语文群文阅读课题开题报告.
单元整合群文阅读开题报告
单元整合群⽂阅读开题报告⼩学语⽂“单元整合?群⽂阅读”⽅法研究开题报告尊敬的各位领导、各位专家：⼤家上午好！下⾯，我代表浏阳市荷花街道⾦沙路⼩学《⼩学语⽂?单元整合?群⽂阅读?⽅法研究》课题组向各位汇报课题开题有关情况，请各位领导、专家指导！⼀、问题的提出新颁布的《语⽂课程标准》指出：九年义务教育的学⽣课外阅读总量应达到400万字以上，并提出?培养学⽣⼴泛的阅读兴趣，扩⼤阅读⾯，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书?。
在新课程实施的这⼏年，课外阅读的重要性⽇益被⽼师所认识和接受。
然⽽我们也⼗分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：⼀是应试教育根深蒂固；⼆是学⽣课外阅读缺少指导；三是课堂内外阅读脱节；四是学⽣阅读材料⽐较缺乏。
⼈教版实验教材很⼤的⼀个特点是按专题组织教材内容，这⼀编排⽅式得到了实验区⽼师和学⽣的认可。
于是，?单元整合?群⽂阅读?这⼀模式便应运⽽⽣了。
它的意义在于依托教材的单元主题，将⼤量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了⼤量阅读只能在课外进⾏的传统格局；通过阅读群⽂，将单元主题进⼀步拓展和提升，改变了语⽂教学?课⽂平⾏、主题并列、知识⽆序?的格局，出现了以单元为板块，?单篇精读，定期拓展?的递进式语⽂教学局⾯。
⽬前致⼒于此项研究的，有四川、江苏、浙江、河北等省市的⼀些⽼师和教研⼈员。
其中起步较早且坚持教好的，就是四川德阳市。
与此同时，⼈民教育出版社也在其⽹站开设了?‘单元整合〃群⽂阅读’⽹络实践共同体?的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。
但整个?单元整合?群⽂阅读?的研究尚处于起步阶段，其实施的具体⽅法还不够具体和科学，鉴于此，我校语⽂教研组将确⽴《⼩学语⽂?单元整合?群⽂阅读?⽅法研究》这⼀课题。
⼆、理论假设我们⼒求通过本课题的研究，树⽴阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索⼩学语⽂?单元整合?群⽂阅读?的有效⽅法，寻求⼩学语⽂阅读教学的有效途径，为培养⾼素质的公民奠定基础。
群文阅读开题报告专家评议要点（精选五篇）
群文阅读开题报告专家评议要点（精选五篇）第一篇：群文阅读开题报告专家评议要点开题报告专家评议要点开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生写作和教师教学方式的转变。
课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生写作能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生写作能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2.课题研究目标明确。
旨在通过对本课题的研究，来探究“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”对提高学生写作能力的作用。
通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。
课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3.课题研究内容具体。
课题明确了以“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”为依托、改变学生写作方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4.课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5.课题研究计划全面。
首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。
其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
阅读作文之群文阅读课题开题报告
群文阅读课题开题报告【篇一：农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告】《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。
可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。
从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。
所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。
从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
完整)农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告
完整)农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力。
《语文课程标准》强调，要通过广泛阅读各种类型的读物来培养学生的语文实践能力，提高阅读品位。
著名作家___也认为广泛阅读与积累对语文研究的重要意义。
然而，农村初中学生们的阅读状况如何，他们日日在怎样的一种阅读课堂中研究呢？实事求是的态度应该用“堪忧”来回答。
当前，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，而课外阅读则既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材的阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？教学过程中，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
教师更重视朗读方法的指导和训练，而忽略了其他阅读方法的培养。
2课题研究的意义阅读是语文研究的基础，也是现代公民必备的基本能力。
在农村初中教育中，阅读教学存在诸多问题。
因此，本研究旨在探讨农村初中群文阅读课堂教学策略，以提高学生的阅读能力和实践能力，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，使学生能够掌握运用语文的规律，提高语感，逐渐感悟、得语文知识。
3研究内容和方法本研究将以农村初中群文阅读课堂教学为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等方法，探讨农村初中群文阅读课堂教学策略的有效性和实施方式，以及如何培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，使学生能够掌握运用语文的规律，提高语感，逐渐感悟、得语文知识。
4预期结果和意义本研究预期将探讨出一套适合农村初中群文阅读课堂教学的有效策略和实施方式，提高学生的阅读能力和实践能力，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，使学生能够掌握运用语文的规律，提高语感，逐渐感悟、得语文知识。
这将有助于改善农村初中阅读教学的现状，提高学生的语文素养，推动农村教育的发展。
初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)
初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)初中语文“群文阅读”教学策略的研究开题报告一、问题的提出___曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”《语文课程标准》也指出，学生应该进行大量的课外阅读，但在实施过程中，我们发现存在以下问题：1.应试教育根深蒂固，语文老师惯于只教授教材，而家长也只购买与教材相关的书籍，导致学生的所得十分有限。
2.学生缺乏课外阅读的指导，老师只是布置任务，缺乏具体的指导和反馈，也没有多元化的阅读推广办法。
3.课堂内外阅读脱节，学生无法将课堂所学的阅读方法有效地运用到课外阅读中，而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
为了解决这些问题，我们需要探索一种新的教学策略——群文阅读。
二、群文阅读的概念群文阅读是指在某一主题或领域内，选择多种文本进行阅读，通过比较、分析、归纳、概括等方式，加深对主题或领域的理解和认识，提高阅读能力和素养的一种阅读模式。
三、群文阅读的实施1.选择主题或领域：老师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、知识水平等因素，选择适合的主题或领域。
2.确定文本：老师可以选择不同形式的文本，如小说、散文、诗歌、图片、视频等，让学生进行多样化的阅读。
3.分析比较：学生可以通过分析比较不同文本之间的异同，深入理解主题或领域，提高阅读能力和素养。
4.总结归纳：学生可以根据自己的理解和认识，进行总结归纳，形成自己的思考和见解。
四、群文阅读的优势1.增强阅读兴趣：通过选择多样化的文本，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读。
2.提高阅读能力：通过分析比较和总结归纳，培养学生的阅读能力和素养，提高学生的综合素质。
3.促进跨学科研究：群文阅读可以涉及多个学科领域，促进跨学科研究，拓宽学生的知识面。
五、结语群文阅读是一种全新的教学策略，可以提高学生的阅读能力和素养，促进跨学科研究，是一种值得推广的阅读模式。
我们应该在实践中不断探索和完善，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
在课堂中进行群文阅读是一种有效的教学方法。
《中小学群文阅读实践研究》开题报告
研究预期成果
01
形成《中小学群文阅读实践研究》报告，总结实践经验和研究 成果；
02
发表多篇关于群文阅读教学的学术论文，推广先进的阅读教学
理念和方法；
构建具有代表性的中小学各学科群文阅读优质课例，为教师提
03
供实际操作指南。
研究特色与创新点
研究团队由经验丰富的教研员和一线教师组成，具有 扎实的理论基础和实践经验；
研究中小学阶段群文 阅读的教学目标、内 容和现状；
探索群文阅读在中小 学阶段的有效实施方 法和策略；
整理和汇编优秀群文 阅读教学案例，为教 师提供参考；
研究群文阅读对学生 阅读兴趣、阅读能力 等方面的影响。
研究方法
文献研究法
收集和整理国内外关于群文阅读的 相关文献资料，对研究内容进行深 入了解和分析。
语文学科的重要性
语文学科作为中小学教育的基础学科之一，对 于学生的阅读、写作、口语表达等能力的培养 具有重要作用。
传统阅读教学的局限性
传统的阅读教学往往只注重单篇文本的解读， 缺乏对于多篇文本的综合性学习和比较分析， 限制了学生的阅读思维和视野。
研究意义
推进教育改革
本研究可以进一步推进国家教育改革方针的落实和实施，提高中小学教育的质量和水平。
《中小学群文阅读实践研 究》开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景与意义 • 研究内容与方法 • 研究目标与预期成果 • 已有工作基础与保障措施 • 参考文献
01
研究背景与意义
研究背景
1 2 3
国家教育改革方针
在国家教育改革方针的指导下，中小学教育已 经取得了长足的进步和发展。
研究目标和研究内容
“群文阅读和习作教学”课题开题报告
序 号
经费开支科目
金额〔万元〕
序 号
经费开支科目
金额〔万元〕
1
资料费
7
劳务费
2
数据采集费
8
印刷费
3
差旅费
9
成果鉴定费
4
会议费
10
管理费
5
设备费
11
其他
6
专家咨询费
12
合计
其中拟自筹费用
年度预算
〔单位：万元〕
年
年
年
年
注：经费开支科目参见?省教育科学规划课题管理方法?或?省教育科学规划课题经费管理方法?
二、开题报告要点〔题目、容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页〕
本课题题目：小学中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究
研究容：
小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三局部，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。工作室以?课程标准?为依据，针对学生特点，教学容开展教学研究。具体研究容为：
①做好课题实践及评估教学效果；
②撰写相关的课题总结和论文；
③在总结研究成果的根底上，完成课题研究报告；
④编写群文教学汇编，规模式本，形成研究成果；
⑤填报结题成果鉴定审批书，提出结题申请，承受课题研究的鉴定、结题。
完成课题的保障条件：
1、学校情况
工作室基地校教学配套设施齐备，常规工作开展扎实有效，卓越教师工作室流动站走进每个基地校，开展务实指导，为此课题研究搭建了平台，提供了良好的研究气氛和根底。课题组教师实践意识强，乐于参与，有较强的的科研意识和科研能力，并能确保研究时间。
群文阅读教学设计开题报告
群文阅读教学设计开题报告1.研究背景在当前的教育环境下，阅读教学一直是学校教育的重点内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以单一的文本为中心，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了解决这一问题，本次研究旨在探讨群文阅读作为一种新的教学方法，以提升学生的阅读能力和综合素养。
2.研究目的本次研究的主要目的有以下几个方面：（1）了解群文阅读对学生阅读能力的影响；（2）探讨群文阅读对学生综合素养的提升作用；（3）分析适用于群文阅读教学的教学方法和策略；（4）提出针对群文阅读教学的评价指标和评估方法。
3.研究方法（1）文献综述：对群文阅读教学相关的文献进行梳理和分析，了解现有的研究成果和教学实践经验。
（2）实验研究：选择一所中学，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组将采用群文阅读的教学方法进行教学，对照组继续采用传统的阅读教学方法。
通过实验数据的分析，比较两组学生在阅读能力和综合素养方面的差异。
（3）问卷调查：设计问卷，向学生和教师收集关于群文阅读教学的感受和意见，以获取更加全面的数据和信息。
4.预期成果（1）对学生阅读能力的提升：群文阅读教学方法通过多样化的文本选择和丰富的阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧，从而提升学生的阅读能力。
（2）对学生综合素养的影响：群文阅读教学不仅注重学生的语言能力，还注重其对历史、文化、科学、艺术等方面的了解。
通过阅读不同类型的文本，学生可以增长知识，提高综合素养。
（3）教学方法和策略的总结：通过对群文阅读教学实践的总结和分析，将提炼出适用于群文阅读教学的一些有效方法和策略，为教师提供参考和借鉴。
（4）评价指标和评估方法的建立：为了更好地评估群文阅读教学的效果，需要建立相应的评价指标和评估方法，以便准确地评估学生在阅读能力和综合素养方面的提升情况。
5.研究计划（1）文献综述和研究背景的阐述：通过文献综述，对群文阅读教学的研究现状进行梳理和总结，并说明本研究的研究背景和意义。
群文阅读开题报告
群文阅读开题报告群文阅读开题报告一、选题背景和意义群文阅读是指以群体为单位，通过密集交流与合作，共同阅读和梳理一篇文本的阅读方法。
相比于传统个人阅读，群文阅读具有充分发挥群体智慧的优势，能够促进多角度的思考和深入的讨论。
在当今信息爆炸的时代，人们需要更加高效和全面地获取知识，群文阅读作为一种新型的阅读模式，具有独特的价值和意义。
群文阅读可以帮助个体更加全面地理解文本。
通过多人参与，群体可以从不同的角度出发，提供丰富多样的解读，避免了个体主观偏见的影响。
同时，群体中的合作、讨论和思考也能够促进个体在阅读过程中的思维深度和广度的发展。
群文阅读也可以提升个体的合作能力和交流能力。
在群体中，个体需要相互交流、协作和协商，共同完成阅读任务。
通过这一过程，个体不仅能够学会有效沟通和协作，还能够培养团队意识和集体荣誉感。
二、研究目标和内容本研究旨在探讨群文阅读对个体阅读能力和合作能力的影响，并进一步分析群体中的合作机制和交流模式。
具体研究内容包括：1. 群体阅读的定义和特点：通过文献调研和案例分析，明确群体阅读的概念和特点，比较群文阅读与个人阅读的差异。
2. 群文阅读对个体阅读能力的影响：通过问卷调查和实验研究等方法，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
3. 群文阅读对个体合作能力的影响：通过观察实验和访谈等方法，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
三、研究方法和步骤本研究将采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以多个群体为研究对象。
具体步骤如下：1. 文献调研：收集和研究相关文献，了解群文阅读的发展现状和研究进展。
2. 问卷调查：设计和分发问卷，调查多个群体的阅读习惯和能力，比较群文阅读和个人阅读的差异。
3. 实验研究：选取一定数量的群体，进行实验研究，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
4. 观察实验：进入群体进行观察，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
小学群文阅读开题报告
4课题开题报告模板课题开题报告理解的词可以联系上下文理解或者通过查字典标注在书上，而对于课文的主要内容的概括，关键句子的理解，特别是与课文相关联的资料却很少涉及，仅仅为教课文而教，没有实现新课标中所说的“把课文当成一个例子”，很少有真正意义上的拓展，即使有这样的设计，也只是公开课上的一种观展，少有落实。
可以这样说，一般的预习仅仅为教师在课堂上作进一步的琐碎分析做了个铺垫，课堂成为老师自我吟唱，自我展示的舞台，而非学生言语实践和思想碰撞的平台，教学的实际效果可想而知。
②传统的预习内容老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。
这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。
我们拟“小学群文阅读前置学习策略研究”进行研究实践，就是从学生学习的角度出发，设计出学生喜闻乐见的多元预习单，在尝试性学习中，逐步渗透学习方法，培养学生自主探究学习的能力。
2.实践意义纵观我国教育的演进，大概可分为四个阶段：传授知识——探究知识——习得知识——练习能力。
课改，改变了大多数教师的教学，但仍有不少教师依然停留在灌输知识的第一阶段，少部分致力于教学研究的教师进入到探究知识的第二阶段，极少有老师能够进入到“习得知识”的第三阶段，而第四阶段的练习能力更是只有凤毛麟角的研究者在努力探索。
陶行知先生在如何进行练习能力培养上这样说“我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
”从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。
不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。
”陶老先生的教育观可谓是一针见血，一语道破教育教学的真谛，无论时代如何改变，“在做上教”“在做上学”都是我们教。
群文阅读教学设计开题报告
群文阅读教学设计 开题报告
XXX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XXX
时间：20XX-XX-XX
目录
01
02
03
04
05
06
添加标题
研究背景
研究内容 和方法
群文阅读 教学设计 理念
群文阅读 教学设计 实践
预期成果 和价值
PART 1
群文阅读教学评价的方法与实践
评价目标：提 高学生的阅读 理解能力和批
判性思维
评价方法：采 用多种评价方 式，如观察、 口头反馈、测
试等
评价内容：关 注学生的阅读 过程、阅读理 解能力、批判 性思维能力等
实践经验：结 合实际教学经 验，不断调整 和改进评价方 法，提高评价
效果
PART 6
预期成果和价值
实施方案：按照研究方案进行实际操作，收集数据并进 行分析。
添加项标题
文献综述：查阅相关文献，了解群文阅读教学设计的现 状和发展趋势。
添加项标题
制定方案：根据研究问题和调查分析结果，制定具体的 研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法等。
添加项标题
总结反思：对整个研究过程进行总结和反思，总结研究 成果和经和影响
提升学生的阅读能力和思 维能力
促进教师专业发展和教学 水平的提高
丰富和拓展群文阅读教学 的理论和实践
对其他学科教学的启示和 借鉴作用
PART 7
参考文献
XXX
THANK YOU
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
群文阅读教学方法的选择与实践
群文阅读教学方法的分类：按不同标准进行分类，如按阅读目的、阅读材料等
群文阅读开题报告
群文阅读开题报告正文：一、选题背景与意义1·1 选题背景2·1 东汉诗人陶渊明的《桃花源记》是中国古代文学中的一部重要作品，被誉为“天下文章一大观”。
其内容描述了陶渊明偶然发现的一个人间桃源，这个地方没有战争、没有贫富差距、没有官员，人们过着自由自在的生活。
这篇作品以其独特的情感表达和寓意深远的思想内涵，深受读者们的喜爱。
1·2 选题意义2·2 《桃花源记》作为中国古代文学的经典之作，对人们思考和探讨乌托邦社会有着重要的启示作用。
通过阅读与研究《桃花源记》，我们能够更好地了解陶渊明的文学才华与思想观念，也能够深刻认识到人类社会改善的可能性与重要性。
因此，开展对《桃花源记》的群文阅读研究具有重要的学术意义和现实价值。
二、文献综述2·1 陶渊明及其《桃花源记》的研究概况2·1·1 陶渊明的生平及文学创作2·1·2 《桃花源记》的创作背景和文学价值2·2 前人研究成果简述2·2·1 陶渊明与《桃花源记》的研究现状2·2·2 前人对陶渊明及《桃花源记》研究的不足之处三、方法与步骤3·1 研究方法选择3·1·1 文本分析法3·1·2 比较研究法3·2 研究步骤概述3·2·1 收集与整理相关文献3·2·2 分析《桃花源记》的文本内涵3·2·3 将《桃花源记》与其他相关作品进行比较研究3·2·4 总结归纳研究结果四、预期成果与创新点4·1 预期成果4·1·1 对陶渊明及其《桃花源记》的深度解读4·1·2 对乌托邦文学的探讨与反思4·2 创新点4·2·1 对《桃花源记》的新视角解读4·2·2 结合当代社会现实进行深入思考五、可能面临的问题与解决方法5·1 史料收集困难5·1·1 通过图书馆、电子数据库等途径获取相关资料5·2 研究角度选择困难5·2·1 多方面调研，广泛听取意见，确立研究角度5·3 研究时间紧迫5·3·1 合理安排时间，高效利用研究资源六、研究计划6·1 时间安排6·2 任务分工6·3 预期进展附件：1、陶渊明的相关诗作2、其他与乌托邦文学相关的文献资料法律名词及注释：1、著作权：指对原创文学、艺术、科学等作品享有的法律保护权利。
《中小学群文阅读实践研究》开题报告
《中小学群文阅读实践研究》开题报告一、课题名称中小学群文阅读实践研究二、课题提出的背景在当今的中小学教育中，阅读的重要性日益凸显。
然而，传统的单篇阅读教学模式在一定程度上限制了学生阅读能力的全面提升和阅读视野的拓展。
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，旨在打破单篇阅读的局限，通过整合多篇相关文本，引导学生在比较、分析、综合的过程中提高阅读素养。
随着课程改革的不断推进，对学生的阅读量和阅读能力提出了更高的要求。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”群文阅读正是顺应这一要求的有效尝试。
此外，信息时代的到来使学生获取信息的渠道更加多元化，他们需要具备快速阅读、整合信息和批判性思维的能力，群文阅读为培养这些能力提供了良好的平台。
三、课题研究的意义1、理论意义本课题的研究有助于丰富和完善中小学阅读教学的理论体系，为群文阅读教学提供更坚实的理论支撑。
通过对群文阅读实践的研究，可以深入探讨其教学规律、策略和方法，进一步拓展阅读教学的理论视野。
2、实践意义（1）提高学生的阅读兴趣和阅读能力群文阅读通过提供多篇相关文本，增加了阅读的趣味性和多样性，能够激发学生的阅读兴趣。
同时，在阅读多篇文本的过程中，学生需要进行比较、分析、综合等思维活动，有助于提高其阅读理解、概括、推理和评价等能力。
（2）培养学生的综合素养群文阅读不仅关注学生的阅读能力，还注重培养学生的思维能力、语言表达能力、合作学习能力和自主探究能力等综合素养。
学生在群文阅读中学会从不同角度思考问题，进行观点的碰撞和交流，有助于培养创新思维和批判性思维。
（3）促进教师的专业发展开展群文阅读实践研究要求教师不断更新教学观念，提升自身的阅读素养和教学设计能力。
教师需要深入研究文本，选择合适的议题和文本组合，设计有效的教学活动，这将促进教师的专业成长。
群文阅读课题研究开题报告
群文阅读课题研究开题报告
研究背景：
随着社会发展和教育改革的不断推进，中学语文教育也在不断地创新变革。
作为语文教育的核心，阅读教学一直是教师们关注的重点。
而群文阅读作为一种新颖而有趣的阅读方式受到了越来越多教师和
学生的关注。
研究意义：
群文阅读不仅可以拓展学生的阅读广度和深度，增强学生阅读的兴趣和积极性，同时也能促进学生的思维发展、提高学生的综合素质。
然而，目前国内对于群文阅读的研究还较为缺乏，因此本课题的开展具有一定的实践意义和理论价值。
研究内容：
本研究将围绕以下几个方面展开：
1. 群文阅读的概念、特点和分类；
2. 群文阅读在中学语文教育中的应用现状和问题分析；
3. 群文阅读对学生阅读理解能力和思维水平的影响研究；
4. 群文阅读的教学方法和策略研究；
5. 实证研究及数据分析。
研究方法：
本研究采用文献综述、案例分析、实验比较等多种研究方法，通过对广泛的文献资料进行归纳总结，收集群文阅读的相关案例，并设计实验和问卷调查来验证群文阅读在中学语文教育中的应用效果。
预期成果：
通过本研究，将深入探讨群文阅读的概念、特点和分类，剖析群文阅读在中学语文教育中的应用现状和问题，并提出相应的教学方法和策略。
同时，通过实验和问卷调查的数据分析，阐明群文阅读对学生阅读理解能力和思维水平的影响，为中学语文教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践参考。
群文阅读下的读写结合策略研究课题开题报告
建议：该课题组就在进行一段时间的实践过程后，要进一步完善开题报告，组织开展课题相关理论培训，定期交流研究心得和成果，对研究的过程性材料进行归档和整理。
4．行动研究法
行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
组织:
1.建立良好的组织管理。学校领导具有很强的科研意识，把推进本课题的研究工作当成学校重要工作来做。
2.学校有专人负责教科研工作。教导处能努力发挥好教育科研的先导性，基础性和全局作用，认真制订学期工作计划，大力推行教育行动研究沟通教育科学理论与实践，组织了一系列的课题研究，校本培训和教科研工作，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”。
2.课题研究目标明确。旨在通过对本课题的研究，为同学们提供学习、交流、展示、评价的支持，贴近学生，有较强的可行性。
3.课题研究方法得当。如本课题中的研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。建议根据学生的学习实际情况，进行教学和学习方法的改变。
4.课题研究计划全面。按时间序列进行了详细的课题实施过程，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题组成员结构合理，研究任务分工明确。建议为保证课题研究的落实，课题组应重点关注“研讨充分”的保障条件，可定期召开课题研讨会，形成例会制度。
3.在小学语文群文阅读教学中培养学生合作学习能力、自主学习能力、探究学习能力、总结规律能力。这几种能力的培养贯穿于整个群文阅读的内容之中，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变，提升学生综合能力，适合社会发展需要。
语文阅读课题开题报告
语文阅读课题开题报告本课题旨在探讨如何通过群文阅读教学实践，提升学生的阅读能力和培养他们的独立思考能力。
具体包括以下几个方面：1.研究群文阅读教学的实施路径和方法，探索如何将多篇文章有机地组合在一起，引导学生深入阅读并形成自己的观点。
2.探究群文阅读教学对学生阅读量和阅读兴趣的影响，以及如何落实课外阅读的要求，使学生能够在课内外都得到有效的阅读训练。
3.研究如何将群文阅读教学与课堂教学有机结合，让学生能够将所学的阅读方法和技巧应用到课外阅读中，提高他们的阅读能力和研究效果。
二、课题研究的意义群文阅读教学是一种新兴的阅读教学实践，具有以下几个方面的重要意义：1.群文阅读教学能够帮助学生养成广泛阅读的惯，扩大阅读面，提高阅读量，从而提高阅读能力。
2.群文阅读教学能够引导学生深入阅读，形成自己的观点和思考方式，培养他们的独立思考能力和创造力。
3.群文阅读教学能够将课内教学和课外阅读有机结合起来，让学生能够将所学的阅读方法和技巧应用到实际阅读中，提高他们的阅读能力和研究效果。
三、课题研究的方法本研究将采用文献研究、实地观察和问卷调查等方法，具体包括以下几个步骤：1.收集相关文献，了解群文阅读教学的理论基础和实践经验。
2.实地观察群文阅读教学实践，了解教师的教学方法和学生的研究情况。
3.通过问卷调查，了解学生对群文阅读教学的认知程度和研究效果。
4.分析收集到的数据，总结群文阅读教学的实施路径和方法，探讨如何提高学生的阅读能力和培养他们的独立思考能力。
四、课题研究的预期结果通过本研究，我们期望能够达到以下几个预期结果：1.研究出一套科学、系统、有效的群文阅读教学实施路径和方法，为教师在实际教学中提供参考。
2.探究群文阅读教学对学生阅读量和阅读兴趣的影响，为学校和教育部门制定有针对性的阅读推广政策提供参考。
3.提高学生的阅读能力和培养他们的独立思考能力，为学生的综合素质教育打下坚实的基础。
总之，本研究具有重要的理论意义和实践价值，对于推动我国阅读教育的发展，提高学生的阅读能力和素质具有重要的现实意义。
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语文群文阅读课题开题报告
日期：2016-11-29 来源：大学生范文网
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学实践。
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的能力。
今天小编为大家准备的一篇语文群文阅读课题开题报告，供大家参考。
一、课题的提出
(一)课题研究的背景
阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：
1.学生缺少课外阅读量。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读落实不到位。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
(二) 课题的界定
所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。
本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。
她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中，
她是一种具体的有生命力的教学形态。
本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。
群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
二、课题研究的目标
1、提高学生的阅读量。
低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。
中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。
激发学生阅读兴趣，能自主阅读。
2、探索出落实学生课外阅读的途径。
3、提高学生整合阅读知识的能力。
三、课题研究的方法
1.文献法
查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2.问卷法
通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。
3.访谈法
对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
4.实验法
结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。
5.经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
6.行动研究法
行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
7、学习成果展示法。
四、完成课题研究的措施
(一)课堂中的群文阅读
1、一课一得。
2、一课一文，随文阅读。
根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。
3、单元整合，自主阅读，填写“群文略读记录表”。
单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。
“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。
老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。
学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。
针对不同的年级，老师可以有不同的要求。
比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样几个方面。
老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。
(二)课外的专项活动
(1)营造“晨读”风景线。
(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课
(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。
(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。
(5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
(7)创编“读书乐”月报。
(三)开展学校的群体活动
(1)打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。
(2)每月开展“读书乐”系列活动。
(3)评选“书香班”“书香娃”。
(4)举行“读书乐”汇报活动。
(5)举办读书报告会。
五、课题研究的步骤及人员分工
(一)课题研究步骤。
本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：
1、准备阶段(2013年5月—2013年10月)
(1)组建课题组，确定实验教师。
(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。
2、实施阶段(2013年10月—2014年5月)
以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。
3、总结阶段(2014年6月—2014年8月)
(1)撰写课题结题报告。
(2)对实验班学生(尤其是“学困生”)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
(二)课题研究成员及分工
1、课题负责人：黄泽强 (全面管理课题研究工作)
2、课题组成员：向慧蒋萍黄世继张秋兰李自龙(课题研究工作和课题研究活动有关材料工作)
实验班教师：黄泽强 5.4班向慧 1.2班蒋萍 2.5班张秋兰 6.2班黄世继 5.3班李自龙。