小学数学学困生的成因分析
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略 活动记录
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略活动记录1. 引言这份活动记录旨在探讨小学数学学困生的成因，并提供一些转化策略。
通过深入了解学困生面临的问题，我们希望能够帮助他们改善数学研究情况，提高研究成绩。
2. 成因分析学困生在数学研究方面面临的主要成因包括但不限于以下几个方面：- 研究方法不当：学困生可能缺乏正确的研究方法，导致对数学知识的理解程度不深，记忆困难。
- 研究动力不足：学困生可能对数学缺乏兴趣，缺乏研究的动力和积极性。
- 知识理解不全面：学困生可能在之前的数学研究中没有完全理解和掌握基础知识，导致后续研究困难。
- 家庭环境不利：学困生可能来自家庭环境不良，缺乏良好的研究支持和资源。
3. 转化策略针对学困生的成因，我们可以采取以下转化策略来帮助他们改善数学研究情况：- 制定个性化研究计划：根据学困生的具体情况，制定符合他们研究特点和需求的个性化研究计划，包括研究时间、研究内容和研究方法等方面。
- 建立良好研究动机：通过激发学困生对数学的兴趣和动机，可以提高他们的研究积极性，可以采用多样化的教学方法，例如游戏化研究和实践应用。
- 强化基础知识训练：针对学困生基础知识薄弱的情况，进行有针对性的知识训练，帮助他们夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
- 加强家校合作：与学困生的家长积极沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注学生的研究情况和进展，提供必要的研究支持和资源。
4. 结论通过对小学数学学困生成因及转化策略的分析，我们可以了解到学困生数学学习困难的主要成因，并提供了相应的转化策略。
这些策略的实施可以帮助学困生改善学习情况，提高数学学习成绩。
同时，我们也需要充分关注每个学困生的具体情况，通过个性化的辅导和教学来帮助他们克服困难，实现全面发展。
学困生成因分析
学困生成因分析在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生是怎样形成的呢？我分析如下：1、学生自身原因俗话说：“十个手指头伸出来都不一样齐”更何况人呢，每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当等等。
首先理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。
其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握，过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
同时这些学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低下，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，就形不成数学的应用能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
还有一些高年级学生采取死记硬背的方式学习数学，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
2、家庭教育和社会环境的原因.社会对学生的影响有积极的，也有消极的。
时代进步的同时游戏厅、网吧、大量的不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。
同时父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生心灵可能遭受重创出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
还有部分父母态度太粗暴教育方法欠缺,使学生难以忍受高压,导致厌学;或没人在家管教,长期放任自流对学习毫无兴趣。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 小学数学学困生成因及对策分析在小学阶段，数学是学生学习的重要科目之一，但是很多学生在学习数学时会遇到各种困难和问题。
小学数学学困的成因是多方面的，可能是因为教学质量不高、学生缺乏兴趣、个性化学习需求得不到满足以及没有良好的学习习惯等。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的对策来帮助学生提高数学学习的效果。
提高教学质量是解决学困问题的基础，教师需要注重教学方法和方式，使得学生更容易理解和接受知识。
激发学生的兴趣是很重要的，通过丰富多彩的教学方式和教学内容可以让学生更加主动地参与学习。
个性化辅导也是一种有效的对策，针对不同学生的不同学习需求进行有针对性的辅导。
建立良好的学习习惯也是至关重要的，只有养成了良好的学习习惯，学生才能更好地掌握数学知识。
通过多方面努力，小学数学学困问题并非难题，只要重视学生的实际情况，制定有针对性的对策，学生就能够有效地提高数学学习水平。
2. 正文2.1 学困的主要成因对数学基础知识的理解不够深入是导致学困的主要原因之一。
许多学生在学习数学时只停留在简单的背诵和机械运算阶段，缺乏对概念的深入理解和应用能力。
这导致他们在遇到稍微复杂一点的问题时就无法很好地解决，从而造成学习困难。
学习态度和方法不正确也是导致学困的重要原因。
有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，从而产生懈怠和厌倦情绪，导致学习效果不佳。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和有效性，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
学习环境和压力也是学困的成因之一。
在家庭、学校和社会环境中，如果缺乏对学生数学学习的支持和鼓励，或者过分强调成绩和竞争，都会给学生造成不良影响，导致学习困难。
学困的主要成因是多方面的，需要从教学质量、学生兴趣激发、个性化辅导和学习习惯等方面入手，针对问题制定有效对策，帮助学生克服困难，提高数学学习能力。
2.2 对策一：提高教学质量提高教学质量是有效解决小学数学学困问题的重要对策之一。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困生已成为一个亟待解决的问题。
数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩较差，且很难自行突破的学生。
这些学生的存在，一方面反映了农村小学数学教学中的问题，另一方面也需要我们给予足够的关注和支持，帮助他们摆脱困境，拥有更好的学习成绩和发展。
一、农村小学数学学困生成因分析1.教学方法的问题农村小学数学教学多为传统的板书、讲解、练习和检查的模式，导致学生缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。
学生的学习兴趣和动力无法被有效激发，导致他们对数学学习产生抵触心理，形成了数学学习的恐惧情绪。
2.家庭环境的影响农村小学生家庭多数以务农为主，缺乏对孩子学习的引导和监督，学生的学习习惯和态度往往受到了消极的影响。
家长对数学学习重视程度不高，往往对孩子的学习成绩处于被动态度，加上家庭环境的落后，导致学生对数学学习的重视程度不够。
3.学习动力不足农村小学生由于生活环境和条件的限制，缺乏对知识学习的追求和动力，他们对数学学习的兴趣不足，学习动力不强。
无法主动地去克服学习困难，导致在数学学习中形成了被动的局面。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改进教学方法针对农村小学数学教学中存在的问题，需要改进教学方法。
教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力，让学生不仅仅是死记硬背，而是善于分析和解决问题。
2.提升家庭教育质量农村小学数学学困生的家庭环境对他们的学习产生了深远的影响，提升家庭教育质量是解决问题的重要途径。
学校可以通过开展家校合作活动、家长学习培训等方式，提高家长对学生学习的重视程度，引导家长正确地引导和监督孩子的学习，使家长和学校形成积极的教育合力。
3.激发学生学习兴趣为了激发农村小学生对数学学习的兴趣，学校可以开展丰富多彩的教育活动。
可以组织学生参加数学竞赛、举办数学知识竞赛、进行数学游戏等。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困现象逐渐凸显，这给学生的学习和发展带来了一定的影响。
那么，农村小学数学学困的成因是什么呢？又应该如何从根本上解决这一问题呢？本文将围绕这一问题展开分析，并提出相应的策略。
一、农村小学数学学困生成因1. 教育资源不足农村地区教育资源相对匮乏，小学数学教育设施和师资相比城市大大滞后。
由于缺乏先进的教学设备和教材，教学资源相对匮乏，导致学生接触到的数学知识有限，难以理解和掌握。
2. 家庭教育水平低农村家庭教育水平普遍相对较低，家长对于学生的数学学习缺乏有效引导和支持。
许多家庭对于孩子的数学学业并不重视，甚至带有浓厚的“文科至上”观念，这无疑会对学生的数学学习产生消极的影响。
3. 课程内容难度大部分农村小学数学教师教学水平有限，无法有效地将数学知识授予学生。
农村小学的数学教育内容和难度与城市小学相比存在较大的差距，导致学生难以适应学习节奏和难度。
4. 学习环境贫困农村小学学习环境较为贫困，学校的基础设施和学习条件有限，缺乏良好的学习氛围和条件，这对学生的学习产生一定的负面影响。
政府应加大对农村小学数学教育资源的投入，提高教学设备的配置和教学资源的供给，推动农村小学的数学教育水平整体上升。
加强对农村小学数学教师的培训和支持，提升其教学水平和教育能力，为学生提供更好的数学教学服务。
加强对农村家长的教育指导和支持，提高其对孩子数学学习的重视程度，培养家庭对于数学学习的正面态度。
建立起家校合作的良好机制，共同关注和促进学生的数学学习，为学生创造更好的学习环境和条件。
政府应进一步加大对农村小学学习环境的改善力度，提高学校的基础设施和学习条件。
积极建设农村小学图书馆和多媒体教室，提供更好的学习资源和条件，提升学生学习的积极性和效率。
农村小学数学学困是一个较为普遍且严重的问题，需要全社会的共同关注和努力来解决。
政府应加大对农村小学数学教育的投入力度，提高教育资源配置和教师培训水平，为农村小学生提供更好的数学教学服务。
小学数学学困生的成因及转化策略
育人之道理小学数学学困生的成因及转化策略O杨永梅文县城关镇第二小学!关键词】小学数学；学困生；成因；转化策略【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2020)18—0055—01小学数学作为小学阶段重要的学习科目，是对学生数学知识、能力和素养进行培养的关键。
因而，分析小学数学学困生的成因，做好学困生的转化工作对于学生今后的学习具有重要作用。
下面,笔者结合工作实践就如何做好小学数学学困生的转化工作谈几点自己的看法。
一、小学数学学困生形成的原因1.数学学科自身的复杂性。
由于小学数学自身具有的逻辑性及整体性等特点,对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。
因而，在小学数学的学习中，一些对数字不，思维的学生就力，用数学，不能掌握其中的规律，久而久之，学生学习的情下，为学困生。
2.教师因素。
在平时的教学中，数学有分结合一学生的实情进行分学，一而，要数学生能掌握后，就进行下一知识点的，了学困生的学习，对学困生的不。
还有些教师由于素养的下对学困生的和，进而学困生破罐，成。
3.家庭因素。
父母是孩子的第一任，的合素养和对学生的重要。
在一些中，其是，由于出工，学习和成，就学生学后学习。
有的的学，有身的中，不了解自己孩子的实际学习情况，当子未取想的成绩时，对孩子就进行打骂，种行为不了系，让学生对学习产生抵触心，不利于以后的学习。
二、转化策略1.构建良好的师生关系。
亲其师才能信其道。
如果一个学生不喜欢，那么他就不喜欢所带的学科。
因而，作为数学，要想做好学困生的转化工作，就要构建良好的生系，走学生中间，做学生的朋友，和学生一起讨论，了学生的需要和他们的学习情况，有样,才能在课堂上更有针对性地进行教学。
2.培养学生认真听课的习惯。
要想提高学效率，就要培养学生认真听课的良好习惯。
首先，在上课时，要让学生把握重难点。
应让学生与自己讲解的思路保持一，教师讲哪，学生的思维就要跟哪。
其次,应让学生把自己在预习中画出来的重点、难点和的讲进行对比,看看自己是否真正掌握了知识点。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析1. 师资力量不足：农村地区教师相对较少，缺乏专业的数学教师，同时由于薪资和福利待遇的差异，一些合格的教师更愿意选择在城市工作，导致农村小学数学教师队伍质量较低。
2. 学习环境落后：农村地区设施简陋，缺乏良好的学习环境和教学设备，例如缺乏实验室、电脑等现代化的教学设备，这使得学生对数学的实际应用了解不足。
3. 家庭条件差异：农村家庭普遍经济条件较差，缺乏良好的学习资源和辅导条件，家长对孩子的数学学习也缺乏重视，无法提供良好的学习环境和培养学习的积极性。
4. 学生学习态度和方法问题：农村小学生对数学学习缺乏兴趣和投入，对学科的重要性认识不足，学习态度消极，思维方法比较单一，缺乏创新意识和解决数学问题的能力。
1. 改善师资力量：加大对教师的培训力度，提高农村小学数学教师的教学水平和专业素质，引导优秀教师到农村地区工作，并提供相应的激励措施。
2. 提供优质的学习环境和设备：加大对农村小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源，提供现代化的教学设备和教材，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
3. 加强家校合作：加强与家长的沟通和互动，增加家长的参与度，提高家长对孩子数学学习的重视程度，鼓励和支持家长在家中提供良好的学习环境和辅导条件。
4. 创新教学方法和手段：针对农村小学生的学习特点和现状，采用多样化的教学方法和手段，例如游戏化教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和潜能，培养解决问题的能力。
5. 建立奖励机制：通过建立各种形式的奖励机制，激励学生对数学学习的积极性，提高他们的自信心和学习动力，培养他们的数学学习习惯。
6. 加强课后辅导：建立农村小学数学课后辅导机制，为学习困难的学生提供额外的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习能力。
7. 加强评估和监测：建立完善的学生评估和学业跟踪制度，及时发现学生的学习困难，并针对性地制定帮助计划和措施，确保每个学生能够达到预期的数学学习目标。
小学数学学困生的成因分析及对策
小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。
通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
十分必要的，是刻不容缓的。
二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
背景介绍的内容如下：在小学阶段，学生学习数学是一个重要的环节。
许多学生在学习数学时会遇到各种困难，甚至出现学困的情况。
这种情况不仅影响了学生对数学的学习兴趣和积极性，也影响了他们的学业成绩和未来发展。
了解小学数学学困的成因及对策对于帮助学生提高数学学习能力具有重要意义。
小学数学学困的出现不仅仅是个体学生的问题，更是教育体制和教学方法的反映。
通过深入研究小学数学学困的成因，可以帮助教育者和家长找到解决问题的途径，为学生提供更加有效的数学学习支持。
建立良好的数学学习习惯、强化基础知识训练，增加数学学习的趣味性和实用性等对策也将有助于提高学生的数学学习能力。
本文将对小学数学学困的表现、成因及对策进行分析，希望能够为教育者、家长和学生提供有益的参考和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨小学数学学困的成因及对策，旨在帮助教师、家长和学生更好地认识和解决小学数学学困问题，促进小学生数学学习的提高和发展。
通过对小学数学学困现象的分析和研究，旨在找出造成学生学困的原因，为教育教学提供更有效的对策和方法，以提高学生的数学学习兴趣和能力，帮助他们建立良好的数学学习习惯，提高数学学习的效果和能力。
通过对不同对策的比较和分析，找出最适合小学生的数学学习方法，为教育教学提供更科学的指导和方向，有助于改善小学生的数学学习状况，促进其综合素质的提高，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小学数学学困的表现1. 能力不足：学生在解题时缺乏正确的逻辑思维能力和数学概念的理解，导致无法独立完成作业或考试题目。
2. 认知障碍：部分学生对数学概念理解模糊，不能准确把握问题的要点，容易产生歧义或混淆。
3. 减少兴趣：大部分学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，从而对学习产生消极情绪。
4. 容易忽视细节：一些学生在解题时常常忽略细节或不注意题目条件，导致答案出现偏差。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学学困是指小学阶段学生在数学学习中遇到困难或无法很好地掌握相关知识和技能。
针对这一问题，研究人员和教育工作者一直在关注学困学生的特点及解决对策，以提高学生的数学学习成绩和能力。
背景介绍部分将介绍小学数学学困的现状及影响因素，为后续分析和探讨提供基础。
深入了解小学数学学困的成因，探讨学困学生的表现特点及解决对策，加强家庭教育和学校角色的作用，对提高学生的数学学习能力和克服学困问题具有积极意义。
引起小学数学学困的原因可能是多方面的，需要综合分析和解决。
在今后的研究和实践中，我们应该更加重视小学数学学困问题，积极探索有效的教育方法和手段，为学生的学习提供更好的帮助与指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学数学学困生的情况，分析学困生成因并探讨有效的解决对策，从而帮助学生提高数学学习能力和成绩。
通过研究学困学生的表现特点，可以更好地识别学困生，并针对性地制定解决方案。
探讨家庭教育在学困问题中的作用，以及学校在帮助学困学生方面扮演的角色，有助于建立全方位的支持系统。
通过研究小学数学学困生成因及对策，可以使教育工作者更好地了解学生的需求，为他们提供更有效的教学服务。
最终目的是促进学生全面发展，提高他们在数学学习方面的兴趣和自信心，从而提高整体教育质量。
2. 正文2.1 小学数学学困生成因分析1.学生基础知识掌握不牢固：小学数学是建立在基础知识的基础上，如果学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上掌握不牢固，就会导致后续学习数学的困难。
2.学习态度不端正：有些学困学生对数学没有足够的兴趣和热情，对数学学习缺乏积极的态度，导致学习效果不佳。
3.缺乏学习方法和策略：学习困难学生常常缺乏科学有效的学习方法和策略，容易感到学习无助和困惑。
4.学习习惯不良：有些学困学生学习时间分配不合理，经常拖延或者玩手机等浪费时间，导致学习效率低下。
5.家庭环境影响：家庭环境对学生学习成绩有着重要影响，如果家庭对学生的数学学习不重视或者没有提供必要的支持，会给学生造成学习困难。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析引言数学是小学生学习的一门重要学科，也是培养学生逻辑思维和数学能力的重要手段。
许多小学生在学习数学时遇到了困难，成绩不佳，甚至出现了数学学习的厌学情况。
本文将探讨小学数学学困的具体成因，并提出相应的对策分析，帮助学生克服数学学习困难，提高数学成绩。
一、学困成因1.基础知识不牢固小学生数学学习的基础知识包括加减乘除、数字大小的比较、数学公式的应用等。
如果基础知识不牢固，就会影响后续的学习，导致学生出现学困情况。
2.缺乏兴趣数学是一门需要逻辑思维和抽象概念的学科，对于一些学生来说，数学可能比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
3.学习方法不当一些学生在学习数学时，对于数学题目的解题方法和答题技巧掌握不好，导致学习效果不佳，打击学习积极性。
4.注意力不集中一些学生在上课或做数学练习时，无法集中注意力，思维跳跃，容易分心，导致学习效果不佳。
5.教学环境不佳教学环境对学生的学习影响也是很大的，如果教室环境吵闹、教学氛围不佳，也会影响学生的学习积极性和效果。
二、对策分析1.建立坚实的基础知识对于基础知识不牢固的学生，需要通过加强基础知识的巩固来解决学困问题。
老师可以进行基础知识的巩固和复习，对于学生掌握程度不佳的知识点要及时进行强化。
2.激发学生的学习兴趣老师可以通过寓教于乐的方式，设计趣味性的数学活动，激发学生对数学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3.改进教学方法老师应该为学生提供多种解题方法，帮助学生理解和掌握数学题目的解题技巧，以提高学生的学习效果。
老师可以根据学生的特点，采用个性化教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方式。
4.引导学生正确的学习态度老师可以通过引导学生养成良好的学习习惯和态度，帮助学生克服心理障碍，提高学习的自信心和兴趣，让学生更加专注和投入到学习当中。
5.创造良好的教学环境学校和老师要共同努力，创造出良好的教学环境，提高教学质量和教学氛围，让学生在积极向上的氛围中学习。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析随着社会的发展，小学生的学习压力也在不断增加，其中数学成为了许多学生的学习难点。
而对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一，我们需要认真分析小学数学学困的成因，制定相应的对策，帮助孩子克服学习难题，提高数学成绩。
一、小学数学学困的主要成因1.学习态度不端正小学生有时候对数学的态度不认真，表现出不愿意动脑、求快成，对数学学习缺乏兴趣，这种学习态度不但会影响学习效果，也会影响学习积极性。
他们的心态会直接影响到他们对数学学习的积极性和投入程度。
2.基础知识掌握不牢小学生数学学困中的一个重要成因是基础知识掌握不牢。
数学这门学科是一个层层递进的学科，如果基础知识没有掌握好，那么后续的学习势必受到影响。
加减乘除的基本运算是数学学习的基础，如果对这些运算不熟练，那么后续的学习也不可能进行顺利。
3.数学学习方法不当数学学习方法的不当也是小学生数学学困的一个成因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，对于数学知识的掌握和应用就会存在一定的困难，会在学习的过程中感到烦躁，也影响数学的学习效率。
4.缺乏解决问题的能力解决问题的能力是数学学习的核心，而有些小学生在学习数学的过程中缺乏解决问题的能力，对于数学题目的理解和应用会存在一定的困难。
这也会间接影响到数学学习的效果。
5.教学方法不适应在一些学校中，教学方法也可能存在问题，老师的教学方法是否适合学生，是否能够调动学生的学习积极性等等都会影响学生对数学学习的态度。
如果教学方法不合适，就会导致学生对数学学习的排斥，从而造成数学学困。
1. 建立正确的学习态度学生应该在数学学习过程中建立正确的学习态度，对待数学学习应该认真对待，持之以恒，不轻易放弃。
学校和家长也应该及时发现孩子的学习问题，通过正确的引导，帮助建立正确的学习态度。
2. 巩固基础知识学生应该及时巩固基础知识，建立牢固的学科基础。
家长可以和老师一起协商，对学生进行额外辅导，对基础知识进行反复的讲解和复习。
关于小学数学学困生的成因及转化
关于小学数学学困生的成因及转化小学数学学困生，指的是在学习数学时遇到困难，无法掌握知识和技能，导致成绩较差的学生。
数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，因此许多学生在学习数学时都会遇到各种问题。
那么，小学数学学困生的成因是什么？又该如何转化呢？一、成因分析1. 学习方法不当小学生缺乏科学的学习方法，对数学概念和题目理解不深刻，没有建立起正确的学习思维和解题方法，导致在数学学习中经常迷失方向。
2. 缺乏兴趣数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，而许多学生对数学缺乏兴趣，觉得数学枯燥无味，无法主动学习和掌握知识。
3. 家庭环境家庭环境对学习成绩有着深远的影响。
如果家庭环境对学习没有给予足够的支持和关心，学生的学习情绪和兴趣都会受到很大的影响，从而导致学习数学的困难。
4. 自信心不足对数学学习缺乏信心和勇气，会导致学习积极性降低，以及出现数学焦虑情绪，最终影响学习效果和成绩。
二、转化策略1. 发现问题老师和家长要及时发现学生的数学学习问题，了解具体的学习困难所在，因材施教，制定针对性的教学计划和辅导方案，帮助学生克服困难。
引导学生树立正确的学习观念和方法，鼓励他们注重细节，培养逻辑思维能力，通过举一反三的方法加深对数学知识的理解。
老师要根据学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习效率。
3. 增加学习兴趣通过设计富有趣味性的数学教学活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的学习兴趣。
家长也可以利用日常生活中的事物，引导孩子了解数学知识，增加他们对数学的兴趣。
4. 家庭支持家长要给予孩子足够的关心和支持，营造良好的家庭学习氛围，培养孩子的学习动力，鼓励孩子树立自信心，不断鼓励和支持孩子去面对困难，同时协助孩子解决这些问题。
5. 心理辅导对于学习困难较大的学生，需要给予相应的心理辅导。
学校和教育机构可以组织心理辅导团队，针对不同学生的心理特点和困难情况，采取相应的辅导措施，帮助学生克服学习困难，重拾自信。
小学生数学学习困难的成因及对策-最新教育文档
小学生数学学习困难的成因及对策小学生数学学习存在困难，具体表现在不能很好地掌握数学知识，不能灵活运用数学知识来解决现实中的计算问题，数学成绩也比同龄的学生差。
之所以出现这种现象，既有学习环境和教育模式等外在影响，也有他们自身的生理和心理方面的影响。
下面，笔者结合教学实践，谈谈小学生数学学习困难的原因及对策。
一、小学生数学学习存在困难的成因（一）外在的因素1. 家长的原因。
随着经济水平的不断提高，很多人为了生活需要不断拼命地工作。
这中间就有很多家长，因为工作忽视了孩子的学习。
他们往往只看孩子的考试成绩，一旦孩子考试成绩不理想，就对其进行打骂。
这让孩子产生了严重的心理阴影，认为考试成绩不好就会被打骂。
在这种缺少温暖的环境下，学生逐渐对学习产生了厌恶情绪，导致学习出现困难。
2. 教师的原因。
在小学数学教学中，有的教师采取的教学模式太陈旧，学生对教学内容不感兴趣，很难集中精力去听讲;有的教师做不到一视同仁，过于偏爱优等生，忽视了“学困生”，这使得“学困生”越来越跟不上教学节奏，对学习越来越失去信心。
（二）内在的因素1. 认知能力的缺陷。
认知能力包括很多方面，比如记忆、感知、语言、思维品质以及注意力等等，这些方面都与学习紧密相关。
其中，如果有一种认知能力失调，就会严重影响到学习效果，导致学习成绩落后。
比如，有的学生注意力很难集中，有的学生面对数据比较大、题目比较繁琐时，就会产生排斥心理。
2. 学习习惯差。
有的学生学习习惯很差，做题求快、不注重基础知识等等;有的学生马虎、不认真，在做计算题的时候，会将3写成2，导致计算出错;有的学生做题静不下心，有时候题目都没看清楚就去做，导致漏洞百出。
对于数学学习来说，基础特别重要，只有打好基础，才能将难题攻破。
但总有一部分学生心高气傲，不愿意做简单的题目，一心想将难题解决，获得一种满足感。
这是学习数学的一大弊病，这些坏的学习习惯最终会导致学生学习出现困难。
二、解决学生数学学习困难的对策1. 强化师爱，赢得学生的信任和喜爱。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析农村小学的数学学困生的成因主要有以下几点：1. 基础薄弱：由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多学生在入学前就未能接受到良好的学前教育，导致数学基础薄弱，理解能力差。
2. 学习态度不端正：部分学生对数学学习没有兴趣，不认识到数学的重要性，缺乏对数学知识的主动学习和探究。
3. 家庭环境影响：农村家庭普遍重视实际生活经验的培养，而忽视对数学学习的引导和培养，缺乏家庭对学生数学学习的支持。
根据以上成因，可以采取以下策略来解决农村小学数学学困生的问题：1. 提高教学质量和效果：农村小学应加强数学教师的培训和专业素养提升，提高他们的教学水平和能力，使其能够更好地教授数学知识。
2. 创造良好的学习环境：学校应提供良好的数学学习环境，充实学生数学学习的资源和设施，为学生提供丰富的数学学习材料，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生正确的学习态度：教师应加强对学生的教育和引导，激发学生的学习兴趣，让他们理解数学的重要性。
学校和家庭要加强沟通，密切关注学生的学习状况，及时发现并解决学生的问题。
4. 制定个性化的学习计划：根据学生的实际情况和学习水平，制定个性化的学习计划和教学方案，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
5. 加强家长参与：学校要积极组织家长参与学生的数学学习，加强与家长的沟通和交流，引导家长正确对待数学学习，共同营造良好的学习氛围。
学校还可以组织数学家长学习班，提高家长的数学知识素养，增强他们对孩子数学学习的支持和指导能力。
解决农村小学数学学困生成因的关键在于提高教学质量和效果，创造良好的学习环境，引导学生正确的学习态度，制定个性化的学习计划，并加强家长的参与和支持。
通过以上策略的实施，可以有效提高农村小学数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们的全面发展。
小学数学学困生成因分析及对策
小学数学学困生成因分析及对策作者：马浩来源：《科教创新》2013年第11期摘要：学困生更需要教师的关爱、教师的关注，作为教师应该真诚地对待学困生，剖析其学困成因，对症下药，步步转化，让其自信、自立，成为对社会的有用之人。
关键词：学困生类型成因转化的对策1、学困生形成的主要原因1.1基本概念理解不清学生不能正确理解学过的概念、公式，不能明白概念的体系，不能学以致用，最终导致学而无用。
学困生往往对于所学的知识只是死记硬背而不进行融会贯通，这种情况往往会导致学困生空有一肚子的理论，却不能学以致用。
如果一直持续这样的状态，学生们的积极性必然受到挫败，渐渐地学困生就会向不学习的方向转化。
1.2上课不能认真听讲思想开小差，或对老师的提问无动于衷，即使被提问，也是支吾搪塞；或者不肯动脑筋，对老师讲解的新知识，只做初步了解，缺乏思考，缺乏学习的动力，只是应付了事。
有的学生对老师有成见，进而转化成对学习有成见，从不回答老师提出的任何问题，导致成绩一落千丈。
1.3对老师布置的作业马虎应付对于自己不能解决的问题，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。
对老师布置的复习题从不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。
尤其是随着网络技术的发展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。
在数学的学习过程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接从网上抄答案，而不动脑筋进行思考，而这些在作业中却不能明显地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。
长此以往，必然不利于学生们的健康成长。
2、如何进行学困生转化2.1消除不作为心理，让学生明确学习目的在教学中发现，一部分数学学困生的学习目的不明确，认为现在的学习是为家长、教师学的。
正因如此，他们的学习态度不端正，学习上没有动力，主动学习能力很差。
对于这部分学生，教师转化的关键是让他们弄清学习的目的，端正学习态度。
大而空的道理他们从小已听腻、听烦，于是我非常注意引导学生从现实生活中去体会学习数学的目的。
小学中高年级数学学困生的成因及化解
小学中高年级数学学困生的成因及化解数学是一门重要的学科，是学生综合素质的重要组成部分，也是后续学习和职业选择的基础。
然而，有些学生在学习数学时会出现困难，成为数学学困生。
那么，数学学困生的成因是什么，又如何化解呢？一、成因分析1.基础薄弱：数学是一个逐步积累的过程，如果基础不扎实，则会长时间处于追赶状态，由此产生挫败感和消极情绪。
2.兴趣缺失：学生在学习数学时，如果不能体验到其中的乐趣，也就没有动力去学习。
3.强化训练不足：数学学习需要形成良好的学习习惯和方法，如果缺乏练习和强化，学生难以掌握基本技能和思维方法。
4.自信心不足：数学学习不仅需要技能和方法，还需要自信心。
没有足够的自信心，学生可能会被失败所打败，影响后续的学习和应对能力。
二、化解方法1.丰富学生的数学知识：针对学生数学基础薄弱的情况，可以通过复习、补课等方式来帮助学生建立坚实的数学基础，提高其数学学习能力。
2.增强学生数学学习的趣味性：针对学生兴趣缺失的问题，可以在教学中融入生活实例和趣味化教学，增加学生学习数学的兴趣，从而提高学生学习的积极性。
针对强化训练不足的问题，教师可以组织学生进行课后训练和练习，以加强学生的记忆、熟练度和自觉性，提高学习效果。
针对学生自信心不足的问题，教师可以通过教育引导、举例说明等方式来帮助学生树立自信心，提高学生的自信程度。
总之，在化解数学学习困难方面，需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
学校和教师应根据学生的实际情况，采取针对性的帮助方法，而家长应在家中积极配合，鼓励和支持孩子的学习。
学生本身也需要合理安排学习时间和方式，培养良好的学习习惯和自信心，不断提高自己的数学素养。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略[现象]新课程的数学课堂出现小手林立，争相发言的情况是经常见到的。
课堂上，学生通过动手操作、自主探索、合作交流等各种学习方式，孩子们变得敢想、敢说、敢问、敢做、敢于争论。
但当我们低下头，透过林立的小手，便可以看到许多“安静”的端坐在位子上的“忠实听众”，这些甘于当听众的多数是学困生。
对学困生的理解：较普遍的解释是：智力正常，但短时内表现为在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难的学生。
这部分孩子大都没有自主探索的习惯，没有大胆发言的勇气。
而在这样的课堂上，我们无可避免得会比较多地关注那些非常积极的活跃分子，像我在看到那么多小手后，容易忽略另外几只藏在下面的小手。
在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。
一、数学“学困生”产生的原因一般说来，形成数学学困生的原因是多方面的，其一是智力水平的制约，表现为智力发展水平低、观察抽象、分析能力较差。
其二是非智力因素的影响，求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没有兴趣。
其三是外部环境的影响。
接下来我想主要探讨一下非智力因素与外部环境的影响。
（一）学困生自身不良心理的主要表现（即非智力因素）1、消极心理。
学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
即我们常提到的不思进取型。
2、从众心理。
3、焦虑心理。
4、自卑心理。
5、厌学心理。
（二）外部原因1、家庭环境。
数学“学困生”产生的原因，有的是父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、浪费、不求上进（这在我们寄宿制学校表现得更为明显）有的是家境困难，父母忙于生计无暇顾及孩子的学习，有的是父母的心理暗示不正确，或总认为自己孩子笨，致使学生对学习丧失信心等；有的则是家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度；有的是家庭遭遇巨变，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着我国农村教育的发展，农村小学数学学困生的问题也逐渐凸显出来。
数学学困生是指在学习数学过程中出现困难，学习成绩受到影响的学生。
他们不仅影响了自己的学习成绩，也给教师带来了很大的挑战。
我们有必要对农村小学数学学困生的成因进行深入分析，并提出相应的转化策略，以提高这部分学生的学习成绩，增强他们的数学学习能力。
1. 教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，师资力量和教学设备都很有限。
很多农村小学数学教师的素质和教学水平相对较低，无法给予学生良好的数学教育。
而教学设备老旧、不完善，也影响了学生的数学学习。
2. 生活环境差异农村小学数学学困生大部分来自农村家庭，他们的生活环境和城市孩子有很大的差异。
缺乏优质的数学学习环境和条件，导致他们的数学学习受到严重影响。
而一些家长也无法给予孩子良好的学习环境和支持，使得孩子在数学学习中无法得到很好的指导和帮助。
3. 学习态度不端正农村小学数学学困生中，有一部分学生的学习态度不端正，缺乏学习的积极性和主动性，对数学学习缺乏兴趣。
他们可能对数学学习抱有畏难情绪，觉得数学很难，对数学学习不上心，导致成绩下降。
4. 学习方法不当一些农村小学数学学困生的学习方法存在问题，他们缺乏合理的学习方法和技巧，不能有效地掌握和运用数学知识。
这就导致他们在数学学习中出现困难，成绩下滑。
1. 提升教学质量农村小学数学教师需要不断提升自己的教学水平和教学能力，加强相关专业知识的学习，提高对数学教学的热情和教学效果，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2. 完善教学设备农村小学需要加大对教学设备的投入，提高学校教学设备的完善程度。
为学生提供良好的数学学习环境和条件，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 加强家校合作学校需要积极与家长进行沟通，加强家校合作。
鼓励家长多关心孩子的学习情况，给予孩子良好的学习环境和支持。
也可以向家长普及一些数学学习的方法，让家长能够在家给孩子提供一些帮助。
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小学数学学困生的成因分析一.、数学学困生的成因分析1.主观因素在对学困生的成因进行分析时，主要针对小学低高年级的两位学生进行了研究。
我班二年级男生涛涛，他出生在一个普通的单亲家庭，父亲忙于工作没时间管他。
涛涛虽是一个男生，平时很少主动和老师、同学交流；缺乏学习积极性，遇到不懂的问题不会主动去请教老师，在家只能在父亲的监督下他才能完成作业；同时对数学的题型应变能力比较迟钝，涛涛在一个遇见难以解答的题型时会表现出沮丧感，并且为之有愤怒、反应冲动等不良情绪。
另外我班学生刘清，他出生在一个较富裕的家庭，父母是做生意的，从小对其爱护有加，性格非常活泼。
平时喜欢和同学交流，由于性格过于活泼，他经常在课堂上与同学交头接耳，学习态度很差，影响其他学生学习，常遭到老师的批评，导致害怕跟老师直接交流。
回到家后也是在父母的逼迫与监督下完成作业，欠缺学习的积极性。
涛涛与刘清的数学成绩得不到提高与其自身的内在因素既即自身性格有着很大的关系。
a. 数学学习习惯不良培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。
一个良好的学习习惯对于学好数学具有相当重要的意义，学困生之所以在数学学习上存在困难，一部分原因归咎于学习态度不太端正，没有一个自身良好的学习习惯。
b. 数学学习动机不明所谓的数学学习动机就是指能够引起学生对数学学习的关注，能够维持数学学习活动，并使数学学习方式趋向于教师所设定目标的内在心理历程。
当前学习动机是影响学生学习的一个重要的非智力因素之一。
良好的学习动机有助于学生对数学学习效率的提高。
学困生对于数学学习的动机不明确，都是被动性的学习。
由此得出没有明确的学习动机，将会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
2.客观因素a.家庭原因学困生涛涛，就其家庭来看是一个单亲家庭，从小缺乏母爱，父亲为忙着事业更很少与之沟通交流，从而使其性格内向化，并且缺少家长的管教。
再加上父亲的文化程度也不高，不能够给孩子引导正确的学习方式，就目前小学低年级来说还能够给予与一定的指导，如果到了高年级的话父亲也爱莫能助。
学困生刘清，就其家庭情况上看父母还是有一定的文化水平，能够为其解决不会做的数学题。
由于家长长期在外做生意，所以也很少有时间管他，但其父母对其过于溺爱与放纵，在孩子的学习上过分宠爱，几乎达到有问必答的程度，所以这样也会造成孩子依赖的心理，缺乏独立思考的能力。
b.学校原因学困生形成的一部分原因来自于学校对待学困生的问题上。
比如涛涛，由于他的数学分数相对较低，严重拖了班级数学学习成绩的后腿。
为了提高他的成绩，老师给他多布置了数学作业，同时又找到涛涛的父亲，要求父亲对其严加管教，也因为老师的每次访谈致使每次老师来以后，父亲都会对其格外严格。
，致使涛涛对数学这门课程更加的厌恶，同时与老师的交流也就更少了。
还有一些教师在一味追求成绩的时候，忽略了与他的心灵上的沟通。
就刘清而言，他是班级里最闹的一个学生，经常影响其他学生学习和老师的教学。
老师也对其在课堂上的行为进行呵斥，同时还将其座位调往后排，但还是无济于事，最后还对其进行家访。
结果刘清每见数学老师就绕道而走，并且也因为这个老师教的数学，使他更加憎恨数学。
c. 社会原因首先当前我国社会对小学生的教育要求越来越高，致使新教材部分内容难度的增大，一部分学生无法跟上教材的步伐。
其次当前我们社会仍然存在着许多不良的社会风气的地方，例如游戏厅、网吧等这些都深受学生的喜爱。
如若长期泡在游戏厅中，不仅对其数学课程产生影响，同时还会影响到其他科目的成绩。
再次，这些社会不良影响还会导致其在课堂上注意力分散，造成人在心不在的学习态度。
这些因素都将对向学生产生很大的影响。
二、转化数学学困生的策略1.针对主观因素的对策a.完善学生自身性格有句话说得的好，性格决定命运，同样在学生学习中性格也决定着他在学习中所产生的学习态度。
首先，教师与家长要充分了解学生的性格，通过学困生的不同性格来采取不同的教学方式，使学困生能够采取良好的态度面对数学难题，从而减少其面对数学烦躁、冲动、恐惧的情绪，并且树立其在数学学习中的自信心。
其次，采用优势互补的方式，将性格内向的学生与性格外向的学生调在一起，通过外向型的学生对其的带动作用和影响来改变性格过于内向的学生。
b 改变数学学习习惯学生学习习惯对于学困生的形成是一个很重要的主观因素。
培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。
要想培养一种良好的学习习惯，是需要一个过程的。
这个过程是需要学校、教师、家庭、社会的集体配合。
小学阶段是由不成熟走向成熟的重要时期，同时也是他们习惯养成的关键时期。
在这个时期一定要确立好良好的学习习惯。
c 明确数学学习动机明确数学学习动机是促进学生对数学产生兴趣的重要方式。
首先，老师在教学过程中一定要告知学生学习数学的重要性和其在生活中的运用。
其次，家长在生活中进行买卖交易时可让其子女参与，从中使他们明白数学运用知识在生活中的重要性。
2.，针对客观因素的对策a.父母加强管教家庭对学困生的转化起着重要作用。
正所谓父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行都影响着孩子的成长。
首先，要从家庭入手。
第一，家长一定要为孩子灌输关于学习数学的动机，并且从生活中举出数学在生活中运用的实例力，使学生从中了解学习数学的作用和重要性，通过这样可以使学生对数学产生兴趣。
第二，家长要善于与教师以及学生沟通，了解每单元数学的教学内容，以及问及子女这单元不懂的原因，并通过各种方式来对其进行施教。
第三，家长可以邀请数学学习成绩较好的学生来家里玩，通过这种方式来实现互相学习。
b.教师改进教法学校是学生获得知识的一个重要场所，教师是构成教育体系重要因要素之一。
作为一个数学教师一定要有较多高的数学学识，相当了解数学自身特点。
针对数学自身不同的特点，对学生施行不同的教学方式。
教师在教学过程中结合自身素质来教导不同类型的学生。
首先，对于像涛涛一类的学生，教师要具备耐心，给予与更多的关爱，给予与更多的表扬，对其进行细心教导，主动对这类学生进行关心式沟通交流。
还要保持与其家长的配合，不单只有告状的形式，也可以通过对其父亲进行传授教育该孩子的方式。
其次，对于像刘清一类的小学高年级的学生，教师同样要具备耐心，和一个博大的胸怀。
不要以硬碰硬的方式来对待，对其要经常予以沟通交流。
在教学方面，对于高年级数学来说，教师一定要深度的逻辑性思维，应变能力强，能够为这些数学学困生解决难题，同时也要结合一些灵活性强的题型来提高学生处理灵活性数学题型的能力。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300 多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
c.净化社会风气“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”师“ ”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
首先，净化社会风气必须配合社会各个成员的配合。
其次，凡是游戏厅、网吧之类的场所要杜绝未成年禁入，不要因利益驱，使，对任何年龄阶段的学生进行放任。
再次，严厉把关，采取身份证登记方式。
通过对该文的深入分析，我充分了解到了当前教学中仍然存在着不少学困生，在教学中如何正确对待学困生以及对学困生采取何种教学方式也是教育工作者体系值得注重的问题。
本课题的研究，使我受益匪浅，不仅提升了自身对于学困生的应对方式，同时也为今后从事教育事业奠定了坚实的教学基础。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生” 概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生” 之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。