初中化学课堂教学优化初探.doc
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
提高初中化学课堂教学的有效性初探
提高初中化学课堂教学的有效性初探作者：纪宽地来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第21期摘要：本文针对新课标提出的初中化学教学的目标，结合笔者对于初中化学教学的实践经验，总结了提高初中化学课堂教学有效性的几点体会，并得出了一些结论，为初中化学教学提供了借鉴。
关键字：初中化学；课堂教学；有效性随着新课改的提出，教师的教学方法不断地呈现多样化的趋势，而新课改中初中化学要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
在注重培养初中学生的综合素质和创新能力的现代化社会，初中化学教学是整个初中课程教学体系中的重要组成部分。
因此，为达到此教育目标，如何提高初中化学课堂教学的有效性也成了化学教育者们不断探讨和学习的重要课题，结合本人的课堂教学实践，提出了以下几点体会。
1.提高课堂讲授有效性，激发学生学习化学的兴趣教师通过系统性的讲授使学生能用最少的时间获取最大量的知识，极大地提高学习的效率，教师的讲授语言需要直观性和幽默性，授课内容要简明化和系统化。
充分的利用教学资源、演示趣味的实验和先进的多媒体设备，在讲授的过程中，以教师为主导，调动学生们学习化学的主体作用，激发学生的学习兴趣，也是提高课堂讲授有效性的重要手段。
教师可以通过创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。
一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣；并且从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
兴趣是学生主动学习化学知识的内在动力，教师在教学内容的设计和课堂教学过程中要通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造性思维潜能。
优化初中化学课堂教学初探
一
一
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明 确教 学 目 的 。 处理 好 重 难 点
教学 目的是课 堂教学 的宗 旨， 重点 、 难点是课堂 教学 的精髓 。教师组织一堂课 ，首先应根据教学大 纲， 教材和学生实际 ， 确定教学 目的和任务。在教学 过程中 ，教师不但要根据教学 目的有针对性地教学 同时还要 随时注意学生的反馈信息 ，及时调整教学 过 程 和方 法 ， 以适 应 实 际 需 要 ， 防 止 出 现教 学 上 的盲 目性 和 随 立． 胜 。如 果处 理 不 好 ， 会使学生思维受阻 ， 造成学 习障碍 ， 或者在教学中师生往往重结果 ， 轻过 程， 在 学 生 不 明过 程 的前 提 下 ， 就显得抽象 、 难懂 ， 学 生 甚 至觉 得 枯 燥 乏 味 ，死记 硬 背 的多 ，理解 掌 握 的 少 ，从 而 对化 学 课 失 去 学 习兴 趣 ，产 生 一 种厌 学 情 绪。 尤 其 在 重 难 点教 学 过 程 中更 为 明 显 ， 所 以在 这 块 教学过程 中我们教师可以采用多种教学方法。如可 以通过演示实验 、 化学 问题 、 小故事 、 科学史实 、 新 闻 报道 、 实物 、 图片、 模 型和影像资料等创设学 习情境 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ；同 时还 可 以通 过 教 师饱 满 的 精神和热情 ， 唤起学生学 习的激情。 课堂上教师要精 神抖擞 ， 举止干练 ， 才能给学生 以信心和力量 ， 唤起 学生学习的激情 。 学生才能聚精会神 ， 一丝不苟地听 课。
３ ． 适 中课 堂练 习 ． 加 深对 知 识 的 理 解
教学方法 ， 是完成教学任务采用的手段 ， 是使教 学 过 程 达 到优 化 的一 种 推 动 力 。
１ ． 对 话 讨 论 式教 学 ． 营造 和 谐 氛 围
高效初中化学课教学初探
高效初中化学课教学初探摘要:初三开通化学后,许多学生没有对新开设的学科产生兴趣,反而感到学业压力更重,表现出几种对学习不利的现象。
如何高效的上好初中化学课,是教育工资者值得思考的问题。
关键词:初中化学课高效课堂教学是教学的基本组织形式,也是完成教学任务的中心环节,对培养学生的能力,促进学生发展方面起着十分重要的作用。
一堂好的课堂教学,不仅可以让学生掌握知识,开启学生的智慧,培养学生的能力,而且还可以塑造学生美的心灵,陶冶学生的情操,引起学生的美感,得到美的享受。
因此,充分利课堂教学,提高课堂教学质量,是提高学生水平,发展学生能力的重要途径。
笔者根据多年的教学经验,如何高效的上好初中化学课,和同行们交流何学习。
一、努力提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师.是驱使学生去学好功课的内在动力。
现代心理学认为,青少币合智发展的根本原因是一种内在的认知衡要。
因此.只有当学生在学习过程中对碰到的新问题,产生了强烈探究的求知欲望时,学生才会主动参与到学习中去.才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题.形成自己的见解,同时形成活跃的课堂气氛,激发出学生的强烈的学匀激情。
初中化学是化学学科的启蒙教学,启萦第一节课并不急于上新课.而是演示一组有趣实验:如“魔棒点灯’、“清水变果汁”、“白纸显宇”、“烧不坏的手帕”等,通过感知这些神奇的变化.动脑(问题的实质)、动口(描述实验现象).从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”乐学.是对学习有浓厚兴趣,能感受到学习的快乐,是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展。
提高兴趣的方法可用如下几种:1.1设置悬念悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
初中化学新教材教学初探
自 放 得 到更 充 分 的发 挥 ， 能 达 到 教 学 的 最 防 治 污 染 ” 在 选 学 教材 中 。 在 化 学 教 中 ，教师还要根据具体的教学内容 ， 才
要将环保教育 渗透于平时的 身的能力 特长 和学生的实际情况 ， 结合 佳境界 ， 起到事半功倍 的效果。具体来 学过程中 ，
在 课堂 教 学 中 发挥 学 生 的 主 体 性 ， 的 探 索 性 和 研 究 性 ， 学 生 在 “ 动 与 生亲身体验到生活离不 开化学 ， 让 活 化学源 中 达 让 学 生 充 分 地 发 表 意 见 ， 每 个 学 生均 探 究 ” 自主 学 会 探 究 ， 到 新 教 材 的 于生 活 。 使 有 发 展 的空 间 ，这 是 新 课 标 的 一 个 要 教 学要 求 。 求 。 因此 ， 教 师 的 观念 中学 生 的 主体 在 向 另 一 个误 区 ： 堂 上 教 师 不敢 过 多地 课 地 位得 以提 升 。但 与 此 同 时 ， 容 易 走 增 强 学 生 的环 保 意 识 又 五 、 养学 生的 科 学 探 究 是 新 课 标 培 义 务 教 育 阶 段 的化 学 新 课 程 把 科 三 、 结合 教 材 内容 进 行 环 保 教 育 ， 教材 的重 要 内容
索性实验都有不可替代 的作用 ， 关键是 如 ： 国农 村 大 面 积 种 植 油 菜 ， 植 物 英 用
新 的 化 学 课 程 倡 导 从 学 生 和 社 会 如 何 有 效 地 发 挥 它 们 的 功效 。 由于 初 中 油 代 替 石 油 ， 国一 些 科 学 家 开 发利 用 美
发展需要出发 ， 将科学探究作为课程改 学生掌握的化学知识和技能 的限制 ， 没 人体 能 ； 习酸 的通 性 、Ｈ时 ， 学 ｐ 让学生
初中化学有效教学初探
教 学 设 计 的 有 效 性
行有效的设计。而学生则是这个设计需要考虑 和积极性 ， 不能抑制学生思维 和对问题 的不 同 心 、 持的恒心。只有这样 才能促进学 生共 同 坚 的首要 因素 ， 我们 教师心 里要有 学生 ， 学生 认识 和判 断方 法 ， 注意教学 过程要有利 于学 对 要 发展 ， 实现教学 的有效性 。 的知识水平 、 认知 能力 、 思维水平 、 再造 和创造 生构建 自己的知识体系和 自身的发展 。 五 、 程评价 的有效性 过 力 以及 个性 ， 特征 、 生 的需 求 、 ｔ理 Ｌ 学 兴趣 爱好 三、 课堂练习的有效性 过 程 的评 价不 能简单 地认 为是 一堂课 结 课堂练 习是检 查认 知 目标 的主要 手段 ， 安 等等都要有充分 的了解 。其次 ， 要对教 材的知 束后 的作业 或对 已学知识 的巩 固 ， 它是 保证教 短时 、 有效 的课 堂练 习可 以检 查 识结 构 、 点 、 重 难点 、 前后 联 系的 节点谙 熟 于 排 一个 紧凑 、 学和促进教学有 效性 的重要手 段 ， 穿着整个 贯 胸， 熟悉 学校的教育教学环境及软 、 硬件资源 ， 学 生 的学 习效 果 和 教 师 的 教 学 效 果 。有 效 的 课 教学活动 的始终 。过程的评价体 现方式多样 、 从而修 改教 再运用合理 的教育教学方法 和手段 ， 完成 教育 堂练 习还能为教师提供教学反馈 ， 主体多 元 、 准多条 ， 价活 动应该 以激励 和 标 评 教 学 目标 实现教育教学 的有效性 。 学方案 、 提高课堂教学效益 。 实践表 明， 有效 的 促进为主 。评价必须 为促进教学服 务 ， 为促进 例如 ： “ 在 自然界 中的水 ” 一节 的教 学 中， 课堂练 习也是 减轻 学生课业负担 的必 要手段 。 人 的发 展服 务 。评 价活 动也是 学生 学习 的延 我首先考虑 的是学生 的因素 。 学生 已有一些有 笔者认为 ：． １ 课堂练习时间 以十分钟左右为宜 。 续、 自主 学习 的开始 ， 学生 尝试运 用知 识解 是 关水 的一些“ 星” 零 的知识 ， 他们对“ 比较熟 因为在课 堂教学时间总量不变 的前提 下 ， 水” 既要 又要进 行课 堂练 习。而 决 问题 的开 端 。它 可 以给学 生最大 的思 维空 悉， 当老 师提 出他 们所 熟悉 的水 的问题 的时 保证教学 内容的完成 ， 是学 生发展 创造 动力 的园地 ， 是衡 量教 也 候， 他们一定很兴 奋 ， 一定会参 与到与老师 、 同 有效 的课 堂练习必须紧扣教学 目标 ， 选择练 习 间 ，
优化初中化学课堂问题设计初探
酒 瓶 里 装 有 什 么 气 体 ？ 为 什 么 盖 子 一 开 它 们 就 跑 了 出来 ？谁有 办 法 使 汽 泡 少 些 或 使 汽 泡 更 多 些 呢 ？还 有 平 时喝完 汽水 、 乐后 为什 么 老 打 嗝？ 教师 从 这一 可
生 活 中的实 例 ， 发 和 引导学 生从 化 学 的 角度 去思 考 启 观 察到 的现 象 ， 运 用化 学知 识去 解 释这 些 问题 和现 并 象 ， 激发 起学 生 探 究 化 学 问题 的好 奇 心 。这 样 ， 以 问 题 提 出 以 后 ， 生 就 会 对 此 现 象 进 行 深 入 探 究 和 思 学 考 ， 力 寻 找 问题 的 答 案 。最 后 教 师 通 过 提 问 和 解 努 释 ， 回答 了 影 响 “ 体 溶 解 度 ”的 主 要 因 素 是 温 度 和 气
了解 化 学 变 化 的 奥 秘 ， 化 学 启 蒙 教 育 的 重 要 内 容 。 是
实践 证 明 ： 课 堂 教 学 中 ， 题 创设 得好 ， 设 得 巧 ， 在 问 创 不 仅能 够 点 燃 学 生 的 思 维 火 花 ， 发 学 生 的求 知 欲 激 望 ， 且 还 能为学 生发 现 问题 、 决 问题 架设 桥 梁 ， 而 解 开 启 学 生 的创 造 性 思 维 和 潜 能 。 因 此 ， 学 课 堂 教 学 中 化 的 “ 疑 ” 是 “问 题 ” 计 的 本 质 所 在 。 然 而 ， 中 设 就 设 初 学生 刚刚接 触化 学 ， 化 学 知 识 的认 知 水 平 不 一 ， 对 因
决 问题后 的喜悦 ， 可 以使他们 认 识 到化 学 对 提 高人 还 类 生活 质 量 的重 要 性 ， 而 激 发 学 习 化 学 的强 烈 愿 从
望 。
提高初中化学新课程教学有效性的初探
提高初 中化学新课程教学有效性 的初探
徐 宝 华
（ 江苏省射 阳县耦耕初级 中学 ， 江苏 射 阳 ２４ ０ ） ２ ３２
摘要 ： 从激发 学生 学习化学的兴趣 方面分析如何激发 学生学习化学的动力 ， 学是 师生互动的过 程 ， “ 教 从 精讲 精练” 的角度阐述提 高化学课 堂教 学效率的方法 ， 重视 实验教 学也是化学教 学中的重要 内容 ， 文章从 Ｏ ｕ 完全 变为红色ｃ 时 ， ｕ 要先 撤酒精灯 ， 等试管完全冷却后再撤掉Ｈ流 。这个实验经 演 示讲解 后 ， 我们用Ｈ 灯一 一 一 灯 Ｈ四个字来 表示 ， 使学生 很快地掌握 ， 能完整准确地说 出其 四个 字顺序 的含义 并 及 为什么 。 此外 ， 我们刻意成立 了化学科 技兴趣小组 。因为初 中学生的学习积极性更多地依赖 于学 习兴趣 ， 其形象识 记 能力超过抽象识 记能力 ， 而且喜欢动 手 ， 再造想象力 比较丰富 ， 通过小组活动 ， 能更好地培养学生动脑 、 就 动
为此我们及 时对学生进行 了化学史教育 ， 讲化学 的发展
面 向全体学生 ， 又要配合教材 内容 。 精就是要抓住重点 ，
突破难 点。 练是巩 固知识的途径之一 ， 练要练到点子上 ， 要精心设计一些针对性较 强的问题 ， 努力达到举一反三
和形成 ，结合书本介绍科学家探索化学奥秘 的轶事 ， 如 居里夫人一生荣获两次诺 贝尔奖 ， 道尔顿提 出近代原子 学说 ， 谈闻名世界的 中国古代发明如造 纸术 、 火药等 ， 论 化学与现代化建设和生活 的密切关 系。使学生清楚地 认识到化学用语是国际通用 的语言 ， 国际上用来表示 是 物质的组成 、 结构和变化规律的一种特殊形式的交流工 具， 并感到学好化学知识是多 么重要 ， 这将 直接关系到 祖 国的发展和建设 。这样做增强 了他们学 习的 自觉性
初中化学高效课堂教学初探
初中化学高效课堂教学初探新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合多年的教学实践，在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢某位教师，那么那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。
因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
其次，转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。
这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制品的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略——生成高效课堂的根本1.掌握基本的化学知识点是学好化学的基础要想学好化学，基本的化学知识点是必须要掌握的，这是进行化学学习的前提。
试想，一个学生如果连基本的化学知识都掌握不好的话，他是很难学好系统的化学知识的。
初中化学高效课堂初探
高效课堂 是学生 主动学 习 、 极思考 的课堂 ， 学生充 分 自 积 是 主 学 习 的 课 堂 ， 师 生 互 动 、 生 互 动 的课 堂 ， 学 生 对 所 学 内容 是 生 是 主 动 实 现 意 义 建构 的课 堂 。 课 程 标 准 明 确 提 出 ： 提 倡 转 变 学 生 新 “ 的 学 习 方 式 ， 养 学 生 主 动 参 与 、 于 探 究 、 流 合 作 的 学 习 态 培 乐 交 度” 。学 生 是课 堂 舞 台 的 主角 ， 只有 让 学 生 活 动 起 来 ， 堂 才 具 有 课 生命活力 。 化学课堂上 ， 在 教师 要 遵 循 教 学 规 律 ， 化 课 堂 教 学 方 优
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法 ， 高 学 生 学 习 兴 趣 ， 发 学 生 学 习 热 情 ， 终 做 到 ， 学 生 为 提 激 始 以 主体 ， 分 发挥 学 科 特 色 ， 高 课 堂 教 学 效 率 。 面 我 浅 谈 一 下 如 充 提 下 何 提 高 初 中化 学 课 堂 的 高 效 性 。
一
பைடு நூலகம்
、
二 、 识 教 学 高效 知 确 可 行 的教 学 目标 ． 生 双 方 要 围 绕 目标 ， 成 教 与 学 的任 务 。 师 完 其 要 掌 课堂 知识 教 学是 由 教师 的语 言 和 板 书 表现 出来 的 。教 师 能 否 次 ， 做 好 课 前 的 准 备 工 作 。教 师 对 实 验 内 容 要 反 复 预 试 ， 握 与 同时 根 据 学 生 实 际 情 况 拟 订 出上 课 掌 握 语 言 艺 术 ， 接影 响着 教 学 效果 。 化 学 教 学 中 ， 师 语 言 规 实 验 成 功 有 关 的 条 件 和 关 键 ． 直 在 教 做 准 范 准 确 能 使 学 生 得 到 严 格 的 训 练 。 成 一 丝 不 苟 的 学 风 。教 学 语 时 向 学 生 交 待 的实 验 注 意事 项 ， 好 巡 回 指 导 计 划 ， 备好 仪 器 、 形 并 要 言 应 字 斟 句 酌 ， 全符 合学 科 知 识 ， 允 许 有 半 点 疏漏 。此 外 教 师 药 品 和 器 材 ． 将 其 放 置 有 序 。再 次 ， 加 强 课 堂 上 的 组织 指 导 。 完 不 语 言 还 要 求 既精 练 、 富 、 动 活 泼 ， 有 幽 默 感 ， 丰 生 又 同时 还 要 速 度 适 及 时 发 现 问 题 并 纠 正 学 生 不 正 确 的操 作 方 法 。及 时 调 控 实 验 进 中 ． 样 可 以增 添 课 堂 活跃 气 氛 ， 少疲 劳 。 这 减 激发 兴 趣 。板 书 是课 堂 程 ． 持 重 点 深 入 与 普 遍 照 顾 相 结 合 的 方 式 巡 视 指 导 。 后 ， 验 坚 最 实 教 指 表 教 学 过程 中传 授 知 识 的 一 种 手 段 ，好 的板 书 能 够 帮 助 教 师 表 达 讲 结束 ， 师 一定 要 做 好 小 结 。通 过 实 验 小结 ， 出 问题 所 在 ， 扬 课 的 程 序 和 内容 ， 知识 系统 化 ， 理 化 ， 使 条 能够 体 现 出讲 课 的 重 点 ， 鼓 励 好 的 同学 。 四 、 生 关 系要 和 谐 师 难 点 和 关 键 ， 到 画 龙 点 睛 的作 用 ； 的板 书便 于 学 生 记 笔 记 ， 起 好 有 利 于学 生 进 行课 后 复 习 ． 解 和巩 固知 识 。因此 板 书 对 提 高课 堂 效 理 师 生 之 间 具 有 愉 快 的 情 感 沟 通 与 智 慧 交 流 ，课 堂 里 充 满 欢
初中化学课堂教学优化初探(1)
初中化学课堂教学优化初探作者：周乃运来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第02期理在我以共教版初中化学第四章第三节的教学方法为例来共同探讨一下“科学探究教学”模式的应用.一、“饱和溶液不饱和溶液”一节“科学探究教学”模式的设计1.创设问题情景先通过提问一定条件下，溶质是不是可以无限制地溶解在一定量的溶剂里呢？从这一个问题导入新课，为学生创设了一个问题情景.点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动.2.猜想与假设鼓励学生大胆进行猜测，对问题可能的答案做出猜想或假设，并根据已有的知识和经验对猜想和假设作初步论证.3.科学探究在教师的指导下或通过小组讨论，提出活动方案，制定科学探究活动计划，设计简单的化学实验方案.在A，B两支试管中分别加入10 mL水，然后将硝酸钾固体一份一份（每份1克）加入两支试管中，振荡，等前一份完全溶解后，再加入另一份，直到固体的溶解量不再增大为止（保留这两支试管及其中的物质）.学生在实验操作中注意观察和思考相结合.4.交流讨论讨论是一种集体活动，是在个人独立思维，研究的基础上进行的，主要对一些理解不深，认识不一致的问题进行讨论.与他人交流时，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见.最后以小组单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点.5.归纳总结归纳总结的关键在于教师要注意学生的认知规律.在总结结论时教师要强调两个方面①一定温度一定量溶剂里②该溶质的饱和溶液.本节课的重点和难点有两个：①饱和溶液的概念②溶液的饱和与否跟溶液的“浓”“稀”关系的不同.我解决重点和难点的方法同样是通过创设问题情景——猜想与假设——科学探究——交流讨论——归纳总结这一教学模式，让学生在探究中学到相应的知识.具体步骤如下：提出第二个问题，饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法有哪些？创设一个新的问题情景，让学生继续亲身经历和体验科学探究活动，通过归纳总结得出正确的转化关系：对于大多数溶液：饱和溶液升高温度加溶剂降低温度加溶质恒温蒸发溶剂不饱和溶液并且使学生知道共性和个性的关系（即氢氧化钙的特殊性）.同时由这个转化关系反馈并巩固饱和溶液概念定义时所强调的两个方面.这样前后相互照应，使学生能够全面理解饱和溶液的概念.对于本节课的另一难点：溶液的饱和与否跟溶液的“浓”“稀”关系的不同，我仍然用①创设问题情景②科学探究③归纳分析等步骤来解决.在归纳分析的过程中引导学生从物质溶解能力大小出发以及它们所形成溶液的“浓”“稀”与饱和不饱和之间的关系.最后总结出以下示意图：二、“科学探究教学”模式的优点1.有利于充分发挥学生的主体作用“科学探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲，看教师做，而是自己提出假设和猜想，自主的进行方案设计和实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论.在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己学习的主人，是课堂活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”2.有利于培养学生学习化学的兴趣《化学教学大纲》明确指出：初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣.“科学探究教学”这一模式过程中，教师通过巧设悬念可以诱发学生的兴趣，诱导探究可以激发学生的兴趣，研讨释疑可以增加学生的兴趣.因此“科学探究教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径，可以促使学生形成对化学学习的持久兴趣.3.有利于培养学生敢于创新的能力培养创新能力的关键是培养创造性思维，“科学探究教学”模式在教学过程中培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，在设计、探究实验过程中培养创新思维.三、“科学探究教学”模式的效果饱和溶液和不饱和溶液这一节的概念比较抽象，溶液的饱和与否与溶液的浓稀关系容易混淆，采用“科学探究教学”模式，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和创造思维的能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展.在掌握知识方面通过学生主动进行科学探究，使得抽象的概念在实验中变得具体，容易混淆的关系在实验中得以区分.在培养学生兴趣方面，大部分学生都喜欢上科学探究模式的课，极大的提高了学生的学习兴趣！在培养学生科学品质方面效果明显，可以培养学生实事求是的科学态度，一丝不苟的严谨作风，培养学生勤于思考，克服困难，坚韧不拨的顽强意志.同时在其实际效果还可以从实验班与对比班的单元测试中体现出来，采用科学探究教学模式的班级其优秀率和平均分均远远超过对比班.[ 江苏省泰兴市姚王初级中学（225402）]。
初中化学课堂中三元方式教学的应用初探
初中化学课堂中三元方式教学的应用初探【关键词】初中化学三元方式教学有效教育随着教学改革的不断深化，我们认识到，那种依靠增加课时来完成教学任务和提高教学质量的做法，是违背教学规律的，是不利于学生全面发展的。
要减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须致力于提高课堂教学效率。
孟照彬教授倡导的有效教育（MS—EEPO）中的各种新教学方法，为我们指明了课堂教学改革的方向。
这里介绍有效教育中的三元方式教学，谈谈自己在实践中的一些收获和体会。
一、三元方式教学的操作流程三元方式教学由三个部分组成，分别是一元区、二元区和三元区教学。
一元区教学——充分地想。
在现行的教材中，特别是在物理、化学、生物和综合实践学科中，相当注重科学探究和调查、制作等活动。
科学探究一般包括提出问题、做出假设、设计方案、实施方案、得出结论、表达和交流等六个过程。
提出问题、做出假设和设计方案的过程实质上是让学生去“想”，是给学生创造宽松的环境，保证他们有比较充裕的时间去想。
让学生思维扩张，形成头脑风暴，才能做出假设，并设计出个性化的研究方案。
二元区教学——二次排序。
根据探究活动的具体要求，学生经过”充分地想”之后，进行分工合作，设计一个个性化的研究方案。
各组的方案要做到科学合理，需要运用二次排序法去不断修改完善。
二次排序中的第一次是选择重要的研究方案，第二次是选择可能的研究方案，直到找到符合要求的方案。
这样经过小组讨论和全班质疑，完成从部分到整体的设计过程，学生的方案才富有个性、创新性和可行性，才能培养学生思考的周密性。
三元区教学——科学地做。
经过修改后的设计方案比较有条理，有一定的科学性和可操作性，接着就进行方案实施，严谨科学地去做，做好观察和记录，做好分析推理，得出结论。
在做的过程中强调原来怎么设计的就怎么做，不要中途改变方案。
通过做培养学生的合作精神和一丝不苟的工作作风。
如果试验结果与假设不一致，要引导学生仔细分析原因，然后在以下三种后续步骤中做出选择：（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍实验，检验你的实验结果是不是可以重复的；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。
初中化学课堂教学的有效性策略初探
初 中 化 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 策 略 初 探
黄 雨
（ 方 县第 三 中学 ， 州 大方 大 贵 摘 要 ： 何 在 课 堂 上 有 效 地 实施 教 学 方 法 和 策略 ， 何 如 如 有 效 地 提 高学 生 的 学 习效 率 ， 这 些 问题 ， 者 将 从 有 效 的 教 对 作 学 资 源 、 效 讲 授 、 效 的 习题 、 效 的 反 思 几 方 面谈 自 己在 有 有 有 教 学 中的 一 些 观 点 和做 法 。 关键 词 ： 中化 学课 堂教 学 有 效 性 策 略 发展 初 如 何 有 效 地 完 成 课 堂 教 学 任 务 ， 何 在 课 堂 上 有 效 地 实 如 施 我们 的教 学 方 法 和策 略 ， 何 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习 效 率 ， 如 这 是 当前 教 师 们 必 须 考 虑 和 解 决 的 首 要 问 题 。课 堂 教学 的 有 效性 是指 通 过 课 堂 教 学 使 学 生 获 得 发 展 。发 展 指 的 是 知 识 与 技 能 ． 程与 方 法 ． 感 态 度 与 价值 观 三者 的协 调 发 展 。 面 我 过 情 下 谈谈 在 初 中化 学课 堂教 学 中实 施 有 效教 学 策 略 的 一 些 经验 。 有 效 的 教 学 资 源 １ 效 “ 的因素” ． 有 人 辩 证 唯物 主义认 为 ：人 是最 活跃 、 能动 ” 因素 。首 先 ， “ 最 的 教 师要 仪 表 端庄 （ 教 师 必要 时 还 可 以 画 点淡 妆 ）要 努 力做 到具 女 ， 有亲 和力 ， 言 表达 流 畅清 晰 ， 于组 织 协调 ， 学生 交朋 友 。教 语 善 和 学行 为上 努 力培 养 学生 的 积极 性 ， 导学 生 主 动参 与 教 学活 动 ， 引 实现 对知识 的再创 造 ， 培养 创新 品质 。此 外 ， 师不 只 是教 知识 ， 教 还要 传播 人 生 的信 念 。 人 的 品德 ， 等 。其 次 ， 生 是 发展 的 、 做 等 学 具有 独特 和独 立意 义 的人 。为 强化 教学 的有效 性 ， 师 应熟 悉并 教 掌握 不同 年龄 段学 生 的发 展特 点 ， 而 做到 有 的放 矢 。 从 ２有 效 “ 的 因素 ” ． 物 在 二 十 一 世 纪 的 今 天 ， 穷 不 能 穷 孩 子 ， 给 孩 子 营 造 一 再 要 个 舒 适 的 学 习 环 境 ， ： 树 成 荫 的学 校 、 敞 明亮 的教 室 、 如 绿 宽 齐 全 的多 媒 体设 备 、器 材 配 套 的实 验 室 、丰 富 的 图 书 室 和 阅览 室 、 易 适 当 的 教 辅 资 料 、 整 宽 阔 的 操 场 （ 括 匹 配 的 体 育 难 平 包 设 施 ） 恰 当 的 师 生 比例 等 。这 样 才 能 使 学 生 有 一 个 愉 快 的心 、 情 ， 习起 来 少 走 弯 路 ， 高 学 习 效率 。 学 提 二、 有效 讲 授 无论 教学 如何 改革 ， 授 ” “ 讲 仍然 是 “ 有效 教学 ” 的一种 有 意义 的常见 教学方式 。 能做到 恰到好 处 、 若 画龙点 睛 ， 就能够 吸引学生 。 对 初 中的 学 生 而 言 ， 素 符 号 、 学 式 、 学 方 程 式 等 的 元 化 化 书 写 既 是 重点 又是 难 点 。 堆 积 在 一 起 ， 生 很 难 全 部 记 住 ， 学 给 学 习 带来 困难 ． 且 会 让 学 生 失 去 信 心 。 师 应 采 用 灵 活 多 样 而 教 的 教 学方 式 突破 难 点 ． 以采 取 分 散 记忆 法 ， 如从 一 开 始 就 可 例 每天要求学生 记一些学过 的内容 中所涉及 到的化学 符号 、 化
初中化学教法与学法初探
析” 而应该重视 获取知识 的过程 ， ， 让学生掌握化学 的
基本学科思维方法． 中考化学试 题中常出现科学探 究
的内容 ， 这对初 中化学 教学 提出了更 高的要求． 们 我 应该准确把握Biblioteka 程改革方 向， 以课本知识为基本探究
交流的环节 ， 旨在 达 到 培 养 学 生 分 析 问题 、 决 问 题 解
学 暑
基础 教育 课程 改 革 是 教育 战线一 件非 常重 要 的
丁 作 ， 此 ， 了 要 用 新 的 因 除 教 学理 念 武 装 自己 以外 ， 要
能力 的目的． 因斯坦 说过 ：提 出一个 问题 ， 往 比 爱 “ 往 解决 问题更重要．要鼓励学生多思考 ， ” 多发问． “ ” 讲 是水到渠成 的阶段 ， 也是梳 理知识点 、 交代 规律 的环节． 学生在“ 、 做”“ 的基础上对 教材 读” “ 、议” 有所感知 ， 如果能得 到老师 的点拨 ， 对知识 的理解将
语的使 用技 能和实验 基本技能． 在实 验教学 中 ， 要让 学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理 、 置原 装 理和操作原理 ， 多给机会让 学生动 手做实 验 ， 验通 体 过实验进行观察和研究的过程 ， 切实提高学生的实验
能力．
内容 ， 以周围环境为参 照对 象， 让学 生亲 身经历和 体
验科学探究活动 ， 主动学习 ， 逐步形成科学探究能力．
５ 强 化教 学过 程 的相 互 学 习、 讨 ． 研
多听课 ， 多探讨 ， 完课后要 与上课 教师及 时进 听
行交 流 ， 出其 不 足之 处 ， 提 以达 到更 好 的教 学 效 果 ．
提高初中化学课堂教学有效性初探
提高初中化学课堂教学有效性初探课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能，发展智力。
在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。
笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。
因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。
如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。
”来引入新课。
学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。
于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。
比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。
我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。
于是随着我的指挥，比赛开始。
只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。
初中化学高效课堂初探
任务 也就 能基 本完成 了。这 时候 ，导学 案上 的课 后 习题 就 要发 挥大 作用 了 ，教 师 可 以设置三 种不 同难度 的 习题 ，针 对不 同程度 的学 生设 计适 合他们 的习题 。这样 也更 有助 于
他们 巩 固在 课堂 上 学到 的知识 。
三 、课后及 时反思是有效课堂 的进步阶梯
初 中 的化 学 知 识 其 实 可 以在 生活 中找 到 许 多相 关 的 实 例 ，利用 好这 些 实例 ，就可 以很 好地 激 发学生 学 习化学
的兴趣 。比如讲 Ｎ－ － 氧化 碳 的性质 时 ，可 以例举 干冰 灭火 器 的原 理 ，学到 水 时 ，可 以例 举 当今水 污染 的原 因 ，进而 让 学生 体会 水污 染 的防治 ， 以及保 护水 资源 从我 做起 的理 念 。这 不仅 能提 高学 生学 习化 学 的兴趣 ，而 且 能培养 学生
导学 案可 以将 实验现 象 、实验 结论 等清 晰地 罗列 出来 ，然 后利 用小 组合作 模式 进行 有效 教学 ，教 师提 出每 一个学 生
都充 分地参 与讨 论合 作学 习 ，导学案 对 于初 中化学 这 门课 程的学 习是 非常 有帮 助 的 。 在 上课 的前 一天 ，就 把导 学案发 给 学生 ，让他 们对 第
学 习的兴 趣 、教师 教 学的策 略和 课堂 过后 的巩 固这 三个 方 面 ，谈谈 对于 初 中化 学高效 课堂 的感 悟 。
一
作探 究和 独立 思考 能力 都得 到提 高 。导学案 可 以集教 案 、
学案 、笔 记 、作业 、测试 和 复习 资料 于一体 ，是 “ 教 学合
一
”的载 体 。化 学本 就是 － Ｉ ＇ ］ 以实 验为 基础 的学科 ，利 用
初中化学有效教学
初中化学有效教学初探在新一轮课程改革中，有效教学是一切教育机构、部门、教育者所追求的教育教学的最高境界。
它所涉及的领域、要求比较广泛。
它需要教育部门根据受教育者的知识结构、能力水平、心理特征、环境等因素编写出适应受教育者的教材，教育教学环境要适应受教育者的发展，教育者要有渊博的知识、高超的教育教学水平、卓越的课堂驾驭能力、灵活机动的教学方法以及教育教学的硬件资源等等。
当然，有效教学的成功不单是教育者个体所能实现的。
受教育者是实现有效教学的首要因素，是实现教育教学的成功之源。
教材是实现教育教学有效性的要件，它既要体现教育教学部门对受教育者接受教育的最终的要求（知识、能力、水平、人生观、世界观等等），又要顾及学校教育教学资源能否实现教育教学的需求，更要适应受教育者——学生。
我认为要实现有效教学应从以下几个方面入手：一、教学设计的有效性教师要实现有效教学，必须对教学过程进行有效的设计。
而学生则是这个设计需要考虑的首要因素，我们教师心里要有学生，对学生的知识水平、认知能力、思维水平、再造和创造力以及个性心理特征、学生的需求、兴趣爱好等等都要有充分的了解。
其次，要对教材的知识结构、重点、难点、前后联系的节点谙熟于胸，熟悉学校的教育教学环境及软、硬件资源，再运用合理的教育教学方法和手段，完成教育教学目标实现教育教学的有效性。
例如：在“自然界中的水”一节的教学中，我首先考虑的是学生的因素。
学生已有一些有关水的一些“零星”的知识，他们对“水”比较熟悉，当老师提出他们所熟悉的水的问题的时候，他们一定很兴奋，一定会参与到与老师、同学们的交流之中（教学中已证实），一定想更深入的了解水的有关知识。
在教学设计中，我先布置学生梳理各自所知道的水的知识，了解日常生活中水的用途、自来水的生产等等，并自己设计净化水的方法和设备，让学生在探究过程中获取知识并体验化学在生活中的真实性，学会与他人合作完成探究活动的重要性；通过“交流”让学生体验成果及成功的喜悦和自豪感。
初中化学课堂教学优化初探
初中化学课堂教学优化初探一、目的、任务明确具体要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以基础知识，培养的基本技能和能力，为参加主义建设和进一步打好基矗与生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据大纲，教材和实际，确定目的和任务。
目的任务是的纲，目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在知识、技能的过程中。
例如通过演示实验，培养的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给如何观察实验过程和结果；要培养的技能，就要通过一定的练习，使掌握相当的技能。
在过程中，教师要随时注意的反馈，及时调整过程和，以适应实际需要，防止出现上的盲目性和随意性。
二、知识优化现行的教材是面向全国的。
它只是根据大纲提出一般的内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的效果的。
每一位教师都应该认真大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据实际，条件，（实验设备、现代化手段）以及自身的经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的。
另一方面新知识时，还要注意为以后作好辅垫。
课堂要突出重点，重点概念要使透彻理解，重点的技能要让熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识是由教师的和板书表现出来的。
教师能否掌握，直接影响着效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的修养很大程度上决定着在课堂上的脑力劳动的效率。
”在中，教师规范准确能使得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
初探初中化学课堂教学新课的导入技巧
2019年第7期中学教学“教学有法，但教无定法”。
教学方法是多种多样的，新课的导入也如此。
由于教学内容不同，教学对象各异，教师的设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力，进而提升课堂教学的趣味性，让大家喜欢并热爱化学的学习，由此可见，探讨初中化学课堂教学新课的导入技巧的重要意义。
一、初中化学课堂中新课导入的重要性（一）提升学习兴趣传统的教学环境下，受应试教育思想的影响，很多教师针对于初中化学课堂新课教学内容的讲解，都是采用直接讲解法，也就是教师将教学知识一股脑地灌输给学生。
没有相关的导入课程的设计，更缺乏一定的导入技巧，这样的情况下，学生只是机械的进行记忆和学习。
而如今，在化学课堂教学的过程中，教师开始采用一定的技巧进行新课的导入，这种技巧性新课导入的方式，不仅能够很好地提升课堂的趣味性，还可以实现学生的学习兴趣的提升，可谓是一举多得。
（二）保证课堂教学质量新课改以来，对于各个学科的教学提出了很多新的要求，要求教师在教学的过程中要实现课堂教学方法的创新，保证课堂的教学效果和教学质量。
而如今在课堂教学的过程中，教师采用技巧性导课的方式，其实也是在实现课堂教学模式和教学方法的创新，保证了学生的学习兴趣，同时也保证了学生的学习效果和学习质量。
二、初中化学课堂教学新课的导入技巧（一）从日常生活常识导入与数学学科相似，化学学科也具备抽象性的特点，正是因为其自身具备一定的抽象性，因此在学习的时候，学生往往会感觉比较困难，很难理解，很多的知识也很难掌握。
这样的情况下，教师其实是可以采用日常生活常识导入的方式来开展化学课堂教学。
这样一来，既可以加强学生对教学知识的理解，又可以实现课堂教学与生活化教学内容的融合。
举个简单的例子来说，在讲解元素周期表之前，教师可以问到：“生活中有哪些事物是具备周期性的变化的？”这时候就会有学生回答道：潮起潮落、春假秋冬、月缺月圆等等。
这其实都是一些周期性变化的现象，那么针对于化学元素来说也有一定的周期变化。
初中化学高效课堂初探
二 、知识教学高效
四、师生关系要和谐
．
师 生之 间 具有 愉 快 的情感 沟 通 与智 慧交 流 ，课 堂里 充 满欢 乐 、 点 ，难 点 和关 键 ，起 到 画 龙 点 睛 的作 用 ；好 的板 书 便 于 学 生 记 笔 微笑 、轻 松 、和 谐 、合作 和互 动 。教师 与学 生建 立 了一 种 民主 、平 记 ，有利 于学 生 进行 课后 复 习 ，理解 和 巩 固知 识 。 因此 板 书对 提 高 等 、尊重 、温 暖 、理 解 的师 生关 系 。教 师 的亲 和力 和教 学艺 术 对学 课 堂 效率 有着 不 可忽 视 的作用 。一定 要 精 心设 计 ，要 根据 教学 教材 生产 生积 极 影 响 ，９ ０ ％以上 的学 生 喜欢 学 科教 师 并对 这 － Ｆ Ｊ 学科 产 的重 点 、难点 设 计 出最合 理 的板 书 ，排 列 出的 纲 目以及 图 表等 要清 生 浓厚 的学 习兴趣 。
的 学 习 方式 ，培 养 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、交 流合 作 的学 习态 新 教 材增 加 了许 多探 究 活 动 ，提供 了大量 让学 生 动手 接触 化 学 度 ” 。学生 是课 堂 舞 台的 主角 ，只有让 学 生活 动起 来 ，课 堂 才具 有 实 验 的 机会 。然 而 ，部 分 教 师 不 太 注 意研 究这 些 探 究 活 动 的 “ 教 生命 活力 。在化 学课 堂 上 ，教 师要 遵循 教 学规 律 ，优 化课 堂教 学 方 法 ” ，不少 学 生也 只觉 得 动动 手很 好玩 ，更有 甚者 ，连玩 的兴 趣都 法 ，提 高学 生学 习兴 趣 ，激 发 学生 学 习热 情 ，始终 做 到 ，以学 生 为 没有 。在 这 种状 态 下 ，错过 了培养 学生 探 究意 识 的大好 时 机 。为 了 主体 ，充 分 发挥 学科 特 色 ，提 高课 堂教 学 效率 。下 面我 浅 谈一 下 如 避 免 这种 现 象 的发 生 ，就需 要 我们 教师 能 够积 极探 索 ，改 进实 验 ， 何 提 高初 中化 学课 堂 的高 效性 。 加 强 引导 。例 如 二 氧 化 碳 的 实 验 室制 法 实 验 ，我 们 可 设 计 三 组 实 教学设计精 当 验 ：大理 石 与稀 盐 酸反应 、大理 石 与稀 硫 酸反 应 、纯碱 与 稀盐 酸反 准 确 解 读 教 材 与 学 生 ，在 能 把握 学 情 的 基 础 上 对 教 材 、教 学 应 ，让学 生通 过实 验 确定 实验 室制 取二 氧化 碳 的原料 。 资 源 进 行 加 工 提 炼 形 成 目标 明确 、重 点 突 出 、脉 络 清 晰 、方 式灵 同时 ，为避 免 学 生动 手 的盲 目性 ，教 师要 因势利 导 ，把 单 纯 的
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现行的化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。
每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，(教学论文
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆，不理解重要的事实、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，
这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法。
比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要课前
准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
（作者单位：416700湖南省永顺县勺哈中学）。