教育心理学期末试题(卷)库

教育心理学教育技术教育心理学练习题一、单项选择题1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）A、最新的容；B、最形象、生动的容；C、事例或案例；D、学科的基本概念与原理2、关于智力与学业成绩关系的正确述是（）A、智力越高，学业成绩越好；B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C、中等智力水平的学生学业成绩最好；D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关3、“学会如何学习”实质上是指（）A、培养对学习的浓厚兴趣B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。

C、掌握系统的科学概念与原理D、掌握大量而牢固的言语信息4、奥伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。

C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为5、在维纳的归因理论中，属于部而稳定的因素是（）A、努力；B、能力；C、难度；D、运气6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（）A、斯金纳；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布鲁纳7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚8、下面能反映个人品德的行为是（）。

A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净；B、他总是烟酒不离；C、营业员不小心找错了钱，他主动退还；D、他有病也不去看医生9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（）A、双重编码理论；B、加工深度说；C、图式理论；D、知识分类学习论。

10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极态度。

这种现象的最合理的解释是（）A、效果律；B、经典条件反射；C、认知失调；D、社会学习论11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍1 2、被认为教育心理学奠基人的心理学家是（）A、特；B、华生；C、桑代克；D、赫尔巴特13、发现式教学方法的最大缺点是（）A、会导致学生注意力分散；B、导致学生机械学习；C、不利于发展学生的智力；D、太耗费时间15、课堂里学生间的竞争的一个不利方面是（）A、不利于提高个人的抱负水平；B、不利激发学生个人的努力；C、不利课堂气氛活跃；D、导致紧和焦虑16、短时记忆的容量大约是（）A、5±2个组块；B、7±2个组块；C、6±2个组块；D、9±2个组块17、奥贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。

C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为18、“学会如何学习”实质上是指（）A、培养对学习的浓厚兴趣B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。

C、掌握系统的科学概念与原理D、掌握大量而牢固的言语信息19、在奥伯尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中恰当的观念建立非人为的和实质性联系，这种学习为（）。

A、接受学习B、发现学习C、机械学习D、意义学习20、为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（）。

A、替代惩罚；B、操作条件反射；C、人的悟性；D、经典条件反射二、填空题1、阿特金森创建了动机的理论，认为趋向成功的动机乃是成就需要、以及三者乘积的函数。

2、马斯洛提出人有七种基本需要，并将前四种需要称为需要，后三种需要称为需要。

3、迈克卡等人根据学习策略所涵盖的容，把学习策略分为策略、策略与策略。

4、安德森从信息加工的角度，把人类习得的知识分为和两两大类。

5、除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：和。

6、布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：新知识的获得、和。

7、现代认知心理学认为，一般问题解决的过程包括、寻求解答阶段、执行计划或尝试某种解答阶段、等四个基本阶段。

8、奥伯尔根据学习进行的方式，把学习分为和；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为和。

9、韦纳的归因理论认为，能力、努力、任务难度、运气、身心状态和外界环境是人们在解释成功或失败时知觉到的六种主要原因，并将其分成、是、三个维度。

10、马斯洛提出人有七种基本需要，最低级的是需要，最高级的是需要。

14、根据学习动机的动力来源，可将动机分为和。

15、从迁移的影响效果看，可以把学习迁移分为和。

16、心理学家加里培林认为，智力技能的形成过程可分为五个阶段，即活动的定向阶段、、、、阶段。

三、判断题（）1、在运动技能形成过程中，应杜绝心理练习。

（）2、桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统地发展了这一理论。

（）3、联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

（）4、在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。

（）5、学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。

（）6、正强化是呈现一个厌恶刺激以降低反应发生的概率。

（）7、动机强度与学习效率之间的关系是倒U型曲线关系。

（）8、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成运气归因。

（）9、加涅认为，学习是信息加工、执行控制和预期三者相互作用的过程。

（）10、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生。

（）12、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。

（）13、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。

（）14、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。

（）15、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

（）16、在操作性条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。

（）18、认知学习观的共同特点是强调学习的部机制或部过程。

（）19、动机强度越强，解决问题的效果越好。

（）20、奥伯尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。

四、简答题1、简述述性知识与程序性知识的区别。

（1）述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述；容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。

（2）程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等；与一定的问题相联系，在实际情景面前它会被激活并且执行，这一过程几乎是自动进行的，不许太多意识。

2、什么是德西效应？请举例说明。

指过分利用奖励来增强学生学习动机，反而会削弱其部动机。

例如：在课堂上老师经常性地利用上课积极表现回答问题来给学生期末成绩加分，那么久而久之学习者在课堂上所表现出来的积极性会更大程度上的为了期末成绩多加分，而相对忽视了真正学习的本质和部主动性，求知欲相对削弱。

3、什么是替代强化？请举例说明。

指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。

例如：当教师强化一个学生助人为乐的行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。

此外，替代性强化还具有唤起情绪反应的功能，例如，当电视广告上某明星因穿了某牌子的衣服或者使用某种洗发水而风采迷人时，如果你知觉到明星因受注意而感觉到的愉快，这对你来说就是一种替代性强化。

4、试简述发现学习的优缺点。

优点：（1）能提高学习者智能的潜力；（2）能使外部奖赏向部动机转移；（3）能让学习者学会将来作出发现的最优方法和策略；（4）可以帮助信息的保持和检索缺点：（1）发现法运用围有限，从主体学习来看，真正能够用发现法学习的只是极少数的学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科不是很适用；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙；（2）发现耗时过多，不经济，不适宜在短时间向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。

5、什么是先行组织者？请举例说明。

所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概况和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的概念和新学习任务关联。

其可分的为述性组织者和比较性组织者。

例如：学生将要学习“地形”方面的材料，述性组织者可设计为：“地形是有各种各样特殊形状的大小陆地构成的综总和”，其中“陆地”是学生过去已经掌握了的上位概念，抽象和概括性高于“地形”，而地形又普遍高于将要学习的正式材料如“山脉”、“高原”、“平原”。

7、试分析有意义学习（奥伯尔）的条件。

（1）外部条件：学习材料必须具有逻辑意义，在人类学习能力围与有关观念可以建立非任意的的实质性的联系。

（2）部条件：首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识他认知结构中有关的旧知识发生相互作用使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

8、什么是正强化、负强化？请举例说明。

（1）正强化：指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

例如，学生提了一个好问题受到老师的表扬，那么他今后会提出更多的好问题来。

（2）负强化：指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

例如，一个不按时交作业的学生突然按时交作业了，老师不在批评他，那么他今后按时交作业的次数会增加。

五、分析题1、“说你行，你不行也行；说你不行，你行也不行”。

请用教育心理学的相关理论解释这种现象产生的心理机制。

答：这是一种教师期望效应理论。

该现象产生的心理机制在于：教师心理、学生心理、教师行为、学生行为所构成的一个封闭的良性循环圈。

当教师对学生抱有较高的期望时，学生为了不辜负老师对其的期望会表现出较高的积极性，表现出来的行动力与做事效果会提高；反之，则学生的积极性会降低，所表现出来的行动力与效果也大大降低，这就是教师的行为影响了学生。

2、关于葳葳画画一例，请用教育心理学的相关理论解释这种现象产生的心理机制。

答：这是一种皮革马利翁效应理论。

该现象产生的心理机制在于：教师心理、学生心理、教师行为、学生行为所构成的一个封闭的良性循环圈。

当老师对葳葳为抱有较高的期望时，给予葳葳一定的鼓励，葳葳为了不辜负老师对其的期望会表现出较高的积极性，表现出来的行动力与做事效果会提高；反之，则可能会降低积极性，葳葳所表现出来的行动力与效果也大大降低，这就是教师的行为影响了学生。

3、下列曲线图，表明了什么心理学原理？你从中得到什么启示？答：该曲线表明了动机---学习效果原理。

图中可以看出动机存在一个最佳水平，中等水平的动机学习效果最佳。

动机的最佳水平点受到任务的难易程度影响，简单的任务时，动机水平在中等偏上时效率最高；难度适中时，动机水平中等时效率最高；困难或复杂时，动机水平中等偏下时效率最高。