6、图画书与亲子阅读

图画书与亲子阅读

一、什么是图画书？

“文＋画 = 有插图的书；文×画 = 图画书。”

人们把图画书称为是“孩子人生中的第一本书”。许多可爱柔软的“布书”和撕不烂的翻翻书，就是专门为幼小的孩子贴心设计准备的。

所谓“图画书”，文和画之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只有文章或只是图画都难以表达的内容。在现代的儿童文学领域，图画书与诗、童话、戏剧等相并列，被认为是统一文学和美术并使之发展的一种艺术形式。

二、图画书阅读的几个良好的习惯：

1、尽可能读作者、画者的名字；

2、从封面读到封底；

3、阅图漫步（Picture Walking）。

三、为什么要读图画书？

1、娱乐功能：让孩子开心，让孩子感动！

2、教育功能：语言、美感、心理、交往、想象力、幽默感。

四、何谓“想象力”？

1、能“看到”看不见的东西（联想）；

2、听故事的能力：把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力。

儿童并不是生来就具有丰富的想象力的。想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。图画书与儿童的想象力有很大的关系。例如，根据一首诗歌产生出的系列联想——杜牧《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

五、《比得兔的故事》

●图画的表现力和叙事能力丝毫不逊色于讲故事的文字。

●图画故事的现实与幻想的完美结合。

●自然质朴的“可爱”。

它们最细小的表情动作中都流露出兔子的特性，与那种仅仅把脸换成兔子脸的拟人化方法不一样。故事也好，图画也好，都是从兔子的性格和生活中产生的。现实和幻想世界结合得天衣无缝，浑然一体。每幅画面都使人感到作者那时刻关注着孩子、深切了解孩子的目光。可以说，这样的画才是图画书插图应有的面貌。

六、不同风格的图画书

1、图画书的风格是多种多样的，因为孩子的口味和需求也是多种多样的；

2、单纯追求形象可爱，画面精美、鲜艳，是大人的误解、强加的观念；

3、如何判断好坏？——多看优秀的图画书（鉴赏力是训练出来的，不是生来就有的）；图画的叙事性是否清晰完整；整体的和谐性（艺术设计水平、图文表现风格是否符合故事或主题）；是否具有非程式化的个性风格和特点；故事是否易于理解且有趣味性；社会性与文化多元性；经典性、代表性、传播与影响力；儿童读者的评价，接受与认可程度。

七、图画书阅读的三大误区

●误区一：图画书是识字工具

图画书被称作是“图文合奏的交响”，文字与图画相辅相成，有时图画的作用甚至大于文字，可以独立叙事（无字书）。孩子能凭借大人讲述和自己对图画的观察猜测故事大意，组织创编故事情节，是想象力、观察力得到发展的表现，从而促进语言表达能力的发展提高。

●误区二：图画书是说教工具

图画书的本质宗旨是娱乐儿童身心，帮助孩子精神世界的成长。图画书对孩子意味着快乐，它不是教科书，不是问题集。所谓故事的“道理”，会随着故事的“种子”在孩子心里的播种逐渐内化，孩子在慢慢长大的过程中会自然领悟。尤其当故事结束以后，有好一阵子，孩子的身心仍然停留在故事的世界里，进行各种各样的想象。其间，孩子展开想象的翅膀，在幻想的世界里翱翔。在这个宝贵的瞬间，大人如果用提问的泥脚把这个童心的世界践踏地乱七八糟，还反复追逼孩子说出“道理”来，会使敏感的孩子察觉到大人强烈的目的心，感到十分沮丧，使阅读的乐趣锐减，甚至变成一种折磨。

●误区三：孩子只能安静地听故事

许多老师在给孩子讲故事的时候，会要求孩子一直保持安静。可是这种表面的安静直接导致的是孩子心不在焉和走神。图画书的共读过程，充满了参与性和互动性，孩子主动凑上前仔细探究、观察图画，并且主动插话、发问，正是他们对阅读兴致勃勃乐在其中的表现。家长和老师都应该充分珍惜这宝贵的共读时光，建立与孩子的健康、互信、和谐的亲密关系。

八、图画书的亲子共读体验

1、请仔细观察孩子在亲子共读过程中的反应；

2、请仔细体会这样的阅读与孩子自己读有什么本质的不同；

3、请仔细体会在共读过程中大人的体验。

图画书共读中的孩子：

●一边看画，一边听故事

●主动翻页

●多种形式的参与

●交流（包括问答）

●可以进行身体接触

●可以玩，与欣赏戏剧相媲美

九、图画书阅读建议

1、营造家庭阅读氛围。

父母的榜样作用不容忽视，孩子会对父母行为直接模仿（孩子的一切学习都从“模仿”开始）。当孩子们懂得阅读对父母来说是重要的，他们也就懂得了每天阅读的重要性，并内化为自己的观念。

2、体验看图画的乐趣。

父母在讲故事之前，应认真地对这本图画书研究一番，然后再阅读中有目的地引导孩子去发现和体验。父母应有意识地培养孩子从图画中寻找故事线索的能力，并从始至终留给孩子足够的观察与讨论的时间。这样既能使孩子颇有成就感，也能让孩子对于不识字也能看懂图画书有了自信。

正是幼儿在阅读过程中的巨大的主动性和创造性，才给他（她）带来了独特的体验和丰富深刻的审美愉悦。儿童通过图画来获取故事信息，图画带给他们无限的想象和美感。这实际上正是一种对话。

3、体验表演游戏的乐趣。

家长们经常提到和孩子一起表演故事的种种趣事。实际上，这种游戏是智力结构、记忆能力、再现能力、语言发展的关键因素。游戏和读写共享一定的思维过程。用游戏再现故事情境，扮演故事角色，是孩子天性的流露。游戏中的幼儿情感上更加投入，游戏还为幼儿具体形象地表达对故事的理解提供了舞台。

4、体验交流的乐趣。

反对大人们把图画书当做说教的工具，并不是阻止亲子交流和互动，反之，阅读活动中积极的亲子互动对孩子的阅读动机十分重要。家长们需要注意的是交流的时机和方式方法。当家长们十分留心孩子的阅读反应，倾听孩子的问题，和孩子一起讨论答案，还可以把话题延伸到日常生活中，这一切都会帮助孩子深入地理解故事，知道故事和图画是相互联系的。这种亲密讨论和积极强化，会产生温暖、舒适的记忆，引发孩子对阅读的热爱。而太多机械的、不自然的提问则会引起孩子的反感。

5、创设、组织丰富多彩的阅读活动。

成人在儿童阅读成长中的重要作用不言而喻。而同伴之间潜在的影响也是不容忽视的。除家庭外，幼儿的阅读行为大部分是在与同伴的共同活动中发生的：有趣的讨论、假想游戏、表演游戏等。同伴给儿童自由表达对图画书的理解和感受提供了支持。由此可见同伴共读的愉快感和投入感都很强烈，有时甚至忘记阅读，转而完全游戏。因此，孩子们喜欢和好朋友一起看图画书就不奇怪了。

多么好的图画书，如果没有成人或同伴一起阅读，就会“黯然失色”，因为这里包涵着更深的含义——分享的乐趣。

丰富多彩的阅读活动更能把书与孩子的生活有机地融合在一起，增进幼儿参与阅读的兴趣和机会，帮助孩子延伸、扩展阅读反应。在活动中，老师的指导、儿童的兴趣、同伴的影响、家长的合作等各种因素有机结合在一起，共同促进了儿童的发展。

给幼儿创造一个丰富的阅读环境，使幼儿经常参与与书有关的活动，在活动中体会故事的含义，延伸、扩展阅读图画书的经验——这就是开展图画书阅读活动的意义所在。通过共同的阅读活动，建立与其他家长的联系，交流经验感受，分享资源与资讯。

图画书是开展多种艺术教育形式的一个途径，活动可以激发儿童的再创造，引导儿童用多种形式表征阅读经验，从而进一步加深阅读体验和理解。

6、根据孩子的个性特点和成长阶段制定长期和短期的阅读计划，并根据实际状况进行调整。

7、尽可能安排固定的时间、场所，养成阅读习惯。

8、关注出版状况及相关资讯，储备优质的图画书资源。

9、与孩子一起商量选择阅读的文本，尊重孩子对作品的趣味、选择与评价，留意孩子的标准和取向可能与成人不同。

十、总结

成人对早期阅读的观念及其指导方式、成人对儿童的期望、阅读活动、同伴关系共同构成了儿童阅读生态环境中最重要的部分。其中，“观念”是核心要素。成人与儿童阅读有关的一切行为（包括阅读材料的提供、指导方式、教育活动）直接来源于成人对早期阅读所持的观念。如果成人重视早期阅读，鼓励孩子体验、发现、扩展阅读的乐趣，孩子就容易对图画书阅读形成积极的态度，成为成功的阅读者；如果成人采用说教的方式，把阅读作为识字、道德教育的工具，孩子便容易形成消极的阅读观念和态度。

戴老师艺术与心灵教育工作坊附：一、指导类书籍推荐——

《好绘本如何好》——郝广才

《图画书阅读与经典》——彭懿

《我的图画书论》、《幸福的种子》——松居直

《童书是童书》、《童书非童书》——黄乃毓

《图画书的讲读艺术》——陈晖

二、“中国儿童分级阅读参考书目——0-12岁”见交流群共享，请下载参阅。