小学数学学困生成因及对策研究的开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、课题研究背景教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在研究、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。
在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。
为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。
2、课题研究意义实践意义：学困生大都是潜能未获得很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只需为他们创造发挥潜能条件，这些学生都能够成材。
转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与开展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
参考材料在分析学困生成因的基础上，研究转化的计策，对学困生进行转化，是本课题的核心。
三、理论依据：1、前苏联教育家XXX认为“差生”可分为三类。
一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
2、日本教育家XXX的研究表明，形成“差生”的缘故原由可分为三个层次。
其中一次性间接身分有：研究活动的失败，基础学力的欠缺，研究办法和讲授办法及内容的欠缺等。
小学教科研课题：《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》课题开题报告
小学课题申报\小学数学课题申报课题题目：《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》课题开题报告课题题目：《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》专业：数学单位：课题负责人：一、课题的背景及意义：（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。
（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。
课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。
近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。
二、研究的依据及内容（一）研究依据：1、课题提出的现实依据由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告一、课题研究的基本情况《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展“。
这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，让他们在数学上得到发展。
十分必要的，是刻不容缓的。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
2012年3月，课题组成员经过研究确定了课题研究的内容《小学数学学困生成因分析与对策研究》，并大量查阅资料，学习相关理论知识撰写完成了课题申请书。
2012年5月批准立项，2012年8月邀请县教研室秦勇贵老师为课题进行开题论证。
2013年4月学校邀请专家支爱玲老师和县教研室蔡杰主任为课题进行中期检查评估。
随后课题组根据专家的指导和建议对课题的实施方案进行了如下修改：梅英马淑红王娟兰静（二）课题的研究对象做了调整。
由于本年度我组成员的任教年级发生了变化，因此研究以二（3）、三（2）、四(4)、六（4）班为主跟踪研究。
对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，到了中段数学学困生渐渐出现。
因此，学困生的研究对象确定为中段数学学困生（三）课题的主要研究内容确定为：1、我校三、四、六年级数学学困生形成原因的调查与分析。
通过调查问卷的形式，对当前小学数学学困生形成的原因进行调查、分析，形成一份比较详尽的调查报告。
2、针对学困生形成的原因从以下几方面研究转化学困生的对策。
（1）研究如何激发学困生学习数学的兴趣。
（2）研究如何培养学困生良好的学习习惯。
（3）研究如何培养学困生的自信心。
（4）研究数学教师如何从教学方法、课堂提问、作业设计、学法指导方面照顾学困生。
（5）研究如何发挥家庭教育的作用共同转化学困生。
二、课题研究的具体实施（一）加强学习，提高认识。
学校每一年给教师订购关于课题研究、儿童教育学、心理学方面的图书，派课题组成员外出学习，通过这些渠道我们学习了课题研究方面的理论、儿童教育学、心理学，家庭教育、学困生的成因与转化策略方面的知识，并认真撰写了学习笔记和学习心得。
小学数学学困生转化策略研究的开题报告
小学数学学困生转化策略研究的开题报告第一篇：小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。
而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。
数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。
如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。
对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。
因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。
二、核心概念的界定在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。
三、国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等。
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
论小学数学学困生形成原因及对策研究
论小学数学学困生形成原因及对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学困生是指在学习数学过程中存在困难并表现出明显差异的学生。
这个问题一直存在于小学阶段的数学教育中，给教师和家长带来了不小的困扰。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学数学学困生面临的挑战也在不断增加。
为了更好地解决这一问题，有必要对小学数学学困生形成原因进行深入研究，以便提出有效的对策和教育改进措施。
近年来，随着教育普及化的推进和教育改革的深化，小学数学学困生的数量呈现出逐渐增加的趋势。
一方面，学生的学习负担不断增加，课业压力大，导致学习兴趣下降，缺乏学习动力。
教育教学模式的单一和教学资源分配不均衡，也加剧了学生的学习困难。
面对这一现象，有必要深入探讨小学数学学困生形成原因，找出问题所在，并寻找有效的对策。
只有通过深入分析和研究，才能为解决这一问题提供科学的依据和方法。
关注小学数学学困生问题，不仅对个体学生的成长发展有重要意义，也对教育体制的完善和提高教育质量具有深远影响。
1.2 研究目的小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，成绩持续较差的学生。
他们可能在基础概念、运算技巧、问题解决能力等方面出现困难。
造成小学数学学困生的原因很多，可能是教学质量不高、学生个体差异未得到重视、家庭教育缺乏等。
研究小学数学学困生的形成原因及对策，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
一方面，研究小学数学学困生的形成原因，有助于找出问题根源，进一步分析教学中存在的不足，以便改进教学方法和教学质量；通过对策研究，可以提出有效的教育措施和方法，帮助学困生克服困难，提升数学学习兴趣和能力，从而实现教育公平和提高教育质量的目标。
本研究旨在深入探讨小学数学学困生形成原因，并提出相应对策，为教育教学工作提供参考和借鉴。
1.3 研究意义小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难、成绩下滑或学习兴趣减退的学生。
这一现象在当今社会普遍存在，引起了人们的广泛关注。
小学数学学困生的特征与管理对策的开题报告
小学数学学困生的特征与管理对策的开题报告一、研究背景小学数学是小学生学习中的重要学科，也是建立数学思维能力的重要基础。
但是，在小学阶段，许多学生对数学感到困难，成为数学学困生。
数学学困生的存在不仅影响了学生的学习成绩，还可能影响其对数学的兴趣和态度。
因此，对小学数学学困生进行研究和管理是非常必要的。
二、研究目的本研究的目的是探究小学数学学困生的特征，并提出管理对策。
具体而言，包括以下几点：1. 分析小学数学学困生的表现和原因；2. 探讨小学数学学困生的心理因素；3. 提出针对小学数学学困生的管理对策。
三、研究方法本研究采用文献资料法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
首先，收集有关小学数学学困生方面的文献资料，并进行分析。
其次，设计问卷，通过对一定数量的小学生进行调查，获取小学数学学困生的相关信息。
四、研究内容1. 小学数学学困生的表现和原因小学数学学困生的表现主要包括以下几个方面：（1）数学基础薄弱，容易出现概念模糊、计算错误等问题；（2）缺乏自学能力，无法自主解决问题；（3）数学兴趣不高，缺乏对数学的热爱；（4）数学思维能力不强，习惯性依赖记忆。
小学数学学困生出现的主要原因有以下几点：（1）教学质量不高，教学方法单一、效果不佳；（2）家庭环境差，缺乏对数学的重视和关注；（3）学习习惯不佳，缺乏良好的学习习惯。
2. 小学数学学困生的心理因素小学数学学困生的心理因素主要包括以下几个方面：（1）焦虑：由于数学学习困难，容易产生学习上的不安和压力；（2）自卑：觉得自己的数学水平不如其他同学，影响自信心；（3）厌恶：由于数学学习枯燥无味，缺乏兴趣。
3. 管理对策（1）改善教学质量，采取多元化的教学方式，帮助学生解决数学学习中遇到的困难。
（2）家长要重视孩子的数学学习，定期进行数学辅导，增加数学学习的兴趣。
（3）学生要养成良好的学习习惯，培养自学能力，积极参加数学活动，提高数学思维能力。
五、研究结论小学数学学困生的存在是普遍的，主要表现为数学基础薄弱，缺乏自学能力，数学兴趣不高，思维能力不强等问题。
《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学学困是指小学阶段学生在数学学习中遇到困难或无法很好地掌握相关知识和技能。
针对这一问题，研究人员和教育工作者一直在关注学困学生的特点及解决对策，以提高学生的数学学习成绩和能力。
背景介绍部分将介绍小学数学学困的现状及影响因素，为后续分析和探讨提供基础。
深入了解小学数学学困的成因，探讨学困学生的表现特点及解决对策，加强家庭教育和学校角色的作用，对提高学生的数学学习能力和克服学困问题具有积极意义。
引起小学数学学困的原因可能是多方面的，需要综合分析和解决。
在今后的研究和实践中，我们应该更加重视小学数学学困问题，积极探索有效的教育方法和手段，为学生的学习提供更好的帮助与指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学数学学困生的情况，分析学困生成因并探讨有效的解决对策，从而帮助学生提高数学学习能力和成绩。
通过研究学困学生的表现特点，可以更好地识别学困生，并针对性地制定解决方案。
探讨家庭教育在学困问题中的作用，以及学校在帮助学困学生方面扮演的角色，有助于建立全方位的支持系统。
通过研究小学数学学困生成因及对策，可以使教育工作者更好地了解学生的需求，为他们提供更有效的教学服务。
最终目的是促进学生全面发展，提高他们在数学学习方面的兴趣和自信心，从而提高整体教育质量。
2. 正文2.1 小学数学学困生成因分析1.学生基础知识掌握不牢固：小学数学是建立在基础知识的基础上，如果学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上掌握不牢固，就会导致后续学习数学的困难。
2.学习态度不端正：有些学困学生对数学没有足够的兴趣和热情，对数学学习缺乏积极的态度，导致学习效果不佳。
3.缺乏学习方法和策略：学习困难学生常常缺乏科学有效的学习方法和策略，容易感到学习无助和困惑。
4.学习习惯不良：有些学困学生学习时间分配不合理，经常拖延或者玩手机等浪费时间，导致学习效率低下。
5.家庭环境影响：家庭环境对学生学习成绩有着重要影响，如果家庭对学生的数学学习不重视或者没有提供必要的支持，会给学生造成学习困难。
小学数学课堂指导学困生有效学习开题报告
小学数学课堂指导学困生有效学习开题报告篇一：关注小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案《关注数学学习学困生的实践研究》课题研究方案教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。
考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢？本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课堂教学，就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，根据这些原因提出相应的解决策略。
从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方法入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。
一、课题的提出素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。
但事实是学困生（即在学习上有困难的学生）问题仍旧是一个困扰着世界教育发展的问题。
据日本松原达哉的调查，日本的学困生存在率约为20%。
我国台湾省的学困生存在率也在20%左右。
上海学困生存在率小学为%±%。
对于处于西部薄弱地区的宁夏，学困生的存在更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。
在我县由于实行小学就近入学，地域的差异造成生源的差异，教育发展的不均衡，这是客观存在也是不容回避的事实。
靖边县处于城乡结合部，生源结构比较复杂，多年来，我校生源有“三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。
有相当一部分学生没有受过学前教育，家庭文化背景较差，导致了部分学校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。
“提高学困生对数学学科学习兴趣的研究”开题报告
“提高学困生对数学学科学习兴趣的研究”开题报告“提高学困生对数学学科学习兴趣的研究”开题报告亨通学校刘颖一、课题提出：发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
本人一直在教育教学第一线，对工作充满热情，有着积极、饱满的进取心，有能力参与教育教学研究活动。
我发现现在每个班都有一定数量的学困生，对学习没有兴趣，厌学甚至弃学，令老师非常头疼，针对这一现象，我提出研究这一课题。
二、研究目标与内容：研究目标：（1）激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
（2）以学生“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程;激发兴趣—输入信息—实践应用—体验成功。
不断探索改进教学方法，采取多种教学形式和手段，为学生创造一个生动、紧张而又愉快的学习环境，力求数学课堂教学形象化、趣味化，培养学生的数学能力。
研究内容：（1）通过各年龄阶段问卷调查，了解本校部分小学生对数学学习不感兴趣的原因，采取有针对性的研究措施。
（2）通过优化课堂结构，采用多种教学方法，给学生创造思考、讨论、发言的机会，激发数学学习的热情，树立学生的信心，调动积极参与的兴趣，提高课堂教学实效。
三、实施过程：本课题研究可分为三个阶段：第一阶段：2017年1月——3月进行问卷调查，制定实施计划。
第二阶段：2017年4月——10月将设计的目标、内容、按选择的途径和方法在实验班进行实施，在实施过程中做好观察、记录、分析，做好阶段总结。
第三阶段：2017年11月研究整理资料，撰写结题报告。
四、预期成果：通过本课题的研究，提高本人的教育科研的能力，促进自己专业化成长，独立设计一节课题汇报课。
《农村小学学困生数学作业有效设计的研究》开题报告
《农村小学学困生数学作业有效设计的研究》开题报告新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也应该具备上述特征。
然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，所有学生的作业内容及形式相同，重复机械训练加重了学生的负担，多数学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。
如今在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作学习的今天，再用以往的作业观来对待所有学生，显然已不能适应新的要求。
一、背景和意义1．问题的提出和研究的背景随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识、能力的要求也不断提高，越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，时间一长便滋生了一些学困生。
当前中国农村教育更有过之，无论师资力量还是硬件设备和城市相比都显得相形见拙。
农村还有一个占有很大分量的特殊群体——留守儿童，这些孩子学习缺乏有效监督和引导，拖拉作业，逃避学习是家常便饭。
随着外出务工人员的增多，留守儿童在学生中占有的比例逐年提高，留守儿童导致的学困生问题已经成为影响农村义务教育教学质量的瓶颈。
陶楼中心校这几年一直在寻求解决学困生问题的策略，在培养学困生学习数学兴趣方面进行了广泛而又深入的研究，获得了一定的经验。
然而长期以来，受应试教育思想的影响，目前农村的学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械性作业等普遍存在。
很多老师对于学困生的作业更是不加以研究，一刀切，进行强化练习，造成作业量重质轻。
不少学困生视作业为“负担”，出现了很多“逃避”作业的行为。
这种情况一方面违背了教师安排作业的本意，失去了作业应有的教育意义，从某种角度说，也在一定程度上挫伤了学困生进行作业的积极性，加重了学困生的负担，压抑了学困生的学习兴趣，削弱了学困生的主体作用，遏制了学困生多元智力的发展，影响了学困生想象力、创造力的培养；另一方面也干扰了教师从作业中获取有用信息，降低了作业反馈矫正的效果，并使教师由于疲于批改、辅导而影响了自我学习的提高，影响了教师教学活动的优化。
小学数学课题研究开题报告范文
小学数学课题研究开题报告范文一、课题研究的背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的数学教学方式往往注重知识的灌输和机械训练，忽视了学生数学思维和问题解决能力的培养。
因此，本课题旨在探索一种符合小学生认知特点和发展规律的小学数学教学方式，以提高学生的数学学习兴趣和数学素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、课题研究的目标与内容本课题的研究目标是：通过创新教学方式，提高小学生的数学学习兴趣和数学素养，培养他们的数学思维和问题解决能力。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 分析当前小学数学教学的现状，找出存在的问题和不足；2. 探索适合小学生的数学教学方式和方法，如情境教学、游戏化教学等；3. 研究如何通过数学活动和实践操作，培养学生的数学思维和问题解决能力；4. 探究如何将数学知识与实际生活相联系，提高数学的应用性和实用性。
三、研究方法与步骤本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等多种研究方法相结合的方式进行。
具体研究步骤如下：1. 通过文献研究，了解国内外小学数学教学的最新理论和实践成果；2. 通过问卷调查和访谈等方式，了解当前小学数学教学的现状和学生的数学学习情况；3. 设计并实施创新教学方式和方法，观察并记录学生的反应和变化；4. 对研究结果进行分析和总结，形成研究报告。
四、预期成果与贡献通过本课题的研究，预期能够形成一套适合小学生的数学教学方式和方法，提高学生的数学学习兴趣和数学素养，培养他们的数学思维和问题解决能力。
同时，本课题的研究成果也可以为其他小学数学教师提供借鉴和参考，推动小学数学教育的改革和发展。
五、研究计划与安排本课题的研究计划分为以下几个阶段：1. 准备阶段（XX年XX月XX月）：进行文献研究和调查研究，明确研究目标和内容，制定详细的研究计划。
2. 实施阶段（XX年XX月XX月）：设计并实施创新教学方式和方法，收集并整理研究数据。
小学数学学困生成因及对策研究的开题报告
小学数学学困生成因及对策研究的开题报告本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向XXX总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。
一、问题的提出数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的研究和生活中有着至关重要的作用。
由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在研究过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的研究能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。
学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。
作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。
因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对研究的信心，健康快乐的成长。
二、数学学困生的界定本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。
此外，学困生仅限于在数学学业方面存在研究困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。
在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么种子都会茁壮成长。
这也就是说，即便学生之间智力存在一定差异，只要教育的方式手段得当，所有的学生都会一样的优秀出色。
这也和新课程理论认为每个学生都有巨大的潜力相一致。
因此，了解了不同学困生个体的形成原因，心理问题后，可以因材施教，通过相应的教育手段和措施来帮助学困生重拾对数学研究的兴趣，让每一个学生健康全面的发展。
三、国表里研究现状一）国外研究现状国外对于学困生的成因以及转化策略已经有了较多的研究。
早在1896年XXX就从神经学的角度对学困生进行了研究。
后来随着心理学的发展以及义务教育的普及，对学困生的研究由神经学模式转换到心理学模式。
到20世纪七八十年代，研究者的方向首要聚焦于学困生的心理特性以及社会背景等方面，应用社会心理学的观点和办法对学困生的成因进行了商量，并取得了一定的效果，形成可归因理论和脚色理论两大理论。
小学生数学学习困难及其解决策略研究报告
小学生数学学习困难及其解决策略研究报告数学是小学教育的核心科目之一，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，一些小学生在数学学习中却遇到了困难，影响了他们的学业成绩和学习兴趣。
本研究旨在探讨小学生数学学习困难的原因，并提出解决策略，以期帮助他们克服困难，提高数学学习效果。
一、小学生数学学习困难的原因1.1 学习方法不当小学生数学学习困难的一个重要原因是学习方法不当。
由于小学生对数学概念的理解能力有限，他们在学习中容易陷入死记硬背、机械运算的误区，缺乏对数学概念的深刻理解。
这导致他们在解决实际问题时无法将所学的知识运用到实践中去。
1.2 心理因素影响小学生的心理状态对数学学习的影响也是不可忽视的。
一些小学生可能对数学学习抱有消极态度或者缺乏自信心，认为数学很难学，这种心理压力会影响他们对数学学习的积极性和进度。
1.3 教学质量不均衡不同学校、不同教师对于数学教学的重视程度和教学质量也会影响小学生的数学学习成绩。
一些学校和教师可能缺乏有效的教学方法和教材资源，而一味地追求学习成绩，使得部分学生在学习过程中掌握的知识不牢固，导致数学学习困难的出现。
二、小学生数学学习困难的解决策略2.1 规范化教学方法针对小学生数学学习困难的问题，规范化的教学方法是解决的关键。
教师需要针对小学生的认知特点，采用灵活多样的教学手段，引导学生从实际问题中去理解和运用数学知识，培养解决问题的能力。
此外，教师还需要对学生的学习过程进行动态跟踪，及时进行巩固和反馈，帮助学生建立扎实的数学基础。
2.2 激发学生兴趣培养学生对数学学习的兴趣和主动性可以有效地解决数学学习困难。
教师可以通过设计有趣的数学游戏、实践活动等形式，将数学与生活相结合，增加学生的参与度和乐趣感。
同时，教师还可以鼓励学生在数学学习中展示自己的才华，提高他们的学习积极性和自信心。
2.3 家校合作家庭的支持和参与对于解决小学生数学学习困难也起着重要的作用。
农村小学数学学困生成因及对策研究
《》课题结题报告一、课题的提出：国家教育部在《对于目前踊跃推动中小学实行素质教育的若干建议》中作了明确解说：“素质教育是以提升民族素质为主旨的教育，以面向全体学生、全面提升学生的基本素质为根本主旨。
”可见学困生素质的高低关系到素质教育的成败。
所以，我们不单不可以放弃学困生，并且要确实做勤学困生转变工作。
我校是一所一般乡村小学。
每个年级的数学学困生人数许多，有的班级甚至达到四分之一。
这直接影响了每个班级的数学均匀成绩。
家长对其建议也很大，因为孩子的数学成绩常常是全部科目中最差的。
老师们对学困生固然也采纳了一些指导举措，可是成效欠佳，老师们对此也感觉一筹莫展。
所以对小学数学学困生的成因及对策的研究有重要的现实意义及紧急感。
二、课题的界定：1、本课题波及的“数学学困生 " 指智力正常，但因为各种原由，对数学学习感觉困难，成绩临时落伍的乡村小学学生。
2、乡村小学数学学困生成因：任何事物的存在都是内外因相互作用的结果。
不一样地域，不一样学校的学困生成因也各有不一样。
只有找到本校数学学困生形成的内因和外因才能对他们因材施教。
3、转变学困生的对策研究：探究出对乡村小学数学学困生转变的有效策略。
三、课题研究的目标：经过对本课题的研究，总结出乡村小学数学学困生形成的内因和外因，探究出对乡村小学数学学困生转变的有效策略。
培育他们学习数学的兴趣，使他们养成优秀的数学学习习惯，提升他们的逻辑思想能力、计算能力。
总之，使他们达到课程标准的最低要求。
四、课题研究的主要内容：（ 1）、乡村小学数学学困生的致差原由。
（2）、转变乡村小学数学学困生的对策。
五、课题研究的对象和方法：1、研究的对象：本校六年级数学学困生。
2、、研究方法（1）、资料和文件法收集与本课题相关的资料，作为研究的理论支撑。
（2）、检查法以问卷、讲话、家访等多种形式向学困生、四周同学、学生家长检查影响学困生成绩的内因和外因。
（ 3）、个案研究法经过对典型学困生进行追踪研究，拟订转变策略并依据转变成效进行反省，总结经验。
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小学数学学困生成因及对策研究的开题报告本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。
一、问题的提出
数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。
由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。
学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。
作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。
因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。
二、数学学困生的界定
本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。
此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。
在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么种子都会茁壮成长。
这也就是说，即便学生之间智力存在一定差异，只要教育的方式手段得当，所有的学生都会一样的优秀出色。
这也和新课程理论认为每个学生都有巨大的潜力相一致。
因此，了解了不同学困生个体的形成原因，心理问题后，可以因材施教，通过相应的教育手段和措施来帮助学困生重拾对数学学习的兴趣，让每一个学生健康全面的发展。
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
国外对于学困生的成因以及转化策略已经有了较多的研究。
早在1896年摩根就从神经学的角度对学困生进行了研究。
后来随着心理学的发展以及义务教育的普及，对学困生的研究由神经学模式转换到心理学模式。
到20世纪七八十年代，研究者的方向主要聚焦于学困生的心理特征以及社会背景等方面，运用社会心理学的观点和方法对学困生的成因进行了探讨，并取得了一定的效果，形成可归因理论和角色理论两大理论。
此外布鲁姆的掌握学习理论也对学困生的转化起到了一些效果
（二）国内外研究现状
我国对学困生的研究始于1978年，近年来，随着新课改的实行，对学困生的研究在原来的心理、教学理论和学困生的性格等角度的基础上，添加了学习动机、师生情感以及家庭和学校因素等方面的研究。
新的课程改革的目标要求学校教育要使学生获得未来生活和发展需
要的数学技能，这也是将我国的学校教育转变为素质教育的重要措施。
但目前我国还没有建立起完整的学困生矫正系系，需要借鉴和学习国外的经验，结合我们的实际情况，建立具有中国特色的学困生矫正体系。
四、课题研究的价值
（一）呵护学困生的内心世界
在学困生群体中，有一部分学生刻苦学习，但因学习方法不正确或效率低而并非因外界因素影响而造成数学学业困难。
为了让这些刻苦努力的孩子继续相信“天道酬勤”，老师可以对其学习中遇到的困难进行解答，心理问题进行疏导，从而让每个学生的回报与付出成正比。
帮助所有学生乐观、快乐的学习。
（二）引导学生树立正确的价值观
随着网络科技的迅猛发展，小学生也走在了信息时代的前沿。
大量的电子产品和网络游戏占据了学生们的课外时间。
一方面，学生没有了足够的课外时间进行作业的完成和当天学习知识的巩固；另一方面，游戏中的暴力等因素可能对学生的心理产生影响。
以上两方面都会使学困生更加厌学，情况恶化。
此外不正确的价值观造成近年来校园暴力和未成年犯罪低龄化。
通过对学生进行正确的引导，使学生的兴趣从游戏和玩乐转移到学习上，树立正确的价值观。
既能促进校园和社会的稳定，又能使每个学生由学困生转化成合格生，再一次成为可造之材。
（三）对国家科教兴国的一种实践支持
在国家层面上肯定是希望提高国家整体的教育水平和学生的素质素养，通过关注学困生，帮助学困生，可以有效提高我国教育水平和真正实现教育的意义。
五、研究的目标
1、了解学困生形成的原因，并对这些形成原因进行归纳整理。
2、对成因不同的学困生因人而宜，寻求探索相应的教育方法，并根据学困生和其它学生之间的差异，建立两套不同的考核方法，力争最大限度上给予学困生激励和信心。
3、培养学困生对数学的学习兴趣，尽可能激发他们的潜能，使其从学困生转变成为中等生甚至优等生。
六、研究的具体内容
（一）小学数学学困生的致差原因
1、影响数学学困生学习的自身的智力因素和其它非智力因素。
2、原有的数学基础及学生本人的学习方法。
3、不同教师的教学方法与策略。
4、不同家庭对孩子的教育重视情况。
（二）提高小学数学学困生成绩的对策研究
1、激发学困生的数学学习兴趣，树立孩子学习进步的信心的策略。
2、培养学困生良好的学习习惯的策略。
3、指导学困生试着改进较好的适合自己的学习方法的策略。
4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略。
七、研究的阶段与方法
（一）研究阶段
1、准备阶段（2017年1月—2月）
（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备
（2）撰写课题研究方案
2、实施阶段（2017年3月—10月）
（1）调查分析数学学困生致差原因
（2）对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
3、总结阶段（2017年11月—12月）
收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。
（二）研究方法
1、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
2、调查法
以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
3、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
八、研究成果及呈现方式
（一）、调查小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告；（二）、提高小学数学学困生学习成绩的实施方案；。