维果斯基的文化历史发展理论-文化历史发展理论共38页
维果茨基社会历史文化理论摘要
维果茨基社会历史发展理论著名心理学家维果斯基从历史唯物主义观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
理论主要内容一.维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。
二.文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具（各种符号系统）维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
三.心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
(完整版)维果斯基心理发展的文化历史理论
维果斯基心理发展的文化历史理论Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical TheoryMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory对维果斯基理论的误解涉及：（1）关于维果斯基进入心理学界的频繁重复的报道；（2）认为最近发展区是其理论中的一个主要概念；（3）在高级认知能力的发展中忽视了教师和正规学校教学的作用，尤其是概念学习的作用。
一、基本假设（一）维果斯基构建的人类认知功能框架根据以下三点假设：（1）人类智力的性质；（2）认为心理发展的两条分界线是生物学的和文化——历史学的；（3）为动态心理过程的研究设计一种实验的方法。
（二）人类智力的性质1、维果斯基对智力性质的描述包括4个相关内容：（1）动物和人类的区别，（2）形成其理论的哲学基础，（3）把标示作为一种心理的工具，（4）文化对人类认知发展的影响。
2、维果斯基理论的哲学基础维果斯基主要采用了三个哲学观点作为他的理论的基础。
（1）斯宾诺莎提出的理性的人和理性的人用头脑控制情感的信念。
（2）黑格尔的把变化描述为辩证的综合的观念。
维果斯基指出认知发展的过程都是连续的过程，及“伴随着飞跃和新特征的发展过程”和“复杂的辩证过程”。
（3）改变人类自身性质的必要因素是劳动工具。
①人类的出现是因为工具导致了劳动、合作与说话。
②通过使用工具，人类改变了环境，也改变了自己。
③通过使用工具而产生的社会习惯决定了人类的心理生活。
3、“心理工具”的作用必须在工具的使用和认知发展的间隙之间架起一座桥梁，这座桥梁就是维果斯基称为心理的工具的文化符号和象征性符号。
维果斯基认为，心理工具的重要性在于它们使人类的意识发生了改变，而且它们使高级认知功能得以发展的重要工具。
维果斯基的文化历史理论
（三）、理论背景
1930年至1931年，维果斯基撰写了他的代表作《高级心理机能的发 展》，论述了他的文化-历史理论的观点，获得了一批年轻心理学家的 拥护，鲁利亚(Aleksandr Romanovich Luria,1902~1977)和列昂节夫 (Aleksev Nikolaevich Leontev,1903~1979)在上世纪20年代就追随维果 斯基，并和维果斯基一同研究人的高级心理机能的社会历史发生问题， 后来得到了心理发展的社会文化-历史理论的名称，形成了文化历史学 派(Culture-History School)。
（二）代表人物--维果斯基
维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有 翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历 史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法 律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年 到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高 级心理机能进行了研究，并在1925年发表了 《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出 研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934 年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果 斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今 仍有很大影响。
（四）、几个要点
1、两种心理机能：低级心理机能 高级心理机能
（四）、几个要点
2、内化论
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过 程。人所特有的高级心理机能都是由语言、标志和符号这样的心理工具 充当中介的。成年人将它们传给儿童，儿童对他们进行内化，之后这些 工具就在儿童更高级的心理过程中发挥作用了。
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 （1）重视游戏的价值 （2）通过游戏促进儿童的发展 4、在幼儿园中广泛开展合作学习 （1）儿童与儿童之间的合作学习 （2）儿童与成人之间的合作学习 （3）儿童与环境之间的合作学习
维果茨基社会文化历史理论
专题讲座（二）专题二维果茨基社会文化历史理论的心理发展观一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫?谢苗诺维奇?维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）着名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。
1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的着作。
主要着作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。
（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。
维果斯基发展理论
维果斯基发展理论维果斯基是前苏联卓越的心理学家。
主要研究思维、语言、儿童学习与心理发展的关系问题，“文化-历史”理论的创始人。
著有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
一、维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：（1）人类种族是通过进化而发展的。
（2）人类是通过历史而发展的。
（3）个人是通过儿童期以及成人期而发展的。
（4）能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。
二、维果斯基的心理发展理论（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有四个方面的表现：①随意机能的不断发展。
跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。
个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。
发现自己与他人不同。
（2）心理发展的原因对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
三、维果斯基的最近发展理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基的文化一历史发展理论和心理发展观
维果斯基的⽂化⼀历史发展理论和⼼理发展观1.⽂化⼀历史发展理论⽂化⼀历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。
他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。
前者的发展受个体的⽣物成熟所制约，后者的发展则受社会⽂化⼀历史所制约。
⾼级⼼理机能具有问接性，间接反映的中介结构即为⼯具。
在⼈的⼯具⽣产中凝结着⼈类的间接经验，即社会⽂化知识经验，这就使⼈类的⼼理发展规律不再受⽣物进化规律所制约，⽽受社会历史发展规律所制约。
间接的“物质⽣产⼯具”导致在⼈类的⼼理上出现了精神⽣产⼯具，即符号、语⾔。
⼈类特有的符号、语⾔的出现，使⼈的⼼理发⽣质的变化，形成了新质的意识系统。
因此，⼼理的实质就是社会⽂化历史通过语⾔符号的中介⽽不断内化的结果。
2.维果斯基的⼼理发展观所谓⼼理发展就是指：⼀个⼈的⼼理是在环境与教育的影响下，在低级⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级⼼理机能的转化过程。
他论述了⼉童⼼理机能从低级向⾼级发展的原因和指标。
就其原因⽽⾔：社会⽂化历史也是⼉童⼼理发展的源泉，制约着⼉童⼼理的发展；运⽤符号这⼀中介环节使⼼理活动得到质的改变；⼼理机能改变的过程是⼀个不断内化的过程，即将社会⽂化的外部活动形式转化为内在的⼼理结构。
低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、问接性的⾼级意识系统；（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。
3.⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异。
实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜⼒的开发。
⼉童的这两个发展⽔平的动⼒状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
（2）教学应⾛在发展的前⾯：环境和教育教学对⼉童⼼理发展具有促进作⽤，也决定着智⼒的发展，其决定作⽤表现在智⼒发展的内容、⽔平、速度和活动特点上。
维果斯基及其社会文化发展理论概述
维果斯基及其社会文化发展理论概述通过近期河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料供考生备考学习。
维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。
㈠维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。
㈡文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
㈢心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
维果斯基的文化历史发展理论
"心理学中的莫扎特"
3
维果斯基的主要著作
《教育心理学》（1926） 《心理学危机的历史意义》(1927） 《儿童文化发展的问题》(1928) 《高级心理机能的发展历史》（1931） 《思维和语言》（1934) 《儿童发展中的工具和符号》（1960） 《艺术心理学》（1965） 《心理学中的工具性方法》（1981） 《缺陷学原理》（1983）
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对维果斯基的评价
——局限性
早期出现过自然主义倾向 把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析
社会形态的具体性质。 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体
结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级 心理机能这两者绝对地对立起来了。
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12
文化-历史发展理论
——文化工具理论
文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解 决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。
高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物— —符号为中介的。
符号——特别是语言符号
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物质工具 符号工具
人与人之间 的交往
活动
内化
语言
个体 内部心理结构
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1.搭建支架
2.进入情境 3.独立探索，协作学习 4评价效果
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例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的 起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学 生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段 时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而 学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。30维果斯基理论的应用
——情境化学习
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论(二)维果斯基的文化历史发展理论前苏联心理学家维果斯基(V ogotsgy, 1896-1934)从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
1.文化历史发展理论(1)维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。
(2) 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。
正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。
在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。
因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
(3)维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。
儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。
他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
2.教育和发展的关系--“最近发展区”(1)在说明教学和发展的关系时，维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。
维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
维果斯基的社会文化理论 ppt课件
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心维果理斯机基的能社会文化理论
文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使 用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的 方式计划、指导和监控自己的行为。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中， 会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化 背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
维果斯基的社会文化理论
心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
维果斯基的社会文化理论
最近发展区 （zone of proximal
development）
指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之 间的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展水 平之差 。
维果斯基的社会文化理论
1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其 所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过 程中，架构有六个步骤，分别是引入 、示范 、简化作业、维 持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在帮助
维果斯基理论简介
维果斯基简介 理论组成 文化历史发展及心理发展理论 心理发展的实质 思维与语言 最近发展区
维果斯基简介
• 维果斯基是苏联杰出的心理学家，在其短暂的学 习生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了 著名的社会文化历史学派，并被公认为当今学习 理论中社会建构主义和情景学习理论的先驱。 • 1931年撰写重要代表作《思维和言语》 • 写有多篇论文阐述教学与发展的关系 ，提出了 “最近发展区”、“教学必须走在发展的前面” 等观点。
思维与语言
维果斯基认为：语言能力高度发达的人， 可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务。 1、语言是发展的媒介，是思维的工具 2、语言是社会交往和活动的工具 3、语言是对自己的思维进行反思与调控的工 具（鼓励出声思维）
最近发展区
• 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童 在成人 指导下所表现出来的心理发展水 平之间，往往有一个距离或者差异，这就 称为最近发展区。 • 最近发展区存在着个体差异和情境差异。 • 教学支架：在儿童试图解决超出他们当前 知识水平的问题时给予支持和指导，帮助 学生顺利通过最近发展区，使之最终能够 独立完成任务。 • 支架式教学方式
心理发展的实质
• 实质：心理发展是个体在环境与 教育影响下，在低级心理机能基 础上，逐渐向高级心理机能转化 的过程。
• 维果茨基把心理发展理论应用于 个体学习时，特别强调两个领域： 一是与比较有知识的其他人在最 近发展区的社会交互作用；二是 以文化方式发展的文化系统（即 将语言作为建构意义的心理工 具）。
维果茨基心理发展理论： “心理发展活动说”、 “心理发展中介说”、 “心理发展内化说”三部分有机斯基从种系和个体发展的角度分 析了心理发展实质，提出了文化历史 发展理论。 • 区发出两种心理机能： • 一是靠生物进化而来的低级心理机能 （如基本的知觉加工和自动化过程） • 一是受历史文化影响而来的高级心理 机能（如记忆的精细加工，随意注意， 意志等） • 高级心理机能使人类心理在本质上区 别于动物。
维果斯基的社会文化历史论
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维果斯基社会文化历史理论的挑战与 争议
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
尽管维果斯基的社会文化历史理 论在心理学领域产生了深远的影 响，但它也面临一些挑战和争议
以下是对这些挑战和争议的详细 介绍
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
实证研究的缺乏
维果斯基的理论主要基于观察和 文化传统的判断，缺乏实证研究 的支持。虽然有一些研究支持了 社会文化因素在心理发展中的作 用，但这些研究往往缺乏足够的 样本和严谨的方法，难以完全证 明维果斯基的理论
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的理论强调了社会文化因素在心理发展中的 普遍作用，但忽视了不同个体之间的差异。每个个体 的心理发展都受到多种因素的影响，包括遗传、环境、 经验等。因此，虽然社会文化因素对心理发展具有重 要影响，但个体差异也是不可忽视的
总之，维果斯基的社会文化历史理论虽然为心理学领 域提供了新的视角和方法，但也面临一些挑战和争议。 未来研究需要进一步验证和完善这一理论，以更好地 解释和指导心理发展的研究和实践
维果斯基的社会文化历史论
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1 维果斯基社会文化历史理论概述 2 维果斯基社会文化历史理论的核心观点 3 维果斯基社会文化历史理论的意义 4 维果斯基社会文化历史理论的贡献 5 维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的社会文化历史论
维果斯基的社会文化历史理论是心理学领域中 的一个重要理论，它强调了社会文化因素在人
类心理发展中的作用
以下是对维果斯基社会文化历史理论的详细介 绍
1
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基是苏联心理学家，他的社会文化历史理论提出了关于人类心理发展的独特观 点。他认为，人的心理发展受到两方面的影响：一方面是生物因素，另一方面是社会 文化因素。然而，与遗传因素相比，社会文化因素在心理发展中起着更重要的作用
维果斯基的发展观
维果斯基的发展观维果斯基的发展观（⼀）⽂化—历史发展理论⼈类⼼理的发展基本上不再受⽣物进化规律所制约，⽽是受社会历史发展的规律所制约。
1.强调⼯具在⼉童⼼理发展中的作⽤。
认为⼯具有两种，⼀种是⼈与⾃然交往中的⼯具，既物质⽣产的⼯具。
另⼀种是⼈与⼈交往中的⼯具，既精神⽣产的⼯具（⼈类语⾔）。
这两种⼯具凝结着⼈类的间接经验，社会⽂化知识，⼈在使⽤这两种⼯具中得到发展。
物质⽣产的⼯具使⼈脱离了动物世界，⼈类语⾔使⼈的⼼理机能发⽣了质的变化，上升到⾼的阶段。
2.运⽤历史主义原则，将⼼理机能分为两种。
低级⼼理机能：⽣物进化的结果。
⾼级⼼理机能：以⼼理⼯具为中介，是⼈类历史发展的结果。
（⼆）⼼理发展的实质1. ⼼理的发展是指⼀个⼈的⼼理是在环境与教育影响下，在低级是⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级的⼼理机能的转化过程。
2.⼼理机能由低级向⾼级发展的标志为：⼼理活动的随意机能⼼理活动的抽象-概括机能各种⼼理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的⼼理结构。
⼼理活动的个性化3.⼉童⼼理机能由低级向⾼级发展的原因受社会规律制约⼉童在与成⼈交往中以语⾔为中介⾼级⼼理机能的不断内化（三）教育在⼉童⼼理发展中的作⽤强调社会环境的作⽤，明确提出教育在⼉童⼼理发展中的主导作⽤。
1. 最近发展区思想：⼉童有两种发展⽔平，⼀种是现有发展⽔平：指由⼀定的已经完成的发展系统的结果⽽形成的⼼理机能的发展⽔平。
⼆是在有指导的情况下借别⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平，也是通过教学所获得的潜⼒。
这两种⽔平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。
2. 教学应⾛在发展的前⾯3. 学习的最佳期限如果脱离了学习某⼀技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成⼉童智⼒发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建⽴在正在开始⼼理机能的基础上，⾛在⼼理机能形成的前⾯。
教育与⼼理发展的关系教育因素对个体发展起着⾮常重要的影响，因此，我们把它单独列出来。
维果斯基的文化历史发展理论
维果斯基的文化历史发展理论维果斯基，一位伟大的心理学家，以其独特的文化历史发展理论而闻名于世。
这一理论强调了社会文化因素在人类认知发展中的核心作用，为理解人类思维和行为的起源提供了新的视角。
维果斯基的文化历史发展理论认为，人类认知的发展并非如传统认知理论所描述的那样，仅仅是由个体内在的生理和心理机制所驱动。
相反，维果斯基强调了社会文化因素在认知发展中的关键作用。
他主张，人类认知是在与他人互动、使用工具、参与社会活动的过程中逐渐发展的。
维果斯基的理论从社会文化环境的视角出发，解释了人类认知发展的过程。
他提出，人类认知的发展是通过在社会文化环境中不断学习、积累经验而实现的。
在这个过程中，个体不仅习得了各种知识技能，还形成了自己的价值观和思维方式。
这些价值观和思维方式又反过来影响了个体的行为和认知，形成了一种循环往复、不断进化的过程。
维果斯基的文化历史发展理论还强调了语言在认知发展中的重要性。
他认为，语言是人类认知发展的关键中介，通过语言人类可以传递知识、分享经验、表达思想。
语言的发展反过来又促进了人类认知的进步，使得人类能够更加深入地理解和探索世界。
维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的启示意义。
他认为，教育应该从学生的实际出发，充分考虑学生的文化背景和社会环境，创设有利于学生发展的教育环境。
通过引导学生积极参与社会活动、使用工具、学习语言等方式，激发学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
维果斯基的文化历史发展理论为我们理解人类认知发展提供了一种全新的视角和方法论。
他的理论不仅揭示了社会文化因素在认知发展中的重要作用，还指出了语言在促进人类认知进步中的关键作用。
维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的指导意义，为我们培养具有创新精神和实践能力的人才提供了有益的启示。
随着教育的不断发展，人们越来越学习理论在实践中的应用。
维果斯基的心理发展理论和杜威的建构主义学习理论为学习理论的发展奠定了重要的基础。
维果斯基的文化历史发展理论
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讲稿-6.3维果斯基的社会文化发展理论
第三节6.3维果斯基的社会文化发展理论主讲人：牟书维果斯基的社会文化发展理论一、低级心理机能与高级心理机能维果斯基区分了两种心理机能：一种是低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如感觉、知觉、机械记忆、无意注意以至形象思维、情绪等心理过程；另一种高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如逻辑记忆、有意注意、概念思维等心理过程。
一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。
二、内化与语言内化是维果斯基思想中的重要概念。
个体的心理发展要经历从外部到“内化”的过程。
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
儿童在早年不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，此时心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”；只有在掌握语言这个工具之后，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会的”心理技能。
新的高级的社会的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
儿童的自言自语在其认知发展中起着重要作用，直接促进了其高级心理机能的发展。
作为一种与自己交流的方式，自言自语可以帮助儿童计划和组织自己的行为。
如，一个3岁的小男孩，当他画画时，他会跟自己说：“现在，我要画一个人，在这里画一个木棒，这是他的魔法棒，现在他就可以使用魔法了。
啊，画得不太像，再重新画一个。
”大约在7岁左右，自言自语开始内化为内部语言，然后成为思维。
三、维果斯基的发展观在教学与发展的关系上，维果斯基认为教学必须以成熟和发展为前提，但更重要的是，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
为了说明教学和发展的关系，维果斯基提出了“最近发展区”的思想。
维果斯基认为，在教学前，至少要确定儿童的两种发展水平。
第一种水平是儿童现有的发展水平，第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。