《构建高效课堂,提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告(龙头中心小学张辉)

《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》

课题研究开题报告

一、课题提出的背景：

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这样的理念和追求的目标无法满足社会的需要，这给学校教育提出了巨大挑战。学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。

当前教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。

我们认为在构建高效课堂、学习型学校中，其研究的出发点和归宿，应当着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是要提升学生的学习力，因此我们学校经过慎重考虑，把《构建高效课堂，提升学生学习力》作为课题来进行实验。其目的在于通过这一实验，探索提升学生学习力的方法和途径，提升我校学生的学习力。

二、课题实验的目标：

1、通过研究，总结出在高效课堂教学中提升学生学习力的策略、方法和途径。

2、通过研究，创建提升学生学习力的高效课堂教学评价方法和评价体系体系。

3、通过课题实验，提升我校学生的学习力，为学生未来的发展打好基础。

三、课题的理论假设：

1、究竟什么是学习力，理论界普遍认为：学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。我们认为，学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上。学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。在学习活动中，自学能力、问题解决能力，实验能力和创造能力等综合能力是通过学生

的主体操作性活动，如阅读、讨论、练习、交流、制作、调查探究、实验等逐渐形成和发展起来的，它需要观察、记忆、思维、想象、表达等基本能力的支持。

2、学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。一个人从小养成的行为习惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。在课堂教学中，除了引导学生学习基础知识和基本技能以外，提升学生的学习力，可以以引导养成十个良好的学习习惯为突破口，这十个学习习惯是：

⑴培养学生提问的习惯；⑵培养学生仔细观察的习惯；⑶培养学生独立专研、解决问题的习惯；⑷培养学生多角度思考的习惯；⑸培养学生联想和想象的习惯；⑹培养学生积极讨论、发表自己意见的习惯；⑻培养学生有评判教师、教材的习惯；⑼培养学生手脑结合，大胆尝试的习惯；⑽培养学生整理知识，用自己的语言进行归并的习惯。这十个学习习惯的培养，与新课程改革所倡导的改变学生过于单一的学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，培养学生持续终身的学习能力十分吻合，可以说这十个学习习惯的培养，是我们学校进行新课程改革的具体体现。

四、课题研究的方法和途径：

理论研究法、行动研究法、案例研究法、比较研究法、内容分析法和经验总结法。

本课题研究的途径，是在专家的指导下，针对不同学科特点，选择培养学生十个学习习惯的某些方面，择其重点，以课堂教学为载体，展开行动研究。

五、课题研究对象

本校1~5年级的学生。

六、课题研究的策略：

1、加强理论学习

组织教师广泛查阅资料，收集和整理有关提升学生学习力方面的理论，然后进行认真的讨论交流，在此基础上请专家引领，使我校教师意识到提升学生学习力的意义和重要性，理解学习力的内涵，为开展这一课题实验在理论、方法以及观念的转变上作准备。

2、以案例、课例的方式进行实验

本课题实验是研究学习力的有关理论在课堂教学中的具体应用，是应用性研究而非理论研究，因此应立足课堂教学，以案例、课例的方式进行，通过教师的实践和反思，总结出在课堂教学中提升学生学习力的方法和途径。

3、根据学科特点，择其重点进行研究

本课题研究的重点是如何在课堂教学中培养学生养成十个良好的学习学习习惯，而不同的学科呈现不同的特点，这十个学习习惯有些方面在语文学科中便于研究，有些方面在数学学

科中便于研究等等，因此这一课题的实验应根据不同学科特点择其重点开展研究。

4、日常研究与典型活动相结合

这一课题的实验应立足日常的教学研究，在研究过程中通过探索，会取得一些经验，需要将这些经验推广，以便于更进一步的论证，同时也会出现一些争论和困惑，这就需要以典型活动的方式把经验和困惑呈现出来，通过争论，产生智慧的碰撞，生成新的智慧，从而使这一课题的实验迈上一个新的台阶。

5、聘请专家引领和指导

为了避免这一课题研究出现低水平徘徊现象，提升我校在这一领域的研究水平，我们将主动邀请市、区级专家和老师来我校指导，从而更好地推动这一课题的研究。

七、课题实验的步骤：

本课题实验的周期为2年，分为三个阶段完成：

（一）准备阶段（2014年9月——2014年10月）

1、组建机构，拟订方案

拟订这一课题的实验方案，同时确立这一课题实验的课题秘书，筹建课题组，聘请有关专家作为顾问。

2、进行调查，分析现状

对我校学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习能力以及学生的创新意识进行调查，可以采取分学科、分年级进行，为后续研究打下基础。

3、组织教师，进行理论学习

利用集中学习的时间，分阶段，通过讲座、论坛的形式进行理论学习，为后续研究作理论准备。

（二）实施阶段（2014年10月——2016年9月）

1、在该课题方案的指导下，拟订阶段实验计划，分学科进行实验，以案例、课例为载体，通过教师的反思来展开研究。

2、组织教师外出观摩学习，拓宽研究视野。

3、组织两次课题开放活动（时间待定）

4、请专家到我校进行指导（时间待定）

（三）总结阶段（2016年10月——2016年12月）

对所做的研究进行认真的总结反思，收集和整理实验成果，撰写核心论文，研究报告，为结题作准备。

八、预期研究成果：