部编优质课一等奖初中语文七年级下册《未选择的路》 (8)
【优质课教案】最新部编版初中七年级语文下册第五单元20.2《未选择的路》教案设计及导学案
【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第五单元20.2《未选择的路》优秀教学设计及导学案教材分析《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。
它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
全诗一共四节。
第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。
第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。
第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。
他知道自己不可能再回来了。
第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。
这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。
在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。
学情分析《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。
对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。
另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
教学目标知识与能力目标：识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。
理解诗中所蕴含的哲理。
过程与方法目标：熟读《未选择的路》。
通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。
情感、态度与价值观目标：提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学重点和难点借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学方法采用自主学习与合作、探究的方法。
让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。
1、朗读法。
2、联想想象法。
激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。
统编版语文七年级下册第20课《未选择的路》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第20课《未选择的路》公开课一等奖创新教学设计《未选择的路》教学设计教学目标：1. 有感情地朗诵诗歌，体会诗歌内容。
2. 理解诗歌中“路"的象征含义。
3. 体会诗中哲理对生活的现实意义。
教学重点：1. 有感情地朗诵诗歌，体会诗歌内容。
2. 理解诗歌中“路”的象征含义。
教学难点：体会诗中哲理对生活的现实意义。
教学过程：一、疑问导入：大屏幕出示一幅图片，提问：同学们，出现在你们眼前的两条路，如果让你选择，你会选择哪一条呢？说说你的理由（学生说出自己的选择和理由）看来，面对这两条路，不同的人会有不同的选择。
那么今天，就让我们一同走进美国诗人弗罗斯特的诗歌《未选择的路》，去看看诗人的选择又会是什么？二、介绍作者及写作背景：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人"。
他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
弗罗斯特从小喜欢诗歌，并试着自己写诗歌，但一直得不到别人的赏识，1912年，弗罗斯特已经38岁，为了让心爱的诗歌能发表，他作出了一个重要的选择，放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平静、安稳的生活，远渡重洋，来到了英国伦敦。
当时，对于诗人来说，教书可能是一条平坦通畅的生活道路，而写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。
这首诗写的就是这一重要的人生选择。
三、播放诗歌音频，听读诗歌。
（大屏幕出示诗歌内容）学习任务一：朗诵诗歌，感受节奏1.提问：（1）哪位同学能有勇气来给我们读一读这首诗歌呢？（2）谁能来给刚才这位朗读的同学点评一下呢？（语速，语调，情感方面）2.明确：诗歌朗读的方法（1）把握诗歌的基本内容，确立情感基调：高亢、激昂、悲愤、喜悦、惆怅、低沉，哀伤……（2）根据情感的需要，确定语速：快速缓慢中等（3）根据诗歌意境，确定轻读重读以及音长音短：动词，形容词，语气词，关联词以及中心词汇3齐读：明确了朗读方法，下面我们大家一起来朗读这首诗，注意：用中等的语速，低沉的语调，有些疑惑，有些犹豫，有些叹息，一边读一边思考：四、分析诗歌，领悟诗情学习任务二：1.每节诗分别写了什么内容？（思索）——选择——选择后的（惆怅）——多年后的回顾、叹息2．诗中向我们展现了怎样的路？（用以下句式说话）那是一条__路（答案预设：美丽，神奇，芳草萋萋，诱人，延绵无尽头，人烟稀少，幽深等）3.诗人选择了哪一条路，这条路有何特点？如果让你选择，你选择哪一条呢？谈谈你的理由。
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】教学重点篇一有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
未选择的路教案篇二《诗两首》――《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程假如生活欺骗了你1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。
《未选择的路》省优质课一等奖教学设计
人教部编版语文科七年级下册《未选择的路》教学设计【教学目标】1、理解这首诗中所蕴含的哲理；学会诗歌中的象征手法。
2、领会普希金诗歌的语言特点。
3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
【教学难点】学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】一课时教学步骤：一、导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、自主学习-读诗（一）作者简介（学生展示）弗罗斯特，美国诗人。
生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。
在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
（二）读诗1、名师朗读并给下列生字注音：弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）2、生配乐朗读诗文，标出朗读的停顿。
黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
未选择的路教学设计一等奖
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《未选择的路》公开课教学PPT课件【部编新人教版七年级语文下册(统编教材)】共17页
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
பைடு நூலகம்
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
谢谢！
《未选择的路》公开课教学 PPT课件【部编新人教版七年 级语文下册（统编教材）】
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
人教部编版语文七下外国诗两首《未选择的路》优质教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。
《未选择的路》一等奖说课稿
《未选择的路》一等奖说课稿《《未选择的路》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《未选择的路》一等奖说课稿一、说教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。
在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。
因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。
既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。
当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。
而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。
因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。
三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。
（二）指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。
（三）走进作者，“知人论诗”教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
未选择的路教案《未选择的路》教学设计(优秀7篇)
未选择的路教案《未选择的路》教学设计（优秀7篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么你有了解过教案吗？本页是爱岗敬业的小编首席帮助大家整理的7篇《未选择的路》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《未选择的路》教案篇一教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学内容和步骤：一。
导入新课：古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢？二。
作者是、国诗人。
被称为。
三。
诗文理解：1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了？3)诗人告诉了我们一个什么道理？4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么？象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
语文七年级下册第19课外国诗两首-未选择的路一等奖优秀课件
第四单元 第十九课
弗罗斯特
黄色的树林里/分出/两条路， 那天/清晨/落叶满地，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
两条路/都未经/脚印污染。
得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手
法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
未选择的路
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
象征
是一种谋篇立意的写作手法 一般要统摄全篇
比喻
是一种修辞手法 只在个别语句、语段中起作用
诗文理解
四节诗各表达了什么意思？请同
学们用简洁的语言概括每小节的意思。
未选择的路
人不能两次踏入同一条河流。
古希腊哲学家 赫拉克利特
人是个短暂者。
德国哲学家 海德格尔
选择即自由。
法国哲学家 萨特
诗歌主题
诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人 生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路， 就会决定一生的命运。
ROAD NOT CHOSEN
未选择的路
弗罗斯特（美）
这种选择是理智的，它对后果有清醒的预料和充分的思 想准备，有了这样慎重的考虑，才会避免日后的懊悔。
合作探究
2.如何理解“而我选择了人迹更少的一条，／从此决定 了我一生的道路。”
“人迹更少”意味着风险，充满了挑战。选择“人迹更少”的道路， 显 示 了 诗 人 敢 于 冒 险 、 崇 尚 独 创 的 积 极 的 人 生 态 度 。 自己选择的路，就一定要走到底，无怨无悔，这样的人生才是完整而 有意义的。因此，“选择”除了需要理智的放弃、睿智的选取，更需要意 志的延续。
部编版七年级语文下册20外国诗两首《未选择的路》课件(共28张PPT)
4.如何理解“而我选择了人迹更少的 一条，从此决定了我一生的道路。”
自己选择的路，就一定要走到底，无怨无 悔，这样的人生才是完整而有意义的。因此， “选择”除了需要理智的放弃、睿智的选取，更 需要意志的延续。
评
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，描绘的是一个面临选 择的人和他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条 路，而且没有回头路可走，因此必须慎重，更不能随波 逐流，应独立思考，自主选择。
学习目标
认真朗读课文，理清诗文思路 品味诗歌，感悟诗歌的意蕴和哲理 背诵《未选择的路》
读
读准字音 读出节奏 读出感情
直 我我可黄
到 向在惜色
它 着那我的
消 一路不树
失 条口能林
在 路久同里
丛 极久时分
林 目伫去出
深 望立涉两
处 去，足条
。，
，路
，
但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。
2.如何理解“虽然那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚步污染。”
在我们面临选择的时候，往往会遇到类 似的麻烦。看起来两者都不错，都很有魅力， 正因为有了这种麻烦，人类才会创造出“选择” 这个颇有分量的词语。
3.如何理解“啊，留下一条路等改日 再见！但我知道路径延绵无尽头，恐 怕我难以再回返。”？
这种选择是理智的，它对后果有清醒的 预料和充分的思想准备，有了这样慎重的考 虑，才会避免日后的懊悔。
那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见! 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。
从而一我也
此我片将许
决选树轻多
定择林声少
了了里叹年
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《未选择的路》
学习目标：
1．有感情地朗读诗歌，并理解诗歌内容， 初步了解象征手法。
2．在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含 的思想感情和哲理。
作者简介
弗罗斯特：美国诗人，生于加利福尼亚州。他 当过纺 织工人、教员、记者、经营过农场， 办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过 许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗 人”。
我/在在那那路路口口久/久伫久立/伫，立， 啊，留下一条路等/等改改日日再再见见！！
我向着一/一条条路路极/目极望目去望，去， 但我知道路/路径径延/绵延无绵尽无头尽，头，
直到它消/消失失在在丛/林丛深林处深。处。 恐怕我难/难以以再/回再返回。返。
但/我我却却选选了了另/外另一外条一路条，路， 它/荒荒草草萋萋萋萋，，十十分分幽幽寂寂，， 显得更/更诱诱人人，，更更美美丽丽；； 虽然在/在这这条条小小路路上上，， 很少留/留下下旅/人旅的人足的迹足。迹。
——“路”既指林中的小路，又指人生的道路。这 里运用的是象征手法。
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选 择其中一条，所以必须慎重；人生道路的选择时， 要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
知识链接：
象征手法：借用某种景物或形象的某些 特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。
比如：“黄河”象征民“族精神 ” “松柏”象征“坚强勇敢 ”
其代表作有诗集有《少年的意志》、《白桦 树》等。
你读准了吗
读准字音 读出节奏——注意停顿 读出感情——轻重缓急
你 会
未选择的路
读
吗
？
黄色的树林里分/分出出两/条两路条，路， 那天清晨落/落叶叶满满地地，，
可惜我/我不不能能同/时同去时涉去足涉，足， 两条路都/都未未经经脚/印脚污印染污。染。
统编人教版七年级语文(下册)《未选择的路》名师优质课ppt课件
再读本诗，梳理诗文 未选择的路
弗罗斯特
通向远方的路 不能同时涉足 叹息
路
荒草萋萋的路 更诱人更美丽 选择
象征 人生之路
总结
请同学们仔细的想一想，我们在人生岔路口时 应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出 的一次选择。
本课到此结束
希望同学们在人生的岔路时在慎重选择自己 的人生之路时，也要有魄力，勇于创新和进取。
朗读诗歌,体会情感
教师朗读或播放录音
(1)路的含义是什么? (2)诗文中写了哪两条路?
其重点写哪条路?
学生自由朗读,合作探究
1、请用简洁语言概括每一小节的意思。
2、诗人为何选择“荒草萋萋，十分幽寂”， “人迹更少的一条”道路？ 3、诗人为什么把诗的题目起名为“未选择的路”
主题延伸
这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
走进作品,了解作者
美国诗人。生于加利福尼亚州， 11岁父亲去世，随母亲到英格 兰马萨诸塞州定居。 在哈佛大学肄业二年，曾前后做 过纺织工人、教员，经营过农场， 并开始写诗。他徒步漫游过许多 地方，被认为是“新英格兰的农民 诗人“。他的诗歌往往以描写新英 格兰的自然景色或风俗人情开始， 渐渐进入哲理的境界，诗风质朴 无华，细致含蓄耐人寻味，著名 诗集《山间》《白桦树》 《西去的溪流》等。
中学语文公开课优质课件精选未选择的路
1、背诵《未选择的路》
2、尝试运用象征手法写一首诗歌。
谢谢观看
请指导
《未选择的路》
执教教师：XXX
西游记的主题 歌：敢问路在何方， 路在脚下。
屈原说
路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。
鲁迅说
世上本没有路， 走得人多了，也便成路。
王芸生说
书山有路勤为径， 学海无涯苦作舟。
陆游说
山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。
常建说
曲径通幽处，
禅房花木深。
但丁说 走自己的路，
让别人去说吧!
1、诗人写了哪两条路？重点是写哪 条路？
2、诗人为什么重点写未选择的路而不是已经选择的 路？告诉我们什么？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多 人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的 怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真 实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。 重点写未选择的路，发出感叹，更能打动读 者心灵，让人更深入思考人生的选择要慎重， 不随波逐流。
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
4、写诗人遥想未来：未选择的路 或许更好……但现实无法回头。
1. 诗中的“路”有两层含义，你能说出 来吗？
2.这首诗运用了什么写作手法？我们还学 过哪些运用了该手法的文章？
自然界的道路 表面：
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也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
整体感知
四节诗各表达了什么意 思？请同学们用简洁的 语言概括每小节的意思。
1、写诗人站在道路岔口， 面对 选择，陷入沉思……
2、写诗人选择了一条充满挑战 的道路。
《又一片牧场》、《林间空地》、 《未选择的路》等。
检查预习
幽寂：幽静寂寞。 延绵： 延续不断。 荒草萋萋（：qī）萋萋：形容草长得茂盛的样子。 伫立（zhù）： 长时间地站着。 涉足（shè）： 指进入某种环境或生活范围。 尴尬：（gān gà）处境困难，不好处理。
朗读指导
• 读准字音 • 读清句读dòu • 读出感情
学了这首诗，你从中悟出了 什么道理？
人生的道路千万条，但 一个人一生中往往只能选择 其中一条，所以必须慎重； 人生道路上不要随波逐流， 而要经过自己的思考，作出 独立自主的选择。
通向远方的路
路
荒草萋萋的路
不能同时涉足 叹息 更诱人更美丽 选择
象 征
人生之路
诗歌主题
诗人通过叙述对森林中两条 路的选择源自说明了在人生道 路上有许多重大的选择，一 旦确定了要走的道路，就会 决定一生的命运。
3、写诗人踏上自己选择的路， 却留恋着另一条路，担心选择错 误而难以回头。
4、写诗人遥想未来：未选择的路 或许更好……但现实无法回头。
面对选择
↓
选择道路
↓
踏上征程
↓
回顾往事
《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻 的含义？这是一种怎样的表现手法？你还 学过使用这种手法的课文吗？
表面：自然界的道路 诗的表面是写
其实未选择也就是选择。正是生活中许多 人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的 怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真 实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人为何把诗题取名为《未选择的路》？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第 一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写 未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择 的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深 化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一 个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因 为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然 性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未 选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人 更深入地思考人生的选择问题。
作者简介
弗罗斯特（1874-1963）美国诗
人，生于加利福尼亚州。他当过
新英格兰的鞋匠、教师和农场主。
他的诗歌从农村生活中汲取题材，
与19世纪的诗人有很多共同之处，
相比这之下，却较少具有现代派
气息。被称为“美国文学中的桂
冠诗人”。代表作品有《一棵作
证的树》、《山间》、《新罕布
什尔》、《西去的溪流》
请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好 我们的人生道路。试列举你曾作出的一次 选择。
千里之行，始于足下。 慎重选择现在的路，就是为明天的 成就作了铺垫。
谢谢
• “这条路荒草萋萋，十分幽寂”“显得'更诱 人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需 要人们去开拓，从而拓展成为一条大道； 正因如此，这条道路更具有魅力，可见作 者开拓进取的人生态度。
诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选 择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了 选择，为什么着重写未选择呢？
路
自然界的道路， 实则借写自然
实际：暗示人生之路
界的路来表达 诗人对人生之
《在山的那边》
象征 《行道树》 《纸船》
路的思考。
思考：
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
象征
比喻
是一种谋篇立意的写 作手法
一般要统摄全篇
是一种修辞手法
只在个别语句、语 段中起作用
诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分 幽寂”，“人迹更少的”“一条道路”？
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路， 那天/清晨/落叶满地，
可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。
我/在那路口/久久伫立，
啊，留下一条路/等改日再见！
我/向着/一条路/极目望去， 但我知道/路径/延绵无尽头，
直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。