第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响知识讲解

第二节 桑代克“试误说”学习 理论及其对数学学习的影响
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
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桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
1.准备律：这个规律包括三个部分。 （a）“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何 干扰，就会引起满意之感。” （b）“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” （c）“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引 起烦恼之感。” 这里的“准备”不是指学习前的知识准备或成熟方面的 准备，而是指学习者在学习开始时的预备趋势，简而言之 ，联结的增强或削弱取决于学习者的心理调节或心理准备
实验后的启发：
桑代克根据实验结果推论 学习的实质就是有机体形成 “刺激”（S）与“反应” （R）之间的联结。他明确地 指出“学习即联结，心即是 一个人的联结系统。”同时 他还认为学习的过程是一种 渐进的尝试错误的过程。在 这个过程中，无关的错误的 反应逐渐减少，而正确的反 应最终形成。根据他的这一 推论。人们称他的关于学习 的论述为“试误说”。
2.练习律：指学习要经过反复的练习。练习律又分 为应用律和失用律。
应用律：指一个联结的应用（练习）会增加这个 联结的力量。
失用律：指一个联结的失用（不练习）会减弱这 个联结的力量或使之遗忘。
3.效果律：指“凡是在一定的情景内引起满意之感 的动作，就会和那一情景发生联系，其结果当这种 情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反 之，凡是在一定情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当 建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得 到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。