甲状腺激素分泌的调节机制-教案
3.2.2 甲状腺激素的分级调节和激素调节的特点(共35张PPT)
20年后，相继从动物下丘脑中分离鉴定各种促激素释放激素。
下丘脑
垂体
2.归纳比较人和高等动物体内的3个“下丘脑—垂体—靶腺体”轴，并完善示意图。
分析甲状腺激素分泌的调节
任务一
促甲状腺激素释放激素
2
3
损毁动物下丘脑中分泌TRH的区域
4
(2)实验二
①1～3组实验说明： 。②1、4组实验说明： 。
√
4.(2023·湖南，10)关于激素、神经递质等信号分子，下列叙述错误的是A.一种内分泌器官可分泌多种激素B.一种信号分子可由多种细胞合成和分泌C.多种信号分子可协同调控同一生理功能D.激素发挥作用的前提是识别细胞膜上的受体
√
甲状腺激素分泌的分级调节
作为信使传递信息
微量和高效
通过体液进行运输
升高
降低
下降
升高
甲状腺激素能够抑制TSH的分泌
(4)科学家已经证实：甲状腺激素含量增加到一定程度时，也会抑制下丘脑分泌TRH。
综上：将以上研究结论汇总为一幅示意图，表示下丘脑、垂体、甲状腺三者之间在激素分泌上的关系。
促甲状腺激素释放激素(TRH)
促甲状腺激素(TSH)
反馈调节
分级调节
下丘脑-垂体-靶腺体轴
微量、高效
通过体液进行运输
作用于靶器官、靶细胞
作为信使传递信息
微量和高效
激素调节特点
请同学们根据上述问题总结出激素调节的特点？
分析激素的作用机理
任务二
1.肾上腺素促进肝糖原的分解进而升高血糖，请观察下图思考该过程是如何实现的？
高中生物必修三通过激素的调节教案
名称
胰岛素
胰高血糖素
分泌腺
作用器官
肝脏、肌肉、脂肪等组织
肝脏
生理作用
①促进糖原的合成
②加速血糖的氧化分解
③促进血糖转变为脂肪
④抑制肝糖原的分解和非糖物质转化为葡萄糖。
①促使肝糖原分解
②促进非糖物质转化为葡萄糖
作用方向及结果
①增加血糖去路
②减少血糖来源
增加血糖来源
血糖
血糖
实例二：甲状腺激素分泌的调节
2、斯他林和贝利斯的实验
实验假设：
这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
实验过程：
小肠黏膜+稀盐酸+砂子制成提取液注入狗静脉胰腺分泌胰液
实验结论：稀盐酸的作用下，小肠粘膜产生了促胰液素，引起胰液分泌。
C、雄性激素、雌激素、孕激素
D、甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素
（ ）４.促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素、促肾上腺激素释放激素所作用的器官分别是
A、性腺、甲状腺、肾上腺 B、垂体、甲状腺、肾上腺
C、垂体、垂体、垂体 D、垂体、垂体、肾上腺
（ ）５.当人体长时间大量运动后，血液中的水、无机盐、葡萄糖等营养物质会大量消耗，此时胰岛A细胞和胰岛B细胞会发生怎样的变化
含量多少的调节和控制。
２．看图回答问题：
３.现有相同容积的玻璃缸几只，利用自然的清水、同龄且发育状态相同的小蝌蚪60只、饲喂蝌蚪的饲料、未经处理的具有生物活性的甲状腺激素，并把具有生物活性的甲状腺激素放在50℃的温水中处理10 min。根据这些现有的条件，请你设计一个实验，验证甲状腺激素经过处理以后，是否还有生物活性。
甲状腺激素分泌的调节机制教案
甲状腺激素分泌的调节机制教案一、教案主题：甲状腺激素分泌的调节机制年级：高中生物学时：2学时教学目标：1.理解甲状腺激素对机体的重要作用；2.掌握甲状腺激素分泌的调节机制；3.理解负反馈调节机制的原理。
教学重点：1.甲状腺激素的作用和功能；2.甲状腺激素分泌的调节机制。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）向学生简单介绍甲状腺激素的作用和功能，引起学生对本课话题的兴趣。
Step 2：甲状腺激素的作用和功能（10分钟）向学生介绍甲状腺激素的主要作用和功能，包括调节基础代谢率、促进生长发育、维持神经系统正常功能等。
Step 3：甲状腺激素分泌的调节机制（30分钟）（1）向学生介绍甲状腺激素分泌的调节机制，包括以下内容：-甲状腺激素的合成和释放过程；-负反馈调节机制的原理；-下丘脑-垂体-甲状腺轴的作用。
（2）通过图片、图表等形式向学生展示甲状腺激素分泌的调节机制，让学生更直观地理解。
Step 4：讨论和解答（10分钟）开展小组讨论，让学生根据所学知识讨论一下问题：-如果一个人的甲状腺功能亢进，会对身体有什么影响？-如果一个人的甲状腺功能减退，会对身体有什么影响？引导学生回答这些问题，并解释相关理由。
Step 5：总结和拓展（5分钟）让学生总结本节课所学内容，并提出对课题的拓展问题：-甲状腺激素分泌的调节机制是否与其他内分泌腺体有关联？鼓励学生进行进一步的学习和研究。
二、教学材料和资源：-PPT课件-图片、图表等展示材料三、教学评估方法：-讨论问题的质量和深度-学生总结和拓展问题的创意程度四、教学延伸活动：-学生可以通过资料或文献研究，进一步了解甲状腺激素分泌调节机制与其他内分泌腺体的关系；-学生可以进行实验观察，通过刺激或抑制一些因素来研究甲状腺激素分泌的调节机制；-学生可以设计和制作海报、展板等来展示甲状腺激素分泌调节机制。
五、教学注意事项：-教师要简明扼要地介绍甲状腺激素的作用和功能，并尽量用图表或图片等形式进行直观展示，以便学生更好地理解；-教师在讲解甲状腺激素分泌的调节机制时，要结合图表等展示材料进行讲解，以便学生更直观地理解；-教师要引导学生进行小组讨论，鼓励学生提问和解答问题，增强学生的参与度和学习兴趣。
选择性必修一3.2甲状腺激素分泌的分级调节和激素调节的特点第2课时(教学课件)(共28张ppt)
靶细胞膜上有激素的特异性受体
二、激素调节的特点
3.作为信使传递信息
使靶细胞生理活动发生变化；激素一经靶细胞接受并起作用后就 失活了
4.微量和高效
激素是人和动物体内微量、高效的生物活性物质。一旦体内激素 含量偏离了生理范围，就会严重影响机体机能。
三、激素调节的作用关系
胰岛素
由题图可知，刺激引起下丘脑分泌促肾上腺皮质激素释放激素属于神 经调节，皮质醇含量增多抑制下丘脑分泌促肾上腺皮质激素释放激素 属于体液调节，故图中促肾上腺皮质激素释放激素的分泌属于神经调 节和体液调节，B正确；
由题图可知，皮质醇可作用于垂体细胞，而胰岛素几乎作用于所有的 细胞，故垂体细胞有皮质醇和胰岛素的受体，C正确；
血
胰高血糖素
拮抗
糖
胰高血糖素 升
肾上腺素 糖皮质激素
高
甲状腺激素 血
协同
糖
生长激素 生
甲状腺激素 长
性激素
发
育
协同
（1）协同作用：不同激素对同一生理效应都发挥相同作用。 （2）相抗衡（拮抗）：不同激素对同一生理效应发挥相反作用。
本节小节 血糖的来源和去路
来源
食物中的糖类 消化、吸收
肝糖原 分解
脂肪等非糖物质 转化
血液中TSH的量会 明显下降
一、甲状腺激素分泌的分级调节
分析甲状腺激素分泌的调节
实验三： 甲状腺机能亢进 时（甲亢）
甲状腺激素 水平升高
TSH的水平降低
甲状腺机能减退 时（甲减）
甲状腺激素 水平下降
TSH的水平升高
一、甲状腺激素分泌的分级调节
实验一：
分析甲状腺激素分泌的调节
垂体分泌的促甲状腺激素（TSH）能促进甲状腺的生长和 甲状腺激素的分泌
甲状腺生理与调节课件
临床表现
甲状腺炎可表现为甲状 腺肿大、疼痛等；甲状 腺结节可表现为颈部肿 块、呼吸困难、吞咽困
难等。
诊断与治疗
甲状腺炎和甲状腺结节 的诊断依赖于病史、临 床表现和实验室检查。 治疗包括药物治疗、手 术治疗和放射性碘治疗 等，具体治疗方案需根
据患者病情制定。
05 诊断方法与治疗原则
实验室检查方法
06 预防保健与健康教育
合理膳食结构建议
控制碘摄入量
适量食用富含碘的食物，如海带、紫菜等，避免 碘缺乏或过量。
均衡营养
保证蛋白质、维生素、矿物质等营养素的均衡摄 入，维持身体健康。
避免刺激性食物
减少辛辣、油腻等刺激性食物的摄入，减轻甲状 腺负担。
保持良好作息习惯
规律作息
保证充足的睡眠时间，避免熬夜和过度劳累，有助于维持内分泌系 统平衡。
血清TSH测定
是反映甲状腺功能最敏感的指标，可用于甲亢和甲减的诊断和治 疗监测。
甲状腺激素水平测定
包括T3、T4和FT3、FT4的测定，用于评估甲状腺功能状态。
甲状腺抗体测定
如TPOAb、TgAb等，用于自身免疫性甲状腺疾病的诊断和鉴别 诊断。
影像学检查方法
甲状腺B超
可显示甲状腺的大小、形态、结构等，用于甲状腺结节、 甲状腺肿等疾病的诊断和鉴别诊断。
药物和环境因素
某些药物（如锂盐、胺碘酮等）和环境因素（如辐射、化 学物质等）也可影响甲状腺的功能。这些药物和环境因素 可通过不同的机制干扰TH的合成、释放或代谢过程，从而 导致甲状腺功能的异常。
04 甲状腺疾病及其临床表 现
甲状腺功能亢进症
定义
甲状腺功能亢进症，简称甲亢，是指甲状腺腺体本身产生甲状腺 激素过多而引起的甲状腺毒症。
高中生物-甲状腺激素分泌的分级调节及激素调节的特点
高中生物甲状腺激素分泌的分级调节及激素调节的特点1.甲状腺激素分泌的分级调节(1)三级腺体：a.下丘脑、b.垂体、c.甲状腺。
(2)三种激素：甲——促甲状腺激素释放激素；乙——促甲状腺激素；甲状腺激素。
(3)两种效果：“＋”“－”分别表示促进、抑制。
2.分级调节(1)概念：人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的这种分层调控，称为分级调节。
(2)分级调节轴①下丘脑—垂体—甲状腺轴；②下丘脑—垂体—性腺轴；③下丘脑—垂体—肾上腺皮质轴。
意义：分级调节可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。
拓展延伸激素分泌的分级调节与反馈调节模型(1)分级调节：下丘脑能够控制垂体，垂体控制相关腺体，这种分层控制的方式称为分级调节。
(2)反馈调节：甲状腺、性腺或肾上腺分泌的激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成与分泌，属于反馈调节。
3.激素调节的特点(1)通过体液进行运输。
(2)作用于靶器官、靶细胞。
激素选择靶细胞，是通过与靶细胞上的特异性受体相互识别，并发生特异性结合实现的。
(3)作为信使传递信息。
激素一经靶细胞接受并起作用后就灭活了，因此，体内需要源源不断地产生激素，以维持激素含量的动态平衡。
(4)微量和高效。
(1)在甲状腺激素分泌的反馈调节中，下丘脑和垂体细胞是甲状腺激素的靶细胞( √)(2)垂体分泌的促甲状腺激素，通过体液定向运送到甲状腺( ×)(3)被阉割的动物血液中的促性腺激素含量将降低( ×)(4)甲状腺激素不能影响神经系统的活动( ×)(5)激素只运输给靶器官、靶细胞( ×)(1)运动员注射性激素会导致性器官萎缩，甚至失去生育能力。
因为性激素过多，会通过反馈调节抑制垂体分泌促性腺激素，该激素可以促进性器官的发育。
(2)激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是调节生命活动的信息分子。
考向一激素分泌的分级与反馈调节过程分析11.(2020·北京东城区高三模拟)下图表示光暗信号通过视网膜→松果体途径对雄性动物生殖的调控。
甲状腺的外科教案
甲状腺的外科教案一、教学目标1、学生能够了解甲状腺的解剖结构和生理功能。
2、学生能够掌握甲状腺常见疾病的临床表现、诊断方法和治疗原则。
3、学生能够熟悉甲状腺手术的术前准备、手术步骤、术后护理及并发症的防治。
二、教学重难点1、重点（1）甲状腺的解剖结构和生理功能。
（2）甲状腺常见疾病（如甲状腺结节、甲状腺癌、甲状腺功能亢进等）的诊断和治疗。
（3）甲状腺手术的操作要点和并发症的防治。
2、难点（1）甲状腺疾病的病理生理机制。
（2）甲状腺手术中喉返神经和喉上神经的保护。
三、教学方法1、课堂讲授：结合多媒体课件，系统讲解甲状腺的相关知识。
2、案例分析：通过实际病例，引导学生进行诊断和治疗方案的讨论。
3、实践操作：在模拟手术环境中，让学生进行甲状腺手术的基本操作练习。
四、教学过程1、导入通过展示一些甲状腺疾病的图片或临床案例，引起学生的兴趣，提出问题：“甲状腺疾病是如何发生的？如何诊断和治疗？”从而导入本节课的内容。
2、甲状腺的解剖结构和生理功能（1）利用图片和模型，详细讲解甲状腺的位置、形态、毗邻关系以及被膜和韧带。
（2）介绍甲状腺的组织结构，包括滤泡上皮细胞、滤泡旁细胞等。
（3）阐述甲状腺激素的合成、储存、分泌和调节机制，以及甲状腺激素对机体代谢、生长发育等方面的重要作用。
3、甲状腺常见疾病（1）甲状腺结节讲解甲状腺结节的定义、分类（良性和恶性）。
介绍甲状腺结节的临床表现（如颈部肿块、吞咽困难、呼吸困难等）和体征（结节的大小、质地、活动度等）。
重点讲述甲状腺结节的诊断方法，包括超声检查、细针穿刺细胞学检查、甲状腺功能测定等。
阐述甲状腺结节的治疗原则，如良性结节的随访观察、手术治疗的适应证，恶性结节的手术方式和综合治疗。
（2）甲状腺癌介绍甲状腺癌的常见类型（乳头状癌、滤泡状癌、髓样癌、未分化癌）及其特点。
讲解甲状腺癌的临床表现（颈部无痛性肿块、淋巴结肿大等）和转移途径。
强调甲状腺癌的诊断方法，包括影像学检查（如 CT、MRI 等）、病理检查等。
激素调节的过程+示范教案
第2节激素调节的过程◆教学目标1．熟练掌握血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节，增强识图能力。
2．掌握激素调节的特点。
3．学会辨析分级调节和反馈调节。
◆教学重难点【教学重点】1．熟练掌握血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节。
2．掌握激素调节的特点。
【教学难点】1．熟练掌握血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节。
2．学会辨析分级调节和反馈调节。
◆教学过程【新课引入】马拉松长跑是赛程超过40 km、历时2 h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300 g糖类。
血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。
正常人的血糖含量为3.9~6.1 mmol/L，全身的血量大约为5 L。
计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？提示：运动员能跑0.8~1.2分钟。
讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？提示：不会，因为人体的血糖浓度总是维持在一定的水平。
【新知讲解】一、激素调节的实例实例1：血糖平衡的调节血糖的调节主要依靠激素的作用。
血液中的糖称为血糖，主要是葡萄糖。
为何马拉松运动员在长跑过程中消耗大量的糖类可是血糖含量依旧维持在一个稳定的范围内呢？想要知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去路。
指导学生阅读课本50页图3-2血糖的来源和去路，以及51页上面的内容。
阅读后请学生用语言描述血糖的来源和去路。
1.血糖的来源☐食物中糖类经消化，吸收进入血液，是血糖的主要来源；☐肝糖原分解成葡萄糖进入血液，是空腹时血糖的重要来源；☐非糖类物质可以转化为葡萄糖进入血液，补充血糖。
2.血糖的去路☐随血液流经各组织时，被组织细胞摄取，氧化分解；☐在肝脏和骨骼肌细胞内合成肝糖原和肌糖原储存起来；☐脂肪组织和肝脏可将葡萄糖转变为非糖物质，如甘油三酯。
血糖平衡的调节，也就是调节血糖的来源和去路，使血糖处于动态平衡状态。
机体是通过什么途径来调节血糖的稳定呢？都用到了哪些激素？阅读课本51页下面的内容。
甲状腺激素分泌的调节
一. 初识《稳态与环境》
（一）理清几个核心概念及概念间的关系
1.为什么模块三称为“稳态与环境”？ 2.《稳态与环境》模块在高中生物中的地位？ 3.《稳态与环境》模块的核心概念是什么？ 4.《稳态与环境》的主要教育价值是什么？
稳态通过调节而实现
在生物学中，稳态 也不局限于内环境的范 畴，而是适用于生命科 学的一大基本概念。分 子水平上有基因表达的 稳态调节、酶活性的稳 态调节，器官水平上如 血压、心率的稳态，宏 观水平上个体内环境稳 态、如种群数量的稳态、 生态系统的稳态。
贝塔朗菲（L.Bertalanffy）在《一般系统论》一书中说，系统 观的中心问题是对稳定性的理解。
稳态的现代概念： 稳态不局限于内环境的范畴，而是适用于生命
科学的一大基本概念。分子水平上有基因表达的 稳态调节、酶活性的稳态调节，器官水平上如血 压、心率的稳态，个体水平的渗透压、T、pH、 血糖浓度等的稳态，宏观水平上如种群数量的稳 态、生态系统的稳态、生物圈稳态。
稳态即为动态稳定 稳态在自然界中普遍存在
——《普通高中生物课程标准》
(2)什么是环境?
图中草履虫个体通常生活的外界环境是什么?
图中组织细胞生活的液体环境是什么?
种群（桦木）中某一个个体生活的外界环境是什么?
主体存在的场所，即把某个主体的外界称为这个 主体的环境。
主体一般是指个体或个体的集群，此外，把单个 的细胞、组织等当作主体来研究也是不少的。
这些事例用静态的稳定观都无法解释！
结论二:现代的稳定观不再是牛顿认为的静 态稳定性，而是动态的稳定、发展状态的稳 定。
【新教材】甲状腺激素分泌的调节-高中生物学选择性必修1(新教材同步课件)
应用探究
如图为人体内甲状腺激素的分泌调节示意图，其中甲、乙、丙表示三种器官。A，B 表示两种不同的激素。下列叙述正确的是（ B ）
课堂总结
1 甲状腺激素分泌的调节
2 激素的调节机制及意义
分级 调节
知识海洋
激素的调节机制
分级 调节调控
生命系统中极普遍的 调节机制
对机体维持稳态有重要意义
应用探究
当人体幼年缺碘时，其体内缺乏的激素和生长发育情况的变化曲线分别是（ D ）
A. S和甲 C. T和甲
B. S和乙 D. T和乙
应用探究
下表为某人血液中甲状腺激素的检测结果。据此分析，其体内最不可能发生的是（ A ）
甲状腺激素分泌的调节
知识海洋
甲状腺
甲状腺激素几乎作用于 体内所有细胞，提高细胞代 谢速率，增加机体产热。
如何调节？
分泌细胞
甲状腺激素
甲状腺激素
毛细血管 靶细胞
知识海洋
分析甲状腺激素分泌的调节
实验发现，摘除大鼠的垂体，甲状腺将萎缩，甲状腺激素 显著减少；如果给该大鼠注射垂体的提取物，可以部分地恢复 甲状腺的大小。
垂体
提取物 +
甲状腺
甲状腺激素
知识海洋
分析甲状腺激素分泌的调节
如果向动物静脉注射下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH），可增加垂体 分泌促甲状腺激素（TSH）的量。
下丘脑
TRH +
垂体
TSH
知识海洋
分析甲状腺激素分泌的调节
进一步实验发现，将实验动物下丘脑中分泌TRH的区域损毁，或向该动物的垂体中 注射微量的甲状腺激素后，血液中的TSH水平会明显降低。
甲状腺激素的反馈调节教学设计
甲状腺激素的反馈调节教学设计一．教学目的1．体液调节的概念(C：理解)。
2．动物激素的种类和生理作用(C：理解)。
3．甲状腺激素分泌的调节(C：理解)。
二．教学重点、难点1．动物激素的种类和生理作用。
2．甲状腺激素分泌的调节。
3．概念模型的构建。
三．教学用具：人体主要内分泌腺挂图，人体内的一些主要激素种类及作用的投影片。
四．教学方法：模型构建法、多媒体辅助教学。
五．课时安排：1课时。
六．教学过程引言:蝌蚪能够变成青蛙,刚出生的婴儿会吮吸乳汁,人遇到寒冷的刺激会打哆咦,上课铃声一响,学生马上能进入教室,这些生命活动都与体液调节和神经调节有关。
那么,什么是体液调节?体液调节是怎样发挥作用的呢?这就是我们今天要研究的课题。
提问：请同学们回忆一下,在人体的内环境中都含有哪些化学物质?回答：水、二氧化碳、氧气等。
讲述：在人体的内环境中,除了含有上述物质以外还含有各种激素。
上面同学们谈到的过程就是体液调节的过程。
什么是体液调节呢?体液调节就是指某些化学物质(如二氧化碳屈、激素)通过体液的传送,对人和动物体的生理活动所进行的调节。
提问：在我们今天所学的激素调节中，人体内会有什么激素直接参与此项调节？（提示：人是恒温动物，在寒冷的环境中，为了维持体温的恒定，就必须要增加产热，那么热能主要是能自哪一个生理活动？）回答：细胞呼吸分解有机物释放热能。
讲述：也就是说，为了维持体温的相对恒定，细胞呼吸必须要加强，也就是细胞的新陈代谢要加强，那么请大家阅读教材，找出哪一个激素能促进细胞的新陈代谢。
（一段时间后）回答：甲状腺激素。
[意图：作为教师，首先要给学生提供丰富的感性材料，为概念模型的准确构建提供可能。
对于刚才提出的问题，学生首先想到了甲状腺激素。
因为甲状腺激素的功能之一是：促进物质的氧化分解与能量转换。
这已经让学生找到了构建概念模型的突破口。
]讲述：很好，今天我们的重点就是来了解甲状腺激素它是如何来调节体温恒定的。
提问: 请大家阅读教材，如果只从激素名称来看，你认为还有哪些激素可能会跟此项调节活动有关？（一段时间后）回答：促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素。
第3章 第2节 激素调节的过程(第二课时)导学案
年级：高二学科：生物班级：学生姓名：制作人：不知名编号：2023－15第3章第2节激素调节的过程（第二课时）【预学案】实例2：甲状腺激素分泌的分级调节（1）寒冷刺激时甲状腺激素的作用部位及作用：甲状腺激素随血液运到全身，几乎作用于，提高，使机体产生更多的热量。
（2）调节过程甲状腺激素分泌的调节，是通过来进行的。
当身体的温度感受器受到寒冷等刺激时，相应的神经冲动到，下丘脑就会分泌,TRH运输到并作用于，促使垂体分泌，TSH随血液运输到，促使甲状腺增加的合成和分泌。
当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又会抑制和分泌相关的激素，进而使的分泌减少而不至于浓度过高。
也就是说，在甲状腺激素分泌的过程中，既存在，也存在。
(3)分级调节①概念：人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的分层调控，称为。
②分级调节轴：，，分泌分泌甲状腺下丘脑垂体性腺促XXX激素释放激素促XXX激素肾上腺皮质③意义：分级调节可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。
二、激素调节的特点1.激素调节的特点（1）通过______运输。
（2）作用于______器官、______细胞。
注；①激素作用于靶器官、靶细胞，并不是指运输到靶器官、靶细胞，而是运往到全身各处。
②激素只能作用于靶器官靶细胞的直接原因：只有靶细胞膜上或膜内有与相应激素特异性结合的受体。
③激素只能作用于靶器官靶细胞的根本原因：与相应激素结合的受体的基因，只在靶细胞内。
④分泌激素的细胞本身也可能是其分泌激素的靶细胞（如：甲状腺）。
（3）作为______传递信息（4）微量和______。
2.激素间的关系：（1）______作用：胰高血糖素、甲状腺激素、肾上腺素都能提高血糖浓度。
（2）______（抗衡）作用：_______________降低血糖浓度与上述三种激素的升糖效应之间相抗衡。
【探究案】探究一：甲状腺激素的分级调节阅读课本53页思考•讨论讨论1：在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系？讨论2：在正常情况下，血液中的甲状腺激素的水平总维持在一定范围内，这是如何实现的呢？讨论3：甲状腺激素分泌的分级调节（1）图一和图二中表示下丘脑的有__________________，表示垂体的有__________________，表示甲状腺的有__________________。
甲状腺激素调节教案
甲状腺激素调节教案【篇一：人体的激素调节教案】课时课题：第一节人体的激素调节课型：新授课授课时间：2013年5月3日，星期5，第五节课教学目标： 1、知识目标①、认识人体激素参与生命活动的调节。
②、学会人体激素所具有的功能和缺乏导致疾病的原因（重点、难点）③、列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。
2、能力目标：①通过事实剖析，培养学生的科学思维能力。
②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和实验手段的认识，并进行简单的应用。
③通过课前搜集资料，使学生初步获取信息的能力。
3、情感、态度与价值观目标：①、关注与生物学有关的社会问题。
②、知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。
③、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度；树立增强中华民族身体素质的责任感。
教学方法及学法指导：本节内容的教学，课堂上采用分组设计模拟实验的活动教学；引导学生合作交流、分析讨论，观察对比，得出科学结论的探究性教学；分组调查，带着参与社会，关注社会的责任意识来学习科学知识。
教法注重组织学生、启发点拨。
通过直观观察，正反推理，说明生长激素的作用；分析讨论相关的资料，自主设计研究甲状腺激素的基本方法；注重学生的社会调查，分析身边的糖尿病案例，了解有关糖尿病的知识。
学习方法上重点体现自主学习、讨论探究、分析表达、总结归纳和技能训练的方式。
课前准备：1、备好课；制作ppt课件。
2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。
3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。
教学过程：【篇二：激素调节教案】激素调节教案教学目标知识目标：1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。
2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。
3、说明激素的概念。
4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要生理功能以及分泌异常引起的症状。
能力目标：通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力、分析和解决问题的能力。
情感目标：1、通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。
甲状腺激素的分级调节和激素调节的特点课件高二上学期生物人教版选择性必修1
√D.切除下丘脑与垂体的联系后，受影响最小的是激素a、b
导练 解析 以胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡调节中相抗衡作为突破口， 可以分别确定a为生长激素、b为甲状腺激素、c为肾上腺素、d为胰 高血糖素、e为胰岛素，A正确； a(生长激素)侧重促进生长，b(甲状腺激素)侧重促进发育，两者在生长发育方面具有 协同作用，B正确； 胰高血糖素最主要的作用部位是肝脏，促进肝糖原分解为葡萄糖，升高血糖浓度，C 正确； 切除下丘脑与垂体的联系后，垂体受到影响，甲状腺分泌b(甲状腺激素)受到较大影 响，D错误。
拮 抗
胰高血糖素
作 用
胰岛素
升高血糖 降低血糖
激素种类多、量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是
随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。
激素的应用 ——生长激素与增高
梅西在13岁被确诊为侏儒症，梅西家里无法支付医疗费，当时只有1.4米的梅西因 为球技精湛，被教练相中，加盟了巴萨俱乐部，俱乐部支付费用，为梅西注射生 长激素，让他长到了1.69米。是不是所有人都可以和梅西一样通过注射生长激素 来长高呢？
下丘脑-垂体-靶腺体轴
促甲状腺激素 释放激素
下丘脑
促肾上腺皮质 促性腺激素 激素释放激素 释放激素
垂体
促甲状腺激素 促肾上腺皮 促性腺激素 质激素
甲状腺
肾上腺皮质
靶腺体
甲状腺激素
醛固酮、 皮质醇等
性腺 性激素
分级调节的意义：可 以放大激素的调节效 应，形成多级反馈调 节，有利于精细调控， 维持机体的稳态。
状腺激素的浓度，测定结果如下表。下列推测合理的是
A.甲病变的部位是下丘脑，乙病变的
甲状腺激素合成功能及调节ppt课件
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2、甲状腺激素的合成
滤泡聚碘（碘捕获） 甲状腺/血清碘比率:正常30，最高可达400 钠碘同向转运体 （NIS）：钠碘转运比例2:1 钠泵抑制剂：硅巴因 竞争性抑制碘的吸收 TSH能够促进摄碘 I的活化和酪氨酸的碘化 在过氧化氢存在下TPO将碘离子氧化成活化碘（可能是碘原子） 在TPO作用下活化碘“攻击”TG，生成MIT，DIT 缩合 2DIT TPO T4 MIT+DIT TPO T3+rT3（少量） 百分含量：MIT、DIT、T3、4=23% 、33% 、7% 、35%其余 为rT3 缺碘时：MIT增加，T3增加 碘过多：DIT增加，T4增加
总量的 75%
25%
1）TBG与T3、T4的结合活性是TBPA的100倍； 2）TBG由肝脏合成，雌激素促进其合成 雄激素、糖皮质激素促进其与T3、T4结合。
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2、降解
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二、甲状腺激素的生理功能
（一）甲状腺激素细胞作用机制
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（二）甲状腺激素的生理作用
1、促进生长发育——克汀病（呆小症）
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2、调节新陈代谢
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3、甲状腺激素的分泌
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（二）甲状腺激素的运输和降解
1、运输
日分泌量 （μg/d） T4 T3 80 4 血浆浓度 （μg/L） 50-120 1.2-1.9 游离形式 甲状腺素 甲状腺结 （活性形 结核球蛋 合前蛋白 式） 白（TBG） （TBPA） 0.03% 0.4% 白蛋白 15% 25%
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一、甲状腺激素的代谢
血液中甲状腺激素的存在形式： 甲状腺素或四碘甲腺原氨酸（T4） 三碘甲状腺原氨酸（T3） 逆-三碘甲状腺原氨酸（rT3） 百分含量T4：T3=93:7 T3活性是T4的五倍 rT3无生物活性。
甲状腺激素分泌的调节机制 教案
甲状腺激素分泌的调节机制【教学分析】本节内容包括甲状腺激素分泌的调节机制、激素调节的实例等两部分内容，其中甲状腺激素分泌的调节机制是本节课的重点。
高三学生初步具备了利用课本知识解决实际问题的能力，通过前面内容的学习对甲状腺激素的生理功能有一定的认识，但对甲状腺激素分泌的调节机制及其对于机体维持稳态的重要意义却知之较少。
因此本节课将紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生思考、讨论、交流等可以比较充分的完成教学任务。
【设计理念】本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教学的过程，运用比喻，化抽象为具体，引导学生归纳总结甲状腺激素分泌过程中存在的调节机制，并用于解释与之相关的生活现象（缺碘性地方性甲状腺肿）。
教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与实际生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与现实生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
【教学目标】1、知识目标：据图说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制，说出激素调节的特点。
2、能力目标：尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。
3、情感目标：学会合理膳食，形成健康的生活状态。
【教学重难点】教学重点：甲状腺激素分泌的调节机制教学难点：运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例【教学方法】 讲授法教学与启发式教学相结合：通过生活中的实例（新疆乌什县的缺碘性地方性甲状腺肿）引出甲状腺激素分泌存在的调节机制。
运用教具和板书阐明具体的调节机制，并引导学生运用甲状腺激素分泌调节机制解释生活中的实例。
【教学用具】图片展示地方性甲状腺肿的症状，卡纸和板书展示甲状腺激素分泌的调节机制。
【教学板书】市场信息细胞代谢【教学流程】【教学进程】。
甲状腺激素的教学设计
甲状腺激素的教学设计甲状腺激素是由甲状腺合成和释放的激素，它在体内发挥着广泛的生理功能。
对于生物学或医学学生来说，了解和掌握甲状腺激素的基本特性是十分必要的。
本文将就如何设计一节关于甲状腺激素的教学课程进行探讨。
一、课程目标：1. 理解甲状腺激素的基本功能和生理作用。
2. 掌握甲状腺激素的合成和释放方式。
3. 熟悉影响甲状腺激素合成和释放的各个因素。
4. 了解甲状腺激素在人体健康中的重要性。
二、课程内容：1. 甲状腺激素的介绍：概述甲状腺激素的基本特性和作用。
2. 甲状腺激素的合成和释放：介绍甲状腺激素在甲状腺中的合成、存储、释放和代谢。
3. 影响甲状腺激素合成和释放的因素：介绍甲状腺激素合成和释放受内外环境因素的影响。
4. 甲状腺激素的生理作用：介绍甲状腺激素在不同组织和器官中的作用，如心血管、消化、神经、生殖系统等。
5. 甲状腺激素对人体健康的重要性：介绍甲状腺激素在人体健康中的作用，如影响代谢、发育、免疫功能等。
三、课程教学方法：1. ppt讲解：利用ppt介绍甲状腺激素的基本特性、合成和释放方式、生理作用和对人体健康的重要性。
2. 病例分析：利用病例进行课堂讨论，让学生了解甲状腺激素在现实生活中的作用，如甲亢、甲减等疾病。
3. 实验展示：通过实验展示，让学生亲身感受到甲状腺激素的生理作用，如通过添加甲状腺激素测定细胞的代谢率。
4. 客座讲座：邀请医学专家讲解正在进行的关于甲状腺激素的最新研究进展，让学生了解当前的前沿研究。
5. 课外阅读：布置学生阅读相关专业书籍、期刊、文章等来深入学习甲状腺激素的相关知识。
四、课后评估：1. 完成作业：布置学生阅读相关专业文章，要求学生回答一些问题或完成一份作业。
2. 小组讨论：要求学生组成小组，就甲状腺激素相关话题进行讨论。
3. 汇报报告：要求学生每人撰写一份甲状腺激素的报告，并在课上汇报。
4. 开卷考试：在课程结束后进行一个开卷考试，要求学生在规定时间内回答一系列甲状腺激素相关的问题。
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甲状腺激素分泌的调节机制
【教学分析】
本节内容包括甲状腺激素分泌的调节机制、激素调节的实例等两部分内容，其中甲状腺激素分泌的调节机制是本节课的重点。
高三学生初步具备了利用课本知识解决实际问题的能力，通过前面内容的学习对甲状腺激素的生理功能有一定的认识，但对甲状腺激素分泌的调节机制及其对于机体维持稳态的重要意义却知之较少。
因此本节课将紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生思考、讨论、交流等可以比较充分的完成教学任务。
【设计理念】
本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教学的过程，运用比喻，化抽象为具体，引导学生归纳总结甲状腺激素分泌过程中存在的调节机制，并用于解释与之相关的生活现象（缺碘性地方性甲状腺肿）。
教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与实际生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与现实生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
【教学目标】
1、知识目标：据图说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制，
说出激素调节的特点。
2、能力目标：尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。
3、情感目标：学会合理膳食，形成健康的生活状态。
【教学重难点】
教学重点：甲状腺激素分泌的调节机制
教学难点：运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例
【教学方法】 讲授法教学与启发式教学相结合：通过生活中的实例（新疆乌什县的缺碘性地方性甲状腺肿）引出甲状腺激素分泌存在的调节机制。
运用教具和板书阐明具体的调节机制，并引导学生运用甲状腺激素分泌调节机制解释生活中的实例。
【教学用具】
图片展示地方性甲状腺肿的症状，卡纸和板书展示甲状腺激素分泌的调节机制。
【教学板书】
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产品甲状腺激素
细胞代谢【教学流程】
【教学进程】
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