初中化学教学中的探究式教学初探
初中化学自主探究教学模式初探
初中化学自主探究教学模式初探摘要：课程改革在我国的实施，促使教师转变教育观念，不断发展一种新的教学方式，以调动学生主动性，促使他们自主学习。
初中化学的自主探究式教学模式，为初中化学教学提供了理论基础。
关键词：教学模式；初中化学；自主探究一、引言化学在初中课程中是非常重要的。
化学考试重在考查学生的实验能力以及分析问题的能力，因此在初中化学教学中教师就应该有意识地培养学生自主学习以及实验分析的能力。
探究式教学能够为学生创造一种民主、轻松的学习环境，使学生在自由的氛围中打开思路、自主学习并不断培养创新思维，是一种有效的教学方式。
二、初中化学“自主探究”教学模式的实施1.巧妙设置情景，引出主题针对初中化学的教学内容，教师可以选择不同的方式引入教学主题，诸如运用视频录像、故事、实验等。
这种简单有趣的方式，有利于快速激起学生的兴趣，使其积极融入课堂的学习中。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，可以结合神话故事中天宫云雾的场景，也可以结合消防队灭火情景，生动形象地引入主题。
2.努力发现问题，大胆假设将主题引入后，教师应该有意识地引导学生自己提出问题，通过对问题的分析、思考、探讨，提出大胆假设。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，教师可以引导学生回忆实验室制氢气和氧气的情景，以类似的方法连接装置，大胆进行假想。
3.积极设计方案，进行实验初中化学教师可以要求学生搜集所需资料，在讨论的基础上充分想象并提出自己的实验方案。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，化学教师可以提供相关的实验药品，由学生根据自己设计的实验方案自由选择，然后连接装置收集二氧化碳。
实验完成之后做出总结，并将结论应用到实际的学习和生活中。
综上所述，自主探究式化学教学模式的实施能够调动学生的学习热情，使学生在学习中自己动手，不断锻炼实际操作能力和分析问题的能力。
因此，在当前的化学教学中应该广泛采用自主探究式教学。
参考文献：[1]陆泽进.运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探[j].新课程研究：教师教育，2011（7）.[2]李欣然.初中化学“实验探究”式教学模式初探[j].教育实践与研究，2010（3）.[3]姜波.初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探[j].化学周刊，2012（9）.[4]蔡香兰.初中化学自主学习教学模式初探[j].延边教育学院学报，2011（2）.（作者单位湖北省武汉市堤角中学）。
初中化学探究式教学策略 [初中化学探究式教学初探]
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初中化学探究式教学策略[初中化学探究式教学初探]【摘要】随着新课改的不断深入，探究式教学已成为今后初中化学教学的主要发展趋势之一。
某种程度上，探究式教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，能够进一步发挥学生在教学中的主体作用。
本文中，笔者根据多年来的教学经验，总结出了几种进行初中化学探究式教学的主要方式，在此与广大同行共享。
【关键词】初中化学；探究式教学；课堂教学目前，新课程改革正在广大中小学中开展得如火如荼，新课改俨然成了各学科教学的热门话题，而对于初中化学新课程改革来说，最重要的莫过于教学方式的变革，也就是从根本上改变传统的教学方式，真正落实“教为主导，学为主体”的教学理念。
而探究式教学正是符合这种理念的一种教学方式，它提倡在教学过程中发挥学生的主体作用，重视学生的主动参与、自主探究以及相互的交流与合作，能够在一定程度上发掘学生的潜能，有利于学生的终生学习和各方面素质的长远发展。
接下来，笔者就谈谈自己对初中化学探究式教学的认识。
一、初中化学探究式教学的作用和意义1.有利于培养学生的探究意识探究式教学可以给学生提供更多的实践机会，鼓励学生独立自主地完成探究活动，让他们参与到整个探究过程的每一个环节之中，经历探究活动的成功与失败，从而感受到探究带来的快乐与成就感，激发他们内心深处的探究欲望，培养他们的探究意识，使他们养成热爱思考、善于质疑、勇于探究的习惯，成为富有创造力和思辨精神的创新型人才。
2.有利于学生养成与人合作的习惯在如今的社会，尽管个人的才能依然十分重要，但同时合作意识与团队精神在学习与工作中所扮演的角色已经越来越举足轻重，对于很多大型企业来说，团队合作精神已成为其选拔人才时最为看重的素质之一。
实践表明，探究式教学能够给学生提供更多的与人合作的机会，更易让学生体会到合作的价值和意义，因而有利于使学生养成与人合作的良好习惯。
在探究式教学活动中，学生只凭自身的努力是无法完成学习目标的，个人只有将自己融入团队之中，在团队成员的共同努力下，才能最终实现预期的学习目标，同时体会到探究的价值和作用。
初探初中化学探究式教学
学知 识 、 识 和 解 决 化 学 问 题 的重 要 实 践 活 认 动． 要求 从 学 科 领 域 或现 实 社 会 中 ， 它 选择 和 确定要 研究 的课题 ，在 教学 中， 创设 一 种类 似 于学 术 或 科 学研 究 的情 景 ， 过学 生 自主 ， 通 独 立 地 发 现 问题 、 验 、 作 、 查 、 集 与 处 理 实 操 调 搜
探 究式教学 之所 以区别 于一 般 教 学方 式 ， 是 因为它不将结 论直 接告 诉 学 生 ， 是 通过 演 而
示实 验 、 设情 景 、 生 实 验 等方 式 让 学 生 通 创 学 过 观察 、 分析 、 研究 最终 得 出结 论 ． 生通 过各 学 式 各样 的探 究 活 动 ， ： 如 观察 、 查 、 凋 收集 资料
习认知过 程 ， 因此 教 学 只有从 学 已有 知 识 和生
活经验 出发 ， 才能 在最 大 程度 上调 动 学 生 的积
信息、 表达与交流等探索活动 ， 获得知识与技 能 、 感 与态 度 的发 展 ， 别 是探 索 精 神 和 创 情 特
新 能 力的发展 的学 习方式和学 习过 程 ． １ 以问题 为切入 点 ， ． 激发 学生思 维
过程 当 中培养 学 生创 新意 识 ， 形成 良好 的化 学 学 习习惯． ‘ ３ 鼓励学生探 究失败 的实验原 因 ．
在初 中化 学 实 验课 程 当 中 由 于学 生 刚 刚 接 触化学知识 ， 对化 学实 验 充满 了好奇 感 和 陌 生感 ， 因此往 往 会 出 现许 多 失 败 的化 学 实 验 ． 因此在 化学实验 课程 预 设过 程 当 中 ， 师 可 以 教 设计一 些探究失 败实 验 的环 节． 比如 说 用石 灰 石和盐 酸反 应 所 生 成 的二 氧 化 碳 通 人 到 紫 色 石蕊溶液后 很快 发现溶 液 变红 了 ， 是酒 精 灯 但 加热变红 了的 紫色 石 蕊 溶 液 以后 却 溶 液却 没 有恢 复到正 常现象 ． 传统 的教学 模 式往 往 就将 这 一失败现象 一笔 带过 ， 导致 学 生产 生 困 惑情 绪 ． 课 程 改 革 注重 培 养 学 生 探 究 式 学 习 方 新 式． 因此 教师可 以针对 这 一失 败 的实 验 现象 提 出问题 ， 什么导致 了变 红 了的 紫色 石蕊 溶 液 是 无 法恢复 到紫色． 教师 可 以引导 学 生对 失 败 现 象进 行探 讨 ， 出 假设 ， 后 用 实 验来 验 证 自 提 最
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
初中化学探究式教学模式探析
初中化学探究式教学模式探析探究式教学主要是以问题作为核心展开的，如果问题脱离了实际生活，就很难促进学生创新精神以及自主学习能力的目标的实现，以下是小编整理推荐的一篇初中化学探究式学习模式研究的论文范文，欢迎阅读参考。
学生是课堂学习的主体，只有主体全身心地投入其中，才能收到好的学习效果，探究式教学则主要强调学生学习的主动权和主体地位。
探究式教学有利于活跃课堂的气氛，有利于把学生的学习积极性激发出来。
因此，探究式教学模式深受教师们的推崇。
本文从以下三个方面进行浅析：一、培养学生的问题意识孔子曰：思之始，学之端.在过去的教学模式当中，学生听课的方式主要是以记概念、背方程式、做习题为主，教师既没有培养学生思考问题的习惯，学生也没有养成思考问题的意识。
这种教学方式严重影响着学生创新思维的发展，影响着学生的最终学习效果，学生也会逐渐对化学这门学科失去兴趣，失去探究的动力。
基于此，开展探究式的教学势在必行。
探究式教学首先从培养学生提出问题出发。
教师要提一些能激起学生兴趣的问题。
例如，在分析有关酒精灯的使用的相关环节中，可以这样提问：为什么酒精灯不能像蜡烛那样直接吹灭呢?为什么酒精灯的酒精不能够填满呢?学生在探究这些问题的答案过程中，也能把酒精灯正确的使用方法牢记在心了。
这样的教学和让学生被动地听教师在讲台上讲，下课再去死记硬背的效果要好很多。
此外，学生提出来的一些问题，教师也要高度给予重视，反之，则会打击他们的好奇心，导致学生对学习化学失去兴趣。
学生自己提出来的问题要比教师提出来更能激发他们对知识的探究兴趣。
教师需要做的就是及时帮助学生解决好这些问题，满足学生对未知领域的好奇心。
二、探究式学习的开展要注重化学知识和生活的密切联系实践是检验真理的唯一途径，理论知识需要在实践中得以验证，同理可得，学习化学知识最终也是为解决生活中的问题服务的。
初中阶段学习的化学知识是一些比较基础的知识，这些知识对于解决日常生活中的一些问题是有帮助的。
对初中化学教学中实施探究式教学的方法探讨
对初中化学教学中实施探究式教学的方法探讨
初中化学教学中实施探究式教学，可以提高学生的探究能力和
创新能力，使他们能够更深入地理解化学知识，同时也能够提高他
们的学习积极性和学习兴趣。
下面介绍几种实施探究式教学的方法：
1. 手工探究
让学生亲手操作，感受化学现象的发生。
比如，将石灰与盐酸
混合，产生气泡和热量的反应，利用自制的装置进行观察，探究反
应原理。
2. 课内实验
设计具有体验性的实验课，让学生在观察物质变化的过程中，
从中发现规律，并与老师共同分析结果，探究其中的科学道理。
3. 小组研究
将学生分成小组，让他们根据自己的兴趣和实验条件进行研究。
在小组内进行讨论，互相交流实验结果和发现，促进合作学习。
通过以上方法，可以帮助学生更加深入地理解化学知识，也可
以培养学生的思考能力和实验技能，提高他们的学习成果和兴趣。
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
探究式教学在初中化学中的实践研究
探究式教学在初中化学中的实践研究在初中化学教学中，传统的教学模式往往是以老师为中心，注重理论知识的灌输和记忆，很难调动学生的参与和思考。
为了更好地调动学生的积极性和兴趣，提高学生的学习效果和自主学习能力，探究式教学已成为一种流行的教育方法。
本文旨在探究探究式教学在初中化学中的实践研究。
一、探究式教学的基本概念和特点探究式教学，是在学生自主探究中引导学生获得知识和技能的教学方式。
它是一种积极的、主动的、合作的学习方式，强调学习的过程和方法，而不是单纯的知识传授。
探究式教学强调学生解决实际问题的能力，发掘学生的潜力和创造力，在团队合作中培养学生的沟通、合作和交流能力。
探究式教学的特点有以下几个方面：首先，探究式教学是以学生为中心的，学生参与actively、积极探索问题并解决问题，实现了教师和学生在教学活动中的平等对话。
其次，探究式教学强调与学生的互动，学生之间的协作和交流，培养了学生的合作意识和沟通能力。
最后，探究式教学以问题为起点，以实践为基础，这样可以增强学生的学习兴趣，使学习更加生动有趣。
通过探究式教学的实践，学生可以更好地记忆知识，理解概念，更好地解决化学实际问题。
在初中化学教学中，采用探究式教学的最基本形式是实验，是“学由实践中成”。
实验是一种直观、生动、易于理解的方式，可以让学生亲身体验化学现象，真正了解化学实际的应用价值。
以二氧化碳实验为例，让学生自己动手制作碳酸饮料，可以增加学生对二氧化碳气体的印象，更好地理解饮料中錘二氧化碳的作用。
探究式教学还可以实施小组合作探究，让学生在小组中互相配合，通过讨论、研究，探究问题，提高学生的思考能力和集体合作精神。
以《化学式与化合物》学习为例，通过小组讨论、让学生采用实验和观察的方式去发现和总结离子、离子键和共价键的特点和性质。
最终，让学生自己发现分子式表示元素组成与原子的关系，逐渐明确其重要性，并从实际案例中探究其应用价值。
1.增强学生的学习兴趣——在传统的教学模式下，课堂讲解过于枯燥乏味，会失去学生的兴趣。
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
中学化学教育中“实验探究教学”模式初探
学生交流评价 ，反馈 总结 ：Ｎ ２２２ ２＝ Ｎ Ｏ ＋ ２ ２ ａ ＋ ＨＯ ４ ａ Ｈ Ｏ ０ ｆ；
２ＮａＯ２ ２ ＋２ＣＯ２ ＝２ＮａＣＯ３ ０２ ２ ＋ 。
（ ） 展应用 ： ３拓 呼吸面 具和潜 水艇 里作供 氧剂 ； 何设 如 计用 过氧化钠与水制氧气 等。探讨 交流 ：展示各 自的设计 （ 在草稿纸上 ） 。
解决问题 ｌ＝ ： ＝＝ 叫拓展应用
学 生
提 ｜设Ｊ 施 究验 结 观 ：发 维 设发 思 Ｈ 探 证 论 探 激 思 假 ：戢 维 假 ｌ 实 究 察 明 目 ｌ 评 反 总 归 激 思 验 ：化 维 确 的ｌ 流 价 馈 结 纳聚合思维 总结： 思 交 化 维 证深 综合思维
（ ） 出问题 ： ａ ： １提 Ｎ ： 的颜 色 、 Ｏ 状态并 预测 Ｎ ２： ａ 的性 质。 Ｏ
为学生提供实验用品 ： ａ ： Ｎ 固体 、 ａ ０ Ｎ Ｏ固体 、 蒸馏水 、 酚酞 、
脱脂 棉 、 胶头滴管 、 酒精 灯 、 试管 、 木条等。 （） ２ 解决问题 ： 观察 Ｎ ＝： ａ 的颜色 、 态 ， Ｏ 状 归纳总结 Ｎ ： ａ Ｏ
：
：
中 ， 师参 与其 中 ， 教 采取 深层对话 、 促进 交流 等方法 引导启
充当新事物 的探索 者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计方案 ，
案例二 ： 电池 中较活泼 的金属是否一定作负极？ 原
进行实验探究 ， 去探索问题和解决问题的一种教学模式 。 “ 验探究 教学 ”模式 基本结 构 为 ：问题 ——实验 事 实
实——结论——应用 。 “ 实验探究教学” 模式 的一般设计程序 为：
２“ 实验 探 究教学 ”模 式
在探索 和实践中 ， 笔者认 为“ 实验探究教学 ” 式 ， 模 可以
探究式教学在初中化学中的实践研究
探究式教学在初中化学中的实践研究一、引言二、探究式教学在初中化学教学中的理论依据1.学习者为主体的教学理念探究式教学强调学习者的主体地位，将学生作为学习的主体，积极参与课堂教学活动，自主探索问题，培养学生学习的主动性、创造性和实践能力，从而提高学生的学习效果。
2.培养学生的实践能力探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实验、探究等方式，让学生亲身参与化学实验活动，提高学生的实践动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理等实践操作能力。
3.促进学生的思维发展探究式教学重视培养学生的批判性思维和创新思维，通过问题设计、讨论交流等方式，引导学生进行思维活动，提高学生的思维品质和创新能力，使学生能够灵活运用知识解决问题。
1.课堂探究活动在化学教学中，可以通过课堂探究活动引导学生自主探究化学现象和规律。
在学习酸碱中，可以设计一些简单的实验活动，让学生自行制定实验方案，进行实验操作，观察实验现象，探究酸碱反应的规律，从而达到更好地掌握酸碱知识的目的。
2.实验教学实验教学是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验教学可以让学生直观地感受化学现象，激发学生的学习兴趣。
在实验教学中，可以通过引导学生自主设计实验方案，自行操作实验，从中获得实践经验，提高学生的实验操作能力和实践动手能力。
3.讨论交流在学习化学中，可以通过讨论交流的方式，让学生自由讨论、交流学习心得和问题，激发学生的思维活动，培养学生的批判性思维和创新思维。
通过小组讨论、问题解答等形式，让学生得到更多的启发和帮助，提高学生的学习效果。
1.激发学生的学习兴趣通过探究式教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对化学的兴趣和好奇心，使学生更加主动地投入到学习中，提高学生的学习积极性和主动性。
2.提高学生的学习效果探究式教学可以引导学生深入思考和自主探究，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习效果和学习成绩。
通过实践活动和思维训练，探究式教学可以培养学生的实践能力和创新能力，使学生具有更强的实践动手能力和创新思维，从而更好地适应未来的学习和工作需要。
有效探究式教学法在初中化学中的应用初探
有 数 操 究 式 教 学 莹 在 初 中 他 拳 中 的 应 用 初 搽
一江苏省如皋市城北初级中学 张叶梅
摘要 ： 初中化学教师可以在教 学中精 导管就可以解决气 体引导与收集的问题。 科知识 的印象 ， 增强记忆 ， 又可 以培 养他
关键词 ： 探究式教学
效 应 用
折弯 导管连接好 ，然后轻 轻打 开饮料瓶 复 习教材 内容 时 ， 收集课 外信息 ， 通过 归
有
初中化学
盖 ，把软木塞紧紧地安装到饮料瓶上 ， 第 纳 、 思考 ， 把各种粒 子的结构 与性 质列表 三步把导 管插入已经倒 好 Ｃ ａ（ Ｏ Ｈ ） 溶液 分类。在 整个学 习活动 中 ，学生热 烈讨 的烧杯 中 ，最后 一步就 是猛烈 摇动饮料 论、 兴趣浓厚 ， 在探 索练 习中建 构 了系统 同学们观察到导管 口有气泡 冒出 ， 一会清
让 同学们感 受到 生 阔的学习环境 中去。从 日常生活现象 中选 他们 自主学 习、 独立思考 的 习惯 ， 使他 们 论与轻松生活的距离 ， 掌握运 用所 学知识 解决生活 中的 问题 方 活 中处处有化学 ，增加学 化学 的实用动 法 ，同时让 他们 走进多姿 多彩的化学 世 化学的学科特性与别具一格 的科学魅 力。
作 学习、 交流互动 ， 活跃课 堂学 习气氛。 因 此， 为了提高学 生学 习化 学的兴趣 ， 调 动
的碳 酸轻钙溶液 了。这种 课堂趣 味小 实 验途径 ， 亲身体验生活实践 ， 增强化学学科
验， 让 学 生 自行 设计 、 自行 组 装 、 自行操 素养 ， 养成终身学 习的良好习惯 。因此 ， 除 了课堂内的学科基础知识讲解与化学实验
初中化学教育中的探究式教学策略与方法研究
初中化学教育中的探究式教学策略与方法研究引言：化学是自然科学的一门重要学科，是初中教育中的必修课程之一。
然而，传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的角色中，缺乏实际操作和动手实验的机会，导致学生对化学的兴趣和学习兴趣的下降。
因此，在初中化学教育中引入探究式教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果非常重要。
一、探究式教学策略的定义与原理探究式教学是一种基于学生主导的教学模式，它强调学生通过实际操作和实验来自主构建知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在化学教学中，探究式教学可以通过设计实验、观察、实际操作等方式来引导学生主动探索化学现象，培养他们的实际操作能力和科学思维。
探究式教学的核心原理是学生在实验和操作中自主发现问题、探索规律，通过自己的思考和实践来构建化学知识。
学生通过实际动手操作，观察实验现象，分析实验结果，推导规律，从而培养他们的科学思维和探究精神。
二、探究式教学策略的优势传统教学方式往往是教师讲解和学生被动接受的模式，学生容易产生厌倦和抵触情绪。
而探究式教学可以改变这种被动接受的角色，使学生更加积极主动地参与学习，具有以下优势：1. 激发学习兴趣：通过亲身参与实验操作和探索，学生能够更好地感受到化学的魅力，激发他们的学习兴趣和热情。
2. 提高学习动力：探究式教学强调学生自主构建知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力，可以提高学生的学习动力和学习效果。
3. 培养科学思维：探究式教学注重学生通过实践和实验来探索问题、分析实验现象、推导规律，培养了学生的科学思维和探究精神。
三、探究式教学策略的具体实施方法1. 设计实验：在课堂上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列与化学知识相关的实验，让学生参与实际操作和探索。
2. 引导讨论：在学生进行实验操作后，教师可以引导学生进行讨论，帮助他们总结实验现象，发现问题，分析原因，从而推导出科学规律。
3. 学生实践：除了实验，教师还可以引导学生进行一些简单的实践活动，如观察身边的化学现象，研究实际问题的化学解决办法等。
初中化学教育中的探究式教学策略与方法
初中化学教育中的探究式教学策略与方法导言在传统的教育模式中，老师往往扮演着知识的传授者和学习的主导者的角色，而学生则是被动地接受知识。
然而，这种教学模式已经逐渐被探究式教学所取代。
探究式教学强调学生的主动参与和自主探索，通过提出问题、设计实验和解决问题的过程来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨初中化学教育中的探究式教学策略与方法，并探讨其在培养学生科学探究能力和提高学习效果方面的优势。
一、引起学生兴趣，激发学习动力探究式教学可以激发学生对化学的兴趣，从而提高学习动力。
传统的化学教学往往以公式和记忆为主，让学生感到枯燥乏味。
而探究式教学则通过提出问题、进行实验和观察现象的方式，让学生亲身经历和感受到化学的奇妙之处，激发他们的好奇心和求知欲。
比如，在教学中，可以设计一个活动，让学生自己制作一种肥皂，通过实验的过程了解肥皂的制作原理，学习化学反应和物质的性质。
这样的学习方式不仅让学生对化学充满兴趣，也能提高他们的学习主动性和参与度。
二、培养学生的科学探究能力探究式教学注重培养学生的科学探究能力，使他们能够提出问题、设计实验、观察现象、归纳总结和解决问题。
这种能力对学生的科学研究和创新能力培养至关重要。
在化学教学中，可以通过开展一些小实验，让学生自己动手操作和思考，例如，让学生自己设计实验验证不同温度下反应速率的变化规律。
通过这样的实践，学生能够培养自己的动手能力、观察分析能力和解决问题的能力，提高他们的实践能力和创新能力。
三、加强学生的团队合作能力探究式教学可以促进学生之间的合作与共享，培养他们的团队合作能力。
在化学教学中，可以组织学生进行小组合作，共同完成一项探究性实验。
通过小组讨论和合作，学生可以互相学习和交流，充分发挥各自的优势，解决问题。
在这个过程中，学生需要相互协作、相互支持，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
这对于学生未来的科研和工作能力的培养都具有重要意义。
四、提高学习效果，促进知识的迁移和应用探究式教学能够更好地促进学生的知识的迁移和应用。
初中化学教学中探究学习初探
初中化学教学中探究学习初探
初中化学教学中，探究学习是一种重要的教学方法和教育理念，旨在通过学生自主探究、思考和实践，促进学生知识、能力和态度
的全面发展。
以下是针对初中化学中探究学习的初探：
1. 实验探究
实验探究是初中化学教学中最常见的探究学习方法，通过实验
让学生亲自操作，观察实验现象、记录数据、分析结果，探究化学
知识和现象。
例如，可以通过制备氢气实验、化学反应初速度实验等，让学生探究化学反应的规律和原理。
2. 问题探究
问题探究是指通过设置问题来引导学生思考和探究。
例如，在
学习离子反应时，可以提出问题“离子反应有哪些特点和规律？”
让学生自主思考和探究，从而深入了解离子反应的本质。
3. 课题探究
课题探究是指通过设置课题或研究主题，让学生自主选择、收集、整理和分析相关资料，从而探究化学知识和现象。
例如，在学
习化学元素时，可以让学生选择一个元素，深入研究该元素的历史、发现、性质、用途等方面内容，从而加深对化学元素的认识。
总之，探究学习是一种积极、自主、实践性的学习方式，对于
初中化学教学来说具有重要的意义和价值。
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初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考
化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以
及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：
一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心
创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情
境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
”然而在传统的教学过程中，都是老师问，学生答的模式，在回答问题时，学生一味顺着老师的思路去机械的回答，遇到不解的问题时也不敢发言提问，认为有矛盾或者不对的地方时更不敢提出自己的质疑。
而在探究式化学教学的过程中，教师通过问题进行引导，让学生从日常的化学现象或化学学习的过程中独立的发现并思考一些有探究价值的问题。
例如在进行“金属的活动性顺序及其应用”内容的教学时，教师可以先提出“为什么自行车轮子上的钢圈不会生锈？”的疑问，让学生自己去寻找答案。
这样，学生通过查阅资料就会得知是因为在钢圈外镀了一层铬，从而对铬的活动性大小有了一个认识。
再比如，当教师机进行二氧化碳制取研究的内容时，可以设计问题“我们制取完co2之后反应容器中的废液中有什么溶质呢？”。
如果刚开始同学没有思路，教师可以提醒从化学
反应的方向去思考这个问题，一步一步，学生就会通过自己的分析判断得到一个结论，之后教师再通过简单的实验对学生的结论进行验证即可。
三、探究性习题
为学生精心设计适宜的探究式习题是探究式教学中的一个重要的教学方法。
在学生通过探索去解答问题或疑惑的过程中，对学生大脑思维的锻炼能够起到积极的作用。
学生通过利用自己已有的知识经验，在大脑中不断的思考，分析各种可能的答案，从而得到正确的结论。
在学生解答探究式习题的过程中，不仅锻炼了探究式思维，还有利于养成主动探索与思考的良好学习习惯，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如在讲授完金属活动性顺序的教学内容之后可以留习题”怎样防止自行车棚锈蚀？”，让学生课下根据课上知识通过思考去解决这一习题。
四、积极组织学生进行讨论
积极的组织学生对一些化学现象或者化学问题进行讨论，鼓励学生各抒己见，提出自己的想法与建议也是在初中化学教学中进行探究式教学的一个重要的教学方式。
但是在这个过程中，教师一定要进行适当的知道，以免学生讨论过程中跑题。
例如在氧气的制备的教学内容中，让学生们讨论制备氧气的方法都有哪些，这样不但可以加深学生制备氧气的方法，同时也强化了学生对生成氧气的化学式的记忆。
五、通过书面或者口头等方式对探究
总之，初中化学探究式教学是使学生能够积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
活动实施的过程涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本的过程。
通过探究性学习，学生亲身经历和体验探究的活动过程，能够形成初步的化学探究意识和能力。
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