教师招聘考试通关宝典
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第六章 教学 ………………………………… 124 第一节 教学概述 / 124 第二节 教学过程 / 126
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第三节 教学原则与教学方法 / 132 第四节 教学组织形式与教学工作的基
本环节 / 149 第五节 教学评价 / 165 第六节 教学模式 / 174 第七章 德育 ………………………………… 181 第一节 德育概述 / 181 第二节 德育内容 / 183 第三节 德育过程 / 185 第四节 德育原则 / 188 第五节 德育模式 / 194 第六节 德育的途径与方法 / 198 第八章 班主任与班级管理 ………………… 205 第一节 班级与班级管理 / 205 第二节 良好班集体的培养 / 212 第三节 班主任工作概述 / 213
第三章 教育目的与教育制度 ………………… 51 第一节 教育目的 / 51 第二节 教育制度 / 67 ·1·
第四章 教师与学生 …………………………… 76 第一节 教师及其职业素养 / 76 第二节 学生 / 85 第三节 师生关系 / 88
第五章 课程 …………………………………… 93 第一节 课程概述 / 93 第二节 课程目标 / 101 第三节 课程内容 / 105 第四节 课程结构 / 110 第五节 课程管理 / 111 第六节 课程设计与实施 / 115 第七节 课程评价 / 119 第八节 课程资源 / 122
第二章 依法执教与教师违法行为预防 …… 447 第一节 依法执教 / 447 第二节 教师违法( 侵权) 行为预防 / 448
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第五部分 新课程改革
第一章 新课程改革概述 …………………… 451 第一节 新课程改革的提出与背景 / 451 第二节 新课程改革的目标 / 452
第五节 结课技能 / 493 第三章 教学语言表达 ……………………… 495
第一节 教学口语表达 / 495 第二节 教态语言表达 / 496
第八部分 教育写作与面试
第一章 教育写作 …………………………… 498 第二章 教师招聘面试 ……………………… 504
第二模块 名词解释精选 …………………… 522 第三模块 简答题精选 ……………………… 553 第四模块 论述题精选 ……………………… 614 第五模块 案例分析题精选 ………………… 676
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(2) 狭义的教育 狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的 社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、 有计划、有组织 地 对 受 教 育 者 施 加 影 响, 促 使 其 朝 着所期望的方向发展变化的活动。 (3) 更狭义的教育 更狭义的教育有时是指思想品德教育活动,与 学校中常说的“ 德育” 是同义词。 2. 从个体的角度来定义 从个体的角度来定义教育,往往把教育等同于 个体学习与发展的过程。 兼顾社会和个体两个方面给教育下定义:教育 是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社 会的个性化的实践活动。 ( 二) 教育的属性 1. 教育的本质属性 教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的 地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现 象的根本特征。 它要解决的特殊矛盾是受教育者 个体与社 会 之 间 的 矛 盾。 这 也 是 教 育 的 质 的 规 定性。
第一节 学习概述 / 322 第二节 一般学习理论 / 324 第四章 学习心理 …………………………… 340 第一节 学习动机 / 340 第二节 学习策略 / 349 第三节 学习迁移 / 354 第四节 知识的学习 / 359 第五节 技能的形成 / 367 第六节 问题解决与创造性 / 372 第七节 态度与品德的形成 / 377 第五章 教学心理 …………………………… 385 第一节 教学设计 / 385 第二节 课堂管理 / 391
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■■■■■■■■■■ 第一模块 考点提炼
第一部分 教育学
第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育的概念、属性与基本要素
( 一) 教育的概念 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动, 是传 承 文 化、 传 递 生 产 与 社 会 生 活 经 验 的 一 种 途径。 1. 从社会的角度来定义 (1) 广义的教育 广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人 的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 广义的 教育可能是无组织的、自发的或零散的,也可能是 有组织的、自觉的或系统的。 它包括社会教育、学 校教育和家庭教育。
教师招聘考试
教育理论 通关宝典
主编 山香教师招聘考试命题研究中心
目录
第一模块 考点提炼
第一部分 教育学
第一章 教育与教育学 ………………………… 1 第一节 教育及其产生与发展 / 1 第二节 教育学概述 / 13
第二章 教育的基本规律 ……………………… 39 第一节 教育与社会的发展 / 39 第二节 教育与人的发展 / 44
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2. 教育的社会属性 (1) 永恒性; (2) 历史性; (3) 继承性; (4) 阶级性; (5) 长期性; (6) 相对独立性; (7) 生产性; (8) 民族性。 ( 三) 教育的基本要素 教育者、受教育者(学习者) 和教育媒介( 教育 影响) 是构成教育活动的基本要素。 1. 教育者 在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、 心理及性格发展的人,统称为教育者。 2. 受教育者(学习者) 在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展 方面有目的地接受影响,从事学习的人,统称为受 教育者。 3. 教育媒介(教育影响) 教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起 桥梁或沟 通 作 用 的 一 切 事 物 的 总 和, 包 括 教 育 内
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象。 生物起源说是第一个正式提出的有关教育起 源的学说。
( 三) 心理起源说 美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说 的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起 源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 ( 四) 劳动起源说 劳动起源说由苏联的教育学家提出,也被称为 教育的社会起源说,它是在批判生物起源说和心理 起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论 指导下形成的。 马克思主义认为教育起源于人类 所特有的生产劳动。
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第六章 心理健康与教师职业心理 ………… 403 第一节 心理健康概述 / 403 第二节 学生心理辅导 / 406 第三节 教师职业心理 / 419
第四部分 教育法律法规
第一章 教育法律基础 ……………………… 432 第一节 教育法规概述 / 432 第二节 教育法律规范 / 436 第三节 教育法律关系 / 437 第四节 教育法律责任 / 440 第五节 教育法律救济 / 441
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第二部分 心理学
第一章 心理学概述 ………………………… 237 第一节 心理学的研究对象和意义 / 237 第二节 心理的实质 / 238 第三节 心理学的产生与发展 / 241
第二章 认知发展与教育 …………………… 245 第一节 感觉和知觉 / 245 第二节 记忆 / 254 第三节 想象 / 261 第四节 言语与思维 / 265 第五节 注意 / 273
第六部分 教师职业道德
第一章 教师职业道德概述 ………………… 465 第一节 教师职业道德的概念、特点及价 值蕴含 / 465 第二节 教师职业道德的功能 / 466
第二章 教师职业道德修养 ………………… 467 第一节 教师职业道德修养概述 / 467 第二节 教师职业道德修养的方法 / 468
四、教育的历史发展
( 一) 原始社会的教育 总体来说, 原始社会的教育主要有以下三个 特征: (1) 教育具有非独立性,教育和社会生活、生产 劳动紧密相连。 (2) 教育具有自发性、全 民 性、 广 泛 性、 无 等 级 性和无阶级性,是原始状态下的教育机会均等,只 因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。 (3) 教育具有原始性。
读 / 475
第七部分 教育教学技能
第一章 教学设计技能 ……………………… 482 第一节 教学目标的设计技能 / 482 第二节 教案的设计技能 / 484
第二章 课堂教学技能 ……………………… 488 第一节 课堂导入 / 488 第二节 课堂提问 / 489 第三节 课堂对话 / 490 第四节 教学反馈和强化技能 / 491 ·11·
第三章 教师职业道德评价 ………………… 470 第一节 教师职业道德评价概述 / 470 第二节 教师职业道德评价的方法 / 471
第四章 教师职业道德的基本原则、范畴及规范 ……………………………………… 473
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第一节 教师职业道德基本原则 / 473 第二节 教师职业道德范畴 / 474 第三节 《中小学教师职业道德规范》 解
第一章 教育心理学概述 …………………… 305 第一节 教育心理学的基本内涵 / 305 第二节 教育心理学的发展 / 306 第三节 教育心理学的研究方法与研究 原则 / 308
第二章 心理发展及个别差异 ……………… 309 第一节 心理发展概述 / 309
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第二节 学生的个别差异 / 317 第三章 学习理论 …………………………… 322
第二章 新课程理念 ………………………… 454 第一节 新课程改革的理念 / 454 第二节 教师角色与教学行为 / 455 第三节 新的教学观 / 456 第四节 学习方式的变革 / 456
第三章 综合实践活动 ……………………… 460 第一节 综合实践活动概述 / 460 第二节 信 息 技 术 教 育 与 多 媒 体 教 学 / 462 ·9·
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容、教育方法与组织形式和教育手段等。
二、教育的功能
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教 育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生 的影响和作用。
(1) 按教育功能作用的对象,可 分 为 个 体 发 展 功能和社会发展功能;
(2) 按教育功能作用的方向,可 分 为 正 向 功 能 与负向功能;
(3) 按教育功能作用呈现的形 式,可 分 为 显 性 功能和隐性功能。
三、教育的起源
( 一) 神话起源说 这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都 是由人格化的神( 上帝或天) 所创造的,教育的目的 就是 体 现 神 或 天 的 意 志, 使 人 皈 依 于 神 或 顺 从 于天。 ( 二) 生物起源说 法国 社 会 学 家 利 托 尔 诺 和 英 国 教 育 学 家 沛西·能是“生物起源说” 的代表人物。 他们认为 教育是一 种 生 物 现 象, 不 是 人 类 所 特 有 的 社 会 现
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第九章 课外、校外教育 ……………………… 218 第一节 课外、校外教育概述 / 218 第二节 课外、 校 外 教 育 的 内 容 与 形 式 / 219 第三节 课外、 校 外 教 育 的 特 点 与 要 求 / 220 第四节 学校、家庭、社会三结合教育 / 221
第十章 教育研究及其方法 ………………… 224 第一节 教育研究概述 / 224 第二节 教育研究的基本过程 / 225 第三节 教育研究方法 / 225
第三章 情绪情感、意志的发展与教育 ……… 279 第一节 情绪、情感的发展与教育 / 279 ·5·
第二节 意志与教育 / 283 第四章 个性发展与教育 …………………… 287
第一节 需要、动机与兴趣 / 287 第二节 能力 / 290 第三节 人格 / 295
第三部分 教育心理学
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第三节 教学原则与教学方法 / 132 第四节 教学组织形式与教学工作的基
本环节 / 149 第五节 教学评价 / 165 第六节 教学模式 / 174 第七章 德育 ………………………………… 181 第一节 德育概述 / 181 第二节 德育内容 / 183 第三节 德育过程 / 185 第四节 德育原则 / 188 第五节 德育模式 / 194 第六节 德育的途径与方法 / 198 第八章 班主任与班级管理 ………………… 205 第一节 班级与班级管理 / 205 第二节 良好班集体的培养 / 212 第三节 班主任工作概述 / 213
第三章 教育目的与教育制度 ………………… 51 第一节 教育目的 / 51 第二节 教育制度 / 67 ·1·
第四章 教师与学生 …………………………… 76 第一节 教师及其职业素养 / 76 第二节 学生 / 85 第三节 师生关系 / 88
第五章 课程 …………………………………… 93 第一节 课程概述 / 93 第二节 课程目标 / 101 第三节 课程内容 / 105 第四节 课程结构 / 110 第五节 课程管理 / 111 第六节 课程设计与实施 / 115 第七节 课程评价 / 119 第八节 课程资源 / 122
第二章 依法执教与教师违法行为预防 …… 447 第一节 依法执教 / 447 第二节 教师违法( 侵权) 行为预防 / 448
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第五部分 新课程改革
第一章 新课程改革概述 …………………… 451 第一节 新课程改革的提出与背景 / 451 第二节 新课程改革的目标 / 452
第五节 结课技能 / 493 第三章 教学语言表达 ……………………… 495
第一节 教学口语表达 / 495 第二节 教态语言表达 / 496
第八部分 教育写作与面试
第一章 教育写作 …………………………… 498 第二章 教师招聘面试 ……………………… 504
第二模块 名词解释精选 …………………… 522 第三模块 简答题精选 ……………………… 553 第四模块 论述题精选 ……………………… 614 第五模块 案例分析题精选 ………………… 676
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(2) 狭义的教育 狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的 社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、 有计划、有组织 地 对 受 教 育 者 施 加 影 响, 促 使 其 朝 着所期望的方向发展变化的活动。 (3) 更狭义的教育 更狭义的教育有时是指思想品德教育活动,与 学校中常说的“ 德育” 是同义词。 2. 从个体的角度来定义 从个体的角度来定义教育,往往把教育等同于 个体学习与发展的过程。 兼顾社会和个体两个方面给教育下定义:教育 是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社 会的个性化的实践活动。 ( 二) 教育的属性 1. 教育的本质属性 教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的 地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现 象的根本特征。 它要解决的特殊矛盾是受教育者 个体与社 会 之 间 的 矛 盾。 这 也 是 教 育 的 质 的 规 定性。
第一节 学习概述 / 322 第二节 一般学习理论 / 324 第四章 学习心理 …………………………… 340 第一节 学习动机 / 340 第二节 学习策略 / 349 第三节 学习迁移 / 354 第四节 知识的学习 / 359 第五节 技能的形成 / 367 第六节 问题解决与创造性 / 372 第七节 态度与品德的形成 / 377 第五章 教学心理 …………………………… 385 第一节 教学设计 / 385 第二节 课堂管理 / 391
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第一部分 教育学
第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育的概念、属性与基本要素
( 一) 教育的概念 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动, 是传 承 文 化、 传 递 生 产 与 社 会 生 活 经 验 的 一 种 途径。 1. 从社会的角度来定义 (1) 广义的教育 广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人 的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 广义的 教育可能是无组织的、自发的或零散的,也可能是 有组织的、自觉的或系统的。 它包括社会教育、学 校教育和家庭教育。
教师招聘考试
教育理论 通关宝典
主编 山香教师招聘考试命题研究中心
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第一模块 考点提炼
第一部分 教育学
第一章 教育与教育学 ………………………… 1 第一节 教育及其产生与发展 / 1 第二节 教育学概述 / 13
第二章 教育的基本规律 ……………………… 39 第一节 教育与社会的发展 / 39 第二节 教育与人的发展 / 44
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2. 教育的社会属性 (1) 永恒性; (2) 历史性; (3) 继承性; (4) 阶级性; (5) 长期性; (6) 相对独立性; (7) 生产性; (8) 民族性。 ( 三) 教育的基本要素 教育者、受教育者(学习者) 和教育媒介( 教育 影响) 是构成教育活动的基本要素。 1. 教育者 在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、 心理及性格发展的人,统称为教育者。 2. 受教育者(学习者) 在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展 方面有目的地接受影响,从事学习的人,统称为受 教育者。 3. 教育媒介(教育影响) 教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起 桥梁或沟 通 作 用 的 一 切 事 物 的 总 和, 包 括 教 育 内
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象。 生物起源说是第一个正式提出的有关教育起 源的学说。
( 三) 心理起源说 美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说 的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起 源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 ( 四) 劳动起源说 劳动起源说由苏联的教育学家提出,也被称为 教育的社会起源说,它是在批判生物起源说和心理 起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论 指导下形成的。 马克思主义认为教育起源于人类 所特有的生产劳动。
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第六章 心理健康与教师职业心理 ………… 403 第一节 心理健康概述 / 403 第二节 学生心理辅导 / 406 第三节 教师职业心理 / 419
第四部分 教育法律法规
第一章 教育法律基础 ……………………… 432 第一节 教育法规概述 / 432 第二节 教育法律规范 / 436 第三节 教育法律关系 / 437 第四节 教育法律责任 / 440 第五节 教育法律救济 / 441
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第二部分 心理学
第一章 心理学概述 ………………………… 237 第一节 心理学的研究对象和意义 / 237 第二节 心理的实质 / 238 第三节 心理学的产生与发展 / 241
第二章 认知发展与教育 …………………… 245 第一节 感觉和知觉 / 245 第二节 记忆 / 254 第三节 想象 / 261 第四节 言语与思维 / 265 第五节 注意 / 273
第六部分 教师职业道德
第一章 教师职业道德概述 ………………… 465 第一节 教师职业道德的概念、特点及价 值蕴含 / 465 第二节 教师职业道德的功能 / 466
第二章 教师职业道德修养 ………………… 467 第一节 教师职业道德修养概述 / 467 第二节 教师职业道德修养的方法 / 468
四、教育的历史发展
( 一) 原始社会的教育 总体来说, 原始社会的教育主要有以下三个 特征: (1) 教育具有非独立性,教育和社会生活、生产 劳动紧密相连。 (2) 教育具有自发性、全 民 性、 广 泛 性、 无 等 级 性和无阶级性,是原始状态下的教育机会均等,只 因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。 (3) 教育具有原始性。
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第七部分 教育教学技能
第一章 教学设计技能 ……………………… 482 第一节 教学目标的设计技能 / 482 第二节 教案的设计技能 / 484
第二章 课堂教学技能 ……………………… 488 第一节 课堂导入 / 488 第二节 课堂提问 / 489 第三节 课堂对话 / 490 第四节 教学反馈和强化技能 / 491 ·11·
第三章 教师职业道德评价 ………………… 470 第一节 教师职业道德评价概述 / 470 第二节 教师职业道德评价的方法 / 471
第四章 教师职业道德的基本原则、范畴及规范 ……………………………………… 473
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第一节 教师职业道德基本原则 / 473 第二节 教师职业道德范畴 / 474 第三节 《中小学教师职业道德规范》 解
第一章 教育心理学概述 …………………… 305 第一节 教育心理学的基本内涵 / 305 第二节 教育心理学的发展 / 306 第三节 教育心理学的研究方法与研究 原则 / 308
第二章 心理发展及个别差异 ……………… 309 第一节 心理发展概述 / 309
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第二节 学生的个别差异 / 317 第三章 学习理论 …………………………… 322
第二章 新课程理念 ………………………… 454 第一节 新课程改革的理念 / 454 第二节 教师角色与教学行为 / 455 第三节 新的教学观 / 456 第四节 学习方式的变革 / 456
第三章 综合实践活动 ……………………… 460 第一节 综合实践活动概述 / 460 第二节 信 息 技 术 教 育 与 多 媒 体 教 学 / 462 ·9·
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容、教育方法与组织形式和教育手段等。
二、教育的功能
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教 育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生 的影响和作用。
(1) 按教育功能作用的对象,可 分 为 个 体 发 展 功能和社会发展功能;
(2) 按教育功能作用的方向,可 分 为 正 向 功 能 与负向功能;
(3) 按教育功能作用呈现的形 式,可 分 为 显 性 功能和隐性功能。
三、教育的起源
( 一) 神话起源说 这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都 是由人格化的神( 上帝或天) 所创造的,教育的目的 就是 体 现 神 或 天 的 意 志, 使 人 皈 依 于 神 或 顺 从 于天。 ( 二) 生物起源说 法国 社 会 学 家 利 托 尔 诺 和 英 国 教 育 学 家 沛西·能是“生物起源说” 的代表人物。 他们认为 教育是一 种 生 物 现 象, 不 是 人 类 所 特 有 的 社 会 现
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第九章 课外、校外教育 ……………………… 218 第一节 课外、校外教育概述 / 218 第二节 课外、 校 外 教 育 的 内 容 与 形 式 / 219 第三节 课外、 校 外 教 育 的 特 点 与 要 求 / 220 第四节 学校、家庭、社会三结合教育 / 221
第十章 教育研究及其方法 ………………… 224 第一节 教育研究概述 / 224 第二节 教育研究的基本过程 / 225 第三节 教育研究方法 / 225
第三章 情绪情感、意志的发展与教育 ……… 279 第一节 情绪、情感的发展与教育 / 279 ·5·
第二节 意志与教育 / 283 第四章 个性发展与教育 …………………… 287
第一节 需要、动机与兴趣 / 287 第二节 能力 / 290 第三节 人格 / 295
第三部分 教育心理学