小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

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浅谈小学生作文批改

浅谈小学生作文批改在长期的作文教学中，大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。

教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。

收效甚微。

这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着许多弊端，有改革的必要。

那么，如何改革小学生作文的批改方法，才能把教师从低效率的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢?一、培养学生参与作文修改的主动性学生作文教师改，我觉得剥夺了学生修改作文的优先权，使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

而实际上，大多数学生对作文批改看重的只是分数和等级，至于对教师批改后所写的评语则漠不关心，如果教师的评语笼统空泛，对学生则更是隔靴搔痒、无济于事，对教师修改作文中的艰辛更是不了了之。

长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。

这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平，所以培养学生自己批改作文，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。

试想：我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。

二、要教给学生修改作文的方法与技能如何学生修改好一篇文章，从哪些方面人手进行修改?哪些是必须改的?哪些是可改可不改的?怎样使用修改符号等。

再其次，教师应该现场示范批改，告诉学生批改的原则。

学生把作文送给老师或同学批改，目的是希望得到肯定，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

重要的是，看到自己是有能力写好作文的，也就是要让学生获得作文的自信心。

浅谈小学作文的评改

浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。

然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。

首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。

小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。

因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。

同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。

其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。

由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。

因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。

例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。

当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。

此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。

小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。

在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。

同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。

例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。

此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。

作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。

可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。

同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。

这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。

最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。

小学语文教学论文《浅议作文批改的一点做法》

小学语文教学论文《浅议作文批改的一点做法》在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，老师一讲到底，或让好同学读一读文章即完事。

作文评改教师一手操办。

教师改得多，学生看得少。

教师结论性的语言多，鼓励性语言、指导性语言少，有时反馈又不及时。

学生自改作文的能力弱，也无良好的自改作文的习惯。

花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。

学生抱怨教师不给他们评议的机会，也不教他们评议的方法。

他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。

作文批改是作文教学的重要一环，要培养学生自主、合作、探究精神，有必要将作文批改的权力下放，让学生也参与作文批改，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。

而作为组织者和“旁观者”的老师在活动中要多给学生指导，要教给学生批改的方法。

尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。

当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。

在这个过程中离不开教师的引导和指点。

教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。

基于上述观点我在自己的教学课堂中探索了一种作文批改的互动模式。

即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。

下面先介绍下做法：一、教会学生批改方法为了教会学生批改的方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言‘活’起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写作知识、方法，这样，学生改起作文如鱼得水。

浅谈小学生作文批改

浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。

“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，学与致用实行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文水平的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这个要求。

一、转变观点，提升理解。

针对当前小学作文教学模式的现状，学生作文水平力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而持续地培养和提升学生的作文水平。

1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生实行批改。

能够从以下几个方面的内容着手实行批改。

（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否准确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否准确使用标点符号。

（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否准确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

浅谈小学生作文批改

浅谈小学生作文的批改《小学语文新课程标准》指出“重视对作文修改的评价。

”作文批改是老师对学生作文进行修改并加批语。

作文批改工作做得如何，不仅能够使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点，明确努力的方向，而且能激发学生写好作文的热情和信心。

下面，我根据多年的教学实际，谈谈对作文批改的拙见。

一、修改作文要坚持“多就少改”的原则多少年来，不少领导和学生家长都习惯地认为，对作文“精批细改”是教师的工作负责的表现。

好多语文教师也习惯于这样做。

不管教学多么忙碌、紧张、都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”，他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满江红”。

教师的积极性很高，而学生的积极性却越来越低。

学生看到了“满江红”就皱眉头，看见惹人注目的大红杠子就反感，哪还有心思把自己的作文改好呢？这样改作文不但费力不讨好，事倍功半，还挫伤了学生写好作文的积极性。

我认为作文的修改应坚持“多就少改”的原则，要以鼓励为主。

学生作文中，凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔抹掉；非改不可的地方尽量少改，决不能挥动板斧大砍大伐；对毛病较多的作文重点修改一两处。

这样，学生看到老师修改的作文后，既知道了自己作文中存在的问题，又会产生成功的喜悦，增强写好作文，改好作文的信心。

同时，还要善于发现和肯定学生作文中的优点，无论学生的水平高低，只要他们作文中有细微的优点和小小的进步，哪怕是一个优美的词语，一个精彩的句子，老师都要在下面打上波浪线，以示表扬。

这样做，有利于调动学生的积极性，叩开他们写作的心扉，使他们爱好作文的幼芽萌发成长。

二、批语要忌“空”求“实”，具有针对性、启发性和接受性（一）批语要忌“空”求“实”写批语的目的是让学生知道自己作文的优缺点，所以教师写批语时就要避免空泛笼统，不着边际。

如“此文大有进步，下次继续努力”、“文章中心突出，行文流畅”、“语句欠通顺，内容欠完整”之类，都显得抽象、笼统，学生看了后稀里糊涂，不知所云。

小学语文教学论文《浅谈小学语文作业批改》优秀教育论文

浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。

它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。

同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。

因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。

正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。

它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。

完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。

同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。

因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。

正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

要注意研究语文作业的批改方法。

如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。

针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。

传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。

特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

小学语文论文：浅谈小学语文作业批改

小学语文论文：浅谈小学语文作业批改和自我完善作业批改应该是一个互动的过程。

教师不仅要批改作业，还要引导学生对自己的作业进行反思和完善。

这样，学生的思维能力和创造力会得到更好的发展，同时也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解和信任。

二、注意作业批改的方法一）注重语文知识的点拨作业批改不仅仅是指出学生的错误，更重要的是要指出错误的原因，并给予正确的指导。

教师应该注重语文知识的点拨，通过具体的例子和细致的解释，让学生更好地掌握语文知识，从而提高语文水平。

二）注重语文思维的引导语文作业不仅仅是为了完成任务，更重要的是要培养学生的语文思维能力。

因此，在作业批改过程中，教师应该注重语文思维的引导，通过提出问题和启发式的教学方法，激发学生的思维潜能，从而提高学生的语文思维能力。

三）注重情感交流的建立作业批改不仅仅是一个纯粹的教学过程，更是一个情感交流的过程。

因此，在作业批改过程中，教师应该注重情感交流的建立，通过肯定学生的优点和给予鼓励，增强学生的自信心和研究兴趣，从而提高教学效果。

综上所述，作业批改是教学中不可忽视的一门艺术，正确了解和恰当地利用好这门艺术，对于提高教学效果和促进师生之间的情感交流具有重要的意义。

因此，教师应该拓宽作业批改思路，注重作业批改的方法，从而更好地完成作业批改的任务。

作业批改对于学生的研究、教师的教学效果和教学方案的调整都至关重要。

学生自批作业是一种反省性的思维活动，能够帮助学生认真回顾和检查自己的思维过程，建立正确思维方法的清晰印象，从而更好地定向今后的研究活动。

教师应该在进行自批训练后进行审查和评价，而不是放任自由。

除了最基本的全批全改外，丰富作业批改方法是提高作业批改实效的当务之急。

教师可以尝试多种作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择。

其中，面对面地不定时、不定地点的批改作业能够发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

浅谈小学语文作文批改

一
、
在教学中取得丰硕大多数都采取 “ 总一分一总”的结构，这种结构的一大特点就是利于学生梳理文章内在线索，利于文章的理解。教师在讲解过程中，可以着重分析课文的首段，首段的分析直接影响着学生对于全文基调的理
解，完成了对首段的
分析之后，再进入课文主干部分，对情感教育的完善有着巨大的促进作用。２．多样化教学课堂上的教学不能一成不变，而是要发展多种形式，不能单一的尊奉 “ 教师主讲、学生主听”的传统教学模式，而是要采取 “ 教学相长” 的现代教学方法。在语文教学中，情景的创设除了要依靠课堂主导者教师的引导作用之外，还要具备客观的环境。谈及这个问题，多媒体技术的使用可以说是既方便又有效，不仅能让课本上的 “ 死教材 ”变成活灵活现的动画，更是能依照不同课文的不同意蕴播放适合文章的音乐，从听觉和视觉上共同教学，加深学生对于课文的理解，从而提高情感的培养。３．有感情朗读课文阅读学习的一个要领就是朗读，朗读不仅是情感教学中的一个重要部分，更是语文学习中的一个重要组成，朗读既能锻炼学生的表达
能力，更容易培养学生的语感。教师在结束课【摘要】小学生作文批改是小学作文的讲解之后，学生必然对文章的理解与初学文教学一个必不可少的重要环节，是提高时大有不同，，这时如果能趁热打铁的让学生反学生作文水平的一种重要手段，同时也是复阅读文章，更有利于学生对文章情感的把握。学生了解自己习作效果和教师获得作文教这就是所谓的 “ 书读百遍，其义自见”。阅读学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在课上的情感培养，应该把一部分精力放在朗读教学实践中要认真把握小学生作文的基本上。朗读是培养情感的有效方法之一。州市于都实验要求，针况采用灵活多样ｕｕ００江西省赣小学对学生的实际情江西赣州朱天秀二、字斟句酌，体会涵泳的作文批改方法，及时有效地对学生习作１．横纵比较，体会遣词造句之妙进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。篇文章的好坏，光靠教师的嘴说是不够的，尤其是对于小学生来说，因为没有明【关键词】小学语文；作文批改确的价值观，很容易在课外阅读上误人歧途，因此在阅读教学过程中，可以通过对课文的直以来，作文教学都是语文教学的横纵比较，让学生体会文章的好坏，和作者瓶颈，尤其是作文批改，很多语文老师认遣词造句的妙处。所谓横向比较，就是指一为作文批改 “ 费时、费力、劳心、低效”，篇文章内部的比较，还用上面的例子来说《桂甚至是劳而无功，令人望而生畏的事情。林山水》这篇文章，为形容漓江之水的清，于是。作文批改在某种意义上就成为形式作者写道： “ 清的能看见湖底的砂石”。给大于实效的工作。我们在教学实践中要认学生做横向对比的时候，就可以把句式改成：真把握小学生作文的基 “ 漓江的水很清啊！”让学生比较一下，这本要求，针对学生的实两个句式哪一个好？好在哪里？通过这样的际情况采用灵活多样的对比，学生很容易就能学会情感的表达不是作文批改方法，及时有．只有直接抒情这一个方式，还有侧面烘托可效地对学生习作进行批吾以用。纵向比较则是不同文章间的比较，比改，促进小学生作文水量如说《记金华的双龙洞》和《父亲的菜园》平的不断提高。这两篇文章，在赏析的时候，让学生进行比较，教授方法，学河学生就会很容易的发现，前者比较正式严谨会自改些，而后者则比较平实。通过对不同文章叶老先生提醒我们：嚣的比较，从不同的文章中细细体会，能极大 “ 文章要自己改，学生阳的丰富学生的情感。学会了自改的本领，才县２．延伸拓展，尝试拓展结尾能把文章写好。” 《语小学语文的阅读课上，结局属于开放式文新课程标准》中强调结尾的文章不占少数，对于这一部分文章，学生要 “ 养成修改自己备教师不应只是单纯的点拨，而是应该充分利作文的习惯 ”。在学生庄用课本资源，把这一部分作为一个作业，让完成作文训练后，无论学生们延伸拓展故事的结局，发挥他们自己是大作或是小作，都要于的想象力，考虑文章中主角的行为方式和思训练学生对自己的作文河维习惯，用换位思考的方式培养学生的情感进行修改。如何指导学北教育。如《狼牙山五壮士》这篇文章，教师生进行自改呢？这里面再讲这篇文章的时候，就可以有所创新，不是大有文章可做的。与传统教学相一致，虽然说文章的结尾是五教师先做示范，学壮士双双跳崖，但是会不会有 “ 峰回路转” 生学会自改方法。学习陈的可能呢？教师可以让学生自己想象一下，自改文章，千万不要操兴最后五壮士到底有没有死呢？如果没有，那之过急，要循序渐进， ‘ 么他们将会遇到什么事情呢？那么高的悬崖，才能收到一定的效果。要怎么爬上来呢？如果能这样引导学生去续学生要在教师的耐心引写之后发生的故事，转悲剧为喜剧，势必会导下，按一定的步骤，温暖学生的心，利于学生情感教育的培养。学会掌握常见的批改方法，只有这样学生三、结束语才不会掉进一个 “ 不知道改些什么，应怎语文教学的主要目的就是培养孩子的情样改”的摸不着头脑的迷阵中。感，让教师 “ 教之以情”，学生 “ 会之以情”，指导学生自改作文的基本步骤：① 明从而让语文教学的理论性和实践性相契合，确内容上的批改，文章的中心思想是否正逐步丰富学生的情感。小学语文阅读课的开确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。展，正是迎合了素质教育对情感培养这一部分的要求。语文学科是否富于活力，其实质 ② 明确结构上的批改，文章的开头、结尾就在于教学过程中是否蕴含情感，情感教育写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安不仅能让教师教学过程更愉悦，更能打动学排是否合理，意思是否连员结构是否完整生的心弦，震撼学生的心灵，让师生间产生层次是否清楚等等。③明确语言文字上的强烈共鸣，共同发掘语文的魅力。批改，包括文章中的语言文字，标点符号，参考文献：行款格式，书写等方面的批改。对那些错［１］刘晓梅．小学语文阅读课堂中情感教别字，不规范的繁体字，简体字，使用不育的意义与策略．［Ｊ］《华章》，２０１０当的标点符号进行修改；找出表达不准确

浅谈小学作文的评改

浅谈小学作文的评改作为一名小学教师，我始终认为评改作文是提高学生写作能力的关键环节之一。

通过评改，可以帮助学生发现自己写作中的不足之处，并给予指导和建议，帮助他们提高写作水平。

然而，评改作文并非一项简单的工作，需要我们教师具备一定的敏锐观察力和良好的指导能力。

1.注重指导学生的写作思路。

作文评改不仅仅是关注错误的纠正，更重要的是引导学生形成自己的写作思路。

我们要积极鼓励学生表达自己的想法和情感，而不仅仅局限于正确的句子和语法。

学生们在写作过程中可能会出现一些错误或不够准确的表达，我们可以通过批注或口头指导来纠正，并告诉他们应该如何表达更准确或更有逻辑性。

通过指导学生的写作思路，可以培养他们的创造力和独立思考能力。

2.注重培养学生的语言表达能力。

语言是作文的基础，良好的语言表达能力对于学生的写作水平影响巨大。

教师在评改作文时，不仅要关注语言错误的纠正，还应该注重对语言表达的指导。

例如，在评改中我们可以给予学生一些建议或替换词语，让他们尝试使用更准确或更生动的词汇，提高写作的质量。

我们还可以鼓励学生多读一些优秀的范文，并在评改中指导他们如何模仿其他作家的语言表达风格。

3.注重培养学生的逻辑思维能力。

在评改作文时，我们应该注重揣摩学生写作的逻辑思路，找出其中的不足之处，并给予针对性的改进建议。

例如，当学生的写作逻辑不够清晰时，我们可以指导他们如何梳理思路，使文章更有条理；当学生的论证不够充分时，我们可以告诉他们应该从更多的角度展开思考，提供更多的证据支持自己的观点。

通过评改，我们可帮助学生更好地理解和运用逻辑思维，提高写作的逻辑性和连贯性。

4.注意激发学生写作的兴趣和自信心。

学生的写作兴趣和自信心直接影响着他们的写作表现。

评改作文时，我们要注重给予学生鼓励和肯定，积极发现和表扬他们优秀的表达和独特的见解。

同时，我们也要注重培养学生的审美意识，给予他们正确的价值观和观点。

例如，在评改中我们可以对学生的作文给予积极的评价，并提出适当的改进建议，让学生感受到自己进步的喜悦和信心，并激发他们对写作的兴趣。

浅谈小学作文的批改与讲评

浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学习语言表达能力的重要环节。

作文不仅仅是简单地写出一篇文章，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和创作能力。

而作文的批改与讲评对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。

本文将就小学作文的批改与讲评进行探讨，希望能够为教师和家长提供一些参考和帮助。

一、作文批改的重要性首先我们来讨论一下作文批改的重要性。

对于小学生来说，作文批改是他们写作过程中不可或缺的一部分。

作文批改不仅可以及时指出学生在语法、逻辑、表达等方面的错误，还可以在教师的指导下让学生及时改正，并在批改中学到更多的知识和技巧。

作文批改也能够及时发现学生在写作中的问题，帮助学生及时调整自己的写作思路和方法。

作文批改对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。

作文批改也可以让学生在批改的过程中更好地理解和掌握语文知识。

因为在批改的过程中，教师不仅仅是指出错误，还会在批改的过程中适当地加入一些语文知识的讲解，让学生在批改中不断地吸收和积累知识。

这样的方式既能够让学生更好地理解和掌握语文知识，又能够在批改的过程中提高学生的写作水平和语言表达能力。

作文批改对于学生的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的作用。

作文批改还可以促进学生的自主学习和提高学生的自学能力。

在批改的过程中，教师可以通过给学生提出一些自学的任务，让学生在批改的过程中自己去查资料、去总结和归纳知识，从而培养学生的自学能力和自主学习能力。

这样不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以在学生的写作中培养学生的独立思考和创造能力，从而提高学生的写作水平和语言表达能力。

作文批改还可以促进学生和教师之间的更好的互动和交流。

在批改的过程中，教师可以通过批改作文和讲评作文来更好地了解学生的写作情况和学习情况，然后及时进行有效的指导和帮助。

学生也可以通过批改和讲评的过程感受到教师对于自己的关心和关注，从而更加主动地参与到学习中来。

小学教育作文批改论文模板

小学教育作文批改论文模板近年来，小学生的写作水平一直备受社会关注。

作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是检验学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要手段。

因此，对小学生的作文进行批改，不仅能够帮助他们提高语文素养，还能够培养他们的写作能力和思维能力。

本文将探讨小学教育作文批改的重要性，并提供一份批改论文模板，以供参考。

一、小学教育作文批改的重要性。

1. 帮助学生提高语文素养。

作文是学生语文学习的一个重要环节，通过批改作文，可以及时发现学生语言表达和写作能力方面的问题，帮助他们及时纠正错误，提高语文素养。

2. 培养学生的写作能力。

作文批改不仅仅是为了指出学生的错误，更重要的是要给予学生建设性的意见和帮助，引导学生在写作过程中不断提高，培养他们的写作能力。

3. 培养学生的思维能力。

作文是学生展现自己思维能力的一个重要途径，通过批改作文，可以促使学生思考问题，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。

二、小学教育作文批改论文模板。

1. 作文标题，（填写学生作文的标题）。

2. 批改时间，（填写批改作文的时间）。

3. 学生姓名，（填写学生的姓名）。

4. 作文内容，（简要概括学生的作文内容）。

5. 评语：（1）语言表达，（对学生的语言表达进行评价，包括语法、词汇、句式等方面）。

（2）结构安排，（对学生的作文结构进行评价，包括开头、发展、结尾是否合理，是否有重点突出等方面）。

（3）内容要点，（对学生的作文内容进行评价，是否围绕主题展开，是否有论据支撑等方面）。

（4）思想意义，（对学生作文的思想意义进行评价，是否有独特见解，是否表达了学生的思考和感悟等方面）。

6. 修改建议：（1）语言表达，（对学生的语言表达进行指导，给予具体的修改建议）。

（2）结构安排，（对学生的作文结构进行指导，给予具体的修改建议）。

（3）内容要点，（对学生的作文内容进行指导，给予具体的修改建议）。

（4）思想意义，（对学生作文的思想意义进行指导，给予具体的修改建议）。

小学语文教学论文浅谈小学作文批改

小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。

批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。

今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。

对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。

但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。

一、努力把批改习作的主动权还给学生。

现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。

但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。

很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。

学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。

同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。

同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。

二、因人而异，区别对待。

小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。

浅谈小学作文的批改和讲评论文

浅谈小学作文的批改和讲评论文浅谈小学作文的批改和讲评论文每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。

观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。

这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。

”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。

”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。

浅谈小学作文教学中的作文批改

·67·教学创新摘要：智障学生由于身心缺陷，给他们的学习带来极大困难，也为教师的教学带来更大的挑战。

多媒体技术辅助教学具有传统学科无可比拟的优势，可以吸引智障学生的注意力，补偿智障学生的思维缺陷，提高学生学习参与度，实施师生互动，提高学生主体地位。

给智障教育注入了新的活力，成为了智障学生的良师益友。

关键词：电教；特殊教育；智障学生智障学生由于脑机能损伤，智力低下，他们在学习知识的过程中，反应迟钝，兴趣狭窄，缺乏学习动机。

学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。

身心的缺陷给他们的学习带来极大困难，也给教师的教学带来更大的挑战。

怎样使这些特殊的孩子最大程度地获得知识，是特校教师不断思考的问题。

布鲁姆认为，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

兴趣是一种情感性质的因素，是能力发生的最早征兆，是调动学生学习积极性的能源。

这一原则在智障学生身上同样适用，要想使智障学生接受所学的内容，成为顺应时代发展的自食其力的人，教师就要考虑到智障学生身心的特点和认知的规律，培养、激发他们对学习的兴趣。

激发兴趣可培养智障学生积极的学习情绪，可以在很大程度上弥补智障学生智力因素的不足，这一点对于智障学生的学习尤为重要。

在激发智障学生兴趣的各种手段中，运用多媒体技术来辅助教学具有传统学科无可比拟的优势，它的动态性、直观性、生动性等特性非常符合智障学生的思维特点，给智障教育注入了新的活力，成为了智障学生的良师益友。

一、运用多媒体技术辅助教学可创设情境，吸引智障学生的注意力传统的教学模式以教师讲、学生听方式来传递信息，这种方法比较枯燥乏味，即使教师在授课时注意了言语的顿挫、肢体的配合，也不太容易引起智障学生的注意。

多媒体技术则以图形、声音、动画为主要手段，通过直观形象、丰富多彩的教学媒介创设多种情境，刺激智障学生的诸多感官。

学生通过观察这些生动的画面，如同身临其境，不但能接受到大量的信息，并能获得清晰明快的感受，大大地提高了智障学生对学习的兴趣，使其注意力更易集中，从而提高课堂效率。