解决问题能力的教学方式。
它注重学生的主动参与和实践操作，通过提出问题、探索规律、归纳总结等过程，培养学生的思维能力和创造力。
探究式教学的特点包括：强调学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和解决问题的能力；强调实践操作和实际应用，注重学生的实际动手操作和实地调查；强调独立思考和合作交流，培养学生的独立思考和团队合作能力。
二、高中数学探究式教学的实践方式1. 提出问题引导学生思考在探究式教学中，老师首先要提出引人思考的问题，激发学生的思维和兴趣。
在解析几何中，可以提出一个有趣的问题：“如何通过中位线构造等腰三角形？”这个问题引发了学生对等腰三角形构造方法的思考和探索，激发了他们的求知欲和学习兴趣。
2. 设计实践活动引导学生实践操作在探究式教学中，实践操作是非常重要的一环。
老师可以设计一些实际的操作活动，引导学生进行实地观察和实践尝试。
在概率统计中，可以设计一个掷骰子实验，让学生通过实际操作来了解概率的概念和计算方法。
3. 引导学生归纳总结和展示成果在探究式教学中，学生通过实践探索和合作交流，逐渐形成了自己的认识和结论。
老师可以引导学生对实践活动进行总结和归纳，展示他们的成果和思考。
在数学建模中，学生可以对自己的建模过程进行总结，并通过展示的形式向全班同学分享自己的成果和心得体会。
1. 唤起学生学习兴趣探究式教学以学生为主体，注重提出问题、探索规律和解决问题的能力培养，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中，提出问题，寻找解决方法。
2. 提高学生思维能力探究式教学强调学生的独立思考和合作交流，能够促使学生主动思考和交流讨论，从而提高了他们的思维能力和表达能力。
在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生的思维逻辑能力得到了提高，能够独立思考问题，提出自己的见解，并与同学进行交流互动。
高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考
高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考在高中数学课堂中，探究性学习存在的困惑主要表现在以下几个方面：一是学生的主动性不足，二是学生缺乏自主解决问题的能力，三是学生对数学概念的理解不够深入。
针对这些问题，我们需要从教师的角度和学生的角度进行思考和解决。
首先来看学生的主动性不足这一问题。
在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，而在探究性学习中，学生需要自主进行思考和探索，这对学生的主动性提出了更高的要求。
一些学生习惯了教师的指导和规范，缺乏自主学习的意识和动力。
他们往往在遇到困难时就会放弃探索，而选择等待教师的答案。
这就需要教师在课堂教学中，不断引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
可以通过设置启发性问题，组织小组合作探究等形式，让学生们在实际操作中感受到数学知识的魅力，从而提高学生的学习主动性。
学生缺乏自主解决问题的能力。
在探究性学习中，学生需要根据教师提供的问题和信息，自主进行推理和解决问题。
一些学生在面对问题时，往往束手无策，不知道从何处入手。
这需要教师在课堂教学中，引导学生建立良好的问题解决思维模式。
可以通过示范解决问题的流程和方法，让学生了解问题的解题逻辑，提高学生的解题能力。
也可以通过给予学生一定的自主选择权，让学生在解决问题中思考，培养学生的独立思考和解决问题的意识。
学生对数学概念的理解不够深入。
在探究性学习中，学生需要通过自主探索和发现，建立对数学概念的深入理解。
一些学生在探究过程中，往往只是停留在表面现象的观察和直觉认识，缺乏深入的思考和理解。
这就需要教师在课堂教学中，引导学生建立数学概念的深层次认识。
可以通过对数学概念进行解释和讲解，引导学生进行归纳总结，让学生在发现问题的过程中理解数学概念的内涵，加深对数学知识的理解和记忆。
高中数学课堂中的探究性学习的确存在一些困惑和挑战。
通过教师和学生的共同努力，可以逐步解决这些困惑，提高探究性学习的效果。
教师要不断提高自身的教学水平，积极引导学生，激发学生的学习兴趣；学生要树立自主学习的意识，勇于尝试，勇于探索，提高自己的学习动力和解决问题的能力。
高中数学课堂中探究性学习的思考
高中数学课堂中探究性学习的思考【摘要】高中数学课堂中的探究性学习是一种重要的教学模式，能够有效促进学生的学习兴趣和能力的培养。
本文首先分析了高中数学课堂现状，接着探讨了探究性学习对高中数学学习的促进作用，并介绍了实施方法和问题解决能力的培养。
还讨论了探究性学习的评价方法和在高中数学课堂中的应用案例。
提出了高中数学课堂中探究性学习的推广策略和未来发展展望。
通过对这些内容的探讨和分析，可以帮助教师和学生更好地理解和应用探究性学习，从而提升数学教学的质量和效果。
【关键词】高中数学课堂、探究性学习、重要性、现状分析、促进作用、实施方法、问题解决能力、评价方法、应用案例、推广策略、未来发展展望1. 引言1.1 高中数学课堂中探究性学习的重要性高中数学课堂中探究性学习的重要性在于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过探究性学习，学生不仅可以掌握数学知识，还能够培养出批判性思维和创造性思维。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使数学学习不再枯燥乏味，而变得充满乐趣和挑战性。
探究性学习还可以促进学生之间的协作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过探究性学习，学生可以真正理解数学知识的价值和应用，并且将数学知识与实际生活联系起来，实现知识的转化和应用。
高中数学课堂中的探究性学习不仅有助于学生成为独立思考的个体，更有助于培养学生未来面对各种挑战时的能力和素养。
1.2 高中数学课堂现状分析目前，高中数学课堂普遍存在着一些问题。
传统的数学教学模式过于注重知识的灌输，学生大多是被动接受，缺乏主动思考和探究的机会。
这导致学生对数学的兴趣不高，学习动力不足。
教师在课堂上往往只注重教授知识点，缺少对数学概念的深入理解和应用能力的培养。
学生缺乏对数学知识的整体性把握，难以将所学知识和实际问题进行有效结合。
考试导向的教学使得教师更注重应试技巧的训练，而忽略了学生的综合能力和创新思维的培养。
需要改变高中数学课堂的教学模式，引入探究性学习，让学生通过实践和探究来学习数学知识。
高中数学差异化教学模式的实践与探索
高中数学差异化教学模式的实践与探索一、差异化教学的概念和意义差异化教学是根据学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到个性化的学习体验，取得良好的学习成果。
与传统的“一刀切”教学相比，差异化教学更加注重学生的自主性和主动性，能够激发学生的学习兴趣，培养其学习的积极性和创造性。
在高中数学教学中，采用差异化教学模式意义重大。
一方面，高中数学知识结构复杂，学生的学习基础和学习能力有所不同，采用差异化教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高他们的学习动力和学习效果；差异化教学也可以促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
二、高中数学教学中差异化教学的实践1. 学习兴趣的调查和分析差异化教学的首要任务是了解学生的学习兴趣和学习需求，只有深入了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学设计。
在高中数学教学中，可以通过问卷调查、小组讨论、课堂观察等方式，了解学生对数学的兴趣和态度，对数学知识的掌握程度和学习方法的偏好等情况，为后续的差异化教学提供有效的信息支持。
2. 差异化教学内容的设计在差异化教学中，教师需要根据学生的学习需求和现实情况，设计合适的教学内容。
在高中数学教学中，可根据学生的学习水平和学习目标，设计不同难度和不同题型的数学题目，让学生根据自己的兴趣和学习能力，选择适合自己的学习内容，从而达到差异化教学的效果。
差异化教学方法是差异化教学的关键。
在高中数学教学中，教师可以采用小组讨论、问题解决、项目研究等多种差异化教学方法，让学生在合作和交流中学习，发现问题，解决问题，培养学生的合作精神和创造能力，提高学习效果。
4. 学习成果的评价和反馴在差异化教学中，评价是促进学生学习进步和自我发展的有效途径，在高中数学教学中，教师可以通过学习成绩单、学习日志、自我评价等方式，及时了解学生的学习情况，反馈学生的学习进展，根据学生的实际情况，及时调整差异化教学策略和方法。
高中数学探究式教学模式的探索
发现数学 问题 以及用数学方法解决问题的数学意识培养 ，其 中 的观 点 阐述 、体例 论 证 、内容 衔 接 均 比 以前 有 了显 著 改 进 。值 得注意 的是 ， 与新教材配套 的《 教师教学用书 》 巾所提供 的 “ 唯 ”或 “ 标 准 ”答 案 少 了 ， 可 照 搬 照 抄 的东 西 少 了 ， 标 准新 了 ，
高 中基础学科新课程改革适应形势 、面 向未来 ，服务于人
才 的可 持 续 发 展 。纵 观 数 学 新 教 材 ，重 点 增 加 了学 生 对 生 活 中
现实生活 中集合的例子 ， 更多让学生列举许多现实生活 中集合 的例子。使学生感到数学就在 自己身边 ，教师应该抓住这一契 机 ，接着讲授集合的定义 ，概念给出后为学生营造一个 自由 、 宽松 、民主 、平等 的思维环境 ，让学生在现实生 活中寻找集合 的实例 ，将评价权也交给学生 ，让他们 自由发言 大胆发表个人 的 见 解 ，老 师 适 时 的给 同学 们 的发 言 做 个 点 评 。教 师 还 能 从 学
习 能 在 和 现 实情 况 基本 一致 或相 类 似 的情 境 中发 生 。让 学 习 者 能利 用 自己 原 有认 知结 构 中 的有 关 经 验 ， 去 同化 和 索 引 当前 学
学生的探究意识和探索能力是长期的 、１ ３积月 累的 ， 应 融入 １ ３ 常的课堂教学之 中。而培养学生 的探究精神和探索能力 ，应注
提 高 学 生 学 习数 学 的信 心 与 兴 趣 ，同时 ，探 究 性 学 习无 疑 是 培
问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用
问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用作者：彭现文来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第12期【内容摘要】数学是非常强调逻辑思维的学科之一，有效的培养学生独立思考能力、主动探索意识、完整逻辑思维能力就显得尤为重要。
目前，填鸭式的教学方法早已不适合现代教育尤其是数学教学的理念，在学生没有主动思考的情况下，传授再多的知识点都没有多大意义。
培养并提升学生的问题意识，采用问题式探究教学模式，能够让学生在经历了完整的知识形成过程后，逐渐将数学知识内化为自己的思维和能力。
【关键词】问题意识逻辑思维高中数学问题式高中数学概念教学一、高中数学教学中相关问题分析美国著名的数学专家说过，就数学最核心而言，其最主要的东西就是问题的存在。
上述名言充分表明在数学的学习过程中，问题的存在具有至关重要的作用。
在当前的高中数学教学课堂中，教师和学生仍然处在一个相对不变的教学过程中，这个相对不变的教学过程指的就是教师的教学方法、教学手段仍然没有改变，教师依然采用传统的灌输式教学方法，教师讲课仍然占据大量的课堂时间。
而以上所提及的相对不变的教学过程带来的后果是，教师的思维代替了学生的思维，限制了学生思维的自由发展，容易使学生产生思维惰性①。
在这样的环境中走出来的学生，他们的思维能力往往相对较差。
长此以往，学生难免会生出厌学的心理。
问题式探究式学习的应用，就是将探究理念贯穿于教学的整个过程中，教师通过引导学生学习和组织学生探究的方式，让学生充分参与到教学活动中，并在其中学习和掌握相应的知识和技能，从此养成自主探究学习的良好学习习惯，教学效果显著。
二、问题式探究教学模式在高中数学概念教学中应用分析1.以问题情境促使学生主动探索数学是高中三大主课程之一，它对于训练学生的逻辑思维能力、运算能力以及抽象思维能力都具有重要作用，是所有理科学科的基础。
课堂教学是高中学习的主体，尤其是对于高中数学概念教学中这种更偏重理论理解和掌握的学科来说更是如此，因此高中数学的主动探索有效性会直接决定学生的数学成绩。
新课程背景下高中数学教学方法的探索
随笔新课程背景下高中数学教学方法的探索莫绍会摘要：高中数学教学的一个重要目的在于教会学生数学的思考方式。
当然，教师要不断挖掘数学问题，做更多的思考与准备，结合相应的教学方法，在课堂上切实发挥引导作用。
在新时期背景下，数学的课堂中以学生的自主学习为主，但是学生没有明确的学习方向，常常无法掌握知识中的重点。
针对这些存在与数学课堂中的重点，教师要逐一解决，培养学生的各方面能力，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
关键词：高中数学；正确提问；信息技术高中生的学习压力非常大，在学习过程当中教师常常忽视对学生学习兴趣的培养，导致学生在繁重的学习压力当中逐渐丧失对学习的兴趣。
因此，数学教师要尝试将数学内容和一些更形象的知识结合在一起，优化现有的教学内容，使学生可以在学习当中感受到数学的趣味性。
教师还可以通过小组合作，让学生在讨论当中对自己学习到的知识进行更深入的记忆，同时也对自身存在的问题进行解决，实现自身的全面成长。
教师可以通过多媒体教学丰富现有的教学内容，让学生在学习中可以接受到更加丰富和多彩的教学，从而对自身的思维进行拓展。
一、培养学生应用知识的能力高中的学生面临升学的压力，使得教师对学生的考试成绩尤为看重，在数学的课堂中，教师在教授知识时大都是教给学生如何运用知识解答不同的题型，即使学生掌握了知识，也只是学会了如何答题，而不是实际掌握知识。
对此，在新时期的数学课堂中，教师要联系生活进行教学，让学生在过程中将数学知识与生活联系分析知识，学会应用知识解决实际生活中的问题，培养学生应用知识的能力，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
二、正确提问，促进互动在过去的课堂上，教师占据了过于重要的位置，起主导作用，成为了课堂的主体，留给学生思考和发言的机会较少，提问时也只是采用具有“标准答案”的问题，或者有某种固定答题思路和倾向的题目，这种教学方法会使得学生缺乏创造力和想象力，只能应对传统的、常见的、已经做过无数次的题目，却无法帮助他们找到新型题目的解题思路。
问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用
一
Ｙ＝２ “的 图象 ，发现 它们的 图象各有特 点， 不
能归为一种， 因此我们 认为 Ｙ＝Ⅱ 的图象不是一
般地，函数 ｙ ａ （＞ ＿ ａ Ｏ且 ａ ） ≠１ 叫做指数函
数 ，其 中 ｘ是 自变量，函数定义域 是 Ｒ 。 师：仔细阅读定义，你有什么疑 问？能尝试
第 ２ 卷 第 １期 ４ ２ １ 年 ２月 ００
延边教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｂａ ｔｔ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｎｉ Ｅ ｉ
Ｖｏ ２ Ｌ４
ＮＯ． １
Ｆｅ ２ １ ｄ． ０ Ｏ
问题 式探究教 学模式在 高 中数学概念教 学中的运 用
（
Ｏ ） 小组一 ：我们 小组认 为既然 是指数 函数 的模 型 ，我 们用几 何 画板作 出了下 列几个 函数 的图
象： Ｙ＝ ２ ， Ｙ＝３ ， Ｙ＝３ ， Ｙ＝ ２ ， ～
学生通过观察 、感知得 出：两个 函数解析式
共同特征 ：（ ）幂 的形式 ；（ ） 自变量 ｘ作为指 １ ２ 数：（ ）底数是一个大于 ０的常数。进一步归纳、 ３
二 、观 察 感 知 ， 提 出 问题 ，
重 要 。 本 节 课有 了 函 数 这 一 章 内 容 的 铺 垫 ， 学生
很想 自己试着独立研 究，以检验 自己前一段 时间
的学 习状 况 ，因 此 研 究 积 极 踊 跃 ．
问题探 究一 ： 以上两个 问题中的函数的定义 域不同， 但解 析式有什 么共 同的特 征？
问题情 境 １：据 国务 院发展研 究 中心 ２０ ００ 年 发表 的 《 未来 ２ ０年我 国发展前景分析）判断 ，
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高中数学概念课教学模式的探索
摘要：在新的课程理念下，数学概念的教学不再是局限于让学生知道是什么，更要让学生明白为什么，知道概念是怎么来。
要实现上述教学目标，需要老师在备课环节上下足功夫。
关键词：数学概念
中图分类号：g633.6
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-070-01
数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，正确理解数学概念是掌握基础知识的前提。
高中数学概念是高中数学知识基础的核心，是学生学好数学知识和培养数学能力的基础，是学生解题出发点和突破口，所以数学概念的教学也应该成为老师的着眼点和落脚点。
在新的课标要求下，教师首先要能够更新教学理念，重视数学概念的教学。
在传统的教学过程中，有的老师对概念轻描淡写，一代而过，或者即使注重理解，也只是机械的生搬例子，很少注重学生的反应和理解程度，然后就迫不及待的要求学生解题，结果往往造成学生消化不良。
比如说在讲解映射时，很多老师只是用书上的图表来解释，很多同学好像理解了，但真正在以后的应用时却又把握不准，无从下手。
同时，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的真实感受，真
正实现以学生为主体，激发学生的学习热情，然他们主动去探索，理解概念的本质。
在上课之前，老师都会认真备课，找很多的例子，进行比较和说明，以期来加深学生对概念的理解，但是这种备课只是建立在老师对概念的理解之上，学生对于老师的例子是否能够很好理解并接受，还很难说。
如果这时能够把这一环节还给学生，让学生自己去探索，然后加以归纳总结，并与书本上的概念进行比较，得出数学概念，也许效果会好很多。
基于此，本人认为，要想加强概念教学，可以从以下几个方面着手：
一、备课取材源于生活
数学的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密切不可分的联系。
任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。
在进行概念教学的备课时，尽量选取学生熟悉的事例，比如在引入等比数列时，老师带了一口袋糖果给学生，并提出谁回答对他的第一个问题将得到一颗糖，回答对他的第二个问题的学生可以得到两颗糖，以后依次回答对后一个问题的学生得到糖果的颗数将是前一个学生的两倍，学生的参与热情顿时高涨，都纷纷回答问题，这样在游戏中让学生思考、体会等比数列的有关知识，实践证明：学生参与度高，教学效果明显。
从这个事例看出，让学生主动参与教学，能起到事半功倍的效果。
二、新的概念最好与学生熟悉的知识点相近
数学教材的知识并不是孤立的，特别是新课程知识体系的编排大
部分呈螺旋式，这样的编排方式对于学生的学习，特别是概念的学习是有很大的好处的。
在学习新的概念时，可以利用相近或者相似的知识点进行再加工即可。
比如本人在江单调递增函数时，先给学生举了一个例子，：在初中时就讲了一次函数y=x，y随着x 的增加而增加，把这句话用数学语言翻译出来，然后在抽象化，就得到了递增函数的定义。
由于y随x的增加而增加使同学们在初中经常见到的，所以一点也不会感到陌生，比较容易接受，一下子拉进了学生与新概念的距离。
三、在讲授新的数学概念时，让学生多举例子，多用学生的语言、思维习惯进行教学，并尽可能的让语言幽默风趣
例如有位女老师在怀孕期间刚好上到了《概率》中的随机事件，有个同学马上说“老师，您肚子里的孩子是男孩这是一个随机事件”，这位老师当场对这个例子进行分析，并得出了一个肯定的答案。
学生一看老师把自己都当成了研究素材，一方面觉得非常有趣，另一方面觉得概率知识离我们的生活很近。
而且还帮着分析，马上来了劲头，纷纷举出了很多生活中的事例。
通过这些事例，可以反映出学生的掌握情况，也大大的活跃了课堂气氛，促进了学生的积极参与，起到了很好的教学效果。
四、在课堂教学之后的复习过程中，要经常加以巩固，不仅仅是在课堂上，在生活中也可以让学生学习数学知识
高中学生的课务多，学业繁重，如果不及时在以后的学习过程中
加以复习，难免出现遗忘，因此，在以后的教学过程中，在有相似的相近的概念出现时，要多加以比较，在比较的同时巩固。
在解题过程中，也要借机复习。
在本人看来，大多题目的条件都明显的是利用与定义相近的表述来给出，教师如果能让学生先复习定义，然后读题目，并把定义和题目翻译成同一种数学语言，然后加以比较，这样不仅复习定义，而且也教会了学生如何寻找解题的突破口，可谓一举两得。
本人所代办级有一段时间学生买体育彩票的比较多，偶然一次被我看见了，他们以为我会批评他们，结果却是我问了他们这样一个问题：你的这张彩票中将的概率是多大，事先有没有通过概率知识研究过？学生一听，马上就和我讨论起这个问题来，我借机让他把概率的
五、重视数学定义的教学，还要重视三种数学语言的相互转换
由于高中数学相对初中数学来说，更具抽象性，如果不能将数学概念熟练的在三种数学语言之间进行转换，会严重的阻碍学生的解题，特别是现在的数学题目叙述越来越精练、简洁，如果不能将题目的条件与已学知识很好的连接，并进行转化，就会造成程思维受阻，解题不顺。
在进行数学概念教学的时候，对有些概念作适当的补充，增补必要的、生动的说明。
总而言之，在新的课程理念下，要重视数学概念的教学，并尽量让学生知道知识点的来龙去脉，内在联系，从整体上把握概念的本质。
掌控好了数学概念的教学，不仅仅对学生解题有好处，也可以
激发学生的学习热情，培养他们的探索精神，提高他们的数学素养。
从这些方面来说，搞好了数学概念的教学，也就实现了学生高中数学学习的目标。
参考文献：
[1]国家教育部制定.高中数学课程标准[m].人民教育出版社，2003.
[2]山东省教育厅师范处组编.新课程与教学改革[m].北京出版社，2005.
[3]王俊邦.认识建构与中学数学课堂教学模式[m].数学教育学报，2000.。